التقويم التربوي لتلاميذ الصفوف الأولية من مرحلة التعليم الابتدائي

المملكة العربية السعودية
وزارة المعارف

وكالة الوزارة لكليات المعلمين
كلية المعلمين بمحافظة الرس



بسم الله الرحمن الرحيم



التقويم التربوي لتلاميذ الصفوف الأولية من مرحلة التعليم الابتدائي



( برنامج مقترح لتدريب معلمي الصفوف الأولية )



إعــداد


دكتور دكتور
محمود محمد شبيب حسن سليمان إبراهيم الميمان

أستاذ مساعد بقسم التربية وعلم النفس أستاذ مساعد بقسم المناهج وطرق التدريس




بسم الله الرحمن الرحيم

مقدمة :

يعد التدريب أثناء الخدمة للمعلمين من العوامل التي تسهم في تحقيق الأهداف التربوية وتدريب معلمي الصفوف الأولية بمرحلة التعليم الابتدائي يحظى باهتمام خاص لما لهذه المرحلة من دور فعال في إكساب التلاميذ مهارات التعليم والتعلم الأساسية وهي المرحلة التي يتشكل فيها التلميذ المحب للمعرفة والعلم وهي المرحلة التي تساعد على تحقيق الاتجاه الحديث للتربية وهو تنمية التلميذ تنمية شاملة من جميع الجوانب .

وحتى يتحقق الهدف لا بد من التقويم لأن عملية التقويم أصبحت عملاً لازماً وضرورياً لأي عمل أو جهد . والتقويم عملية ملازمة للتعليم تسير جنباً إلى جنب مع المنهج الدراسي وأهدافه وحتى يتحقق الهدف من التدريب في مجال القياس والتقويم كان لا بد من التعرف على الاحتياجات التدريبية لمعلمي الصفوف الأولية من مرحلة التعليم الابتدائي . لأن التعرف على هذه الاحتياجات يساعد في :-

· رفع كفاءة المعلمين في مجال القياس والتقويم .

· تحديد المحتوى الذي يبنى عليه التدريب في مجال القياس والتقويم .

· معرفة الاحتياجات تعد مؤشراً لتوجيه التدريب إلى الاتجاه الصحيح .

· عدم التعرف على الاحتياجات التدريبية مسبقاً قد يؤدي إلى ضياع الجهد والوقت المبذول في التدريب .

لذلك تم إعداد إستبانة لاستطلاع رأي معلمي الصفوف الأولية . تكونت من عشرين عبارة وثلاثة أسئلة مفتوحة .

تم تطبيق الاستبانة على عينة من معلمي الصفوف الأولية بلغت خمسون معلماً تم الاستفادة من نتائج الاستبانة في تحديد محتوى التدريب في مجال القياس والتقويم في صورة برنامج تدريبي لمعلمي الصفوف الأولية يتكون من خمسة عشر جلسة تدريبية تضمنت التالي :

ـ معلومات يزود بها المتدربون في مجال القياس والتقويم .

ـ خبرات وتطبيقات عملية تنمى لدى المتدربين القدرة على التغلب على المشكلات التي تواجههم أثناء عملية التقويم .

ـ احداث تغيير في سلوك واتجاهات المتدربين بهدف رفع مهاراتهم في عملية تقويم تلاميذ الصفوف الأولية .











البرنامج التدريبي لمعلمي الصفوف الأولية من مرحلة التعليم الابتدائي في القياس والتقويم

الهدف من البرنامج

ـ احداث تغيير في سلوك واتجاهات المتدربين بهدف رفع وتحسين كفاياتهم في مجال القياس والتقويم

ـ أن يكون المتدرب قادراً على التقويم الصحيح لتلاميذ الصفوف الأولية في جميع جوانب شخصية التلميذ .

الفترة الزمنية للبرنامج

يستغرق تنفيذ البرنامج خمسة عشر أسبوعاً بواقع ساعتين أسبوعيا .

الفئة المستهدفة .

معلمي الصفوف الأولية من مرحلة التعليم الابتدائي .

جلسات التدريب

يحتوي البرنامج على خمسة عشر جلسة تدريبية زمن كل جلسة ساعتين .

محتوى البرنامج

الاحتياجات التدريبية لمعلمي الصفوف الأولية في مجال القياس والتقويم.

المواد التدريبية

المحاضرات .

الحوار والمناقشة .

حلقات النقاش ( الثلاثية ) للمتدربين .

يستطيع المنفذ للبرنامج عمل شفافيات تساعد في تحقيق أهداف الجلسات



النتائج المتوقعة من البرنامج :

رفع كفاءة معلمي الصفوف الأولية في مجال القياس والتقويم لتلاميذ المرحلة الابتدائية في الجوانب التالية :

· العلاقة بين القياس والتقويم .

· خصائص عملية التقويم .

· كيفية تقويم السلوك الإيجابي لتلاميذ .

· التكيف الاجتماعي لتلاميذ .

· تقويم ميول واتجاهات التلاميذ .

· الفروق الفردية وكيفية مواجهتها في التقويم .

· القيمة التربوية للتقويم .

· الاختبارات التحريرية القصيرة الإجابة .

· الاختبارات الشفوية المناسبة لتلاميذ الصفوف الأولية .

· الملاحظة المباشرة وتقويم التلاميذ .

· تقويم المهارات والمعارف لمقررات الصفوف الأولية .

· تصحيح المفاهيم الخاطئة عن التقويم .



إرشادات لمنفذي البرنامج :

1. البرنامج يمثل المحتوى التدريبي الذي يتضمن الحوار والمناقشة مع المدرب ومع المتدربين بعضهم ا لبعض . ولا يمثل مقرراً دراسياً .

2. يستطيع المدرب ( المنفذ للبرنامج ) إضافة ما يراه في تحقيق الأهداف وهذا يشير إلى مرونة البرنامج المقترح للتدريب .

3. الاستفادة من استمارة النشاط اليومية التي توزع على المتدربين في كل جلسة لتحقيق الأهداف من الجلسة وتمثل التغذية الراجعة لكل جلسة .

4. يستطيع المدرب ( المنفذ للبرنامج ) الاستفادة من خبرات معلمي الصفوف الأولية بتناولها أثناء الجلسات وتوظيفها لخدمة البرنامج التدريبي .

