أولا أستفتيت شيخ كبير بمسألة التحنيط وكونها مخصصة للــ( العلم والتعلم ) وليست للهو أو التباهي أو الزينة
فأجاب بجوازها بشرط أن يذكى الــ( الضب ) ذكاة شرعية وهو عائق كبير في إتقان العمل النهائي لأنك مضطر
لقطع الرقبة . تم تذكية الضب شرعيا مع عدم قطع رأسة بشكل كامل ( تم الإحتفاظ بالجلد الخارجي من جهة
الظهر سليما من القطع ) . والآن أترككم مع عملية التحنيط خطوة خطوة مع العلم بأن التحنيط تم من قبل
طلاب المرحلة المتوسطة بإشراف مباشر مني دون التدخل في العمل حتى يكتسبوا الخبرة وطريقة العمل .
أولا : المواد المستخدمة
( كرمع ) مادة تجدها في محل العطارة
قليلا من الملح
قليلا من الماء
قطن أو نشارة خشب أو شاش طبي
أسيام
أدوات تشريح
ثانيا : طريقة العمل
1 / يطحن الكرمع جيدا ويترك لاستخدامه لاحقا



2 / يتم سلخ الضب حيث يوضع الضب على ظهره ويتم سلخه بحيث ينزع منه اللحم جيدا 0 تبدأ عملية السلخ من المنطقة التي في أسفل ( العكرة ) حتى نصل إلى الرقبة ، وبعدها ننزل إلى الأسفل باتجاه أعلى ( العكرة ) ، كذلك يتم سلخ الجزء الظهري من الضب وذلك بسهولة تامة عن طريق وضع اليد بالداخل مع الدفع قليلا 0









3 / تخرج العظام كلها بالإضافة إلى اللحم وتلقى خارجا ويتم إخراج العظام بسهولة خاصة اليدين و الرجلين وذلك عن طريق فسرها إلى الداخل كذلك يتم إستخراج ( المخ ) عن طريق أدوات التشريح









4 / بعد عملية السلخ يوضع جلد الضب على ظهره ومن ثم يدهن بقليل من الماء ويتم وضع كمية قليلة من الكرمع والملح ويترك لليوم الثاني




5 / يدهن الجسم بقليل من الماء ويضاف إليه الكمية المتبقية من الكرمع الممزوجة بالملح ويدهن الجسم كله كذلك نقوم بحشو اليدين والرجلين بالمادة وذلك لتغطية جميع أجزاء الجلد بعدها نقوم بوضع " سيم " حديدي من العكرة وحتى منطقة الرأس وكذلك من اليد اليمنى إلى اليد اليسرى وكذلك من الرجل اليمنى إلى الرجل اليسرى ويتم حشوه بالقطن0

6 / أخيرا يتم خياطة الضب بشكل دقيق وذلك في منطقة البطن حتى لا يظهر الخيط للعيان ويتم وضع " خرز " مناسب في مكان العينين ويترك بعدها الضب0 لمد ة يومين وذلك لاكتمال جفاف الجلد وتحنطه


تم تحنيط عدة حيوانات بهذه الطريقة (والتي تعتبر بدائية نوعا ما
ولكنها فعالة كذلك وفرة المادة المستخدمة ( الكرمع ) جعلت الأمر أكثر
سهولة من الطرق الأخرى والتي تستخدم بها مواد كيميائية ( فورمالين ) بتراكيز معينة .

أدوات التحنيط

طريقة التحنيط

تؤخذ أطوال الطائر ( الرقبة – الصدر – الأرجل – العجز) وتوضع قطعة من القطن في الفم لمنع سقوط أي سائل يتسبب عنه تلف في ريش الرأس والرقبة .
يخلع عظم العضد من المفصل الكتفي ، وهذه العملية يقصد بها فصل العظام قبل سـلخ جلد الطائر ، بحيث يظل الجلد على حاله ، وكذلك يفصل عظم الفخذ من الساق عند الركبة
يوضع الطائر بعد هذا على ظهره فوق منضدة التشريح ويشق الجلد من أعلى الصدر إلى ما قبل فتحة المجمع بمقدار يتراوح بين اثنين وأربع سنتيمترات في الطيور المتوسطة الحجم ، ثم نمسك الجلد عند الحافة المقطوعة ونحاول بخفة أن ننزع الجلد نزعاً لطيفاً خالياً من أي أثر للحم .
قد يحدث أن يسيل بعض الدم من اللحم أثناء عملية السلخ فنعالج ذلك بعملية ( المصيص ) دهن الجلد بمادة البوراكس ، ونواصل فصل الجلد حتى يظهر كل من الفخذ والساق ، نمسك الرجل من الخارج وندفع الركبة إلى أعلى حتى تبرز من الداخل ، ثم يفصل عظم الساق عن الفخذ بواسطة المقص مع ملاحظة أن يكون القطع عند اسفل الركبة مباشرةً ، ثم تكرر هذه العملية في الجانب الآخر ، نحاول بعد ذلك في رفق تخليص الجلد من جسم الطائر .
وتجرى عملية تخليص الجلد بالأصابع حيناً وبالمشرط أحياناً على جانبي الجسم عند البطن والصدر ، حتى مكان اتصال العضد بالحزام الكتفي ، إلى أن يتم فصل العضد بالمقص ، ثم نتابع ذلك بالأصابع والمشرط ، حتى يتم تخليص الجسم من الظهر على أن يسلخ الجلد من فوق العمود الفقري باحتراس شديد وعناية تامة ، لأن الجلد يكون في العادة شديد الالتصاق بالعمود الفقري .
نترك المشرط ونشد الرقبة برفق حتى يظهر مكان اتصال الرقبة بالجمجمة ، ونستعمل المشرط مرة أخرى لنفصل الأذن من الداخل ، وبنفس الطريقة نفصل الجفون من الأجزاء اللاصقة بها ، ونستمر في رفع الجلد عن الجمجمة حتى قاعدة المنقار حيث ندع الجلد لاصقاً دون المساس به .

ثم نقص العمود الفقري عند قاعدة الجمجمة ، بعد ذلك تبدو لنا فتحة التجويف المخي ويصبح من السهل استخراج المخ ونزع العينين برفق ، ثم يزال ما تبقى من لحم في التجويف الفمي ، ونضغط بالمشرط على اللسـان عند قاعدته فيخرج بسهولة .

بعد ذلك ندهن الجمجمة من الداخل والخارج بمادة التحنيط بما في ذلك جميع تجاويف جسم الطائر ويحشى التجويف المخي بشعر الكتان ، ونكسي به بعض أجزاء الجمجمة التي انتزع منها اللحم ويوضع بعض القطن مكان العينين ، ثم يعاد الجلد فوق الجمجمة إلى وضعه الأصلي .

بعد ذلك يزال اللحم من عضلات العضد ثم يدهن بعد ذلك العضد والساعد وكذلك الجلد بمادة التحنيط ويكسى العضد بقطعة من القطن ثم نكرر هذه العملية في الجناح الآخر ، ويلف القطن حول أي عظم في الجسم حتى لا يلتصق بالجلد

وفي النهاية نلقي على الطائر نظرة أخيرة للتأكد من استبعاد كل أثر للحم أو الدهن في أي جزء من أجزاء الجلد ، ثم نقوم بوضع الحشوة ( قطن أو فلين أو قش ) والتي تشابه تقريباً هيكل الطائر داخل الجلد ويخاط الشق جيداً ، ويلصق عليه قليل من الريش .

يترك الطائر في مكان جيد التهوية لمدة لا تقل عن أربع ساعات ليتشرب الجلد مادة التحنيط حتى يسلم من بكتيريا التعفن ومن ضرر الحشرات

و بهذا يكون قد تم تحنيط الطائر تماما و يمكن فعل ما سبق بدون نزع العظام لصعوبته و أيضا استخدام ملح النطرون لقوتة فى نزع الدهون و امتصاصها و لكن سيكون عمر الطائر المحنط أقل بالطبع

هناك 3 طرق للتحنيط وهي: (الحقن, الحفظ, والتجفيف)

التحنيط بالحقن والحفظ يكون للإنسان والحيوان, أما بالتجفيف فهو للنبات.



المحاليل التي تستخدم للتحنيط: هناك عدة محاليل تستخدم للتحنيط ولكن الأفضل هو محلول (الفورمالين), ومتوفر في مختبرات المدارس (عندنا بالسلطنة) وفي الهيئات الزراعية وبسعر زهيد.

ملاحظة: محلول الفورمالين من المواد المتطايرة السامة جدا, ويجب عدم استنشاق رائحته.. ويستخدم في داخل خزانة طرد الغازات في المدارس. (مرة استنشقته وحسيت مثل طعنة حادة في المخ!!!) الحذر الحذر.



التحنيط بالحقن: هو الأصعب ويأخذ فترة زمنية أطول لتتم عملية التحنيط, وهو الأفضل.. ويتم بالخطوات التالية: لنفرض أننا نريد تحنيط أرنبا..

1/ في البداية يجب قتل الأرنب وذلك باستخدام محلول التخدير (الكلوروفورم) , ويتم ذلك بصب كمية المحلول في قطنة ويغطى بها أنف وفم الأرنب, بعد دقيقتين أو اقل نلاحظ أن الأرنب قد فارق الحياة (البقية في حياتكم)..

2/ نضع الأرنب على ظهره في لوح خشب ونغرز دبابيس على أطرافه على لوح الخشب بحيث يكون جسمه مفرودا ليسهل علينا تشريحه, ومن ثم وباستخدام أدوات التشريح نبدأ بقطع الجلد الخارجي للبطن من المنتصف وذلك لإخراج الأحشاء الداخلية ( القلب والرئتين والمعدة والأمعاء وغيرها من الأجزاء التي تتلف مع مرور الزمن), بعدها نغسل الجسم (منطقة البطن والصدر) من الدخل بالماء ونحاول إزالة الدم قدر الامكان.

3/ نملىء البطن والصدر جيدا بالقطن لكي يظهر الأرنب وكأن أحشائه موجودة, بعدها نقوم بشك البطن وإعادته كما كان بالأول.

