Creating a Positive School Climate and Developing Social Competence
بناء المناخ المدرسي الإيجابي وتطوير الكفاءة الاجتماعية
PAMELA ORPINAS AND ARTHUR M. HORNE تأليف
ترجمة الباحث/ عباس سبتي
كلمة المترجم : هذه دراسة توجد ضمن كتاب " دليل البلطجة ( العنف) في المدارس , وجهة نظر وطنية ، تأليف : باملا أوربناس وأرثر م. هورن
مطبعة روتلدج نيويورك طبعة أولى 2000م ، والكتاب يعطي وجهة نظر شاملة وتحليل موسع عما يعرف بظاهرة البلطجة أو العنف المنتشرة بشكل كبير بالمدارس ، ويهدف إلى إيجاد طرق وأساليب منع ظاهرة العنف المدرسي
القسم الأول : أساسيات فهم مفهوم البلطجة ( العنف المدرسي) ، دراسة رقم ( 4) خلق المناخ الإيجابي وتطوير الكفاءة الاجتماعية ص35
أعمال البلطجة ( العنف ) بالمدرسة تعد من المشكلات المتفاقمة ، وعلى الرغم من أن أعمال البلطجة في العموم تعني جرح الآخرين فأن السلوكيات تتنوع من حيث القسوة والشدة ومن نظرات الاحتقار إلى نشر الحقود الإشاعة والهجوم العنيف على بدن الآخر وهناك دوفع مختلفة البلطجية ( داجلي 2000) على سبيل المثال هناك أربعة دوافع بارزة : الانتباه أوالاستعداد ، الانتقام ، القوة وعدم الكفاية , وفي النتيجة الكشف عن أعمال البلطجة بالمدرسة يتطلب نموذج شامل لفحص الجهود الواسعة بالمدرسة ودراسة خصائص وسمات الطلبة لمنع وتقليل من أعمال البلطجة ، ( أوربيناس وهورن 2006) طورا بطاقة " تنمية الكفاءة الاجتماعية المدرسية ونموذج منع البلطجة للحصول على وجهة نظر وفهم واسع لمكونات ومسببات لمنع سلوك العنف والعدوان ، ولهذا النموذج عنصران : عنصر المناخ المدرسي وعنصر الطلبة ( شكل رقم 4 ويتكون من دائرتين دائرة كبيرة بعنوان عنصر المناخ المدرسي ، ودائرة صغيرة بعنوان عنصر الطلبة ) والدئرة الكبيرة تمثل المدرسة وفيها ثمانية مكونات من المناخ المدرسي الإيجابي ، وفي مركز الدائرة الطلبة ، وهذه المكونات عبارة عن المهارات والمعارف التي يتلقاها الطلبة بالمدرسة , عنصرالمناخ المدرسي يتكون من : البيئة المادية والتفوق بالدراسة ودعم المعلم وتوقعات واحتمالات إيجابية ورعاية واحترام ولوائح وسياسات لردع السلوك الخاطيء وإدراك قوة المشكلة وقيم المدرسة وعنصر الطلبة يتكون من : الصحة العقلية واكتساب القدرات والمهارات الاجتماعية والصفات الشخصية والنسب والعاطفة والوعي والإدراك ،
تحسين الكفاءة الاجتماعية بالمدرسة ونموذج منع أعمال البلطجة : عنصر المدرسة :
العنصر الهاام في تقليل من أعمال البلطجة عبارة عن خلق المناخ المدرسي الإيجابي الذي ينمي ويرعى سلوكيات الطلبة والبيئة التي يقضي الناس أكثر وقتهم ( على سبيل المثال مقر العمل والمدرسة ) هذه البيئة لها تأثير على نفسيتهم وسلوكهم ويتكون المناخ التنظيمي في أي مؤسسة من : القيم ،الاتصال وأنماط الإدارة ، وأحكام ولوائح ، سلوكيات اخلاقية ، تنمية رعاية السلوك ، دعم التفوق العلمي وخصائص البيئة المادية ، والمناخ المدرسي الإيجابي يجعل المعلمين والطلبة يقومون وينجزون ما عليهم من الأعمال المطلوبة ، وهذه البيئة أو المناخ وينمي الشعور والعلاقة بين الزملاء في المدرسة ، والطلبة يقومون بأداء أفضل دراسياً ، وعلى هذا النحو من أجل احتمالية تقليل السلوكيات العدوانية ( البلطجة ) ( إزنبرج ، نيوماركسنتنر وبتري 2003 ، أوربنس ، هون وستانزوسكي 2003، رسنك 1997) ولسوء الحظ بعض المدارس تدار مثل المؤسسات الإصلاحية للأحداث وهي مكان مخيف وتهديد وفيه نقص الرعاية والاحترام للطلبة ، وبالتأكيد يحاول الطلبة تجنب مثل هذه البيئة ، لذا أن ارتفاع درجة ومعدل الانحراف والعدوانية في نفوسهم يجعلهم عدوانيين