5. توظيف مقترح ( مشروع البرنامج ) والذي يشير إلى أن يقدم المتدرب مشروعاً بمثابة مشروع التخرج ويتضمن التالي :

· رؤية المتدرب لتنفيذ ما تلقاه من تدريب في مجال القياس والتقويم

· كيفية التغلب على الصعوبات التي يواجهها معلم الصفوف الأولية في تنفيذ ذلك .

· تقديم إقتراحات تزيد من فعالية البرامج التدريبية في مجال القياس والتقويم .

· بيان بالخبرات والمهارات التي اكتسبها المتدرب من خلال البرنامج .



ملخص الجلسة ( 1 )

عنوان الجلسة : أهمية التدريب في مجال القياس والتقويم



الهدف العام
تشويق وتهيئة المتدربين للعمل في تنفيذ البرنامج

هدف الجلسة
· معرفة الهدف من البرنامج التدريبي

· كيفية تنفيذ البرنامج التدريبي

· التعريف على أساليب التدريب في البرنامج

مفردات الجلسة
· أهمية القياس والتقويم

· أهمية التدريب

· واقع القياس والتقويم في العملية التعليمية

المواد التدريبية
· الحوار والمناقشة

· استمارة النشاط اليومية

أهم النتائج المتوقعة
يتمكن المتدرب من معرفة التالي :

· الهدف من البرنامج التدريبي .

· أهمية القياس والتقويم في المرحلة الابتدائية .

· الدور المطلوب من المتدرب في تنفيذ البرنامج .

· يتهيا المتدرب ً للعمل في تنفيذ البرنامج .


الجلسة الأولى : ( 1 )

أهمية تدريب معلمي الصفوف الأولية من مرحلة التعليم الابتدائي في مجال القياس والتقويم

هدف الجلسة

التعرف على :

1. الهدف من البرنامج التدريبي .

2. أهمية القياس والتقويم لمعلمي الصفوف الأولية .

3. خطوات تنفيذ البرنامج .

4. تهيئة الجو النفسي للمتدربين لزيادة اهتمامهم بتنفيذ البرنامج .





إجراءات الجلسة

لتحقيق هدف الجلسة يتم عرض التالي :

· يقدم للمتدربين ( معلمي الصفوف الأولية ) معلومات عن الهدف من التدريب .

· يتم حوار مع المتدربين مؤداة التعرف على القياس والتقويم وأهميته في العملية التربوية .

· يطلب من المتدربين إبداء آرائهم حول واقع القياس والتقويم لتلاميذ الصفوف الأولية

· يتم الاتفاق مع المتدربين على خطوات تنفيذ البرنامج التدريبي في مجال القياس والتقويم .

نهاية الجلسة

يوزع على المتدربين استمارة النشاط اليومية التي تهدف الى تلخيص ما جاء في الجلسة الأولى .

بعد نهاية الجلسة :

يستطيع المتدرب أن يتعرف على ما يلي :

· الهدف من البرنامج التدريبي ومحتواه وأهميته .

· القياس والتقويم وأهميته لمعلمي الصفوف الأولية .

· الدور المطلوب من المتدرب في خطوات تنفيذ البرنامج .

· يشوقه للعمل في خطوات تنفيذ البرنامج .



ملخص الجلسة ( 2 )

عنوان الجلسة : القياس والتقويم والعلاقة بينهما



الهدف العام
أن يتعرف المتدرب على العلاقة بين القياس والتقويم في العملية التربوية

هدف الجلسة
· أن يفرق المتدرب بين القياس والتقويم .

· أن يفرق بين التقويم والاختبارات .

· أن يتعرف على الجوانب الرئيسية لعملية التقويم .

مفردات الجلسة
· مفهوم القياس ـ مفهوم التقويم ـ العلاقة بينهما

· الفرق بين التقويم والاختبارات ـ جوانب التقويم

المواد التدريبية
· الحوار والمناقشة

· استمارة النشاط اليومية

· يمكن عمل شفافيات

· الحلقات الثنائية ( الثلاثية ) في النقاش بين المتدربين

أهم النتائج المتوقعة
· أن يميز المتدرب بين القياس والتقويم

· أن يفرق بين التقويم والاختبارات

· أن يتعرف على المعنى التربوي لكل من القياس والتقويم

· أن يتعرف على ما يتضمنه التقويم


الجلسة الثانية (2) (1)

القياس والتقويم والعلاقة بينهما

هدف الجلسة

التعرف على :

1 ـ مفهوم القياس والمعنى التربوي للقياس

2 ـ مفهوم التقويم والمعنى التربوي لتقويم

3 ـ العلاقة بين القياس والتقويم

4 ـ الفرق بين القياس والتقويم

5 ـ الجوانب الرئيسة التي يتضمنها التقويم

إجراءات الجلسة

لتحقيق هدف الجلسة يتم عرض التالي :

· تذكير المتدربين بأهمية الجلسة الأولى وربطها بالجلسة الثانية

· يقدم للمتدربين معنى القياس اللفضي ومعنى التقويم التربوي

· يطلب من المتدربين التوصل إلى الفروق بين القياس والتقويم لفظياً

· يوضح للمتدربين المعنى التربوي للتقويم والمعنى التربوي للقياس ويشار إلى المعنى التربوي للتقويم بأنه استخدام أدوات تربوية لقياس أداء المتعلمين ( التلاميذ ) للحصول على قيمة وتقدير يهدف معرفة التالي :

أ ـ إلى أي مدى استفاد التلاميذ ( المتعلمون ) من العملية التعليمية

ب ـ ما تم إحداثه من تغيير من سلوك المتعلمين ( التلاميذ )

ج ـ مدى الاستفادة مما اكتسبوه في مواقف مشابهة .

