إستراتيجية مقترحة لتدريس الأدب قائمة على التدريس التفاعلي والتعلم النشط

جامعة الزقازيق
كلية التربية
قسم المناهج وطرق التدريس


إستراتيجية مقترحة لتدريس الأدب قائمة على التدريس التفاعلي والتعلم النشط
وأثرها على تنمية مهارات التذوق الأدبي لدى طلاب المرحلة الثانوية

إعداد
سلوى حسن محمد بصل
مدرس مساعد بكلية التربية – جامعة الزقازيق

إشراف
دكتور/ حسن سيد شحاتة راضي فوزي حنفي
أستاذ المناهج وطرق تدريس اللغة العربية مدرس المناهج وطرق تدريس اللغة العربية
بكلية التربية – جامعة عين شمس بكلية التربية – جامعة الزقازيق

مقدمة
يهدف هذا الفصل إلى عرض ثمار هذه الدراسة متمثلة في:عرض ملخص لها منذ برزت
فكرتها وبزغت مشكلتها، والإجراءات التي اتُبعت لحل المشكلة والإجابة عن
تساؤلاتها، واختبار صحة الفروض، وصولاً إلى ما توصلت إليه الدراسة من
نتائج أسفر عنها تطبيقها في الميدان التعليمي، ومعالجة هذه النتائج
إحصائياً، والخلوص من النتائج بتوصيات تفتح آفاقاً بحثية جديدة في مجال
الأدب العربي وتنمية التذوق الأدبي في الحقل التعليمي.
أولاً- ملخص الدراسة :
للأدب العربي مكانة متميزة ومنزلة رفيعة يحظى بها بين فروع اللغة العربية
التي تتسم بأنها وحدة واحدة متكاملة يصب كل فرع منها في مَعين الآخر.
ويُسهم الأدب في تكوين شخصية الإنسان، وفهمه لذاته، وعالمه المحيط به،
وكأنه عصا سحرية تمتد لمحاولة التغيير والتجديد والتطوير والسعي قُدُماً
في ركب الحياة.
وللأدب أهمية كبيرة بالنسبة لطلاب المرحلة الثانوية،
فمن خلاله يثبت الطالب ذاته ويشبع رغبته في الإحساس باستقلالية شخصيته بما
يقدمه الأدب للطالب من أدوار بطولية في القصص، وتجارب الأدباء والشعراء
التي يتشرب منها الطالب بعض القيم والمثل العليا والخصال الحميدة لتصبح
جزءًا من شخصيته.
كما يُسهم الأدب في ملء أوقات فراغ الطلاب وتجديد
نشاطهم الذهني، ووصلهم بتراث آبائهم وأجدادهم،ودفعهم إلى البحث في مصادر
الثقافة العربية مما يُنمي لديهم حب القراءة والإطلاع، ويزيد من ثروتهم
اللغوية، ويمدهم بألفاظ وأساليب وتراكيب وأفكار جديدة ومعانٍ
مبتكرة،ويُنمى لديهم القدرة على التخيل، واستخدام اللغة العربية استخداماً
صحيحاً في القراءة والكتابة.
كما يُنمي الأدب لدى الطلاب الميل إلى
الإحساس بالجمال وتذوقه،وتقدير كل جميل، وإذكاء الحاسة الفنية التي تمكن
الطلاب من تحليل العمل الأدبي وتذوقه وفهم أسراره والاستمتاع بفنياته.
وبين الأدب والذوق الأدبي علاقة وثيقة لا تنفصم عُراها، فالذوق ينشأ
ويتربى ويترعرع في حضن الأدب، وينمو من خلال معايشته معايشة مستمرة،
ودُربة بمسالكه ودروبه، ثم تُصقل الذوق ثقافة واسعة تُعين على الإحساس
بجمال الأدب وتقدير جيده.
ونظراً لأهمية التذوق الأدبي فقط حظي
باهتمام كبير من الباحثين، واحتلَّ مكانة متميزة على خريطة البحث العلمي
في مناهج وطرائق تدريس اللغة العربية.
