برنامــج تدريب معلمي المرحلة الثانوية على التعلم النشط

وزارة التربية والتعليم

وحدة التخطيط  والمتابعة

مشروع تحسين التعليم الثانوي

فبراير 2009

إعداد

د / أشرف راشد علي

أستاذ المناهج وطرق تدريس الرياضيات المساعد

المركز القومي للامتحانات والتقويم التربوي

مقدمــــــــة :

      إن أي عملية للتطوير والتحديث تتطلب تشخيص الواقع بقصد تحسينه والارتقاء به .  وبعيدا عن الوقوع في خطيئة التعميم الكاسح، وبدون إنكار لبعض الإيجابيات ولجهود بذلت، وما زالت تبذل في فترات بعيدة وقريبة ، فإن نظامنا التعليمي يعاني من أوجه قصور ملموسة تتمثل في :

·      نقص في المهارات الأساسية عند كثير من الطلاب في كل المراحل الدراسية، وخاصة المرحلة الثانوية .

·  سيطرة المعرفة النصية المباشرة Know What على المحتوى المعرفي للمنهج دون توفير مساحة مناسبة للمعرفة الأسلوبية Know How وما يصاحبها من تنمية قدرات تفكير عليا (High Order Thinking Skills – HOTS) وتنمية مهارات عامة Generic قابلة لتعدد الاستخدامات.

·  ضعف ارتباط أساليب التدريس بنظريات التعلم الحديثة ، خاصة النظرية المعرفية Cognitive وامتداداتها إلى ما وراء المعرفة Metacognition ، والنظرية البنائية Constructivism ومـا تمليه من أهـمية أن يبني الطالـب – أو يسـهم بدرجة كبيرة – معارفه وأن يلاقح بين معلوماته المسبقة والمعلومات المستجدة لتكوين بنية معرفية جديدة.

·  طغيان الثقافة اللفظية المصاحبة بالكتابة على السبورة بالطباشير Talk and Chalk على الممارسات التدريسية داخل الفصل والمختبرات ، دون فرص للحوار والتفاعل الصفي والنشاط الفردي والتعاوني من قبل الطلاب .

·  ضآلة المنهج المحصل فعلا (Attained) بالنسبة للمنهج المنفذ (Implemented) وقزمية المنهـج المنفذ الذي يتم داخل الفصل أو داخل المدرسة بالنسبة للمنهج المستهدف (Aimed) .

·      زيادة ظاهرة النجاح السهل والتفوق الظاهري في ضوء قولبة الأوراق الامتحانية وانتشار الدروس الخصوصية .

     كما أن عملية تطوير المنهج لها شقان متلازمان لا يمكن فصل أحدهما عن الآخر، وهما المحتوى وطريقة التدريس ، وعلى ذلك فإن أي تطوير في المحتوى ينبغي أن يلازمه تطوير في طريقة وأسلوب التدريس ، ورغم ذلك فإن معظم عمليات ما يسمى بتطوير المناهج في مصر لم يصاحبها أي تطوير لطرائق وأساليب التدريس ، مما كان له الأثر السيئ على مخرجات العملية التعليمية .

      من كل ذلك جاءت فكرة استخدام التعلم النشط في فصول المرحلة الثانوية لتكمل الجهود التي تبذلها وزارة التربية والتعليم حاليا لتطوير مناهج التعليم العام بصفة عامة ، ومناهج المرحلة الثانوية بصفة خاصة .

      ولهذا يأمل معد هذه الحقيبة التدريبية أن تساهم في تنمية قدرات معلمي المرحلة الثانوية على استخدام التعلم النشط داخل فصولهم ومع طلابهم ، للوصول إلى ما تصبو إليه وزارة التربية والتعليم مـن رفـع كـفاءة النظـام التعليمي من أجل مستقبل أفضل لأبنائنا الطلاب .

      والشكر موصول لوحدة التخطيط والمتابعة ووزارة التربية والتعليم على إتاحة هذه الفرصة لي وللمتدربين في هذا البرنامج الجيد والمفيد بإذن الله تعالى .