· يتم فتح حوار ومناقشة من المتدربين في المعنى التربوي للتقويم يغرض ترسيخ المفهوم الصحيح للتقويم

· يقدم للمتدربين تمثيل للمعنى التربوي للتقويم في العملية التعليمية للصفوف الأولية ويوضح التالي :

1 ـ تحديد ما تم تحقيقه من أهداف في التعليم والكشف عن مواطن القوة والضعف

2 ـ تشخيص الصعوبات والمعوقات التي تواجه المتعلم بهدف تذليلها حتى يتحسن التعلم

3 ـ تحفيز وتنشيط المتعلمين على التعليم بتعزيز المتفوقين وتعديل سلوك الضعاف

4 ـ مساعدة المعلمين على تقييم نتائجهم الخاصة بتدريسهم

يتم مناقشة ما قدم للمتدربين لتوضيح المعنى التعليمي للتقويم

يقدم للمتدربين المعنى التربوي للقياس والإشارة إلى أنه يتمثل في المثيرات التي أعدت للقياس وقد تكون في صورة :-

· أسئلة ليبحث عنها التلميذ كتابة أو شفوياً مسائل حسابية

· رسوم مهارة أو أداء

· يقدم للمتدربين العلاقة بين القياس والتقويم والجوانب الرئيسة التي يتضمنها التقويم

· يطلب من المتدربين في صورة حلقات تشمل مجموعات ثلاثية أو رباعية من المتدربين للحوار معاً والوصول إلى الفروق بين التقويم والقياس والفروق بين التقويم والاختبارات بناءً على ما تم عرضه في الجلسة

نهاية الجلسة

يوزع على المتدربين استمارة النشاط اليومية التي تهدف إلى تلخيص ما دار في الجلسة الثانية

بعد نهاية الجلسة

يستطيع المتدرب أن يكون قادراً على :

1 ـ معرفة معنى القياس والتقويم

2 ـ الفروق الجوهرية بين القياس والتقويم

3 ـ العلاقة بين القياس والتقويم

4 ـ الجوانب الرئيسة التي يتضمنها التقويم

5 ـ المقارنة بين التقويم والاختبارات

ملخص الجلسة ( 3 )

عنوان الجلسة : خصائص التقويم

الهدف العام
أن يتعرف المتدرب على الخصائص المميزة لعملية التقويم

هدف الجلسة
· أن يتعرف المتدرب على : استمرارية التقويم ـ التعاون في التقويم ـ الشمولية في التقويم -- التقويم وسيلة وليس هدفاً

مفردات الجلسة
خصائص التقويم

أ ـ التقويم عملية مستمرة ـ ب ـ شمولية التقويم

ج ـ التقويم عملية تعاونية ـ د ـ التقويم وسيلة وليس هدفاً

المواد التدريبية
· الحوار والمناقشة مع المتدربين

· استمارة النشاط اليومية

· حلقات النقاش

أهم النتائج المتوقعة
يستطيع المتدرب أن يتعرف على الخصائص المميزة للتقويم الفعال وهي :

استمرارية التقويم

تعاونية التقويم

شمولية التقويم

التقويم ليس هدفاً في حد ذاته


الجلسة الثالثة (3) (1)

( خصائص عملية التقويم )

هدف الجلسة

أن يتعرف المتدرب على خصائص التقويم التالية : -

1 ـ التقويم عملية مستمرة

2 ـ التقويم عملية تعاونية

3 ـ التقويم وسيلة وليس هدفا

4 ـ التقويم عملية شاملة



إجراءات الجلسة

لتحقيق هدف الجلسة يتم عرض التالي :-

· تذكير المتدربين بما تم في الجلسة الثانية والإشارة إلى التأكيد على أهمية الجلسة السابقة وربطها بالجلسة الثالثة .

· يتم طرح سؤال للمتدربين عن خصائص التقويم الذي يحقق الأهداف ويترك فرصة للمناقشة والحوار كتهيئة لعرض الخصائص المميزة للتقويم .

· تطرح الخاصية الأولى للتقويم وهي الاستمرارية ويتم مناقشة المتدربين في مؤداها .

· يتم مناقشة المتدربين في كيفية أن يجعل معلم الصفوف الأولية عملية التقويم مستمرة وواقع يمارس داخل المدرسة .

· تتم مناقشة الخاصة الثانية للتقويم وهي أنه عملية تعاونية وفتح حوار مع المتدربين حول كيفية تحول التقويم من عملية فردية من قبل المعلم فقط إلى عملية تعاونية مع كل من له علاقة بالعملية التربوية .

· الإشارة إلى دور كل من التلميذ ـ المعلم ـ مدير المدرسة ـ المشرف ـ الآباء في عملية التقويم .

· يطلب من المتدربين عمل مجموعات ثنائية أو ثلاثية أو رباعية والتحاور فيما بينهم للوصول إلى تحديد الأدوار التي يمكن أن يساهم بها كل من التلاميذ ـ ومدير المدرسة ـ والمشرف ـ والآباء . في عملية التقويم .

· من خلال ما تم مناقشته يتم الوصول إلى الأدوار التي يمكن أن تلعبها الفئات السابقة في عملية التقويم .

· يتم طرح الخاصية الثالثة لعملية التقويم وهي شمولية التقويم والإشارة إلى أن الشمولية تعني أن التقويم لا يتناول جانباً واحداً من جوانب التلميذ .

· يتم طرح سؤال عن أهم الجوانب التي ينبغي على معلم الصفوف الأولية أن يتناولها

· التأكيد على أن المعلم الناجح هو الذي يوظف المنهج الدراسي إلى أداة تربوية تكون في يد المعلم وتجعله خبره ساره للتلاميذ .

· الانتقال إلى الخاصية الأخرى وهي أن التقويم وسيلة للتحسين والتعديل في سلوكيات التلاميذ وليس غاية .

· يتم فتح حوار مع المتدربين في كيفية تنفيذ هذه الخاصة على الواقع داخل الفصول الدراسية وخارجها .

· يتم فتح حوار مع المتدربين في كيفية تنفيذ هذه الخاصية وتحويلها إلى واقع داخل الفصول الدراسية وخارجها .

نهاية الجلسة

يوزع على المتدربين استمارة النشاط اليومية التي تهدف إلى تحديد وكتابة العناصر الرئيسة التي تم الوصول إليها خلال الجلسة التدريبية .

بعد نهاية الجلسة

يستطيع المتدرب أن يحدد الخصائص التي ينبغي أن تتوفر في التقويم الذي يحقق الهدف وهي :-

استمرارية التقويم وتعاونية التقويم وشمولية التقويم وأن التقويم وسيلة لتعديل السلوك وليس غاية .



ملخص الجلسة ( 4 )

عنوان الجلسة : الملاحظة المباشرة



الهدف العام
تقويم السلوك الإيجابي لتلاميذ

هدف الجلسة
· أن يتعرف المتدرب على كيفية استخدام الملاحظة المباشرة كوسيلة فعالة في تقويم السلوك الإيجابي للتلاميذ .

مفردات الجلسة
· مفهوم الملاحظة كأداة للتقويم

· سلوكيات التلاميذ خارج نطاق القياس والتقويم الذي يشعر بها التلاميذ

· كيفية الاستفادة من الملاحظة داخل الفصل وخارجه للتعرف على سلوكيات التلاميذ .