4/ نبدأ بحقن الجسم بمحلول الفورمالين.. نحقن جميع الأطراف وأماكن اللحم والرأس (عن طريق العينين) والقدمين ولا نبقي جزءا إلا ونتأكد أن المحلول قد وصل إليه وتشبع منه.

5/ نزيل الدبابيس من الخشب ونشكل الأرنب كما نريد ونستخدم مواسك لتثبت الجسم كيفما نشاء.

6/ في اليوم الثاني.. نلاحظ أن الجسم ثبت بعض الشيء.. نحقن الجسم بأكمله مرة أخرى.. أيضا في اليوم الثالث نحقنه... بعد ذلك ندع الأرنب لمدة يومين تقريبا ليجف تماما وتطير رائحة المحلول السامة.

بهذا نكون قد حنطنا حيوناً.. ونفس الطريقة مع الإنسان..

ملاحظة: إذا كان الحيوان صغيرا (حمامة أو فأر أو قنفذ) لا يحتاج إلى تشريحها وإخراج أحشائها وإنما تقتل ومن ثم تحقن (جيدا) إلى أن تجف.

التصنيف :

الرتبة : Cetacea

العائلة : Balaenopteriedae

المواصفات : لحوت المينك جسم صغير وقوي ، وهو أقوى من أسماك الهركول الأخرى ، ولها حنك طويل ومستدق.

الطول : يبلغ طول الذكر 8 أمتار ويصل طول األنثى حتى 10.7متر

الوزن : يبلغ متوسط الوزن ثمانية أطنان.

الغذاء : تأكل بصورة رئيسية الكريلات والحيوانات البحرية المجهرية إلى جانب الأسماك الصغيرة.

السلوك : تعيش في عزلة أو في مجموعات صغيرة إلا إنها تجتمع في أعداد كبيرة إلى جوار مصادر الغذاء الغنية، تمثل أواخر الشتاء موسمًا لتكاثر المينك، مدة الحمل لهذا الحوت عشرة أشهر، وتضع أنثاه صغيرًا واحدًا، فترة البلوغ كانت حتى الأربعينات حوالي 14 سنة والآن تبلغ سن النضج بين 5-7 سنوات، وقد يصل عمرها إلى 60 سنة. يسمى صوتها بالقباع (صوت الخنزير) ووتستعمل بعض الصرخات بمدى 20-80 هيرتز. وتعتبر سمكة حوت المينك سمكة نشيطة وطفيلية وتعرف بعدة أسماء وهي أحد أفراد حيتان الهركول ، والهركول كلمة مشتقة من اللغة الاسكندنافية تشير إلى الأخاديد أو الثنيات التي تمتد من الذقن إلى البطن. تعيش حيتان المينك إما على انفراد أو كل اثنين معاً أو في مجموعة صغيرة وأما التجمعات الكبيرة فتكون حيث يكون هناك مصدر كاف للطعام. وعلى غير ماهو حال كثير من الحيتان نجد أن هذا الحوت لا يغطس في الأعماق بحثاً عن طعامه بل يبقى تحت الماء لدقائق قليلة في وقت واحد. ومثله مثل كل حيتان الهركول يقوم حوت المينك بفتح فمه واسعاً لكي يبتلع كمية كبيرة من الماء تحتوي على العوالق مثل الرخويات الصغيرة العائمة إلى جانب قطعان الأسماك الصغيرة. وعندما يقفل حوت المينك فمه يندفع الماء إلى خارج فمه من الجانب عن طريق الخياشيم ويكون الطعام قد وجد طريقه إلى المعدة وتتكون طبقات فم الحوت من مادة رقنية ذات هلبيات تمسك بالطعام عند اندفاع الماء إلى خارج فم الحوت. ولحوت المينك مابين 230 إلى 360 شريحة عظمية يصل طول الواحدة منها إلى 30 سم توجد على جانبي الفك العلوي.

الموطن : تتواجد في كل أنحاء العالم تقريباً بما في ذلك المناطق الاستوائية والقطبية

من الذي يتصور ان الحيوان الذي يبلغ طوله خمسة وثلاثين سنتيمترا بمظهره البرئ حيوان يتميز بالشراسة وان التعطش للدماء الذي يسري في هذا الجسم الرشيق اللون ،لا يغادره ابدا !! وعلى ذلك فإن هذا الحيوان الثدي الصغير يتصرف تبعا لأمر واحد فقط هو

أهجم....
وهذا الشيطان الأبيض الصغير سريع في ردود أفعالة وعنيف وممتلئ ثقة بنفسه ولديه القدرة على أن يكمن منتظرا مستعدا للقتل، والقاقوم داهية يجتذب انتباه بعض المخلوقات الصغيرة عن طريق دورانه حول نفسه دورات مذهلة وعن طريق ذلك يغوي ويخدع ضحيته فيثب فجأة عليها ويعض حلقها لكن عندما يواجهه عدو فانه يأخذ طريق الهرب السري ع فيتحرك جسمه على الارض وجسمه منبسط عليها وعندما يفلت من الخطر يعود هذا المخلوق الصغير الى الهجوم من جديد .

انه يقتنص الطيور عن طريق تسلق الاشجار متنقلا بين غصن وآخر كأنه سنجاب وهو يهدد الثدييات الصغيرة في المناطق الجبلية المشجرة.


وللأنصاف ينبغي ان نقرر انه يقضي على فئران كثيرة وجرذان وبهذه الطريقة يكون عضوا نا فعا في المجتمع الريفي ..

الإسم العلمى

Mustela erminea

القاقوم هو حيوان ثدى ينتمى الى فصيلة ال***يات ، ويعتبر من اصغر حيوانات رتبة اللواحم واشهرها شيوعا
يمتاز بالبدن الطويل والأطراف القصيرة، وهي تجيد التسلق، وأقدامها مجهزة بمخالب حادة
التواجد
يوجد القاقوم فى امريكا الشماليه حيث ينتشر فى كندا ، الاسكا وشمال الولايات المتحده ، كما يوجد فى اوروبا واسيا وتم ادخاله الى نيوزيلاندا عام 1880 للسيطره على الارانب ولكنه الان يعتبر العدو الاول للطيور فى نيوزيلاندا

الوصف

يبلغ طوله من 35 - 40 سنتيمتر و الذكور اكبر فى الحجم من الاناث حيث يزن الذكر 325 جرام بينما الانثى 305 جرام ، وبصورة عامة الإناث حوالي 15 ٪ أقل من الذكور.

ويغطى بفرو لونه بنى على الظهر وابيض فى منطقة البطن ويمتاز بقوة حواس السمع والنظر والشم

الفرو

يتميز فرائه في الصيف بلون الشوكولاته الغنية او اللون ;القشدي او البني والأبيض فوق أدناه. طرف ذيلها أسود.

اما في الشتاء ، فتحدث تغيرات على اللون اذ يصبح لونه أبيض ، باستثناء السوداء في طرف الذيل.

فرو القاقوم تتسم بدرجة عالية من حجم التباين ويدخل فرو القاقوم فى صناعة الملابس ويتمتع بجوده عاليه

السلوك

حيوانات رشيقه تتسلق بمهاره وتصطاد فى اى وقت بالنهار او بالليل

الغذاء

القاقوم حيوان شرس جدا يتغذى على القوارض والارانب والطيور والارانب البريه والابوسوم
واحيانا على الحشرات والسحالى وبيض الطيور والاسماك

التكاثر

فترة الحمل حوالى 280 يوم وتعطى الانثى حوالى 6 - 8 صغيرا فى نهاية شهر سبتمبر ويصبح الصغار مستقلين فى شهر يناير

جراء هذا الحيوان تأتي بدون فرو ويكون لونها وردي

المخاطر والأعداء

بالرغم من استخدام القاقوم للتمويه والتخفي وقيامه بتغطيه أنفاقه تحت الجليد إلا أن رائحته لاتختفي ويقوم حيوان القيوط عند الخروج إلى الصيد بالبحث عن فرائسه ومنهم حيوان القاقوم الصغير الحجم حيث بحجمه الصغير يزن حوالي الواحد كيلو غرام لكن يمتاز بالطول إلى 15 عشرة بوصة إضافة إلى عضلاته القوية التي تمكنه احيانا من الدفاع عن نفسه والقتال بشكل فعال مع حيوان القيوط الي يكبره حجما بعشرات الاضعاف ويحاول القيوط حفر جحر القاقوم تحت الجليد لكنه كثيرا يمايكون مصيره الفشل فيقوم بالبحث عن فرائس أخرى كالسناجب والفئران للتغذي عليها .

مع بداية فصل الربيع تختفى الثلوج وتعود الحياة من جديد ولكن لا يتغير لون الجلد الابيض الذي يحمي حيوان القاقوم مما جعله هدفا سهلا للمينك ذو الفراء البني حيث أن لونه الأبيض يجعله مرئي عنند حيوان المينك الذي يحاول كثيرا السيطرة على القاقوم والمينك الذي يبلغ وزنه أضعاف القاقوم يتمتع بالسرعة الهائلة والذكاء والشهية المفتوحة , وتؤدي سرعة القاقوم وسرعته في الأختباء إلى اضطراب حيوان المينك وبدون الحاجة إلى التمويه كثيرا يستطيع القاقوم الهروب .

فرو القاقوم فى رأى ميلر :

إذا حلمت أنك ترتدي هذه الملابس الجميلة والباهظة فإن هذا يدل على شعور غير سوي بالقوة أو الأهمية وعلى شخصية متغطرسة وثروة تشكل حاجراً أمام الحاجة أو التعاسة.

إذا رأيت الآخرين يرتدون على هذا النحو فسوف تصاحب أناساً أغنياء لامعين في الأدب والفن.
إذا رأى عاشق أن حبيبته ترتدي فرو القاقوم فإن هذا يبشر بالطهارة والإخلاص. إذا كان فرو القاقوم ملوثاً فإن العكس هو الذي ينطبق.