تحسين الكفاءة الاجتماعية بالمدرسة كما في ( جدول رقم 4 ) ينمي المناخ المدرسي الإيجابي ويقلل من أعمال البلطجة من خلال : التدريس الفعال والمميز ، قيم المدرسة ، كيفية التعامل مع المشكلات ، السياسات والمسئوليات ورعاية الاحترام والتوقعات الإيجابية ودعم المعلم وخصائص البيئة المادية
التدريس الفعال والمميز : أداء الطالب وتفوقه من أهم أهداف المدرسة ، لذا مهارات التدريس الراسخة والإعداد الجيد للدروس والقدرة على إثارة الدافعية لدى الطلبة ، والتقليل من المشكلات السلوكية داخل الفصل وتنمية المناخ الصفي الإيجابي كل هذه العوامل تساعد على تفوق الطالب ( هين 2004، بيانتا 1999، بيرس 1994) ويدعم البحث الحاجة إلى تحسين السلوك الإيجابي والأداء الجدي للطلبة ( كابارا ، باربارانلي ، باستورلي ، بانيورا وزمباردو 2000) في حال تفاعل الطلاب بالصف وتخصيص وقت كافي لعملية التدريس فأن المعلمين يجاهدون بين الإنهاء من موضوعات الدروس وبين الحاجة إلى تنمية المهارت الاجتماعية لدى الطلبة
يشتمل التميز في عملية التدريس على براعة المعلم في عرض المادة العلمية وبراعته في تحركاته وأنشطته في الصف ، وعلى الرغم من تدريب المعلم في عرض مادته إلا أنه يواجه بعض الصعوبات في إدارته لفصله بسبب عدم معرفته باستراتيجيات التدريس ، و يحتاج المعلم فقط في عملية التدريس إلى التدريب كي يظهر بمظهر الاحترام والوقار والعزة إلى جانب معرفة أساليب تعلم الطلبة وتوجيه الفصل بطريقة سلسة أكثر من حفظ عملية التعلم ، على سبيل المثال تعلم الطلبة العمل الجماعي يجعلهم يتعرفوا على كثير من المعلومات أو يتبادلوا الحقائق ويتعلم بعضهم من بعض ، وطريقة التعلم التعاوني ترفع الأداء العلمي وتزيد في المنافسة بين الطلبة وتنمية اتجاههم الإيجابي نحو المدرسة ، لذا هذه الاستراتيجية التعليمية لا تستخدم في الجامعة ( قسم الخدمات الصحية والإنسانية بالولايات المتحدة ، 2001 )
قيم المدرسة :
تزود فلسفة التعليم إلإطار لعملية تطوير المناخ المدرسي الإيجابي ومنع أعمال البلطجة ( هورن ، أوربيناس، نيومان –كارسون وبارتولوميسي ، 2004 ، مشروع منع العنف 2004 ، سوليفن 2000) إن نموذج الكفاءة الاجتماعية بالمدرسة تعكس ثلاث قيم تطبق على المعلمين والطلبة أ- كل الطلبة قادرون على التعلم ب- كل الناس في المدرسة جماعة أن تتعامل بالاحترام والجدارة ج- العنف ، العدوان والبلطجة غير مقبولة في المدرسة ، ومن أجل تعميم ودعم هذه القيم وغيرها يمكن للمعلمين وغيرهم من العاملين بالمدرسة المشاركة في عملية تعريف بالقيم المدرسية ( بوس ورث 2000، أوربيناس 2003) وهذه القيم تعد الأساس والمبدأ في خلق لوائح وأهداف في المدرسة ( كيورون وماندلر 1997) وبينما يجيز التربويون هذه القيم الثلاث مبدئياً فليس معنى ذلك طرحها عملياً ، لذا من المهم أن هذه القيم قد تبدو في البساطة كعبارة " اقرأ ووافق " إلا أن على المدرسة أن تقضي وقتاً في تطوير وعي الطلبة بأهمية هذه القيم وتزويدهم بأمثلة في عدم انتهاكها
كيفية التعامل مع المشكلات :