المواد التدريبية
· الحوار والمناقشة

· استمارة النشاط اليومية

حلقات النقاش

أهم النتائج المتوقعة
أن يتعرف المتدرب على أهمية الملاحظة في مجال التقويم

أهمية التعرف على السلوك الإيجابي للتلاميذ


الجلسة الرابعة (4) (1)

تقويم السلوك الإيجابي للتلاميذ

( الملاحظة المباشرة والتقويم )

هدف الجلسة

· أن يتعرف المتدرب على كيفية تقويم سلوك التلاميذ من خلال الملاحظة المباشرة

· أن يقوم المتدرب السلوك الإيجابي للتلميذ .

إجراءات الجلسة

لتحقيق هدف الجلسة يتم عرض التالي :

· يقدم للمتدربين معلومات عن أهمية الملاحظة المباشرة للتلاميذ داخل الفصل وخارجه وفي مجالات النشاط المختلفة في التعرف على سلوكيات التلاميذ

· يوضح للمتدربين أن ملاحظة المعلم لتلاميذه تمد المعلم بمعلومات لا تمده به الاختبارات لأن التلميذ في هذه المواقف يتصرف بطريقة طبيعية تعبر عن خصائص سلوكه بدرجة أكبر بخلاف الاختبارات التي يشعر فيها التلميذ بأنه خاضع للقياس والتقويم

· يتم طرح سؤال للمتدربين عن كيفية التعرف على سلوك التلميذ من خلال الملاحظة ويترك المتدربون في حلقات نقاش للإجابة عن هذا السؤال

· تضرب أمثلة للمتدربين توضح أن المعلم الجيد والملاحظ الجيد لسلوكيات تلاميذ يمكن أن يتعرف على :

ـ هل يخجل التلميذ من إبداء رأيه وسط زملائه

ـ هل للتلميذ قدرة على إبداء رأيه ووجهة نظره أمام زملائه

ـ هل يعبر التلميذ عن مشاعره واهتماماته من خلال الأنشطة التي يفعلها ويمارسها

ـ هل للتلميذ قدرة على إبداء رأي مخالف لآراء زملائه



الجلسة الرابعة (4) (2)

· يتم التوصل مع المتدربين أن الملاحظة تساعد على تقويم سلوكيات عديدة للتلميذ

· يستطيع المدرب أن يتوسع في هذا الجانب من خلال الحوار والمناقشة مع المتدربين في أهمية الملاحظة ـ في فهم شخصية التلميذ ـ لتوجيه انتباه المعلم نحو تلاميذه ـ متابعة التلاميذ . الخ



نهاية الجلسة

· يوزع على المتدربين استمارة النشاط اليومية التي تهدف إلى تدريب المتدرب على كيفية الاستفادة من ملاحظة المعلم للتلاميذ في تقويم سلوكيات عديدة لتلاميذ

بعد نهاية الجلية

يستطيع المتدرب أن يحدد أهمية ملاحظة المعلم لتلاميذه داخل وخارج الفصل في تقويم السلوك الإيجابي للتلاميذ .







ملخص الجلسة ( 5 )

عنوان الجلسة : تقويم التكيف الاجتماعي للتلميذ

الهدف العام
أن يتعرف المتدرب علي كيفية تقويم التكيف الاجتماعي للتلاميذ

هدف الجلسة
أن يستطيع المتدرب أن يتعرف على التالي :

أهمية التكيف الاجتماعي للتلاميذ

كيفية التعرف على التلاميذ الذين يعانون من سوء التكيف

مفردات الجلسة
مفهوم التكيف الاجتماعي

مظاهرة التكيف الاجتماعي

الرسوم البيانية للتكيف الاجتماعي

المواد التدريبية
الحوار والمناقشة

نموذج للرسوم البيانية للتكيف

حلقات النقاش

استمارة النشاط اليومية

أهم النتائج المتوقعة
أن يكتسب المتدرب التالي :

مفهوم التكيف الاجتماعي واهمية في العملية التربوية

كيفية اكتشاف العلاقات الاجتماعية الإيجابية للتلاميذ

تحسن التكيف الاجتماعي للتلاميذ


الجلسة الخامسة (5) (1)

تقويم التكيف الاجتماعي للتلميذ

هدف الجلسة :

1- أن يتعرف المتدرب على أهمية التكيف الاجتماعي للتلميذ

2- أن يستخدم بصوره صحيحه وسائل تقويم التكيف الاجتماعي

3- أن يساهم المتدرب في مساعدة تلاميذه على التكيف



إجراءات الجلسة :

لتحقيق أهداف الجلسة يتم عرض التالي :

1-يقدم للمتدرب معلومات عن أهمية التكيف الاجتماعي للتلاميذ وأهمية علاقة التلميذ بنفسه وعلاقته بالآخرين وأن هذا من اتجاهات التربية الحديثة وهي النظرة الشمولية للتلاميذ من جميع الجوانب .

2-يطرح سؤال للمتدربين عن كيفية التعرف على التكيف الاجتماعي داخل الفصل الدراسي بصفة خاصة والمدرسة بصفة عامة .

يترك للمتدربين لإجراء حوارات ومناقشات ثنائية وثلاثية للوصول إلى وجهات نظرهم تجاه التعرف على التكيف الاجتماعي للتلاميذ .

4- يستطيع المدرب أن يقدم طرق عديدة للتعرف على التكيف الاجتماعي ويشير إلى الوسائل السهلة والقابلة للتنفيذ بصورة مبسطة وهي ( الرسوم البيانية الاجتماعية )

5- يقدم المتدرب معلومات عن الرسوم البيانية الاجتماعية التي تساعد في اكتشاف علاقات التلاميذ بعضهم ببعض .

6- يمكن التدريب على استخدام الرسوم البيانية من خلال المتدربين أنفسهم كتطبيق عملي .

7- تتم الإشارة إلى أن الرسم البياني الاجتماعي يمثل نقطة البداية لمعرفة العلاقات الاجتماعية داخل الفصل الدراسي وأن هذه النتائج مؤشراً وليس نهائية .

نهاية الجلسة :

يوزع على المتدربين استمارة النشاط اليومية التي تهدف إلى تلخيص كيفية استخدام الرسوم البيانية الاجتماعية للتعرف على اكتشاف العلاقات الاجتماعية للتلاميذ .