هذا المعطف من مقتنيات الممثلة العالمية مارلين مونرو وهو من فرو القاقوم

مجموعة صور لحيوان القاقوم

http://mmlkat.com/up//uploads/images/mmlkat-28b00feee7.jpg (http://mmlkat.com/up//uploads/images/mmlkat-28b00feee7.jpg)

http://mmlkat.com/up//uploads/images/mmlkat-6186dfc71f.jpg (http://mmlkat.com/up//uploads/images/mmlkat-6186dfc71f.jpg)

http://mmlkat.com/up//uploads/images/mmlkat-b261ae0b8c.jpg (http://mmlkat.com/up//uploads/images/mmlkat-b261ae0b8c.jpg)

http://mmlkat.com/up//uploads/images/mmlkat-ce4179708f.jpg (http://mmlkat.com/up//uploads/images/mmlkat-ce4179708f.jpg)

http://mmlkat.com/up//uploads/images/mmlkat-2cf0665c38.jpg (http://mmlkat.com/up//uploads/images/mmlkat-2cf0665c38.jpg)

http://mmlkat.com/up//uploads/images/mmlkat-2391db6006.jpg (http://mmlkat.com/up//uploads/images/mmlkat-2391db6006.jpg)

حيوان النمس





النمـــــــــــــــــــس
حيوان من فصيلة العرسيات ذكي سهل التدريب استأنس من اكثر من الف سنة بغرض السيطرة و مكافحة القوارض مثل الفأران وهو ينتمي لنفس مجموعة حيوان المينك المشهور بفراءه الغالي والقضاعة التي تسمي ثعلب الماء
فالعرسيات تعتبر في حلقة متوسطة بين القططيات و الكلبيات و للنمس فراء ناعم و جلد سميك
يعيش النمس بين 5 -7 سنين قد تمتد الي 10 سنوات باذن الله
يصل طول الذكر البالغ حوالي 55 – 65 سم اما الانثى فدائما اقصر من الذكر 40 – 45 سم



انشاء بيت للنمس

:يجب ان يكون هناك بيت للنمس سواء في البيت او خارج البيت ولكن يجب ان يكون مقاسات البيت لا تقل عن 50 سم طول, 50 سم عرض, وارتفاع لا يقل عن 40 سم
ايضا لابد من وضع فوطة قطنية او قش نظيف في بيت النمس لينام عليه
اما نشارة الخشب فممنوعة


تغذية النمس
النمس حيوان لا ياكل الا اللحوم و لو اكل شئ اخر ممكن يسبب له مشاكل كبيرة في الهضم!!
فهو لا يستطيع هضم اي شء من مصدر غير حيواني مثل الحبوب و الخضروات و الفاكهة و غيرها من النباتات.
يحصل النمس على الطاقة من الدهون و ليس الكربوهيدرات و لا يستطيع هضم اي مصدر بروتين غير حيواني
افضل شئ ان تعطي النمس اكله كامل مثل ان تعطيه فأر كامل او كتكوت او فرخة كامله بريشها..
لا يحتاج النمس لاي اضافة خارجية من الفيتامينات او المعادن
يفضل ايضا ان تكون الكميات صغيرة و ليس كل الوجبة مرة واحدة لانها لا تهضم كلها

الماء لابد و ان يكون متوفر للنمس باستمرار و في مكان مخصص ثابت


العناية بالنمس
لا تحمم و لا تسرح شعر النمس كثيرا لان ذلك قد يعرضه لجفاف الجلد
يفضل اكيد قص الاظافر كل شهر لكي لا يسبب اذي لاثاث البيت
سلوك و تدريب النمس
النمس حيوان اجتماعي جدا جدا و يحب العيش في مجموعات كبيرة و لكن وجود اكثر من ذكر بالغ قد يسبب بعض المشاكل... الكبيرة
ملحوظة هامة: لا تمسك النمس من كتفيه لترفعه بل من جسمه كله ...

النمس

التصنيف :


الطائفة : الثدييات

المرتبة : اللواحم

العائلة : الزباديات


المواصفات :

النمس القزم هو أصغر أجناس النمس الأفريقي.

اللون العام بني محمر مبرقع.

النمس الأصفر له معطف طويل برتقالي مصفر، وهو أكثر لمعانًا في المؤخرة.

وطرف الذيل عليه علامة على شكل خصلة بيضاء.
المخالب غير تراجعية في جميع أنواع النمس.

طول جسم النمس القزم من 17 - 23.5 سم.

الذيل حوالي 20 سم .

الوزن حوالي 680 غرام.

طول جسم النمس الأصفر من 27 - 38 سم .

الذيل من 18 - 28 سم .

الوزن من 1.5 - 2 كلغ

التوزيع والموطن :

التوزيع :

معظم شرقي وغربي أفريقيا، وكذلك جنوب أفريقيا.

الموطن :

الأراضي المجدبة والسهول المنبسطة

السلوك :

أولا:النمس القزم نمس قطيعي يعيش في مجموعات من عشرين فردًا أو أكثر.


هذه المجموعات تحتل أعشاش النمل الأبيض أو جحور الحيوانات الأخرى. إنه صاخب، ومنهمك باستمرار طوال النهار.

وهو غير خجول ويمكن أن يشاهد بصورة متكررة يصدر مجموعات من الأصوات والصرخات.

إنه إقليمي وأحيانًا ينتقل إلى مسافات بعيدة. بعد فترة حمل من 50 - 54 يومًا، يولد من 2 - 4 صغار في ثقب في الأرض أو في تجويف شجرة .


هناك عدة ولادات في السنة . يرضع المولود لحوالي شهرين ويصبح مستقلاً بعد حوالي شهر.

ثانيا:النمس الأصفر هو نهاري في الأغلب يعيش في مجموعات كبيرة، أحيانًا تفوق 50 فردًا.


وهو كثيرًا ما يشترك مع أجناس لها سلوك مشابه،

مثل سنجاب الأرض. نظام جحره معقد جدًا ومصمم بحيث تكون المجموعة بكاملها متصلة ببعضها تحت الأرض.

إن من الشائع رؤيته واقفًا على ساقيه الخلفيتين لينظر بصورة أفضل لكل ما يحيط به.

وعند أقل إشارة للخطر يطلق الإنذار وكل المجموعة تتراجع إلى داخل الجحور.

هناك من 2 - 4 صغار في كل مهد


الغذاء :

القوارض ، والطيور ، والزواحف علاوة على ذلك ،فإن الغذاء يتكون بصورة أساسية من الحشرات كالجراد والنمل الأبيض

يحذر الدكتور هشام الخياط أستاذ الجهاز الهضمى والكبد بمعهد تيودور بلهارس من المواد والألوان التى تستخدم فى صنع المخللات، لشدة خطورتها، حيث أنها تسبب السرطان والفشل الكبدى والكلوى.

يقول الدكتور هشام: يقوم بعض التجار ومصانع المخللات بإضافة بعض المواد السامة على المخللات لإعطائها اللون الأسود القاتم أو لزيادة لمعانها، وفى السنوات الأخيرة انتشر استخدام هذه المواد السامة فى المخللات والزيتون من قبل بعض المصانع المجهولة الهوية، والتى تنتج هذه الأصناف وتستخدم مواد ضارة جدا، أولها مادة "البوتاص" أو الصودا الكاوية، وهى مادة شديد السمية، والاسم العلمى لها هو هيدروكسيد البوتاسيوم وهى مادة سمية قلوية حارقة، تستخدمها ربة المنزل فى تنظيف الأرضيات والملابس من البقع، ويستخدمها معدومو الضمير فى سرعة تخليل المخللات والزيتون، وهذه المادة تؤدى إلى قىء شديد وآلام بالمعدة، وكى وحرق المرىء وتنتهى بضيق شديد بالمرىء قد يحتاج المريض إلى توسيعه بمنظار أو بعملية، وهى تسبب ضررا بالغا جدا إذا لامست الجلد، كما أنها تسبب التهابا شديدا وحرقا بالجلد، ليس هذا فقط، ولكنها من الممكن أن تسبب التهابات شديدة بالشغب الهوائية، إذا تم استنشاقها، وفى أحيان أخرى يتم استخدام الورنيش لإعطاء الزيتون اللمعة واللون.

ويشير أنه من المركبات الكيماوية للورنيش مادة شديدة السمية هى النيتروبنزين، وهى مادة تسبب سرطان فى المعدة والكبد، وفشل كبدى وكلوى إذا تم تناولها بصورة مستمرة، كما أن وضع المخللات والزيتون فى براميل بلاستيكية، يساعد على تفاعل مادة البلاستيك مع المواد المسممة المستخدمة فى صناعة المخللات، مما ينتج عن تفاعلها مواد شديدة السمية، تؤدى إلى السرطان والفشل الكلوى والكبدى أيضا.

لذلك نوصى برقابة صارمة من الجهات المعنية سواء وزارة التموين أو الصحة لحماية صحة المواطن المصرى من جراء استخدام هذه المواد السامة فى تصنيع المخللات والزيتون.

ليس تعبيراً مجازياً فهناك فندق مصنوع بالكامل من الملح في بوليفيا واسمه فندق بلايا دي سال.


الملح هو كل شئ في هذا الفندق، فالطاولة والأرضية والمقاعد وكل شئ داخل الفندق وخارجه مصنوع من الملح، حتى أنه محاط بصحراء بيضاء تحوي 10 ملايين طن من الملح!!.

استخدم أصحاب الفندق الملح لصناعة مكعبات تم رصها فوق بعضها البعض لبناء الجدران, الأرضيات, الأسقف, وحتى الكراسي والطاولات والأسرة!! (تخيل أن تستلقي على سرير من الملح!!).

ويتكون الفندق العجيب من 15 غرفة نوم وغرفة طعام وغرفة معيشة، ومن الطريف في الأمر أن أصحاب الفندق يطلبون من القاطنين فيه عدم الضغط على الجدران أو أخذ الملح منها لتفادي أي انهيار!.
يقع هذا الفندق في واحدة من أعجب مناطق العالم وهي منطقة سالار دي يوني والتي تحتوي على أكبر صحراء من الملح في العالم!