لا تكن المدرسة فعالة إذا لم تطور وعي في كيفية حل المشكلات للعاملين فيها ، وكمبدأ في إحداث تغييرات فيها ، يجب أن يتم استطلاع آراء الطلبة وأولياء أمورهم والتربويين بأحد أدوات المسح ( أداة المقابلة الشخصية ) من أجل الحصول على البيانات والمعلومات لتحديد المشكلات والتعريف بالحلول وتقديم المقترحات ، ومعرفة أي مجال يحتاج إلى التطوير ، وعلى التتربويين فحص بعناية مواقفهم التي تسهم بأعمال البلطجة أو لا تحد منها على سبيل المثال البلطجة أو العنف سمة عادية بمرحلة الطفولة ، البلطجة تساعد الأطفال الضعفاء على دفعهم ليتعلموا كيف يدافعون عن أنفسهم ، أو من الأفضل تجاهل أحداث العنف ( أوربيناس وهورن 2006) وكنتيجة لتقويم عدم الوصول إلى الهدف قد يعني أن تجربة التهديد خاصة لدى التربويين يجب تجنبها لذا بدون تحديد مجالات المشكلات والتحديات تجد المدرسة صعوبة في حل هذه المشكلات
السياسات والمسئوليات :
سياسات وأساليب منع مشكلة العنف وبقية المشكلات السلوكية ليس من مهمة المدرسة فقط وإنما أيضا من مهمة الطالب المسيء من أجل إيجاد المناخ المدرسي الإيجابي والمحافظة عليه ، والوصول إلى هذا المناخ الإيجابي لا يمكن ان يطور المسئولون اللوائح لحل المشكلات من خلال أسلوب الاستبداد والتهديد ، لذا على العاملين بالمدرسة المشاركة في صنع القرار لتعزيز المناخ المدرسي وحل المشكلات السلوكية ، وعلى المعلم أن يكون له دور في هذه العملية خاصة وهو يتصل بالطلبة يومياً ، والعاملون بالمدرسة ( رجال الأمن وسائقي الباص والطباخين ) عليهم إبداء ملاحظاتهم لحل مشكلات العنف المدرسي ومن خلال اجتماع مجلس الآباء والمعلمين يجب دعم لوائح المدرسة وتحقيق أهدافها ، وبالإضافة إلى ذلك فأن السياسات واللوائح يجب أن تشتق من قيم المدرسة وتؤكد عليها كعمل مسئول أكثر من أنها الطاعة العمياء وبجودها كشعار قارن ( كيورون ومندلر 1999) بين نموذجين : المسئولية ضد الطاعة ، هدف نموذج الطاعة هو طاعة الطلبة المعلم واتباع التعليمات والنظم المدرسية وفي هذا النموذج عقوبات ضد الطلبة رفع رجل واحدة لمدة طويلة أو كتابة عبارة :" لا أضرب أحداً" مائة مرة تفرض على الطلبة ومن جانب يحاول الطلبة تجنب إجراءات تأديبية للمعلم أو لا يتعلمون أخذ الحيطة والحذر من هذه الأعمال ، وبالعكس هدف نموذج المسئولية هو جعل الطلبة مسئولين عن سلوكهم وتصرفاتهم ، فعندما يأخذ الطلبة قراراً خاطئاً فعلى التربويين مساعدة الطلبة لمعرفة عواقب هذا القرار وإصلاح الخطأ ، في نموذج المسئولية فالطالب الذي يسيء أو يضرب أحداً عليه أن يعتذر إليه وأن يتصرف بسلوك حسن في المواقف الشبيهة مستقبلاً ، وأن التأكيد على هذه المسئولية هو إصلاح الخطأ وعدم الإساءة إلى الطلبة وحل المشكلات بدلا من الاعتذار لما بدر منهم من الأخطاء
رعاية الاحترام :
التربويون الذين يظهرون الاهتمام والاحترام للطلبة يخلقون البيئة والظروف تساعد الطلبة على احترام زملائهم بدلا من الخوف من نتيجة الخطأ ( العقوبة ) ( هيين 2004) وهذه استراتيجية هامة في خلق هذه البيئة التعليمية :
التخطيط للأنشطة يزيد التواصل والألفة بين الطلبة والمعلمين ، ويستطيع المعلم زيادة هذا التواصل من خلال تقوية وتنمية التعاون بين الطلبة بدلا من المنافسة ، والتأكيد على مبدأ ديمقراطية صنع القرار وإتاحة فرصة لهم لفهم أهمية صنع القرار