وقد أجمع المتخصصون في مجال
طرائق تدريس اللغة العربية على أن تنمية التذوق الأدبي من أهم غايات تدريس
الأدب، حتى عدَّه بعضهم الفن الخامس للغة العربية،كما أقرته وزارة التربية
والتعليم كأحد أهم أهداف تدريس اللغة العربية في المرحلة الثانوية بصفة
عامة والأدب بصفة خاصة؛نظراً لأهميته في إثارة الإحساس بروعة اللغة لدى
الطلاب،وفهم أسرار جمالها عندما يتم تحليل وتذوق النصوص الأدبية فتتحول من
قواعد جافة إلى أرض خصبة وألفاظ مورقة من الأفكار والمعاني والدلالات.
ويُعيد التذوق الأدبي تشكيل النص وتقدير قيمته الفنية، كما أنه يربي لدى
الطالب الإحساس بقيمة اللفظ، وجمال المعنى والمبنى، وسعة الخيال، ويساعد
الطالب على محاكاة الأساليب الجميلة في كتابته، ويُعوده الدقة اللغوية في
استخدامه للغة،والحرص على سلامتها النحوية والصرفية، والاشتقاق من مصادره
الصحيحة،ويرهف التذوق الأدبي الحس الاجتماعي لدى الطالب فيعيش آمال وآلام
الآخرين، ويكتسب خبرات وتجارب جمالية وحياتية.
ونظراً لأهمية الأدب
والتذوق الأدبي في حياة طلاب المرحلة الثانوية فقد حاولت الدراسة الحالية
التجديد والتطوير،وذلك بالاتجاه نحو استخدام أساليب جديدة لتدريس الأدب
والعمل من خلالها على تنمية الذوق الأدبي في نفوس الطلاب.
الإحساس بالمشكلة:
يواجه تدريس الأدب صعوبات كثيرة في المرحلة الثانوية مما يؤدي إلى تدني
مستوى الطلاب في التذوق الأدبي، ومن أهم هذه الصعوبات لجوء معلمي اللغة
العربية بالمرحلة الثانوية إلى طريقة الإلقاء والمحاضرة التي تعتمد على
الحفظ والتلقين والتكرار وتبسيط المعلومات، وهذه الطريقة تضعف دافعية
الطلاب نحو تعلم الأدب العربي واللغة العربية، كما إنها تشكل عبئاً على
عاتق المعلم الذي يبذل من جهده ووقته الكثير، ولا تراعى هذه الطريقة مشاعر
واحتياجات المتعلم الإنسانية، وتجعله مستقبلاً سلبياً للمعلومات.
وقد
أسفرت الدراسة الاستطلاعية التي قامت بها الباحثة عن تدنى مستوى طلاب الصف
الأول الثانوي في التذوق الأدبي، وضعف تمكنهم من مهاراته، وقد أكدت
الدراسات والبحوث السابقة أن تدريس الأدب في المرحلة الثانوية يواجه عقبات
كثيرة تعوق تنمية التذوق الأدبي لدى الطلاب، كما أن الطلاب يعانون ضعف
مستوياتهم في تذوق الأدب،وعدم القدرة على تحليل النص وتذوقه؛وذلك لأسباب
متعددة منها ما يتصل بالطالب، ومنها ما يتصل بالمعلم، ومنها ما يرتبط
بطريقة التدريس، ومنها ما يتصل بسوء اختيار المحتوى الدراسي ونظم التقويم.

لذا يحاول الدراسة الحالية تنمية مهارات التذوق الأدبي لدى طلاب الصف
الأول الثانوي من خلال تدريس الأدب العربي بأساليب جديدة تجعل الطالب
نشطاً وإيجابياً ومتفاعلاً مع زملائه،وتخفف العبء الملقى على عاتق المعلم.
