تقويم منهج الأدب في المرحلة الثانوية العامة في ضوء ميول الطلاب والاتجاهات الأدبية المعاصرة

 ـ د/سامية محمدي:تقويم منهج الأدب في المرحلة الثانوية العامة في ضوء ميول الطلاب والاتجاهات الأدبية المعاصرة، ماجستير(غير منشورة)، كلية التربية: جامعة الزقازيق، 01988

 هدفت إلى: تحديد ميول الطلاب الأدبية في المرحلة الثانوية، وأهم الاتجاهات الأدبية المعاصرة التي ينبغي مراعاتها في محتوى مادة الأدب، مدى ارتباط محتوى منهج الأدب في المرحلة الثانوية بالاتجاهات الأدبية المعاصرة  0

 وقد حددت مشكلة الدراسة في:أن دراسة النصوص الأدبية في مدارسنا تعتمد على فكرة التطور الزمني، وتقسيم محتوى المنهج إلى عصور زمنية، والتركيز على دراسة الأدب القديم، والاهتمام بالشعر الجاهلي، بينما يركز تدريس الأدب في البلاد المتقدمة على الآداب الحديثة وموضوعاتها، وقد يتناول بعض العصور القديمة لتعميق فكرة أدبية معينة 0

وتصدت لعلاج هذه المشكلة من خلال مجموعة من التساؤلات من بينها:

1. ما ميول الطلاب الأدبية في المرحلة الثانوية0

2. ما أهم الاتجاهات الأدبية المعاصرة التي ينبغي مراعاتها في محتوى مادة الأدب؟

3. ما مدى ارتباط محتوى منهج الأدب في المرحلة الثانوية بالاتجاهات الأدبية المعاصرة؟

4. كيف يمكن لمنهج الأدب مراعاة كل الميول والاتجاهات الأدبية المعاصرة؟

   وللإجابة عن الأسئلة التي تحددت بها مشكلة الدراسة اتبعت الباحثة الخطوات التالية:

1. مراجعة البحوث والسابقة التي تتصل بميدان تدريس الأدب0

2. دراسة ميول الطلاب في المرحلة الثانوية0

3. دراسة الاتجاهات والمذاهب الأدبية ومنهج الأدب0

4. بناء أدوات الدراسة:

                               أ‌-       استبيان لميول الطلاب الأدبية في المرحلة الثانوية0

                            ب‌-    معيار لتقويم محتوى منهج الأدب في المرحلة الثانوية0

5. تحليل كتب الأدب المقررة على المرحلة الثانوية0

            وكان من بين النتائج التي توصلت إليها الدراسة:

1. إن الطلاب يميلون إلى:

       أ‌-  القصة كفن من فنون الأدب ويفضلون القصة الدينية والوطنية والفكاهية والبوليسية0

       ب‌- قراءة الشعر الجاهلي والإسلامي من الشعر القديم، والشعر التقليدي، وشعر المهجر من الشعر الحديث، كما يفضلون الشعر الذي يحمل معاني الفخر والحماسة، والشعر الوطني، وشعر الغزل العفيف،والوصف، والمدح0

                            ت‌-    قراءة المسرحية خاصة المسرحية الشعرية والفكاهية والدينية0

                            ث‌-    الموضوعات الأدبية الفكاهية بصفة عامة، وقراءة الحكم والأمثال الشعبية0

       ج‌- دراسة الخطابة، خاصة الخطابة الدينية، كما يميلون لقراءة الحكم والأمثال الشعبية0

                             ح‌-     المقال الديني0

2. أن الطلاب لا يميلون إلى:

                               أ‌-       الخواطر والمذكرات وأدب الرحلات والتراجم والمقامات0

                            ب‌-    الاعتذار والهجاء والشعر الرمزي والشعر الفلسفي من أغراض الشعر0

                            ت‌-    الشعر العثماني والشعر العالمي والشعر الأندلسي0

                            ث‌-    القصص الرمزية والاجتماعية والسياسية والعلمية0

                             ج‌-     قراءة المسرحية الرمزية والنقديةوالتراجيدية0

                             ح‌-     الخطب القضائية وخطب حفلات التكريم0

                             خ‌-     قراءة المقال النقدي والاجتماعي0

3. أن مقرر الأدب:

                               أ‌-       ركز على الشعر القديم بنسبة 78%0

                            ب‌-    أهمل أنواعا أدبية مثل القصة والمسرحية0

                            ت‌-    أهمل الموضوعات الفكاهية0

                            ث‌-    لم يلتفت إلى الحكم والأمثال إلا بقدر بسيط0

                             ج‌-     قدم مجموعة من الرسائل الديوانية وقليل من الرسائل الإخوانية0

       ح‌- نجح في تقديم مجموعة من القصائد الشعرية والخطب في أغراض متنوعة0

                             خ‌-     أهمل ميول الطلابالأدبية0

       د‌-  عرض مدارس أدبية منها الكلاسيكية والرومانسية والواقعية، ولم يتعرض لباقي المدارس التي أثرت في الأدب المعاصر كالمذهب الرمزي والسريالي0

                               ذ‌-      خلو المحتوى من النماذج الأدبية العالمية0

       ر‌-  التفت مقر الأدب إلى عرض مدارس الشعر العربي ونماذج شعرية تمثلها،كما عرض لمراحل تطور فنون النثر في العصر الحديث وهي إلتفاتة تحسب له0