تبادل أسلوب الاحترام مع المعلمين ومع الطلبة ، ومحاولة التربويين تجنب السلوكيات التي تحقر الآخرين مثل الصراخ في وجه الطلبة أو السخرية منهم أو التكلم بلغة الاستعلاء ، والأفضل معرفة أسماء الطلبة واستخدام لغة الاحترام والتودد ومجاملة الطلبة لأفعالهم كلها تنمي البيئة التي يسودها الاحترام المتبادل بين الجميع
البراعة باستخدام أساليب إيجابية للتربية ، حيث أن معظم المعلمين متمكنين من المواد الدراسية التي يدرسونها للطلبة ولكنهم يتركون مهارة التعامل مع الطلبة بسبب أنهم غير قادرين على السيطرة على المشكلات السلوكية للطلبة ، وأن استخدام أساليب بارعة لمنع الفوضى والإخلال بنظام الفصل ، ويؤدي ذلك إلى خلق المناخ المدرسي الإيجابي ويقلل من العنف الطلابي ويزيد في فعالية عملية التدريس ( لويس ، سوجي وكلفين 1998)
إقامة حفل في الصف : والتجاوز أو الصفح عن المسيئين من الطلبة يسهم في خلق المناخ المدرسي الإيجابي خاصة تقبل التعددية الإثنية والعرقية واللغوية وسيادة روح التسامح بين الطلبة
التوقعات الإيجابية :
توجد قوة التنبؤ والتوقع في النفس الإنسانية لما سيحصل وهذا الأمر مفيد خاصة توقعات التربويين عن طلبتهم سوف تؤثر على سلوكهم عندما يتعاملون مع طلبتهم وتؤثر على سلوك الطلبة ( كولب وجوسيم 1994، روزنثال 1994 ، تريولد ، ساريزن ، مارتنك وكيولت 2002) وإذا ظن المعلم ان الطالب " س" لا يتعلم فأنه يقضي وقتاً قصيراً معه ولا يهتم به كل ذلك لأنه يتوقع أن الطالب مهمل ولا يفهم الدرس ولا يفيد معه عملية التعليم ، لذا توقعات المعلم الإيجابية سوف تساعد على خلق وتشجيع المناخ المدرسي الإيجابي وتسهيل عمليتي التعليم والتعلم ، وأهمية المحافظة على التوقعات الإيجابية سوف تقوي العلاقة بين المعلمين أنفسهم والمعلمين وبقية العاملين بالمدرسة
الطلبة الذين يرتبطون بزملائهم ويحبون المدرسة وعلاقتهم حسنة مع أسرهم يثقون بأنفسهم أكثر ولهم علاقات جيدة مع الناس ويحصلون على الدرجات العالية في المواد الدراسية ، وأهمية هذا الفصل هي أن التواصل والترابط يقوي العلاقة ويقلل من أعمال العنف والعدوان ( بولمر ، ميلج ، فلاري وماراس 2005، فوكس وبولتون 2005، سيمونس – مورتن ، كرومب ، هايني ، وسيلر 1999) يستطيع التربويون والمعلمون تقوية العلاقات والترابط بين الأفراد بالمدرسة من خلال المحافظة على العلاقات الجيدة مع الطلبة ويسهم ذلك على نجاح وتفوق الطلبة دراسياً وإتاحة الفرصة لبتعارف الطلبة بعضهم ببعض وكي تسود بينهم المجاملة والاحترام والمحبة والتعاون
............................................................................................................... .
شكل رقم (4,2) : عملية أ- إ فكر واعمل أو تصرف من ( أوبيناس ب . وهورن أ. م. ، 2006) منع العنف : خلق المناخ المدرسي الإيجابي وتحسين الكفاءة الاجتماعية ، واشنطن دي سي ، المنظمة النفسية الإمريكية ، النسخة المرخصة
عملية أ- إ فكر وتصرف
تاريخ وحالة الواقعة التي حدثت بالفعل
الاعتقادات والآراء أو الوقائع حصلت للأشخاص المتوطين بالأحداث
أخبار الشخص ما شعوره اتجاه الحدث الذي يمس معتقده ؟
ردة الفعل المتكررة حول الحدث الذي يمس معتقده
العوامل الخارجية وأثرها على ردة فعل الشخص
..........................................................................................