بعد نهاية الجلسة :

يستطيع المتدرب أن يكون قادراَ على :

1-معرف الأهمية التربوية للتكيف الاجتماعي للتلاميذ .

2- كيفية اكتشاف العلاقات الاجتماعية داخل الفصل عن طريق الرسوم البيانية والاجتماعية .

3-أن يتدخل المعلم لتحسين التكيف الاجتماعي من خلال ما تعرف عليه .





ملخص الجلسة ( 6 )

عنوان الجلسة : تقويم ميول التلاميذ واتجاهاتهم .

الهدف العام
كيفية تقويم ميول التلاميذ واتجاهاتهم

هدف الجلسة
أن يكون المتدرب قادراً على :

- معرفة أهمية الميول والاتجاهات في العملية التعليمية

- كيفية تقويم الميول والاتجاهات – كيفية تنميتها

مفردات الجلسة
- مفهوم الميل – مفهوم الاتجاه

- كيفية التعرف عليهما – كيفية تنميتها لدى التلاميذ

المواد التدريبية
- الحوار والمناقشة

- استمارة النشاط اليومية

- حلقات النقاش

أهم النتائج المتوقعه
- يستطيع المتدرب أن يتعرف على

- الميل والاتجاه لدى التلاميذ

- أهمية تنمية الميول والاتجاهات

- دور الميول والاتجاهات في التعليم


الجلسة السادسة ( 6 ) ( 1 )

تقويم ميول واتجاهات التلاميذ

هدف الجلسة :

أن يكون المتدرب قادراً على :

1- معرفة أهمية الميول والاتجاهات في العملية التربوية وعلاقتها بسلوك التلاميذ .

2- تقويم نمو الميول للتلاميذ .

3- تقويم نمو الاتجاهات للتلاميذ .

4- تنمية ميول واتجاهات التلاميذ .

إجراءات الجلسة :

لتحقيق أهداف الجلسة يتم عرض التالي :-

1- يقدم معلومات للمتدربين عن أهمية الميول والاتجاهات في التعلم وأن عملية التعلم تتم بصورة سهله عندما تتفق وميول التلاميذ بالإضافة إلى دور المعلم في تكوين الاتجاهات الإيجابية والسلبية للتلاميذ .

2- بطرح سؤال للمتدربين عن كيفية تقويم ميول واتجاهات التلاميذ وتعطي فرصة للحوار والمناقشة في صورة جماعات ثلاثية بين المتدربين لكي يتوصلوا إلى كيفية التعرف على ميول واتجاهات التلاميذ .

3- يمكن الإشارة إلى أن المعلم يستطيع أن يقوم ميول التلاميذ من خلال ملاحظة نشاط التلاميذ المتعدده وميولهم نحوها .

4- يوضح للمتدربين أنه رغم صعوبة التعرف على الاتجاهات بطريقة علمية لتلاميذ الصفوف الأولية إلا أنه يمكن للمعلم أن يتعرف على ذلك من ملاحظات المعلمين عن أعمال التلاميذ ومناقشة أعمالهم اليومية الدراسية .

5- يستطيع المدرب أن يضيف ما يراه لتحقيق الهدف من الجلسة في كيفية قدرة معلم الصفوف الأولية على تقويم ميول التلاميذ واتجاهاتهم بل وكيفية تشجيعهم ومساعدتهم على تنميتها .

نهاية الجلسة :

يتم توزيع استمارة النشاط اليومية الخاصة بتدوين المتدربين للإجراءات التي يمكن أن يتبعوها في تقويم ميول واتجاهات التلاميذ .

بعد نهاية الجلسة :

يستطيع المتدرب أن يكون تعرف على التالي :

- أهمية الميول والاتجاهات في العملية التعليمية وسلوك التلاميذ .

- كيفية تقويم اتجاهات وميول التلاميذ .

- مساعدة التلاميذ على تنمية الميول والاتجاهات الاجابية .





ملخص الجلسة ( 7 )

عنوان الجلسة : تقويم القدرة الابتكاريه

الهدف العام
كيفية تقويم القدرة الابتكارية ( التعبير الابتكاري ) للتلاميذ

هدف الجلسة
أن يستطيع المتدرب معرفة التالي :

القدرة الابتكارية ( التغير الابتكاري ) لتلاميذ المرحلة الابتدائية

- مظاهرة الابتكار – دور المعلم في تنمية الابتكار .

مفردات الجلسة
الابتكار والقدرة الابتكارية

- تقويم الابتكار جزء من المنهج

- مظاهر القدرة الابتكارية

المواد التدريبية
الحوار والمناقشة

- استمارة النشاط اليومية

- حلقات النقاش

- يمكن الاستعانة بمقاييس للتعرف على مقياس الابتكار .

أهم النتائج المتوقعة
أن يتعرف المتدرب على :

- مفهوم الابتكار وواقعة في العملية التعليمية

- تقويم القدرة الابتكارية أمراً ضرورياً

- تشجيع من لديهم قدرة ابتكارية

- تجنب معوقات الابتكار لدى التلاميذ




الجلسة السابعة ( 7 ) ( 1 )

تقويم القدرة الابتكارية لتلاميذ الصفوف الأولية

أهداف الجلسة :

- أن يكون المتدرب قادراً على

1-معرفة الابتكار والتفكير الابتكاري لهذه المرحلة العمرية .

2- مظاهر التفكير الابتكاري لدى التلاميذ .

3- كيفية تقويم القدرة الابتكارية للتلاميذ من خلال المنهج

4-معرفة دور المعلم في تنمية القدرة الابتكارية



إجراءات الجلسة :

لتحقيق أهداف الجلسة يتم عرض التالي :

- يتم مناقشة المتدربين في الجلسة السابقة لفتر قصيرة ومحاولة ربطها بالجلسة الحالية

- يقدم المتدرب معلومات عن الابتكار والتفكير الابتكاري وكيفية استخدام منهج الصفوف الأولية في إتاحة الفرصة للتلاميذ أن يعبروا عن أفكارهم بأسلوب جيد .