وما يزيد الأمر سحراً هو وجود طبقة رقيقة من الماء فوق هذا الملح، ما يعطي انعكاساً مدهشاً لكل ما حولك:
فندق غريب وحلو

مكان ساحر وفندق مدهش!!.. وهذه مجموعة إضافية من الصور

تنظر التربية الحديثة إلى النشاط المدرسي على أنه كل نشاط عقلي أو حركي يصدر من الطلاب تحت إشراف المدرسة، سواء كان هذا النشاط داخل الفصل أم خارجه، داخل المدرسة أم خارجها. وعلى هذا فالنشاط المدرسي جزء من المنهج يكمله ويتممه، أو هو الجانب العلمي التطبيقي لما يشمله المنهج من موقف أو خبرات.

والأنشطة اللاصفية، نشاطات متصلة بالمدرسة كأنشطة تعليم وتعلم، يشارك فيهاالطلاب أو المعلمون، بصرف النظر عن «الدراسة الأكاديمية» التي تخصص لها حصص في الجدول الدراسي، مثل الرياضة، والنوادي المختلفة، ومجالس الطلاب، والصحافة المدرسية والإذاعة والرحلات.. ومن خصائص هذه الأنشطة أن تترك الحرية للطالب للاشتراك فيها. بحيث يكون التوجه الذاتي للطالب، والدافعية الذاتية له أعلى ما يمكن، في حين يكون توجيه المعلم (أو تدخله)، والدافعية الخارجية، التي تدفع الطالب للاشتراك في النشاط أقل ما يمكن.
وفي مجال التربية الإسلامية فإن النشاط المدرسي اللاصفي هو الذي يطبع الطلاب على السلوك الطيب، ويكسبهم الخلق الإسلامي الكريم، ومجالات التربية الإسلامية في المدرسة كثيرة ومتنوعة وتستطيع المدرسة أن تهيئ لطلابها هذه المجالات أو بعضها وفقًا لإمكاناتها، كما أنها تستطيع أن تضيف إليها ما تراه محققًا لأهداف التربية الإسلامية.
فالنشاط خارج الفصل الدراسي لا يقل أهمية عما يحدث في الفصل، لأنه مجال تربوي يتحقق فيه عدد من الأغراض التربوية المهمة، فتتمثل أهمية النشاط المدرسي اللاصفي للتربية الإسلامية فيما يلي:
- يخدم المقرر من خلال مناقشة الطلاب المشرف أثناء النشاط في بعض الموضوعات المقررة التي لم يتمكنوا من استيعابها أو الموضوعات التي يريدون معرفة مزيد عنها، ويرجع ذلك إلى ضيق الوقت في الفصل، أما النشاط فلا يوجد وقت محدد له.
- يختلف النشاط المدرسي اللاصفي للتربية الإسلامية عن النشاط المدرسي الذي يجري داخل الصف، فالنشاط الصفي تغلب عليه اللفظية، أما النشاط اللاصفي فمنه ما هو لفظي، ومنه ما هو عملي، فالطلاب يمثلون، ويناقشون، ويتلقون أحاديث دينية ... إلخ.
- يقوم على أساس مجهود الطلاب أنفسهم، تحت إشراف المعلم، فهم الذين يرسمون صحيفة الحائط الدينية وينفذونها، ويجمعون مادتها كل أسبوع، ويكتبون الأحاديث التي تلقى في الإذاعة المدرسية. وهم الذين يقومون بصفة عامة على إدارة النشاط وتنفيذه.
- يعمل على تقوية العاطفة الدينية لدى الطلاب، وهذا أمر منطقي لأن الطلاب يقبلون على النشاط ذاتيًا، كما أنهم يحددون محتواه.
- يستغل أوقات فراغ الطلاب بما يعود عليهم بالنفع، وكذلك يعمل على إبعادهم عن الأخطاء التي يمكن أن يقعوا فيها.
-يتيح الفرصة لنمو الطلاب في مجالات متعددة منها: النمو الجسمي، والعقلي، والاجتماعي، والانفعالي، والروحي.
- يعود الطلاب كثيرًا من العادات الحميدة، والفضائل، والقيم التي تساعد في توازن شخصياتهم وتكاملها.
- يعد مجالًا لتعبير الطلاب عن ميولهم وإشباع حاجاتهم، والتي إذا لم تشبع يكون ذلك من عوامل جنوح الطلاب، وميلهم للتمرد، وضيقهم بالمدرسة.
ويتضح من أهمية النشاط المدرسي اللاصفي للتربية الإسلامية أنه يمكن أن يؤدي إلى مجموعة من الوظائف التي تظهر من خلال ممارسة الطلاب للأنشطة المختلفة داخل جماعات النشاط.
أ- الوظائف الشخصية: اكتشاف مواهب الطلاب والعمل على تنميتها وتوجيهها في الاتجاهات السليمة.
ب-الوظائف النفسية: منها تقوية العاطفة الدينية، واستغلال الطاقات، والتعود على عادات حميدة وفضائل وقيم عالية واستغلال وقت الطالب، وهو ما يساعد في تحقيق الصحة النفسية للطلاب.
جـ- الوظيفة التربوية: بناء شخصية الطالب وتنمية قدراته على الخلق والابتكار والتعبير عن آرائه ومعتقداته في حرية كاملة ويزوده بالاتجاهات السليمة.
د- الوظيفة التحصيلية: ربط المادة الدراسية والمعارف التي يتلقاها الطالب داخل الفصل بالحياة، وتزويد الطلاب بالمهارات والقدرات الفكرية، ويرجع ذلك إلى أهمية التحصيل الدراسي بصفته هدفًا من الأهداف التي تسعى المدرسة لتحقيقها، وكذلك لأهميته لدى أولياء الأمور.
هـ- الوظيفة الاجتماعية: تعود الطلاب مواجهة ما يعترضهم من مواقف الحياة، وتكوين علاقات اجتماعية سليمة مع الآخرين.
و- الوظيفة الترويحية: تساعد في تخفيف الضغوط النفسية والاجتماعية والدراسية على الطلاب من خلال أنواع النشاط الترويحي .
وبالرغم من هذه الأهمية للنشاط المدرسي اللاصفي، إلا أن هناك من بين الآباء والمدرسين من يقلل من هذه الأهمية، فمن هؤلاء من يتخذ هذا الموقف متأثرًا بالتربية التقليدية التي ترى أن تنمية العقل عن طريق المعرفة فالتحصيل الدراسي هو الهدف من التربية المدرسية، كما يعتقدون أن النشاط المدرسي اللاصفي لا يفيد في مجال التحصيل الدراسي. واقتناعهم بهذا الرأي لا يكون عادة نتيجة دراسة نظرية للفلسفات التربوية المختلفة والاختيار من بينها، بل غالبًا ما يكون انعكاسًا للمناهج الدراسية التي ألفوها، والتي لم تكن تعنى بالنشاط اللاصفي، ولا تفسح له مجالًا يتناسب مع أهميته التربوية.
ومنهم (أي من بين أولئك الآباء والمدرسين) من يرى أن تلك الفلسفات التربوية القديمة قاصرة عن أن تحقق للطالب النمو المنشود، الذي يمكنه من الحياة المتكيفة المثمرة، في حين يركزون جُل اهتمامهم على التحصيل الدراسي، وقد ارتبط اهتمامهم الزائد بالتحصيل الدراسي، بما يلمسونه من تركيز الاختبارات المدرسية على تحصيل الطلاب للجانب المعرفي للمواد الدراسية، دون عناية بتقويم جوانب النمو الأخرى، ولهذا فهم يرون أنه لا داعي لأن يشغل الطلاب أنفسهم في أعمال لا تخضع للتقويم الدراسي العام، كما لا تفيد في زيادة التحصيل الدراسي. ولهذا نرى من بين هؤلاء الآباء والمدرسين من يقلق إذا ما اشترك ابن له في النشاط المدرسي اللاصفي، أوعلى الأقل لا يشجع على الاشتراك فيه، الأمر الذي يحرم الطلاب من فرص الاستفادة من خبرات النشاط المدرسي اللاصفي بالنسبة للعديد من مقومات سلوكهم المتصلة بتكوين شخصياتهم وإشباع حاجاتهم وحاجات مجتمعهم، ويؤكد هذا ما أظهرته نتائج بعض الدراسات عن أن عدم إدراك أهمية النشاط ودوره في العملية التربوية من قبل العاملين في التربية والتعليم المشرفين يعد من أهم معوقات نجاح هذا النشاط.
ولمعرفة ما إذا كان الاشتراك في جماعات النشاط المدرسي غير الصفي يؤثر في التحصيل الدراسي، وما إذا كان هذا التأثير موجبًا، إذا ما قورن مستوى تحصيل المشتركين في النشاط بمستوى تحصيل غير المشتركين فيه. تبين من خلال دراسة أجراها كاتب هذه السطور أن التحصيل الدراسي يرتبط ارتباطًا إيجابيًا بالاشتراك في الأنشطة غير الصفية، وأنه يعود بالنفع على كل من الطلاب والمدارس. فالطلاب الذين يشاركون في برامج الأنشطة غالبًا ما يصبح لديهم اهتمام مضاعف بالمقررات الدراسية الأكاديمية، ويكون المجال مفتوحًا أمامهم لممارسة مهارات القيادة والتبعية في آن واحد، كما تكون لديهم فرصة للالتقاء مع الطلاب والتعامل مع المعلمين في مواقع أخرى خلاف الفصل الدراسي، ويكونون مميزين بمشاركتهم وإنجازاتهم.
ومن أجل تفعيل الممارسة والنشاط المدرسي اللاصفي يمكن تقديم التوصيات التالية:
٭ أن يخطط النشاط المدرسي اللاصفي المتصل بالمواد الدراسية، تخطيطًا مرتبطًا بالمقررات الدراسية لتزداد استفادة المستوى التحصيلي من الاشتراك في النشاط، الأمر الذي يطمئن الآباء والمدرسين على دور النشاط في المساهمة في تحقيق الهدف التحصيلي للطلاب.
٭ أن يدرك المعلمون أن مسؤولياتهم عن الأنشطة اللاصفية لا تقل عن مسؤوليتهم تجاه المقررات الدراسية، وأن الإشراف على هذه الأنشطة يضاف إلى جوانب امتيازهم في تقريرهم السنوي.
٭ أن يدرك أولياء الأمور أن الفوائد التي تعود على أبنائهم من المشاركة في الأنشطة اللاصفية، قد لا تقل أهمية على المدى القريب، والمدى البعيد، عن المقررات الدراسية، وبذلك يشجعون أبناءهم على المشاركة في الأنشطة المدرسية المختلفة.
٭ أن تهتم الإدارة العامة للنشاط الطلابي بوزارة التربية والتعليم بالمدارس من حيث توفير الإمكانات والأدوات اللازمة لتحسين مستوى المشاركة في الأنشطة اللاصفية بها.
٭ أن يراعى عند التخطيط للنشاط المدرسي اللاصفي ميول الطلاب ورغباتهم واحتياجاتهم، باعتبارها دوافع يمكن استغلالها في عملية التعلم وبالتالي يتحقق الإنجاز الأكاديمي المنشود.
٭ أن تقوم المدارس بالنشر والدعاية اللازمة عن الأنشطة اللاصفية بكل الوسائل المتاحة لها بين طلابها وأولياء أمورهم، والدعوة إلى المشاركة فيها، وبيان مالها من أهمية في حياتهم حاضرًا، ومستقبلًا.