من أجل تطوير الكفاءة الاجتماعية ( المهارات ) ومنع العنف وضعت خطة لحل الصراع وهي مفيدة ولا يمكن الاستغناء عنها وهذه العناصر الخمسة التي مر ذكرها تعتمد على أسلوبين : أسلوب تغيير تفكير الطلبة المشاغبين وأسلوب حل المشكلات سلمياً ، فبعض الطلبة لديهم موهبة طبيعية لحل الصراعات دون اللجوء إلى العنف خاصة الطلبة الذين يتعلمون في المنزل من خلال مراقبة والديهم لهم وتربيتهم بهم ، لذا عند بعض الطلبة حل النزاعات الطلابية عبارة عن مهارة يجب تعلمها ويحتاجون إلى خطوات متسلسلة لهذا الحل ( فض النزاع) وعملية حل الصراع في العموم تحتاج إلى هذه الخطوات مثل التهدئة ، وتحديد المشكلة ومسبباتها ، طرح بدائل للحل متوقعة واختيار الحل المناسب وتقييم فاعلية هذا الحل ، وتزود بعض المناهج المدرسية أساليب تساعد الطلبة لفض النزعات مثل طريقة : توقف واهديء ، فكر في المشكلة وأسبابها ، اختر بعض الحلول ، خطط كيف تتصرف في الحل ( هورن ، بارتولوميوسي ، ونيومان – كارلسون 2003) أو طريقة : توقف واهديء ، حدد المشكلة وما شعورك حول المشكلة ، طرح بعض الحلول وقيم الحل المناسب ( مايلر ، أليسون ، ريز ، كي ومولتزت : مشروع فض النزاع الطلابي ، 2004)
الصفات الشخصية :
إلى جانب عملية التدريس توجد أساليب وصفات يتحلى بها المعلم لمنع العنف في المدرسة منها الأسلوب التربوي ، فبعض الطلبة يعلمون أن العنف والعدوانية صفة خاطئة ولديهم مهارات اجتماعية في التواصل مع الآخرين ولكنهم يلجأون إلى العنف يستخدم في الأسلوب التربوي طرقا متعددة ( استراتيجيات ) تساعد الطلبة على استخدام الأخلاق الحمميدة ( ليكونا 1991، روسناك 1998) توجد برامج تدريبية للحد من العنف مثل برنامج أثر العاطفة والأخلاق في فض النزاع وهو برنامج هام يساعد الطلبة فهم زملائهم ومشاعرهم وسلوكهم وتقليل درجة الأذى إليهم ( كولدستين ،1999)
المهارات الاجتماعية :
إلى جانب مهارة حل النزاع هناك مهارات عامة اجتماعية ودراسية ضرورية لتحسين الكفاءة الاجتماعية لدى الطلبة ، فبعض الطلبة يضربون زملاءهم أو يكونوا عرضة للعنف من قبل الزملاء الآخرين بسبب ضعف عامل الأخلاق ( المهارة العاطفية) على سبيل المثال صفة ضبط النفس ، والهدوء ، والأدب والمجاملة الاجتماعية ومهارة الاتصال الشفهي والمحادثة مع الآخرين والتأدب مع من يقاطعه أو مهارة الاصغاء والاستماع من خلال النظر إلى المتحدث وهو يتكلم أو المهارة الدراسية مثل إدارة وتنظيم الوقت وفن الاستذكار كلها مهارت ضرورية يجب القيام بها للحد من العنف المدرسي
الصحة العقلية والقدرات الدراسية :
بعض المشكلات السلوكية في المدرسة لا تحل من خلال إيجاد المناخ المدرسي الإيجابي أو تعليم الطلبة على المهارات الاجتماعية ،وإنما يحتاج بعض الطلبة المشاغبين إلى العلاج النفسي وكما أن الطلبة بطيئي التعلم يحتاجون إلى طرق علاجية مناسبة كذلك الطلبة المشاغبين يجب أن يمروا بفترة علاج نفسي
تنفيذ النموذج الشامل :
عملية نجاح تطوير وتطبيق الكفاءة الاجتماعية ونموذج منع العنف لا تختلف عن تطبيق أي برامج أخرى ، وهذا ما أشارت إليه بعض الدراسات على تحديد البرامج الناجحة ( فيكسن ، ناووم ،بلاس ، فريندمان ووالاس ،2005) ونحن سنلقي الضوء على ثلاثة عناصر التي اتفق الباحثون والتربويون على أنها تشكل شرطاً على نجاح أي عملية تطوير
أول عنصر هو الالتزام أو التعهد إن أي برنامج خصوصاً النموذج الشامل لمنع العنف لايطبق في فراغ ، حيث تلعب المدرسة دوراً رئيساً في قوة ومدة وشمولية التطبيق ، وعلى إدارة المدرسة الالتزام بخلق المناخ المدرسي الإيجابي لمنع العنف ( أوربيناس ، 1996) وعلى المدير ادخار المصادر وتسهيل عملية التدريب ومضاعفة وتجنيد الاهتمام وخلق الانسجام وتوافق بين العاملين بالمدرسة وإيجاد آلية لإحداث التغيير ( أدلمان ،وتيلر ، 2003) إن فهم وتعهد المعلمين ضروري أيضا ، فعند تطبيق أي برنامج يحتاج المعلمون إلى فن التعامل مع الطلبة وحضور دورات وورش عمل ليكونوا في المقدمة في أي عملية تطبيق ، فإذا التزم المعلم وغيره في خلق المناخ المدرسي الإيجابي وتنمية المهارات الاجتماعية لدى الطلبة ووضع خطة لتطبيق البرنامج فأنه يحتاج إلى توجيه من رئيس الفريق أيضا
...............................................................................................................