تحديد المشكلة:
تتحدد مشكلة الدراسة الحالية في أن تدريس الأدب في المرحلة الثانوية
بطرائق تدريس تقليدية أدى إلى تدنى مستوى الطلاب في تذوق الأدب، وعدم
تمكنهم من مهارات التذوق الأدبي للنصوص الأدبية، ومن ثمَّ تحاول الدراسة
الحالية التصدي لهذه المشكلة من خلال تقديم استراتيجية مقترحة قائمة على
التدريس التفاعلي والتعلم النشط لتدريس الأدب وتنمية مهارات التذوق الأدبي
لدى الطلاب؛ وللتصدي لهذه المشكلة أجابت الدراسة الحالية عن الأسئلة
التالية:
1. ما مهارات التذوق الأدبي المناسبة لطلاب الصف الأول الثانوي؟
2. إلى أي مدى تتوافر مهارات التذوق الأدبي لدى هؤلاء الطلاب؟
3. ما المفاهيم الأدبية والمعلومات البلاغية التي يتضمنها كتاب الأدب المقرر على طلاب الصف الأول الثانوي ؟
4. ما مدى تحصيل الطلاب لتلك المفاهيم والمعلومات؟
5. أيُّ استراتيجيات التدريس التفاعلي والتعلم النشط أكثر مناسبة لتدريس الأدب في المرحلة الثانوية؟
6. ما الاستراتيجية المقترحة لتدريس الأدب والقائمة على التدريس التفاعلي والتعلم النشط لتنمية مهارات التذوق الأدبي لدى الطلاب؟
7. ما مدى فاعلية الاستراتيجية المقترحة في تنمية مهارات التذوق الأدبي لدى الطلاب؟
إجراءات الدراسة:
تمت إجراءات الدراسة من خلال جانبين هما:
أ- الجانب النظري: وقد تناول هذا الجانب ما يلي:
1- موجزاً لنتائج بعض الدراسات والبحوث العربية والأجنبية السابقة التي
أفادت منها الدراسة الحالية(الفصل الثاني)،تم عرض الإطار النظري للدراسة
بالفصل الثالث،وقد تم تقسيمه إلى أربعة محاور رئيسية،تم تناول كل محور
بالدراسة النظرية وهذه المحاورهي :
• المحور الأول:خصائص طلاب المرحلة الثانوية.
• المحور الثاني:الأدب العربي في المرحلة الثانوية.
• المحور الثالث:التذوق الأدبي في المرحلة الثانوية.
• المحور الرابع:الاستراتيجية المقترحة في تدريس الأدب بالمرحلة
الثانوية،وقد اعتمدت على محورين أساسيين هما : أولاً: التدريس التفاعلي.
ثانياً: التعلم النشط.
ب- الجانب الإجرائي : ويشمل الخطوات الآتية:
1. إعداد قائمة بمهارات التذوق الأدبي المناسبة لطلاب الصف الأول الثانوي
وتعديلها في ضوء آراء المحكمين من الخبراء والمتخصصين، والأخذ بآرائهم
ومقترحاتهم لوضعها في صورتها النهائية.
2. إعداد مقياس للتذوق الأدبي
في ضوء قائمة مهارات التذوق الأدبي ،وقد تمَّ عرضه على المحكمين لضبطه
والتحقق من صدقه، وتم التحقق من ثباته من خلال إجراء تجربة استطلاعية له
على عينة من طلاب الصف الأول الثانوي بإدارة ديرب نجم التعليمية بمحافظة
الشرقية؛ للوصول إلى صورته النهائية.
3. إعداد قائمة بالمفاهيم
الأدبية والمعلومات البلاغية المتضمنة بكتاب الأدب للصف الأول الثانوي
وذلك من خلال تحليل محتوى كتاب الأدب واستخراج المفاهيم الأدبية
والمعلومات البلاغية، ووضعها في قائمة وعرضها على المحكمين لوضعها في صورة
نهائية.
4. إعداد اختبار في التحصيل الأدبي والبلاغي في جزءين هما:
• الجزء الأول: يشمل الأدب والتراجم .