تعد الأنشطة اللاصفية من أهم الأنشطة الموجودة والمفعلة فى المدرسة
لما لها من آثار عظيمة على تكوين الجوانب المختلفة لشخصية التلاميذ
ونموها نموا موجها نحو مهارات وميول إيجابية يجعلها قادرة على الإبداع
والإبتكار بدلا من التقليد والمحاكاة.
ومن أبرزالأنشطة اللاصفية فى المدرسة :
** الشعر و الإلقاء
فالمدرسة تتميز بوجود عناصر ممتازة بجميع الصفوف الدراسية تجيد فن الإلقاء
تحت قيادة الأستاذ / حامد السيد قطب والجدير بالذكر أن المدرسة فازت هذا العام
بالمركز الأول على مستوى الإدارة التعليمية فى الإلقاء وتم تصعيدها على مستوى المحافظة.

** الصحافة
أما بالنسبة للصحافة المدرسية فالمدرسة تمتلك باقة من أمهر التلاميذ الذين يمتلكون أدوات
وأساليب الصحافة المدرسية تحت إشراف الأستاذة / رحاب السيد وتم عمل مجموعة من المجلات
والألبومات التى تتلائم مع المناسبات المختلفة .
وتشترك المدرسة بفاعلية فى مسابقات ومعارض الآدارة التعليمية وتحرز مراكز متقدمة فى هذا المجال.

** الإذاعة المدرسية
تعتبر الاذاعة المدرسية خلال طابور الصباح هى البسمة الأولى للتلميذ والتى يبدأ بها يومه الدراسى
حيث تشتمل المادة الإذاعية على فقرات متعددة تناسب جميع التلاميذ وتوكب الأحداث المعاصرة لربط التلاميذ
بالمجتمع المحلى وتنمية اتجاههم نحو حب الوطن والمواطنة ومن أهم فقرات الإذاعة :
{ القرآن الكريم - الحديث الشريف - اختراعات ومخترعون - معلومة خفيفة وغيرها من الفقرات }.