جدول رقم (4,1) تطبيقات عملية :
خلق المناخ المدرسي الإيجابي مهم لمنع مشكلات العنف ( البلطجة ) وبقية أنواع العدوان والتعدي
منع مشكلة العنف عبارة عن عملية قد ترد أو لا ترد في المناهج المدرسية وإنما تعتمد على تشخيص المشكلة ومساعدة كل من الطلبة والمعلمين في حلها
بسبب أن مشكلة العنف قد تكون واضحة وبارزة من خلال سلويات الطلبة المختلفة ولها أسباب عديدة فان وظيفة التقييم الشامل للمدرسة سوف تبتكر أفضل برنامج للحد من هذه المشكلة
على مستوى المدرسة التميز في عملية التدريس عنصر مهم لخطط منع مشكلة العنف وعنصر آخر هو تحسين قيم المدرسة التي تدعم المناخ المدرسي الإيجابي من خلال تعزيز الوعي بأخطار المشكلة بالمدرسة واستخدام الحلول العملية والاعتماد على السياسات تقوي مسئولية المحاسبة على الخطأ في نفوس المذنبين وإيجاد بيئة رعاية الاحترام للآخرين ووجود توقعات إيجابية لدى الطلبة وبقية العاملين ودعم موقف المعلم وتزيد علاقة الطلبة بالمدرسة انتماء و فخراً
على مستوى الطلبة محاولة منع مشكلة العنف تشتمل تدريب مكثف لتوعية الطلبة بأخطار المشكلة وتعزيز وتشجيع الحلول ودور الإحساس بالانتماء للمدرسة وصياغة مجموعة من القواعد الأخلاقية التي تحث على احترام الآخرين وترعى كرامتهم
التطبيق العملي لحل المشكلة يتطلب الالتزام والتعهد من قبل الإداريين والاجتهاد بتشخيص المشكلة وتطبيق دقيق لخطط منع العنف مع تخصيص صحيح للمال والوقت والجهد
...............................................................................................................
ثاني عنصر تقييم المشكلة ، فالمشكلات السلوكية ( العنف ) قد تقف وراءها عدة أسباب منها مشكلات الشلة والعادات الاجتماعية التي تدعم مشكلات العنف اليومية أو ضعف البرامج التعلييمية ، لذا المدرسة عليها أولا تحديد المشكلة ، ودراسة انتشار أنواع مشكلات العنف والمخاطر المحتملة والعوامل المانعة لها ، وتققييم المشكلة يتم من خلال استطلاع آراء المعلم وولي الأمر والطالب و رفقاء السوء وكما مر سابقا يحاول المدير والمعلمون طرح البدائل في الحد من هذه المشكلات
ثالث عنصر دقة التطبيق : يقوم فريق منع العنف بالمدرسة بوضع الخطط والمقترحات لعلاج مشكلات العنف وقد يتطلب التطبيق عقد دورات أخرى للأفراد المعنيين بحل هذه المشكلات ، وعملية التقييم ليست فقط مهمة في تحديد المشكلة بل دراسة مدى فاعلية الخطط المقترحة لحل المشكلة ، وتغيير المناخ المدرسي ليس يتم بشكل سريع ، بل أن على المدارس أن تقرر حل المشكلة تدريجيا و على مراحل لتجرب كل حل لفترة محددة ، على سبيل المثال أن تقرر إحدى المدارس تطوير خطة شاملة لمنع ظاهرة العنف بالمدرسة ( أوربيناس ، 2003)
إن عملية تغيير المناخ المدرسي ومنع مشكلة العنف بالمدرسة عملية تتطلب الالتزام وتشخيص مكثف للمشكلة ودقة تطبيق الخطط العلاجية للحد منها ، وعملية التقييم المستمرة تعطي إشارة لتطوير عملية العلاج وتعديل وتغيير الخطط الأقل نجاحاً في العلاج أو تبني التغيير بالمناخ المدرسي ، وعلى التربويين تجنب تكرار البرامج والأنشطة كل عام التي لا تعالج المشكلة
المراجع :
Adelman ,H.S &Taylor ,L.(2003) On sustainability of project innovations as systemic change . Journal of Educational and psychological Consultation , 14 , 1-25
Beck , A.T. (1972) Depression : Causes and treatment. Philadelphia : Univesity of Pennsylvania Press
Bollmer ,J. M. , Milich , R. , Harris , M. J. , & Maras , M. A. (2005) A friend in need - The role of friendlship quality as a protective factor in peer victimization and bulling . Journal of Interpesonal Violence , 20 , 7 01-712
Bosworth , K. (2000) Protective Schools ; Linking drug abuse prevention with student sccuss . Tucson ; University of Arizona , College of Education
Bosworth , K. Orpinas , P. & H ein , k. ( 2009( Development of a positive school climate in M. Kenny , A. M. Horne , P. Orpinas & L. Reese (Eds.) , Realizing social justice : The challenge of preventive interventions (pp.229-248) , Washington , DC ; American Psychological Association
Camus , A.(1991) . The myth of sisyphus and other essays (Trans. Justin O Brien ) . New York ; Vitage Books .