• الجزء الثاني: يشمل المفاهيم البلاغية.
وقد تم بناء الاختبار في ضوء قائمة المفاهيم الأدبية والمعلومات البلاغية ،وتم التحقق من صدقه وثباته لوضعه في صورته النهائية.
5. إعداد قائمة لتحديد أكثر استراتيجيات كل من :التدريس التفاعلي والتعلم
النشط مناسبة وفعالية في تدريس الأدب وتنمية مهارات التذوق الأدبي لدى
طلاب الصف الأول الثانوي.
6. بناء الاستراتيجية المقترحة لتدريس
الأدب والقائمة على التدريس التفاعلي والتعلم النشط، وتحديد متطلبات
الاستراتيجية من خلال تحديد: أسسها، ومحاورها، والمبادئ التي تقوم
عليها،واستراتيجيات التدريس المشتقة من التدريس التفاعلي والتعلم النشط،
ووضع أهداف إجرائية للاستراتيجية في ضوء: طبيعة طلاب المرحلة الثانوية،
وطبيعة الأدب وأهدافه ومهارات التذوق الأدبي، ومبادئ التدريس التفاعلي
والتعلم النشط، وإعداد دليل للمعلم،وآخر للطالب، وقد تم عرض الاستراتيجية
على المحكمين، والتعديل في ضوء آرائهم.
7. التطبيق الميداني
للاستراتيجية المقترحة وذلك للتعرف على أثرها في تنمية مهارات التذوق
الأدبي لدى الطلاب من خلال الإجراءات الممثلة في المراحل الفرعية التالية:
• المرحلة الأولى: ما قبل التدريس: وتتضمن هذه المرحلة ما يلي:
1- التصميم التجريبي لعينة الدراسة: تم تحديد المجموعات ثمَّ ضبط
المتغيرات ذات التأثير في المجموعات الأربعة قبل التجريب، وذلك من أجل
التزام الموضوعية والمحافظة على روح البحث العلمي، وإرجاع النتائج التي
يُسفر عنها تطبيق الاستراتيجية على عينة الدراسة إلى تأثير المتغير
التجريبي في المتغير التابع وليس إلى أية عوامل أخرى.
2- خطوات
التهيئة لتطبيق أدوات الدراسة:وتتمثل خطوات التهيئة لتطبيق الأدوات في:
القيام بالإجراءات الإدارية ،وتدريب المعلمين،وتهيئة الطلاب،وإعداد
الأوراق والأدوات.
• المرحلة الثانية:التدريس تطبيق الاستراتيجية المقترحة والتدريس التفاعلي والتعلم النشط:
ويمر التطبيق بالمراحل الفرعية التالية:
أ- مرحلة التطبيق القبلي لكل من مقياس التذوق الأدبي والاختبار التحصيلي.
ب- مرحلة التدريس للمجموعات التجربيية بالأساليب المحددة .
ج- مرحلة التطبيق البعدي لكل من مقياس التذوق الأدبي والاختبار التحصيلي.
8. استخراج النتائج: وذلك بمعالجة نتائج التطبيقين القبلي والبعدي
إحصائياً،واختبار الفروض وتفسير النتائج والتعليق عليها، والخروج منها
بتوصيات ومقترحات.
ثانياً- نتـائج الــدراسـة:
أسفرت الدراسة الحالية عن النتائج التالية:
• تفوقت المجموعات التجريبية الثلاثة على المجموعة الضابطة في التطبيق
البعدي لكل من المقياس والاختبار التحصيلي مما يثبت فعالية الأساليب
التدريسية الثلاث في تنمية مهارات التذوق الأدبي والارتقاء بالمستوى
التحصيلي لدى الطلاب، وتفوق هذه الأساليب على الطريقة التقليدية.