الأنشطة اللاصفية هي الأنشطة التي يمارسها التلاميذ خارج الصف أو الفصل داخل المدرسة او خارجها مثل ( النوادي والجمعيات كنادي العلوم والجمعية الجغرافية ام التاريخية وجمعية تحسين الخطوط .......وغيرها
**التطور التاريخىللنشاط المدرسي:مرت الأنشطة بأربع مراحل :
المرحلة الأولى: تهمش وعدم اهتمام فكان عدد النشطة قليل وكان ينظر إلى النشاط على إنه جانب ترفيهي غير عقلي ،لانبغى أن يهتم به المعلم كثيراَ فالمعلم علي أن يركز جهده على المادة العلمية التي يقوم بتدريسها
المرحلة الثانية : فكانت مرحلة المعارضة الشديدة ، عارضت إدارة المدرسة قيام التلاميذ بأية أنشطة داخل المدرسة أو خارجها ، ويفسر رجال التربية هذا السلوك من قبل إدارة المدرسة بأنه جاء كرد فعل لما حدث من انتشار كبير للأنشطة وتنوعها وازدياد عددها بحيث طغت وفاق الاهتمام بها الاهتمام بالدرس والتحصيل ( ما زاد على الحد انقلب إلى الضد ) .
المرحلة الثالثة : هي مرحلة الرضا والقبول : وقد قبلت إدارة المدرسة ممارسة التلاميذ لهذه الأنشطة بسبب إصرار أولياء أمور التلاميذ وإيمانهم بأن هذه الأنشطة تعطى أبنائهم الكثير من المزايا والفوائد كإكساب المهارات والاتجاهات ونمو الشخصية ككل وإنها تقدم لأبنائهم ما يعجزا لعمل داخل الفصل عن تقديمه بسبب التقيد بالحصة والمقرر الذي يسير وفق خطة محددة ، وكان هذا لما نادى به رجال التربية . وقد قبلت المدرسة النشاط كجزء من وظيفتها ، ولكن خارج برنامج المدرسة وخارج المنهج Activities Extra Curricular
المرحلة الرابعة : وهى المرحلة المستمرة حتى الآن وظهرت في ضوء ما تنادى بها التربية الحديثة من أن النشاط ليس شيئاَ كمالياَ ولكنها جزء مكمل ومتمم للمنهج المدرسي لا يستقيم المنهج يدونه وظهر المصطلح الأنشطة المصاحبة للمنهج Co-Curricular Activities
أهداف النشاط اللاصفى :
وأهداف النشاط اللاصفى تابع من أهداف المنهج المدرسي ذاته وأهم هذه الأهداف ما يلي :
- تنمية معان هامة في التلاميذ كالزعامة والقيادة والانتماء والتعاون والنظام والحب والتنافس الشريف وغيرها واكتساب التلاميذ لهذه المعاني الهامة من خلال الأنشطة المدرسية كإتحاد الطلاب والمسابقات الرياضية والكشافة ومعسكرات خدمة البيئة يأتي بالإحساس بكل معنى منها وممارسته وإدراك أثره من خلال الاحتكاك الفعلي بالزملاء مما يؤدى إلى ثبات المعنى وتقوية القيمة .
- اكتساب الميول المهنية: والميول تكتسب من خلال التفاعل مع البيئة ولا تورث ، وأحد الأهداف الهامة للنشاط المدرسي ، هو كشف الميول المهنية وفى حالة عدم وجودها أم وضوحها فإن المشرف على النشاط يخطط لإكسابها للتلاميذ من خلال ما يمارسونه من نشاط داخل جماعة الموسيقى أونادى العلوم أو فريق التمثيل أو الرحلات والزيارات الميدانية للشركات ، والمزارع والمصانع الصغيرة ..... وغيرها فالتلميذ يشاهد فيظهر حب استطلاع واهتمام بعمل معين كمنحل أ,دائرة كهربية ، أو تربية ماشية ، وتجارة من نوع معين ويلتقط المشرف على النشاط طرف الخيط ويوجه التلميذ إلى القراءة عن هذه الأعمال أو هذه الحرفة ، ثم يتيح له الفرصة لممارسة عمل يتصل به ، فإذا كان الاهتمام نحو البيع والشراء ، يوجه التلميذ إلى بوفيه المدرسة أو الكنتين ليتعرف على احتياجات زملائه ( دراسة السوق ) ، وإمكانياتهم المادية ( حتى لا يعرض بضاعة غالية الثمن يكون مصيرها البوار )، ويعرف طريقة العرض ( لتجذب انتباه المشترى ) وكيفية التخاطب وانتقاء الكلمات التي تحبب الزملاء في البائع وفى المكان ( كسب العميل ) وعرض أفضل الأشياء ( كسب ثقة العميل ) وحساب ثمن الشراء وثمن البيع والربح .....إلى غير ذلك ، وبالمثل فإن المشرف على النشاط إذا لاحظ اهتمام بالأدوات والتوصيلات الكهربية فإنه يبدأ بتوجيه التلميذ للقراءة لاكتساب المعلومات ثم يتيح الفرصة لممارسة واكتساب المهارات .. والعصر الحديث ليس عصر الوظيفة الحكومية ولكنه عصر المشروعات الصغيرة التي تنمو تدريجياَ لتصبح مشروعات عظيمة تخدم صحابها ، وترتقي بالاقتصاد وتساهم في رفع مستوى المعيشة .
- تنمية المعارف والميول والاتجاهات وأساليب التفكير السليم: يتيح النشاط المدرسي للتلميذ فرص الاختيار، فليس هناك محتوى مفروض عليه كما هوا لحال في العمل داخل الفصل وليس هناك وقت محدد لابد أن يتوقف عنده كوقت الحصة كما إنه حر الحركة غير مقيد بمقعد وقنطر ، ويستطيع اختيار النشاط الذي يشرف عليه أستاذ معين ويتحرك معه ويترك آخر ، وهذه الحرية تجعل النشاط محبب للتلميذ ، فهو يقرأ عن أقمار الاتصالات لأنه عضو في جماعة الصحافة المدرسية للموضوع بالذات ولكنه شعر بالميل نحوه فوجهه المعلم إلى عدد من المصادر وأوصى أمين المكتبة بمعاونته ليقوى ميله ،وليزيد من معلوماته وحجم معرفته بهذا الموضوع . وهذا هذا تلميذ آخر يعد كلمة لطابور الصباح فهو عضو في جماعة الإذاعة المدرسية ، فشجعه وقوى لديه هذا الاتجاه وحثه على أن يكون قدوة لزملائه ، ووجهه ليكتب كامته ويلقيها بحماس نابع عن إيمان بما يقول ، وبالطبع لكي يكتب كلمته فإنه يحتاج للقراءة وبذلك تنمو معارفه إلى جانب تنمية اتجاهاته ، وهذا ثالث عضوفى نادى العلوم بالمدرسة يميل إلى عمل أجهزة علمية مبسطة تواجهه العديد من المشكلات أثناء عمله والمشرف على النادي يستثمر هذه المواقف ولا يقدم حلولا جاهزة ولكنه يعينه على فرض الفروض واختبارها بالملاحظة والتجريب ويجرى تجربة تأكيدية ثم يبنى الجهاز ويعرضه على زملائه ويقوم المعلم بعرض الجهاز في الفصل لصلته بموضوع مقرر ويشير للتلميذ الذي قام بإعداده كما يعرض الجهاز في المعرض الذي يقام قرب نهاية العام الدراسي ويحضره أولياء الأمور وتقدم شهادات تقدير للتلاميذ الذين قدموا أجهزة فيها ابتكار وإبداع
- العمل على جعل المدرسة محببة للتلاميذ وجعلها أكثر جاذبية المدرسة في ظل المفهوم القديم للمنهج الذي لا يعترف فيه بقيمة النشاط المدرسي ةالتى لا هم لها سوى المعلومات تطلب من المدرس أن يكرس كل وقته وجهده لحشو عقول التلاميذ بها لا تهتم المدرسة إن كان التلميذ يشعر بقيمة هذه المعلومات أو لا يشعر ، إن كان يميل إليها أو لا يميل الطفل الصغير لا ترحم المدرسة طفولته تطلب منه المدرسة إحضار جميع كتبه وكراساته يومياَ ، لا تحاول أن تنظم جدول للدراسة يخفف عنه هذا الثقل الذي لا يتناسب مع جسمه الصغير ، يحملها على ظهره فتهدد سلامة عموده الفقري ، والواجبات الثقال كل مدرس يكلف الطفل بواجب منزلي ، وكل مدرس لا يفكر فيما قام به زملاؤه فلا اتصال ولا تنسيق بينهم ، وتكون النتيجة هي كتلة من الواجبات فوق طاقة الطفل ، وهذا يتنافى وسيكولوجية نموه وتعلمه ، ولكن المدرسة لا هم لها سوى كم المعلومات . ماذا عن اتجاه الطفل نحو المدرسة ، هل يحبها ؟ ومن أين يأتي هذا الحب وهى مصدر لكل النعاسة والشقاء!!
ويكبر التلميذ وتكبر همومه معه وتتفرع المواد الدراسية ويزداد عددها وتزداد الكتب حجماَ والحشو والتفصيل والعرض الجاف والمدرس الذي يسبق الزمن لكي ينهى المقرر في حينه ، ومجموع الدرجات الذي يشكل كابوساَ مخيفاَ للتلميذ وأسرته .
المدرسة في ظل المفهوم القديم الضيق المتخلف مكان بغيض ، يمقته التلميذ . واللم مصدر للشقاء والنعاسة –اتجاه سلبي نحو العلم أيضاَ وليس المدرسة فحسب . يقول أحد التلاميذ أن جده قص عليه ما كان يحدث في أيامه ،بمجرد انتهاء الامتحانات ، كانوا يقيمون احتفالا هو وأصدقائه ،كان الاحتفال يقام بمناسبة أول يوم في عطلة نهاية العام ، وأول مراسم الاحتفال كان عبارة عن حريق للكتب المدرسية ، كانوا يحضرون الكتب ،وزجاجة من الكيروسين وأعواد ثقاب وتشب النار فى العلم ، وينظرون إلى الكتب وهى تحترق ويشعرون بمتعة كبيرة ،كما أحرقتى أعصابنا واستهلكتى من أعمارنا دون فائدة تذكر فبعد الامتحان تنسى كل المعلومات ، لأنها استظهرت دون فهم ودون رغبة ودون هدف إلا النجاح في الامتحان انتهت مهمتك , كانت السعادة ترتسم على وجوههم وأعينهم تنظر إلى صفحات الكتب وهو تنحو إلى رماد .
النشاط المدرسي والتلميذ يشعر بالإشباع من خلاله ، أنشطة لا يتسع لها وقت الحصة أو المكان في الفصل أوحتى من حيث الموضوع مثل : جمع العملات أو طوابع البريد أو عمل نماذج الطائرات أو التصوير الفوتغرافى في جماعة التصوير وخروجهم مع جماعة الرحلات لتسجيل الزيارات للمتاحف أو الأماكن التاريخية .المعلومات تجمع عن رغبة والزيارات تتم ببرنامج يصفه التلميذ أنفسهم حسب ميولهم التلميذ إيجابي له رأيه وهو يوضم موضع الاعتبار لا يفرض عليه شئ ولا يرغب في القيام به كل وقت يقضيه في النشاط يحس معه بالفائدة إنه يتعلم أشياء كثيرة ولكنه يحبها توفرها له المدرسة فكيف لا يحب هذا المكان وهو الذي يشبع له رغباته وميوله وحاجاته ويعينه عل إثبات ذاته .
- المساهمة في إعداد التلاميذ للحياة الاجتماعية :
لم يكن المنهج المدرسي بمفهومه القديم قادراَ على المساهمة في إعداد التلاميذ للحياة الاجتماعية فترة كبيرة كما سبق أن ذكرنا كان موجهاَ إلى المقررات الدراسية والنشاط المدرسي كان ينظر إليه على إنه مضيعة لوقت التلميذ فالتلميذ يأتي إلى المدرسة ليستمع لشرح المعلم ويستظهر المادة الدراسية لكي ينجح في امتحان نهاية العام وفى حوار دار بين المؤلف وعدد من المعلمين في إحدى الدورات التدريبية حول المدرسة في غياب النشاط المدرسي قال أحد المعلمين إنه لم ما يؤلمني كثيراَ ما أشهده في فناء مدرستي أثناء الفسحة وأنا أتابع تلاميذي وألاحظ سلوكهم عن بعد ، أرى تلاميذ منطويين يجلس كل منهم بعيدا َ عن زملائه يتناول طعاماَ أو يقرأ في كتاب مدرسي ويحاول زملاؤهم أن يتقربوا إليهم ، يشاركوهم الجري واللعب أو ليذهبوا لأحد أساتذتهم لمناقشته في موضوع معين أو ليتبادلوا – كزملاء-الرأي حول مشكلة تؤرقهم لكنهم يصرون التقوقع والانزواء ، وهم من يعرف عنهم أستاذهم أنهم متفوقون علمياَ ودائماَ في المقدمة يحصلون على أعلى الدرجات ولكن رأى زملائهم فيهم إنهم يتسمون بالخجل الشديد والارتباك حينما يتحدثون مع الآخرين ويصعب عليهم التعبير عن رأيهم ، لو تبنى وجهة نظر معينة أو القدرة على العمل في جماعة أو الحوار مع الكبار .
أما المنهج الحديث الذي يعترف بقيمة النشاط اللاصفى ويشجعه ويوظفه في تحقيق أهداف المنهج فإنه يضع نصب عينه عند تنظيم هذه الأنشطة أن تساهم في إعداد التلاميذ للحياة الاجتماعية ويخطط لذلك فمن خلال الرحلات مثلاَ يجلس التلاميذ معاَ لتخطيط رحلتهم يتحاورون مع المعلم يتفقون ويختلفون في شجاعة أدبية يدافعون عن رأيهم في موضوعية دون تحيز ويتحملون مسئولية قرارهم ويحسبون ميزانية الرحلة ويقسمون المهام بينهم من يقوم بحجز تذاكر السفر ومن يتولى توفير الطعام ومن يتصل بالجهات التي استقرا لرأى على زيارتها وتظهر بعض العقبات التي تغير من برنامج الرحلة فيجتمعون ويقتر حوا الحلول ويعاونهم المعلم لا بنقد يم حلول جاهزة ولكن بتوجيهات يسيرة إذا لزم الأمر يقترح عليهم مقابلة مسئول يعاونهم في تذليل هذه الصعاب يجتمعون ويتصلون به ويحددون موعد للقاؤه ..... وهكذا وكما أسهمت الرحلة بدور في إعدادهم للحياة في المجتمع تسهم عشيرة الجوالة وجماعة أصدقاء البيئة وغيرها بدور كبير في تحقيق ذات الهدف .
ونكتفي بهذا القدر من الحديث عن أهداف النشاط المدرسي اللاصفى لننتقل لمناقشة الأسس التي تقوم عليها هذه الأنشطة
الأسس التي يقوم عليها النشاط المدرسى اللاصفى :
ويمكن إجمال هذه الأسس فى النقاط التالية :
1- وجود برنامج نشاط مدرسي لا صفى هو أمر أساسي فى المدرسة
2- الأنشطة جزء لا يتجزأ من المنهج الكلى للمدرسة
3- من الواجب أن يسهم جميع تلاميذ المدرسة والمدرسين والإداريين فى البرنامج
4- الاشتراك فى برنامج النشاط توضع له ضوابط وقليل من القيود
5- يعفى المشتركون فى النشاط من أعباء المالية جميعها
6- برنامج النشاط يؤكد على التوجيه الفردي الجماعي
7- البرنامج لابد أن يكون شاملاَ ومتوازناَ ومتكاملاَ
8- الاشتراك فى برنامج النشاط حق لكل تلميذ ويباشر التلاميذ الأنشطة التي تتفق مع ميولهم بطريقة إيجابية (64-227-228) ( 84-47-55) ( 6-210-212 )