Caprara , G. V., Barbaraneli ,C., Pastorelli , C., Bandura , A., & Zimbardo , P. G. (2000) Prosocial Foundations of childern ,s academic achievement . Psychological Science , 11. 302-306
Curwin, R. L. &Mendler , A. N. (1997) . As tough as ncessary; Countering violence , aggression , and hostility in our schools . Alexandria ,. VA: Association Supervision and Curriculum Development
Curwin , R.L.,& Mendler , A.N. (1999) Discipline with dignity . Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development
Dagley, J. C. (2000) .Adlerian family therapy . In A. M. Horne & J. L. Passmore(Eds. ) , family counseling and therapy ( 3 rd ed , pp, 366- 419) . Itasca , ll.: F. E. Peascock .
Eisenberg , M. E. , Neumark Sztainer , D. , & Perry , C. L. (2003) , peer harassment , school connectedness , and academic achievement . Journal of School Health , 73 , 311-316
Eisenberg, M. E. Neumar Sztainer , D . & Story , M. (2003) . Associations of weight – based teasing and emotional wellbeing among adoslescents . Archieves of Pediatries & Adoslescents Medcine ., 157. 733-738
Ellis, A. (1962) Reason and emotion in psychotherapy . (2 nd ed. ) New York : L. Stuart .
Fixsen , D. L., Naoom , S. F. Blasé, K. A. Friedman , R. M. & Wallace , F. (2005) Imple mentation research : A synthesis of the literature. Tampa ; University of South Florida , Louis de la Parte Florida Mental Health Institute , The National Implementation Reseach Network (FMHI Publication #231 ).
Fox , C. L., & Boulton , M. (2005) . The social skills problems of victims of bulling : Self , peer and teacher perceptions . British Journal of Educational Psychology , 75, 313-318 .
Goldstein , A. P. ( 1999) Emotional intelligence , New York : Bantam Books .
Hein, K. (2004) Preventing aggression in the classroom : A case Study of extraordinary teachers ( Doctoral Dissertation , University of Georgia)
Horne , A. M. Bartolomucci , C. L. & Newman –Carlson , D. (2003) , Bully busters : A teacher m,s manual for hilping bullies , victims , and bystanders (grades K-5 ) , Champaign , IL: Research Press
Horne ,A. M. Orpinas , P. & Multisite Violence Prevention Project :(2005) , Teacher burnout :Is it the person , the pricieved environment , or the “ real” envinoment ? Poster presentation accepted at the 113th Annual Convention of the American Psychological Association , Washington , DC.
Horne , A. M. Orpinas , P. Newman –Carlson , D. ,& Bartolomucci , C. (2004) . Elementary school Bully Busters program: Understanding why children bully and what to do about it .In D. L. Espelage & S. M. Swearer (Eds.) , Bulling in American schools : A social - ecological perspective on prevention and intervention (pp.297-325) , Mahwah , NJ : Erlbaum .