- يوضح للمتدربين أن تقويم القدرة الابتكارية للتلاميذ هو تقويم لجزء من المنهج وذلك من خلال قدرة التلاميذ عن التعبير الابتكاري

- يوضح للمتدربين أنه يصعب استخدام الاختبارات والمقاييس في تقويم هذا الجانب لتلاميذ الصفوف الأولية ولكن يستطيع المعلم أن يصل إلى معيار لتقويم التلاميذ من خلال ما يكتبه وما يعمله ويعبر به عن نفسه من مظاهر أخرى – حب الاستطلاع – طلاقة الألفاظ – طلاقة الأفكار – أعمال التلاميذ ونشاطاته .

- يتم طرح سؤال للمتدربين عن كيفية تنفيذ هذا الأجراء داخل قاعات الدراسة وترك الفرصة للحوار والمناقشة فيما بينهم في حلقات ثلاثية – ليتم التوصل إلى الإجراءات المناسبة لتلاميذ الصفوف الأولية .

- يوضح للمتدربين أن تقويم التلاميذ في القدرة الابتكارية ليس النهاية ولكن التشجيع والحث على تنمية هذه القدرة واستخدام الأساليب التي تنمي الابتكار وتجنب معوقات الابتكار .

- يتم التركيز على أهمية ملاحظة المعلم لسلوكياتهم لأنها الوسيلة المتاحة والمناسبة والفعاله لتلاميذ الصفوف الأولية .

نهاية الجلسة :

يتم توزيع استمارات النشاط اليومية التي يسجل فيها كل متدرب ما لديه من معلومات وخيارات في تقويم الجانب الابتكاري لتلاميذ الصفوف الأولية .

بعد نهاية الجلسة :

يلاحظ على المتدربين التالي :

- معرفة الابتكار والتفكير الابتكاري

- تقويم القدرة الأبتكارية للتلاميذ من خلال المنهج

- تشجيعهم ووعيهم بأهمية تنمية القدرة الأبتكارية

- أن تقويم القدرة الابتكارية للتلاميذ جزء من تقويم المنهج .



ملخص الجلسة ( 8 )

عنوان الجلسة: الفروق الفردية



الهدف العام
أن يكون المتدرب قادراً على مواجهة الفروق الفردية في التقويم

هدف الجلسة
أن يتعرف المتدرب على :

-مفهوم الفروق الفردية وأنواعها

-تحديد مظاهر الفروق الفردية – كيفية مواجهة الفروق الفردية

مفردات الجلسة
- الفروق الفردية وأنواعها- مظاهر الفروق الفردية

- توزيع الفروق الفردية – مواجهة الفروق الفردية في التقويم

المواد التدريبية
الحوار والمناقشة

- استمارة النشاط اليومية

- حلقات النقاش

- شفافيات عن الفروق الفردية وتوزيعها .

أهم النتائج المتوقعة
- يلاحظ على المتدربين التالي :

- وضوح مفهوم الفروق الفردية لديهم

- معرفتهم بأنواع الفروق الفردية

- توزيع الفروق الفردية – كيفية مواجهة المعلم للفروق الفردية في التقويم.




الجلسة الثامنة ( 8 ) ( 1 )

الفروق الفردية والتقويم

هدف الجلسة :

أن يكون المتدرب قادراً على :

(1) تحديد معنى الفروق الفردية وأنواعها .

(2) تحديد مظاهر الفروق الفردية .

(3) معرفة توزيع الفروق الفردية .

(4) مواجهة الفروق الفردية في عملية التقويم .

إجراءات الجلسة :

لتحقيق أهداف الجلسة يتم عرض التالي :

1- يتم مناقشة المتدربين في الجلسة السابقة ومحاولة ربطها بالجلسة الحالية بالفروق الفردية

2- يقدم للمتدربين معلومات عن الفروق الفردية والأنواع الرئيسية للفروق الفردية وهي فروق في النوع وفروق في الدرجة .

3- يوضح للمتدربين أن الفروق الفردية بين تلاميذ الصفوف الأولية أمراً حتمياً ومحاولة فتح باب الحوار والمناقشة في كيفية تحديد الخصائص المميزة للفروق الفردية .

4- لابد من التوضيح أن الفروق الفردية بين التلاميذ أمراً يتعين على المعلمين أن يعترفوا به ويتعاملوا مع التلاميذ على أساسه وأنه لابد من الاختيار السليم للأعمال التي تناسب التلاميذ وقدراتهم .

5- يطلب من المتدربين عمل حوارات ثلاثية أو رباعية لمناقشة كيفية مواجهة الفروق الفردية لتلاميذ الصفوف الأولية ويستخلص من الحوار والمناقشة قواعد وأسس لمعلمي الصفوف الأولية عن كيفية مواجهة الفروق الفردية أثناء التقويم .

نهاية الجلسة :

يتم توزيع استمارة النشاط اليومية التي سجل فيها المتدربين ما تم التوصل إليه في الفروق الفردية وكيفية التعامل معها .

بعد نهاية الجلسة :

يلاحظ على المتدربين التالي :

1- وضوح مفهوم الفروق الفردية لديهم .

2- معرفة أنواع الفروق الفردية وتحديد مظاهرها .

3- معرفة كيفية توزيع الفروق الفردية وكيفية مواجهتها .

4- وعيهم لمفهوم الفروق الفردية في مجال القياس والتقويم .



ملخص الجلسة التاسعة ( 9 )

عنوان الجلسة : القيمة التربوية للتقويم



الهدف العام
أن يدرك المتدرب القيمة التربوية للقياس والتقويم في الصفوف الأولية

هدف الجلسة
أن يتعرف المتدرب على قيمة التقويم الصحيح والفعال في الكشف عن حالات التأخر الدراسي ( صعوبات التعلم ) – ( الموهوبون ) – ( ذوي التفكير الإبداعي )

مفردات الجلسة
- نتائج التقويم وإستخدامها في الكشف عن الحالات التالية

التأخر الدراسي – ذوي صعوبات التعلم – منخفض الذكاء – الموهوبون

المواد التدريبية
الحوار والمناقشة

· استمارة النشاط اليومية

· حلقات النقاش

أهم النتائج المتوقعة
- وعي المتدربين بقيمة التقويم الفعال

- الكشف عن حالات كثيرة من نتائج التقويم .

- التعرف على الموهوبين من نتائج التقويم المختلفة .




الجلسة التاسعة (9) ( 1 )

القيمة التربوية لتقويم التلاميذ

أهداف الجلسة :

أن يكون المتدرب قادراً على :

1-استخدام نتائج التقويم في الكشف عن حالات التأخر الدراسي .

2-الكشف عن ميول التلاميذ وإتجاهاتهم .