•
تفوقت المجموعة التجريبية الثانية التي تدرس بالتعلم النشط على المجموعة
التجريبية الأولى التي تدرس بالتدريس التفاعلي في التطبيق البعدي لمقياس
التذوق الأدبي مما يثبت تفوق التعلم النشط على التدريس التفاعلي في تنمية
مهارات التذوق الأدبي لدى الطلاب، بينما تقارب مستوى المجموعتين في
الاختبار التحصيلي حيث كان متوسط المجموعة التجريبية الأولى (24.23)
ومتوسط المجموعة التجريبية الثانية (23.50)، والفرق بين متوسطي المجموعتين
بسيط وغير دال إحصائياً مما يدل على تقارب أثرهما في التحصيل.
• تفوقت
المجموعة التجريبية الثالثة التي تدرس بالاستراتيجية المقترحة على
المجموعتين التجريبيتين الأولى والثانية في التطبيق البعدي لكل من : مقياس
التذوق الأدبي، والاختبار التحصيلي ، وهذا يدل على فعالية الاستراتيجية
المقترحة في تنمية مهارات التذوق الأدبي والارتقاء بالمستوى التحصيلي
للطلاب وتفوقها على كل من :التدريس التفاعلي والتعلم النشط.
• توجد
علاقة ارتباطية موجبة بين التحصيل والتذوق الأدبي لدى طلاب كل مجموعة من
المجموعات التجريبية الثلاثة،وهي :الاستراتيجية المقترحة(0.630)،والتدريس
التفاعلي(0.570) والتعلم النشط(0.507)
ثالثاً- توصيات الدراسة :
تقدم الدراسة الحالية مجموعة من التوصيات التي يُرجى أن يفيد منها
المهتمون بهذا المجال ، وذلك في ضوء ما أسفرت عنه الدراسة من نتائج ، وهذه
التوصيات هي :
• ضرورة إدخال أساليب جديدة ورؤى مبتكرة في تدريس اللغة
العربية بصفة عامة وتدريس الأدب بصفة خاصة في المرحلة الثانوية،لأن هذه
الأساليب تجعل المتعلم مستقبلاً إيجابياً للمعرفة، وتحثه على المشاركة
والتعاون مع زملائه والاعتماد على ذاته والبحث والإطلاع.
• الحرص على
إيجاد علاقات بين فروع اللغة العربية، والتكامل بين الأدب والنقد والبلاغة
لأن كلاً منهم يُكمل الآخر ويخدمه ولا يمكن تدريسه بمعزل عن الآخر، كما
أنها مجتمعة تنمى الذوق الأدبي وترتقى به.
• تعهد تنمية الذوق
الأدبي لدى الطلاب في ظل الأدب وحضنه وتحت سمائه، لأن التذوق الأدبي هو
الهدف الأسمى والغاية التي تُنشد من تدريس الأدب.
• الاهتمام بدراسة
النص الأدبي بصورة متكاملة من خلال العمل الجماعي في الفصل الدارسي وتناول
النص بالتحليل والمناقشة من كل جوانبه وأبعاده؛وعلى كل مستويات التحليل
لأن ذلك يساعد على تنمية التذوق الأدبي.
• تعهد بذور الذوق الأدبي
في نفوس الطلاب منذ الصغر، ورعايتها والعمل على تنميتها وصقلها بما تُثمره
من مواهب وإبداعات إذا لاقت أرضاً خصبة تنمو وتكبر فيها ليصبح أصحابها من
أرباب الفكر والقلم في المجتمع.
• توعية المعلمين والطلاب المعلمين
بأهمية الأدب، وعلاقته بالتذوق الأدبي وكيفية تنمية التذوق الأدبي في نفوس
طلابهم، ورعاية المواهب النقدية والإبداعية والتذوقية التي تولد لدى
الطلاب من خلال معايشة الأدب ونصوصه.
• ضرورة تدريب معلمي اللغة
العربية من خلال دورات تدريبية على استخدام أساليب تدريس حديثة تناسب
اللغة وطبيعة الأدب العربي، وإعداد الطلاب المعلمين بكليات التربية-من
خلال برامج منظمة- وتنمية مهارات التدريس عندهم،والوعي بطرائق التدريس
الحديثة مثل: العصف الذهني، والتعلم التعاوني، والمناقشة الجماعية،
ومجموعات المناقشة الصغيرة، والتعلم الذاتي، والاكتشاف الموجه،وحثهم على
الإبداع والتطوير.