Kelder , S. H. ,Murray , N. G. Orpinas , P. Prokhorov , A. , McReynolds, L., Zhang , Q. M. , et al . (2001) , Depression and substance use in minority middle school students , American Journal of Public Health , 91. 761-766
Kolb, K. , & Jussim L. (1994) . Teacher expectations and underachieving gifted children . Roeper Review, 17. 26-31
Lewis , T. J. Sugai , G. & Colvin , G. ( 1998) , Reducing problem behavior through a school – wide system of effective behavioral support : Investigation of a school wide social skills training program and contextul interventions. School Psychology Review , 27, 446-459
Lickona , T. (1991) Educating for character : How uor schools can teach respect and responsibility . New York : Bantam Books
Maultsby , M. C. (1984) , Rational behavior theraby . Englewood Cliffs , NJ: Prentice - Hall
Meyer , A. L., Allison , K. W., Reese , L. R. E. , Gay , F. N. , & Multisite Violence Prevention Project (2004) . Choosing to be violence free in middle school - The student component of the GREAT schools and families universal program . American Journal of Preventive Medicine , 26. 20-28
Newman , D. A. , Horne, A. M. , & Bartolomucci , C. L. (2000) , Bully Busters A teacher ,s manual for helping bullies , victims, and bystanders . Champaign , IL: Reseach Press
Orpinas , P., & Horne , A. M. ( 2006) , Bullying prevention : Creating a positive school climate and developing social competence . Washington , DC : American Psychological Association
Orpinas , P., Horne , A. M. & Multisite Violence Prevention Project (2004) , A teacher - focused approach to prevent and reduce student,s aggressive behavior - the GREAT Teacher Program . American Journal of Preventive Medicine, 26. 29-38
Orpinas , P . Horne , A. M. & Staniszewski, D. ,(2003) , School bulling : Changing the problem by changing the school , School Psychology Review , 32, 431-444
Orpinas , P. , Kelder , S., Frankowski, R., Murray , N., Zhang , Q., & McAlister , A. ( 2000) , Outcome evaluation of a multcomponent violence - prevention program for middle schools : the for Peace project . Health Education Reseach , 15, 45-58
Orpinas , P., Kelder , S . Murray , N., Fourney , A., Conroy , J., McReynolds, L., et al. (1996) Critical issues in implementing a comprehensive violence prevention program for middle schools : Translating theory into practice. Education and Urban Society , 28, 456-472
Pianta , R. C. (1999) Enhancing relationships between children and teachers . Washington , DC : American Psychological Association
Pierce , C. (1994) . Importance of classroom climate for at – risk learners . Journal of Educational Research , 88, 37-42
Resnick , M. D., Bearman ,P. S., Blum, R. W., Bauman , K. E., Harris, K. M., Jon es m J. ,et al. (1997) , Protecting adolescents from harm - Findings from the National Longitudinal Study on Adolescents Health . Jama Journal of Amercan Medical Association , 278, 823- 832
Rosenthal , R. (1994) Interpersonal expectancy effects - A 30 year perspective . Current Directions in Psychological Science , 3 , 176-179
Rusnak , T. (1998) . An integrated approach to character education . Thousand Oaks , CA : Corw in .
Seligman , M. E. P. , Rievich , K. , Jaycox , L. , & Gillham, J.(1995) , The optimistic child : A proven program to safeguard children against depression and build lifelong resiliency . New York : Harper Pernneial
Shapiro, E. S., DuPaul, G. J., Bradley , K. L., & Bailey , L. T., (1996) . A School – based consultation program for service delivery to middle school students with attention - deficit/hyperactivity disorder . Journal of Emotional and behavioral Disorders , 4, 73-81
Simons – marton, B. G., Crump , A. D., Haynie , D. L., & Saylor , K. E., (1999) , Student – school bonding and adolescent problem behavior . Heath Education Research , 14 , 99-107
Sullivvan , K.(2000) , The anti- bulling handbook . Auckland , New Zealand Oxtond University Press
Trouilloud , D. O., Sarrazin , P. G., Martinek , T. J., & Gullet , E. (2002) , The influence of teacher expectations on student achievement in physical education classes . Pygmalion revisited , European Journal of Social Psychology , 32, 591-607
U.S. Department of Health and Human Services (2001) , Youth violence : A report of the Surgeon Grneral . Rockville, MD : U. S. Department of Health and Human Services : Centers for Disease Control and Prevention , National Center for Injury Pervetion: Substance Abuse and Mental Health Services Administration, Center for Mental Health Services and Institutes of Health , National Institute of Mental Health
Valentine , J. W., Clark , D. C., Hackman , D. G., & Petzko, V. N., (2004) Leadership for highly successful middle level schools : A national study of leadership in middle level schools ( vol. 11) Reston , VA: National Association of Secondry School Principals
Welsh , M. , Parke , R., Widaman , K.,& O,Neil, R.(2000) Linkages between childern,s social and academic comptence : A longitudinal analysis , Journal of School Psychology , 39, 403-482
ساحة النقاش