خطوات الإعداد للنشاط وأساليب تنظيمه :
ويحدد المؤلف هذه الخطوات فى دراسة قام بإعدادها فى أرقام ( 50-17- 18 ) وذلك على النحو التالي :
- الإعلان عن النشاط : فيتم اختيار جيد لأساليب ومكان الإعلان عن النشاط كمنا يعطى الوقت الكافي للدعاية له بين التلاميذ .
- الاختيار الجيد للمعلم الذي سيقود هذا النشاط :فعلى إدارة المدرسة أن فى الاختيار توافر شروط أهمها : ** رغبة المعلم فلا يسند النشاط كتكليف لمعلم معين يرغم عليه لظروف جدوله وتوزيع ساعاته الأسبوعية أو غير ذلك وإنما يسند إلى المعلم الذي تشعرا لإدارة برغبته فى قيادة النشاط وإقباله طواعية وتحمسه للعمل مع الطلاب فى هذا النشاط
**اهتمامات المعلم وميوله : فيلمس مدير المدرسة والمدرس الأول أن هذا المعلم له اهتمامات بمجال النشاط فمثلاَ إذا كان النشاط هو نادى العلوم فإن الجميع يلمسون فى المعلم الذي وقع عليه الاختيار اهتمامات وميول علمية وواضحة فهو يهوى إجراء التجارب وعمل الأجهزة العلمية.....الخ
**خبرة المعلم وكفاءته العلمية :فتراعى إدارة المدرسة أن تختار لقيادة هذا النشاط قدر المستطاع ذوى الخبرة فى إدارته والمعروفون بعلمهم الغزير وتمكنهم من المادة ففاقد الشئ لا يعطيه .
- اختيار التلاميذ وتقسيمهم إلى مجموعات :ويراعى فى ذلك ما يلي
** الرغبة فى الاشتراك فى النشاط فلا يفرض على التلميذ أن يشترك فى نشاط معين فمثلاَ تلميذ لاحظ معلم اللغة العربية جمال أسلوبه فى الكتابة وتمكنه ويريد أن يشركه فى جماعة الإذاعة المدرسية أو جماعة الصحافة المدرسية بالطبع هذا اتجاه صحيح من المعلم ولكنه غير مقبول أن يكلفه بالاشتراك وفرضه عليه والأصح هو تشويقه للنشاط وعمل دعاية له حتى يأتي التلميذ طواعية راغبا فى استغلال مواهبه وقدراته والرغبة فاختيار النشاط هي من وجهة نظرنا المطلب أو الشرط الوحيد لقبول التلميذ فى جماعة النشاط حقاَ إن بعض المراجع تضع شروطاَ للقبول أهمها الميول وتكون مهمة النشاط هي تنمية هذه الميول ويرى المؤلف أن إكساب الميول هدف لا يقل أهمية عن تنميتها ولذلك فإنه لا يشترط توافر الميل كما يرى أن ممارسة النشاط حق لكل تلميذ لاينبغى أن نسلبه منه ولكن بالطبع قد يكتشف التلميذ بعد اشتراكه فى النشاط أنه لا يستطيع مواصلة العمل وأنه بالحديث مع زملائه تبين له أن هناك نشاط آخر شعر بأنه أكثر مناسبة له فى هذه الحالة يسمح للتلميذ بالانسحاب دون إشعاره بالذنب أو الخطأ بل ويساعده المعلم بالاتصال بزميله الذي يشرف على النشاط الآخر فى الالتحاق بالنشاط الجديد
أماعن تقسيم التلاميذ إلى مجموعات فهو يرتبط بالعدد المناسب الذىتضمنه جماعة النشاط ذلك أن بعض هذه الجماعات أو الجمعيات أو النوادي تقتضى طبيعة النشاط فيه أن يكون العدد محدوداَ فمثلاَ نادى العلوم يحسن أن يتراوح عدد أعضائه بين 15-20 وألا يزيد عن ذلك حتى تتاح للمعلم فرصة متابعة تلاميذه وملاحظة أدائهم ملاحظة دقيقة وحتى تتاح لكل تلميذ فرصة التجريب والتعلم بالعمل وما يقال عن جماعة نادى العلوم يقال عن جماعة التدبير المنزلي فى مدارس البنات وغيرها فإذا ما زاد العدد فإنه يقسم إلى مجموعتين أو ثلاث وكل مجموعة يشرف عليها أستاذ تنطبق عليه شروط المشرف الجيد وإذا سمح جدول المعلم وسمحت إمكانياته ووافق على الإشراف على أكثر من مجموعة فبالطبع ليس هناك ما يمنع من ذلك ويترك الأمر لإدارة المدرسة .
إعداد المكان المناسب لممارسة النشاط وعقد الاجتماع الأول والبدء فى إعداد خطة العمل:ينبغي دراسة المكان دراسة جيدة فى ضوء طبيعة النشاط وعدد الأعضاء والاتساع بحيث يسمح بالحركة والتهوية الجيدة والإضاءة السليمة وتوفر مصدر للغاز فى حالات التسخين وستائر للإظلام لإجراء تجارب الضوء أو عرض الأفلام ....... إلى غير ذلك
بعدها يدعو الأستاذ المشرف لعقد الاجتماع الأول للتعارف ووضع أسس وقواعد العمل ثم مناقشة خطة النشاط والاتفاق على موعد بدء العمل .
-توفير الأدوات والأجهزة والمواد : وتأتى هذه الخطوة بعد الاتفاق على خطة للنشاط وبدء العمل وحصر ما يتطلبه النشاط من أدوات وأجهزة ومواد فيتم السير فى إجراءات توفير الميزانية اللازمة للشراء سواء بالجهود الذاتية فقط أو جزء منها والباقي من ميزانية النشاط إذا أمكن ذلك كما تطلب بعض الأدوات والأجهزة والمواد من المخازن التابعة للتربية والتعليم ... الخ ، ويجب أن تتم هذه الخطوة فى الوقت المناسب بحيث لا يفاجأ الأستاذ المشرف والتلاميذ بنقص وعدم وجود بعض الأشياء ويضطر لتعديل خطته أو إلغاء موضوعات يحبها التلاميذ وتم الإنفاق عليها الأمر الذىيقلل من عائد هذا النشاط ويترك لدى التلاميذ انطباع سئ عنه .
عرض مخرجات النشاط :
والخطوة الأخيرة من خطوات الإعداد للنشاط وأساليب تنظيمه هي عرض مخرجات النشاط وسماع رأى الآخرين فيها وتعديل المسار فى ضوء النتائج التي تم الوصول إليها .




د. محمد حسن عمران
مدرس المناهج وطرق التدريس
كلية التربية بالوادى الجديد

أولا ــ مفهوم عملية التدريس : ــ

1 ـ مصطلح التدريس في الإطار التقليدي :

     ما يقوم به المعلم من نشاط ، لأجل نقل المعارف إلى عقول التلاميذ . ويتميز دور المعلم هنا بالإيجابية ، ودور التلميذ بالسلبية في معظم الأحيان ، بمعنى أن التلميذ غير مطالب بتوجيه الأسئلة ، أو إبداء الرأي ، لأن المعلم هو المصدر الوحيد للمعرفة بالنسبة للتلميذ . إلا أن هذا المفهوم التقليدي لعملية التدريس كان سائدا  قديما ، أما اليوم فتغيرت المفاهيم وتبدلت الظروف ، وغزا التطور العلمي كل مجالات الحياة ، مما أوجد مفهوما جديدا للتدريس .

2 ـ مصطلح التدريس بمفهومه المعاصر :

      إن التدريس المعاصر ـ بالإضافة لكونه علما تطبيقيا انتقائيا متطورا ـ هو عملية تربوية هادفة وشاملة ، تأخذ في الاعتبار كافة العوامل المكونة للتعلم   والتعليم ، ويتعاون خلالها كل من المعلم والتلاميذ ، والإدارة المدرسية ، والغرف الصفية ، والأسرة والمجتمع ، لتحقيق ما يسمى بالأهداف التربوية ، والتدريس إلى جانب ذلك عملية تفاعل اجتماعي وسيلتها الفكر والحواس والعاطفة واللغة .

    والتدريس موقف يتميز بالتفاعل بين طرفين ، لكل منهما أدوار يمارسها من أجل تحيق أهداف معينة ، ومعنى هذا أن التلميذ لم يعد سلبيا في موقفه ـ كما لاحظنا في مصطلح التدريس التقليدي ـ إذ إنه يأتي إلى المدرسة مزودا بخبرات عديدة ، كما أن لديه تساؤلات متنوعة نحتاج إلى إجابات . فالتلميذ يحتاج إلى أن يتعلم كيف  يتعلم ، وهو فى حاجة أيضا إلى تعلم مهارات القراءة والاستماع ، والنقد ، وإصدار الأحكام .

فالموقف التدريسي يجب النظر إليه على نحو كلى ، باعتبار أنه يضم عوامل عديدة تتمثل في : المعلم ، والتلاميذ ، والأهداف التي يرجى تحقيقها من الدرس ، والمادة الدراسية ، والزمن المتاح ، والمكان المخصص للدرس ، وما يستخدمه المعلم من طرق للتدريس ، إلى جانب العلاقة ـ التي ينبغي أن تكمن وثيقة ـ بين المدرسة والبيت ، والمحيط الاجتماعي الذي ينتمي له التلميذ .

ثانيا ــ مظاهر تميز التدريس المعاصر عن قرينه التقليدي : ــ

     يمتاز التدريس المعاصر عن التدريس التقليدي بعدة ميزات نجملها في الآتي :

1 ـ يعتبر التلميذ ـ لا المعلم ، أو المنهج ـ محور عملية التربية ، فعلى أساس خصائصهم يتم تطوير الأهداف ، واختيار المادة الدراسية ، والأنشطة التربوية ، وطرق التدريس ، والوسائل اللازمة لذلك . أما في التعليم التقليدي فإن الأهداف تتحدد حسب رغبة المجتمع ، أو من ينوب عنه ، ثم يتم اختيار المادة الدراسية ، والأنشطة ، والطرق المصاحبة لذلك ، ومن هنا ندرك أن التعليم التقليدي يرتكز حول المعلم أو المنهج .

2 ـ التدريس المعاصر عملية شاملة ، تتولى تنظيم وموازنة كافة معطيات العملية التربوية ، من معلم وتلاميذ ، ومنهج ، وبيئة مدرسية ، لتحقيق الأهداف التعليمية ، دون تسلط واحدة على الأخرى ، أما في التدريس التقليدي فإن العملية التربوية محصورة غالبا في المعلم والمنهج .

3 ـ التدريس المعاصر عملية إيجابية هادفة تتولى بناء المجتمع ، وتقدمه عن طريق بناء الإنسان الصالح ، أو المتكامل فكرا وعاطفة وحركة ، بينما التدريس التقليدي ـ على العموم ـ عملية اجتهادية تهتم بتعلم التلاميذ لمادة المنهج ، أو ما يريده المعلم دون التحقق من فاعلية هذا التعلم ، أو أثره على التلاميذ أو المجتمع .

4 ـ التدريس المعاصر عملية انتقائية ، تختار من المعلومات والأساليب ، والمبادئ ما يتناسب مع التلاميذ ومتطلبات روح العصر .