3- كشف التوافق الاجتماعي للتلاميذ .

4-التعرف على التلاميذ ذوي التفكير الابتكاري .





إجراءات الجلسة :

لتحقيق أهداف الجلسة يتم عرض التالي :

- يتم تذكير المتدربين بأن التقويم عملية تشخصية علاجية وعليه يمكن استخدام نتائج التقويم في الكشف عن حالات عديدة مثل التأخر الدراسي – صعوبات التعلم – ميول واتجاهات التلاميذ – الانطواء والانبساط لدى التلاميذ ...الخ .

- يتم طرح سؤال للمتدربين مؤداه هل يمكن – كيف يمكن التعرف على التلاميذ ذوي القدرات الخاصة أو ذوي التفكير الإبداعي يترك فرصة للحوار والمناقشة بين المتدربين – حتى يستخلص المدرب والمتدربين النتيجة الطبيعية وهي عن طريق التقويم الصحيح لهذه الحالات .

- يوضح للمتدربين أن الكشف عن ما تم الحديث عنه من ميول واتجاهات وحالات تأخر دراسي أو صعوبات تعلم يعد من أهم القيم التربوية للتقويم .

(9) (2)

- يطلب من المتدربين إعطاء أمثلة إجرائية قابلة للتنفيذ في قاعات الدراسة في الصفوف الأولية توضح القيمة التربوية للتقويم .

- نهاية الجلسة :

يتم توزيع استمارة النشاط اليومية التي يسجل فيها المتدربين القيمة التربوية من وراء التقويم الصحيح لتلاميذ الصفوف الأولية .

بعد نهاية الجلسة :

يلاحظ على المتدربين التالي :

-وعي المتدربين بالقيم التربوية لعملية التقويم .

-وضوح الآثار المترتبه على التقويم الصحيح للتلاميذ .

-الوسيلة الفعالة للتعرف على التلاميذ المتميزين والمتأخرين فيهم عن طريق التقويم .







ملخص الجلسة ( 10 )

عنوان الجلسة : الاختبارات التحريرية القصيرة الإجابة

الهدف العام
التعرف على الاختبارات التحريرية القصيرة المناسبة لتلاميذ الصفوف الأولية

هدف الجلسة
-معرفة الاختبار المناسب لتلاميذ الصفوف الأولية

-التعرف على أنواع الاختبارات القصيرة الاجابة

-بحث معوقات الاختبارات التحريرية القصيرة لأهدافها .

مفردات الجلسة
- مفهوم الاختبار التحريري القصير الاجابة

- مزايا الاختبارات التحريرية – أنواعها -

- المعوقات التي تحول دون تحقيق الاختبارات القصيرة للأهداف



المواد التدريبية
الحوار والمناقشة

- عرض أمثله للاختبارات التحريرية القصيرة

- استمارة النشاط اليومية



أهم النتائج المتوقعة
- أن يتعرف المتدرب على الاختبارات المناسبة لتلاميذ الصفوف الأولية

- أن يصمم اختبارا قصيراً مناسباً يحقق الهدف .

- أن يدرك أهمية ومزايا الاختبارات التحريرية القصيرة .

- أن يكسب كيفية التخطيط للاختبارات القصيرة المناسبة .


الجلسة العاشرة (10) (1)

وسائل التقويم المناسبة لتلاميذ الصفوف الأولية :

الاختبارات التحريرية القصيرة

هدف الجلسة :

يستطيع المتدرب أن يكون قادراً على :

1-معرفة الاختبار التحريري المناسب لتلاميذ الصفوف الأولية .

2- أنواع الاختبارات التحريرية القصيرة .

3- معرفة مزايا الاختبارات التحريرية القصيرة .

4-بحث معوقات الاختبارات القصيرة لتحقيق أهدافها .





إجراءات الجلسة :

لتحقيق أهداف الجلسة يتم عرض التالي :

-يقدم للمتدربين معلومات عن الاختبارات التحريرية القصيرة الاجابة التي تناسب تلاميذ الصفوف الأولية .

-تقدم أمثلة للمتدربين عن الاختبارات التحريرية القصيرة الاجابة عبارة عن أسئلة يجيب عنها التلميذ

– اختيار من متعدد – ملء فراغ – صواب خطأ – المزاوجة ( المقابلة )

-يطلب من المتدربين صياغة بعض الأسئلة التي تمثل الاختبارات التحريرية القصيرة

- يوضح للمتدربين مزايا هذا النوع من الاختبارات وملا ئمته لتلاميذ الصفوف الأولية مثل :

1- الإجابة السريعة التي تساعد التلميذ على إجابة أكبر عدد من الأسئلة في زمن محدد .

2- يمكن أن تكون شاملة للمنهج .

3- نسبة التقدير عالية وسهلة .

4- يتميز بالثبات إلى حد ما .

الجلسة العاشرة : ( 10 ) (2)

يقدم للمتدربين ما ينبغي أن يراعى عند صياغة الاختبارات التحريرية القصيرة الإجابة مثل:

-ينبغي أن يملأ الفراغ بإجابة معينة بسيطة ومحددة .

-لا ينبغي أخذ العبارات مباشرة من الكتب المدرسية لأن ذلك يؤدي :

1- الاستظهار الآلي للإجابة – تؤدي إلى غموض الألفاظ – تحوي إشارات للإجابة .

2- الإعتماد على الأسئلة المباشرة وخاصة في الصفوف الأولية .

- تجنب في التعميمات في أسئلة الصواب والخطأ.

- تجنب الفاصلة البسيطة .

- تجنب البيانات المزدوجة .

- تجنب العبارات الطويلة المعقدة لأن من الصعب على التلميذ فهم عبارة طويلة .

- يوضح للمتدربين أنه لا بد من التخطيط لاختبار قصير الإجابة ويبقى مراعاة التالي عند التخطيط :

- الأهداف التربوية التي تمثل في الاختبار

- طبيعة الأسئلة وعلاقتها بالأهداف

- أن تكون الأسئلة عنيات تكشف عن المواقف التي تلخص إجابات التلاميذ

نهاية الجلسة :

تقدم استمارة النشاط اليومية لتحديد ما تم المناقشة فيه في هذه الجلسة :

بعد نهاية الجلسة :

يتوقع من المتدرب أن يكون تعرف على التالي :

- الاختبار التحريري القصير الاجابة المناسب لتلاميذ الصفوف الاولية .