التعلــــم النشــــط

      في ظل ثورة المعلومات والتفجر المعرفي السريع والمتلاحق الذي يتميز به عصرنا الحالي ، أصبح لزاما على المنظومة التربوية بكل عناصرها أن تواكب هذا التغير السريع ، فجاءت توصيات "المؤتمر القومي لتطوير التعليم الثانوي وسياسات القبول بالتعليم الجامعي" بضرورة تغيير فلسفة وأهداف التعليم من تعليم تقليدي قائم على المعلم وكفاءته فقط ، ومن متعلم سلبي يستقبل فقط ما يقدمه المعلم إلى تعلم نشط يتمركز حول المتعلم .

      وعلى الرغم من أن التعلم النشط كمصطلح تربوي قد ظهر مؤخرا ، إلا أنه قد حظي بالعديد من التعاريف ، وربما يرجع السبب في ذلك إلى أهمية هذا الموضوع ، وسرعة انتشاره بين الأوساط التربوية وفيما يلي بعض التعاريف التي قدمت للتعلم النشط .

   حيث يُعرف التعلم النشط بأنه هو كل ما يتضمن قيام الطالب بأنشطة وأعمال تتطلب التفكير والتأمل ، حيث إن كل استراتيجيات التعلم النشط دائما ما تتطلب أن يفكر الطالب في كل ما يقدم له من معلومات وأن يتأملها .

   ويُعرف التعلم النشط بأنه يتضمن استراتيجيات عدة للتعلم تسمح للطالب بأن يتحدث ويسمع ويقرأ ويكتب ويتأمل محتوى المنهج المقدم إليه ، ويتضمن التعلم النشط كذلك تدريبات لحل المشكلات ومجموعات العمل الصغيرة ، ودراسة الحالة والممارسة العملية والتطبيقية وغير ذلك من الأنشطة المتعددة التي تتطلب أن يتأمل الطالب في كل ما يتعلمه وأن يطبقه .

   وهناك نظرة أوسع للتعلم النشط تنظر إليه على أنه فلسفة تربوية تعتمد على إيجابية المتعلم في الموقف التعليمي ، وتشمل جميع الممارسات التربوية والإجراءات التدريسية التي تهدف إلى تفعيل دور المتعلم وتعظيمه : حيث يتم التعلم من خلال العمل والبحث والتجريب، واعتماد المتعلم على ذاته في الحصول على المعلومات واكتساب المهارات، وتكوين القيم والاتجاهات ، فهو لا يركز على الحفظ والتقلين ، وإنما على تنمية التفكير والقدرة على حل المشكلات وعلى العمل الجماعي والتعلم التعاوني .  ومن هنا فالتركيز في التعلم النشط لا يكون على اكتساب المعلومات ، وإنما على الطريق والأسلوب الذي يكتسب به الطالب المعلومات والقيم التي يكتسبها أثناء حصوله على المعلومات .

 فلسفة التعلم النشط :

      إن التعلم النشط يستمد فلسفته من المتغيرات العالمية والمحلية المعاصرة ، فهو يُعد تلبية لهذه المتغيرات التي تنادي بإعادة النظر في أدوار المعلم والمتعلم ، والتي نادت بنقل بؤرة الاهتمام من المعلم إلى المتعلم ، وجعل المتعلم هو محدد العملية التعليمية ، إن فلسفة التعلم النشط تؤكد على أن التعلم لابد وأن :

§   يرتبط بحياة الطالب وواقعه واحتياجاته واهتماماته .

§   يحدث من خلال تفاعل الطالب وتواصله مع أقرانه وأهله وأفراد مجتمعه .

§   يرتكز على قدرات الطالب وسرعة نموه وإيقاع تعلمه الخاصين به .

§   يضع الطالب حقا في " مركز " العملية التعليمية .

§   يحدث في جميع الأماكن التي ينشط فيها المتعلم المدرسة – البيت – المعمل – المكتبة – حجرات النشاط ، . . .

 دواعي استخدام التعلم النشط :

      هناك العديد من المبررات التي تدعو إلى استخدام التعلم النشط والتي منها :

·   التعليم عن طريق التقلين هو أسلوب التعلم السائد في معظم مدارس التعليم الثانوي ، وهو يعود الطالب علـى الترديد والحفظ والخضوع ولا يساعده على البحث والتفكير والإبداع .