5 ـ التدريس المعاصر عملية اجتماعية تعاونية نشطة ، يساهم فيها المعلم وأفراد التلاميذ ، كل حسب قدراته ، ومسؤولياته ، وحاجته الشخصية ، أما التدريس التقليدي فيمثل عملية إلزامية مباشرة ، تبدأ بأوامر المعلم ونواهيه ، وتنتهي بتنفيذ التلاميذ جميعا لهذه المتطلبات .

ثالثا ــ العوامل التي يعتمد عليها التدريس المعاصر :

     التدريس بصفة عامة اصطلاح يدل على مرحلة عملية تتم بوساطتها ترجمة الأهداف ، والمعايير النظرية ، والأنشط التربوية ( المنهج ) إلى سلوك واقعي محسوس ، ولا يتوقف هذا التدريس على المعلم فقط ، بل يغطى أيضا كيفية الاستجابة للموقف التعليمي وتنظيمه الذي يتكون في العادة من المنهج ، وغرفة الدراسة ، والتلاميذ .

       من المنظور السابق تتحدد العوامل التي ترتكز عليها العملية التربوية والتعليمية وهى : المعلم ـ التلاميذ ـ غرف الدراسة ـ الزمن المتاح لتنفيذ الدرس ـ طرق التدريس التي على المعلم إتباعها عند شرح الدرس .

رابعا ــ أهمية مهنة التدريس : ــ

      تعتبر مهنة التدريس من أشرف المهن التي يؤديها الإنسان عامة والمعلم خاصة ، إذ إن العاملين في هذا الميدان  ـ وهم المعلمون ـ يتركون آثارا واضحة على المجتمع كله ، وليس على أفراد منه فحسب ، كما هو الحال مع أصحاب المهن الأخرى ، كالأطباء والمهندسين والمحامين والحرفيين ، فالمدرس عندما يدرس في الفصل لا يدرس لطالب واحد فقط ، وإنما يدرس لعشرات الطلاب بل وللمئات خلال اليوم الواحد ، والفرق واضح بين مهنة الطبيب ـ على سبيل المثال ـ الذي يخص بعلاجه فردا واحدا من أفراد المجتمع ، بل ويعالج الجزء المعتل من بدنه ، ولا يترك أثرا علميا على مريضه ، كما يفعل المعلم الذي يؤثر تأثيرا كبيرا على عقول طلابه وشخصياتهم ، وكيفية نموها وتفتحها على حقائق الحياة . وتعد عملية التدريس والتعلم الأساس والأسبق بين المهن الأخرى ، فالطبيب والمهندس والمحامى والمحاسب والصيدلي وغيرهم لابد وأن يمروا تحت يد المعلم ، لأنهم من نتائج عمله وجهده وتدريبه في مراحل التعليم المختلفة . أضف إلى ما سبق أن المعلم يحاول دائما من خلال مهنة التدريس أن يجدد ويبتكر ، وينير عقول   التلاميذ ، ويهذب طباعهم ، وأن يوضح الغامض ، ويكشف الستار عن الخفي ، ويربط بين الماضي والحاضر ، ويخلق في نفوس الأجيال الناشئة الأمل واليقين ، ويؤهلهم لبناء المجتمع الناجح القائم على فهم الحياة ومتطلباتها .

خامسا ــ  المبادئ العامة للتدريس المعاصر :

      من خلال مفهوم التدريس المعاصر ومرتكزاته أوجز التربويون المبادئ العامة التي يقوم عليها هذا النوع من التدريس والتي سنستعرض بعضا منها :

1 ـ يمثل التلميذ في التدريس المعاصر محور العملية التربوية ، دون المعلم أو المنهج أو المجتمع .

2 ـ تتلاءم مبادئ وإجراءات التدريس المعاصر لحالة التلاميذ الإدراكية ، والعاطفية والجسمية ، فتختلف الأساليب المستخدمة في التدريب باختلاف نوعية التلاميذ .

3 ـ يهدف التدريس المعاصر إلى تطوير القوى الإدراكية والعاطفية، والجسمية والحركية للتلاميذ بصيغ متوازنة ، مراعيا أهمية كل منها لحياة الفرد والمجتمع ، دون حصر اهتمامه لتنمية نوع واحد فقط من هذه القوى على حساب الأخرى .

4 ـ يهدف التدريس المعاصر إلى تنمية كفايات التلاميذ وتأهيلهم للحاضر  والمستقبل ، ولا يحصر نفسه في دراسة الماضي لذاته .

5 ـ يمثل التدريس المعاصر مهنة علمية مدروسة ، تبدأ بتحليل خصائص التلاميذ ، وتحديد قدراتهم ، ثم تطوير الخطط التعليمية ، واختيار المسائل ، والأنشطة والمواد التعليمية التي تستجيب لتلك الخصائص ومتطلباتها .

6ـ يبدأ التدريس المعاصر بما يملكه التلاميذ من خبرات ، وكفايات وخصائص ، تم يتولى المعلم صقلها وتعديلها أو تطوير ما يلزم منها .

7 ـ يهدف التدريس المعاصر كعملية إيجابية مكافِئة إلى نجاح التلاميذ بإشباع رغباتهم ، وتحقيق طموحاتهم ، لا معاقبتهم نفسيا أو جسديا أو تربويا بالفشل والرسوب كما هي الحال في الممارسات التعليمية والتعلمية التقليدية .

8 ـ يرعى التدريس المعاصر مبدأ التفرد في مداخلاته وممارساته حيث يوظف بهذا الصدد المفاهيم التالية :

أ ـ معرفة خصائص أفراد التلاميذ الفكرية والجسمية والقيمية .

ب ـ توفر التجهيزات المدرسية وتنوعها .

ج ـ تنوع الأنشطة والخبرات التربوية التي تحفز التلاميذ إلى المشاركة ، والإقبال على التعليم .

د ـ استعمال المعلم لوسائل تعليمية متنوعة ، يقرر بوساطتها نوع ومقدار تعلم التلاميذ ، وفاعلية العملية التربوية بشكل عام .

هـ ـ تنوع أسئلة المعلم من حيث النوع والمستوى واللغة والأسلوب والموضوع من تلميذ لآخر .

و ـ سماح المعلم للتلاميذ بأن يقوم كل منهم بالدور الذي يتوافق مع خصائصه وقدراته ، ثم اختيار النشاط التربوي الذي يتلاءم مع هذه الخصائص والقدرات .

سادسا ـ المعلم الكفء في التدريس المعاصر : ـ

* مفهوم جديد للمعلم :

     كان المعلم ولا يزال العنصر الأساس في الموقف التعليمي ، وهو المهيمن على مناخ الفصل الدراسي ، وما يحدث بداخله ، وهو المحرك لدوافع التلاميذ ، والمشكل لاتجاهاتهم عن طريق أساليب التدريس المتنوعة ، وهو العامل الحاسم في مدى فاعلية عملية التدريس ، رغم مستحدثات التربية ، وما تقدمه التكنولوجيا المعاصرة من مبتكرات تستهدف تيسير العملية التعليمية برمتها ، فالمعلم هو الذي ينظم الخبرات ويديرها وينفذها في اتجاه الأهداف المحددة لكل منها . لذلك يجب أن تتوافر لدى المعلم خلفية واسعة وعميقة عن مجال تخصصه ، إلى جانب تمكنه من حصيلة لا بأس بها من المعارف في المجالات الحياتية الأخرى ، حتى يستطيع التلاميذ من خلال تفاعلهم معه أن يدركوا علاقات الترابط بين مختلف المجالات العلمية ، وتكوين تصور عام عن فكرة وحدة المعرفة وتكاملها .

* المعلم الكفء :

     من المفهوم السابق يمكننا تحديد بعض الصفات الأساسية التي يجب أن تتوافر في المعلم الكفء وهى :

1 ـ الالتزام الفطري بقوانين ومتطلبات مهنة التدريس ، حيث يؤدى هذا الالتزام بالمعلم إلى إنتاج تعليم منتظم وهادف ومؤثر .

2 ـ أن يكون على درجة كبيرة من المرونة بحيث يستطيع الاستمرار في المهنة ، فيكتسب المعارف والمهارات المختلفة التي يحتاجها في ممارسته لعملية التدريس .

3 ـ أن يكون ذا شخصية قوية ، يتميز بالذكاء والموضوعية والعدل ، والحزم والحيوية ، والتعاون والميل الاجتماعي .

4 ـ أن يدرك أن الموقف التدريسي عبارة عن موقف تربوي ، لا بد أن يجرى فيه التفاعل المثمر بينه وبين تلاميذه .

5 ـ أن يكون مثقفا واسع الأفق ، لديه اهتمام بالقراءة ، وسعة الاطلاع ، ومتذوقا ناقدا .

6 ـ أن يتسم بالموضوعية والعدل في الحكم والمعاملة ، دون تحيز أو محاباة .

7 ـ أن يكون مثلا أعلى لتلاميذه ، فبشخصية المعلم تبنى شخصيات التلاميذ ، لذلك ينبغي أن يكون المعلم أنموذجا يحتذى به للتصرف السليم في جميع المواقف التي تعترضه .

7 ـ أن يمتلك القدرة على ضبط الفصل ، وشد انتباه التلاميذ لما يدرّس ، وحفظ النظام داخل غرفة الدراسة ، وخلق مناخ مريح ، ومشجع على التعلم .

8 ـ الإلمام بأكثر من طريقة أو أسلوب لتنفيذ عملية التدريس . بل يجب أن يستخدم أكثر من طريقة في شرح الدرس الواحد ، وذلك حسب نوع الدرس المطروح  للبحث والمناقشة . 

9 ـ إلى جانب العديد من الصفات الشخصية المكملة لما ذكرنا ، كالصوت الواضح المسموع ، والصدق والأمانة ، والمرح ودماثة الخلق ، والتواضع والتأدب في الألفاظ ، والتزين بالمظهر العام ، وغيرها من الصفات الأخرى .

تم بحمد الله

إعـــداد

المشرف والمطور التربوي

الدكتور : مسعد محمد زياد