- مزايا هذه الاختبارات

- أنواع الاختبارات القصيرة الاجابة ويحث معوقات تحقيق الهدف منها .

- كيفية التخطيط للاختبارات قصيرة الاجابة .

ملخص الجلسة (1)

عنوان الجلسة : الإختبارات الشفوية

الهدف العام التعرف على الاختبارات الشفوية كوسيلة من وسائل التقويم المناسبة لتلاميذ الصفوف الأولية .

هدف الجلسة
-أن يتعرف المتدرب على مزايا الاختبارات الشفوية .

-أن يستطيع كيفية صياغة الاختبارات الشفوية المناسبة للصفوف الأولية .

-أن يتجنب الإفراط في الاختبارات الشفوية .

مفردات الجلسة
-قدرة الاختبارات الشفوية على الكشف عن المهارات العديدة للتلاميذ

-قدرة الاختبارات الشفوية على تصحيح الأخطاء فور حدوثها

-قدرة الاختبارات الشفوية على استفادة التلاميذ من بعضهم البعض .

المواد التدريبية
-الحوار والمناقشة .

-تقديم نماذج للاختبارات الشفوية .

-استمارة النشاط اليومية .

أهم النتائج
-إدراك المتدربين بأهمية الاستعانة بالاختبارات الشفوية .

-كيفية صياغة المتدرب للأسئلة الشفوية المناسبة .

-إدراك المتدرب بقدرة الأسئلة الشفوية على الكشف عن العديد من المهارات .

-أن يتجنب المتدرب الإفراط في استخدام الأسئلة السنوية .




الجلسة الحادية عشرة (11) (1) : -

الاختبارات الشفوية لتحديد ما تم استيعابه .

هدف الجلسة : -

يستطيع المتدرب أن يكون قادراً على اكتساب التالي :

1-مزايا الاختبارات الشفوية لتلاميذ الصفوف الأولية .

2-كيفية صياغة الاختبارات الشفوية .

3-تجنب الإفراط في الاختبارات الشفوية .

إجراءات الجلسة :-
لتحقيق هدف الجلسة يتم عرض التالي :

-يتم الربط بين هذه الجلسة والجلسة السابقة (الاختبارات التحريرية القصيرة الإجابة )

-تقدم للمتدربين معلومات عن ضرورة الأسئلة الشفوية في تقويم تلاميذ الصفوف الأولية لأنها تكشف عن مهارات ينبغي اكتسابها من قبل التلاميذ مثل : التلاوة – الإلقاء – الطلاقة اللغوية – مهارة القراءة والتحدث .

-يتم الحديث مع المتدربين في صورة حوار ومناقشة عن مزايا الأسئلة الشفوية لتلاميذ الصفوف الأولية والوصول إلى التالي :

1-تعطى صورة حقيقة وواقعية عن قدرات الطالب ومهاراته في مجال القراءة – النطق السليم - التعبير .

(11) (2)

-تعطى صورة صادقة على الحكم على التلاميذ حول قدرتهم على الحوار والمناقشة وسرعة التعبير والفهم والربط بين المعلومات .

-تساعد معلمي الصفوف الأولية في معرفة الكثير عن تلاميذهم حيث هم في هذه الفترة العمرية غير قادرين على التعبير الكتابي بشكل سليم .

-منح الفرصة للتلاميذ لسماع إجابات زملائهم والاستفادة منها وتثبيتها في أذهان التلاميذ .

- تؤدي إلى تجنب الأخطاء التي يقع فيها التلاميذ .

- تساهم في التأكد من صحة وصدق النتائج للاختبارات التحريرية .

- تساعد على تصحيح الأخطاء فور حدوثها .

يقدم للمتدربين معلومات عن الإفراط في الاعتماد على الأسئلة الشفوية لأنها تتأثر بعوامل عديدة من قبل التلاميذ مثل الخوف – الخجل والارتباك وعدم القدرة على التعبير السليم .

نهاية الجلسة :

تقدم استمارة النشاط اليومية لتسجيل ما تم الحوار فيه بخصوص الأسئلة الشفوية المناسبة لقياس مهارات التلاميذ .

بعد نهاية الجلسة :

يلاحظ على المتدربين إكسابهم التالي:

-معرفة ضرورة الاستعانة بالأسئلة الشفوية .

-كيفية صياغة الأسئلة الشفوية المناسبة لتلاميذ الصفوف الأولية .

-تجنب الإفراط في الاعتماد على الأسئلة الشفوية .

ملخص الجلسة (12)

عنوان الجلسة : الملاحظة المباشرة لتقويم التلاميذ

الهدف العام أن يتعرف المتدرب على دور الملاحظة كوسيلة من وسائل التقويم في الكشف عن مهارات تلاميذ الصفوف الأولية .

هدف الجلسة
أن يتعرف المتدرب على :

- دور الملاحظة في التقويم .

- دور الملاحظة في الكشف عن مهارات التلاميذ

مفردات الجلسة
- مفهوم الملاحظة

- مزايا الملاحظة المباشرة .

- تجنب معوقات الملاحظات لتحقيق الهدف .

- الاستفادة من الملاحظة في الفصول وتطويرها .

المواد التدريبية
- الحوار والمناقشة .

- نموذج يقدم كمثال للملاحظة الحيدة .

- استمارة النشاط اليومية .

أهم النتائج المتوقعة
- أن يدرك المتدرب التالي :

- أهمية الملاحظة كوسيلة لتقويم التلاميذ .

- مزايا الملاحظة وكيفية تطويرها .

- كيفية الاستفادة منها داخل قاعة الدراسة .

- ما يتبغى أن يراعى عن اللجوء إلى الملاحظة كوسيلة للتقويم .








الجلسة الثانية عشرة (12) (1)

التقويم بالملاحظة المباشرة .



هدف الجلسة :

أن يستطيع المتدرب أن يتعرف على : -
1-دور الملاحظة في الكشف عن السلوك الحقيقي لتلميذ .

2-دور الملاحظة في إقبال التلميذ عن الدراسة والأنشطة أو انصرافه عنها .

3-كشف الملاحظة عن علاقة التلميذ بزملائه ومدى ارتباطه بهم .

4-دور الملاحظة في معرفة قدرة التلميذ على التفكير وحل المشكلات .


إجراءات الجلسة : -
لتحقيق أهداف الجلسة يتم عرض التالي : -
يقدم للمتدربين معلومات عن الملاحظة المباشرة ودورها �