·   الاستجابة للاتجاهات العالمية المتغيرة في عالم التربية بصفة عامة ، وثورة التقنيات الحديثة في مصادر التعلـم ، الأمـر الـذي نبه إلى ضرورة إعادة النظر في أساليب التعلم .

·        الرؤية التكاملية للمناهج والنشاط المدرسي ، لتحقيق مفاهيم مشتركة بين المعلمين والطلاب والمجتمع المحلي .

·   الاتجاه الحالي لوزارة التربية والتعليم لتطوير مناهج التعليم الثانوي – استجابة لمؤتمر تطوير التعليم الثانوي 2008 – الأمر الذي يتطلب تغيير أساليب التعلم لتواكب تطوير المناهج .

·   حالة الحيرة والارتباك التي يشكو منها المتعلمون بعد كل موقف تعليمي ، والتي يمكن أن تفسر بأنها نتيجة عدم اندماج المعلومات الجديدة بصورة حقيقية في عقولهم.

·   اهتمام الطرق التقليدية في التعليم بدور المعلم والنشاط التعليمي الذي يقوم به في نقل المادة الدراسية وليس دور المتعلم .

·        التفكير العلمي وما يمثله من تحدي لنظم التعليم .

 أســـس التعلـــم النشـــط :

      يعتمد التعلم النشط على عدة أسس منهـــا :

§   اشتراك الطلاب في اختيار نظام العمل وقواعده .

§   إشراك الطلاب في تحديد أهدافهم التعليمية .

§   تنوع مصادر التعلم .

§ استخدام استراتيجيات التدريس المتمركزة حول الطالب ، والتي تتناسب مع قدراته واهتماماته وأنماط تعلمه والذكاءات التي يتمتع بها .

§   الاعتماد على تقويم الطلاب لأنفسهم وزملائهم .

§   إتاحة التواصل في جميع الاتجاهات بين المتعلمين وبين المعلم .

§   السماح للطلاب بالإدارة الذاتية .

§   إشاعة جو من الطمأنينة والمرح والمتعة أثناء التعلم .

§   تعلم كل طالب حسب قدراته .

§   مساعدة الطالب على فهم ذاته واكتشاف نواحي القوة والضعف لديه .

  خصائـص التعلـم النشـط  :

§        المتعلمون يشتركون في العملية التعليمية بصورة فعالة تتعدى كونهم متلقين سلبيين .

§   هناك تركيز أقل على نقل المعلومات وإيصالها للمتعلمين في حين يزداد التركيز على تطوير مهارات المتعلمين الأساسية والمتقدمة وتنميتها .

§        تشجيع الطلبة على استخدام مصادر رئيسة وأولية ومتعددة .

§        تفعيل لدور المتعلمين في مهارات وإستراتيجيات التفكير العليا مثل التحليل ، والتركيب ، والتقييم وحل المشكلات .

§   يعمل التعلم النشط على خلق جو تعليمي فعال ومناسب ، داخل غرفة الصف ، ويتيح له العديد من الوسائل والأساليب التي يستخدمها في عمليتي التعليم والتعلم .

§       يجب أن يكون التقييم أصيلا ومرتبطا بالتعليم ، ومن الضروري توظيف التقييم الذاتي للمتعلمين .

 التعليم التقليدي والتعلم النشط :

       يمكن توضيح الفرق بين التعليم التقليدي والتعلم النشط من خلال عقد المقارنة التاليــة :

  ممـيزات التعلــم النشــط :

      إن التعلم النشط له العديد من المميزات ، منها ما يتصل بالنواحي الأكاديمية، وما يتصل بالعلاقات الإنسانية والتواصل بين المتعلمين وبعضهم البعض ، وبينهم وبين المعلمين ، ومن هذه المميزات ما يلـــي :

1 – يهيئ للمتعلمين مواقف تعليمية حية ذات فعالية .

2 – يمكن من خلاله تعلم ما يصعب تعلمه في البيئة الصفية .