• ضرورة إعداد دورات تدريبية لمعلمي الأدب وذلك
لتدريبهم على كيفية شرح وتحليل العمل الأدبي، وتنمية التذوق الأدبي لديهم
حتى يمكنهم إكساب طلابهم مهارات التذوق الأدبي ؛إذ أن فاقد الشيء لا
يعطيه.
• مراعاة التدرج والتكامل في شرح النص الأدبي وتنمية مهارات التذوق الأدبي، والتطبيق العملي لكل مهارة من خلال أعمال أدبية مختارة.
رابعاً- دراسات وبحوث مقترحة:
بعد تقديم نتائج الدراسة وتوصياتها ، يمكن تقديم مجموعة من البحوث المقترحة في ضوء ما تمَّ عرضه من توصيات، وهذه البحوث هي :
• استراتيجية مقترحة لتدريس الأدب قائمة على التدريس التفاعلي والتعلم
النشط وأثرها في تنمية مهارات التذوق الأدبي لدى طلاب الصف الثاني الثانوي.
• استراتيجية مقترحة لتدريس الأدب قائمة على التدريس التفاعلي والتعلم
النشط وأثرها في تنمية مهارات التذوق الأدبي لدى طلاب الصف الثالث
الثانوي.
• برنامج مقترح لتدريس الأدب قائم على التكامل بين الأدب
والنقد والبلاغة وأثره في تنمية مهارات التذوق الأدبي لدى طلاب المرحلة
الثانوية .
• برنامج مقترح لدراسة وتحليل النص الأدبي في ضوء المدخل التكاملي وأثره في تنمية مهارات التذوق الأدبي لدى طلاب المرحلة الثانوية.
• برنامج مقترح لتدريس الأدب قائم على التدريس التفاعلي وأثره في تنمية
مهارات التذوق الأدبي والكتابة الإبداعية لدى طلاب الصفين الثاني والثالث
الثانوي.
• برنامج مقترح لتدريس الأدب قائم على التعلم النشط وأثره في
تنمية مهارات التذوق الأدبي والتفكير الناقد لدى طلاب الصفين الثاني
والثالث الثانوي.
• تقويم مهارات التذوق الأدبي لدى طلاب المرحلة الثانوية .
• تصور مقترح لتدريس الأدب في ضوء معايير المناهج النقدية وأثره في التحصيل والتذوق الأدبي لدى طلاب المرحلة الثانوية الفنية.
• تقويم مهارات التذوق الأدبي المشتركة بين الشعر والنثر لدى طلاب المرحلة الثانوية الفنية.
• برنامج مقترح لتدريس اللغة العربية باستراتيجيات التدريس الحديثة وأثره
على أداء الطالب المعلم بشعبة اللغة العربية بكليات التربية في فترة
التربية العملية بالمرحلة الثانوية.
• تطوير تدريس منهج اللغة العربية
في ضوء أساليب التدريس الحديثة وأثره في تنمية مهارات بعض فنون التعبير
الإبداعي والتذوق الأدبي بالمرحلة الثانوية. (أو المرحلة الجامعية).
وأخيـــــــــراً
"وآخر دعوانا أن الحمد لله رب العالمين " "
http://www.al-maqha.com/t5066.html
[size=18]
تقويم المركز القومى للبحوث التربوية والتنمية /تجربة التعلم النشط فى المدرسة الابتدائية
فى جمهورية مصر العربية
علي الرابط

http://knowledge.moe.gov.eg/NR/rdonlyres/C4223281-B53C-453B-AE85-26E393B96A05/11513/%D8%A7%D9%84%D8%AA%D8%B9%D9%84%D9%85_%D8%A7%D9%84%D9%86%D8%B4%D8%B7.pdf