3 – يزيد من اندماج الطلاب في العمل ، ويجعل للتعلم متعة وبهجة .

4 – يحفز الطلاب على كثرة الإنتاج وتنوعه .

5 – إكساب المتعلمين جوانب مهنية وجوانب انفعالية ومهارات وخبرات اجتماعية قد يصعب اكتسابها داخل الفصول العادية ، مثل التعاون وتحمل المسئولية وضبط النفس والإبداع .

6 – يُعد مجالا للكشف عن ميول المتعلمين وإشباع حاجاتهم .

7 – يساعد على اكتساب مهارات التواصل .

8 – ينمي الرغبة في التفكير والبحث .

9 – ينمي الرغبة في التعلم حتى الإتقان .

10- يتعلم الطلاب من خلال التعلم النشط أكثر من المحتوى المعرفي ، فهم يتعلمون مهارات التفكير العليا، فضلا عن تعلمهم كيف يعملون مع آخرين يختلفون عنهم .

11- يتعلم الطلاب من خلال التعلم النشط استراتيجيات التعلم نفسه وطرق الحصول على المعرفة .

 دور المعلم والطالب في التعلم النشط :

      اختلف دور المعلم ، فلم يعد المعلم هو المصدر الوحيد للمعلومات الذي يلجأ إليه الطلاب ، ويعتمدون عليه اعتمادا كليا ، بل أصبح المعلم يقوم بأدوار عديدة ، فهو الميسر للتعلم ، والمرشد والموجه لنشاط الطلاب ، والمقيِّم لأدائهم ، والمهيئ لبيئة تعليمية ثرية . وتلك الأدوار مجتمعة تسهم في نمو الطلاب وتقدمهم ، وفي تحقيق الأهداف التربوية المنشودة .

      وبالمثل ، اختلف دور المتعلم ، ففي التعلم النشط المتمركز حول الطالب ، يقوم الطلاب بدور فعال في عملية التعلـم ، عن طريق التفاعل مع ما يسمعون أو يشاهدون أو يقرءون في الصف ، ويقومون بالملاحظة ، والمقارنة ، والتفسير ، واكتشاف العلاقات ويتواصلون بصورة فعالة وميسرة مع زملائهم ومعلمهم .  وبمعنى آخر فإن الغاية من التعلم النشط هي تعويد الطلاب على التعلم الذاتي وتحمل المسئولية ، وتهيئة الفرصة أمامهم للابتكار ، والاستقلالية ، والاعتماد على النفس ، والعمل الجماعي ، والاشتراك الفعلي والفعال في الأنشطة المقدمة لهم .

      ومن ثم يمكننا من خلال الجدول التالي عرض بعض الأدوار والمسئوليات المهمة لكل من المعلم والمتعلم في التعلم النشط :

  معوقــات التعلــم النشـــط  :  

      تتمحور معوقات تطبيق التعلم النشط حول عدة أمور منها : فهم المعلم لطبيعة عمله وأدواره ، وعدم الارتياح والقلق الناتج عن التغيير المطلوب وقلة الحوافز المطلوبة للتغيير ومن المعوقات التي قد تحول دون تطبيق التعلم النشط :

§        ضيق وقت الحصص ، وكثرة عدد الحصص التي يكلف بها المعلم أسبوعيا.

§        تستغرق وقتا طويلا في التخطيط والتحضير .

§        من المحتمل أن تكون هناك صعوبة في تطبيق التعلم النشط في الفصول ذات الأعداد الكبيرة .

§        قلة المواد والأجهزة ومصادر التعلم المطلوبة لتطبيق هذا النوع من التعلم .

§        خوف المعلمين من تجريب أي جديد .

§        الخوف من عدم مشاركة المتعلمين وعدم استخدامهم مهارات التفكير العليا .

§        الخوف من فقد السيطرة على المتعلمين .

§        الخوف من نقد الآخرين لكسر المألوف في التعليم .

§        عدم ملاءمة البيئة الصفية لاستخدام بعض استراتيجيات التعلم النشط .

§        كثرة المسئوليات الإدارية التي يكلف بها المعلم .

    &