أثر برنامج محوسب في ضوء نظرية جانبي الدماغ على تنمية مهارات التفكير فوق المعرفي لدى طالبات الصف الحادي عشر بمادة تكنولوجيا المعلومات بمحاف

الجامعة الإسلامية – غزة
عمادة الدراسات العليا
كلية التربية
قسم المناهج وتكنولوجيا التعليم
أثر برنامج محوسب في ضوء نظرية جانبي الدماغ على
تنمية مهارات التفكير فوق المعرفي لدى طالبات الصف
الحادي عشر بمادة تكنولوجيا المعلومات بمحافظات غزة .
إعداد الباحثة
جيهان موسى اسماعيل يوسف
إشراف
الأستاذ الدكتور / محمد عبدالفتاح عسقول
قدمت ھذه الرسالة استكمالا لمتطلبات الحصول على درجة الماجستیر
في المناھج وطرق التدریس – تخصصتكنولوجیا التعلیم
2009 م- 1430 ھ
PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com
بسم الله الرحمن الرحيم
﴿ربِّ أَ  وزِ  عنِي أَ ْ ن أَ  شكُر نِ  عمتك الَّتِي أَ نع  مت علَ  ي
وعلَى والِد  ي وأَ ْ ن أَ  عملَ صالِحا ت  رضاه وأَ  دخِْلنِي
بِر  حمتِك فِي عِبادِك ال  صالِحِين﴾
( (النمل، 19
PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com
أ
ملخص الدراسة
هدفت هذه الدراسة إلى معرفة أثر برنامج محوسب في ضوء نظرية جانبي الدماغ على
تنمية مهارات التفكير فوق المعرفي لدى طالبات الصف الحادي عشر بمادة تكنولوجيا المعلومات
بمحافظات غزة، حيث تم تحديد مشكلة الدراسة في السؤال الرئيس التالي:
ما أثر استخدام برنامج محوسب في ضوء نظرية جانبي الدماغ على تنمية مهارات التفكير فوق
المعرفي لدى طالبات الصف الحادي عشر بمادة تكنولوجيا المعلومات بمحافظات غزة ؟
ويتفرع من السؤال الرئيس الأسئلة التالية :
1. ما مهارات التفكير فوق المعرفي الواجب تنميتها لدى طالبات الصف الحادي عشر بمادة
تكنولوجيا المعلومات ؟
2. ما البرنامج المحوسب في ضوء نظرية جانبي الدماغ المقترح لتنمية مهارات التفكير
فوق المعرفي لدى طالبات الصف الحادي عشر في مادة تكنولوجيا المعلومات بمحافظات
غزة ؟
3. هل توجد فروق ذات دلالة احصائية بين متوسط درجات المجموعة التجريبية ومتوسط
درجات المجموعة الضابطة في اختبار مهارات التفكير فوق المعرفي بمادة تكنولوجيا
المعلومات للصف الحادي عشر تعزى إلى البرنامج ؟
4. هل توجد فروق ذات دلالة احصائية بين متوسط درجات مرتفعات التحصيل في
المجموعة التجريبية ومتوسط درجات مرتفعات التحصيل في المجموعة الضابطة في
اختبار مهارات التفكير فوق المعرفي تعزى للبرنامج ؟
5. هل توجد فروق ذات دلالة احصائية بين متوسط درجات منخفضات التحصيل في
المجموعة التجريبية ومتوسط درجات منخفضات التحصيل في المجموعة الضابطة في
اختبار مهارات التفكير فوق المعرفي تعزى للبرنامج ؟
وللإجابة على أسئلة الدراسة تم صياغة الفرضيات على النحو التالي:
0.05 ) بين متوسط درجات ≥ α) 1. لا توجد فروق ذات دلالة احصائية عند مستوى
المجموعة التجريبية ومتوسط درجات المجموعة الضابطة في اختبار مهارات التفكير
فوق المعرفي بمادة تكنولوجيا المعلومات للصف الحادي عشر تعزى للبرنامج .
0.05 ) بين متوسط درجات ≥ α) 2. لا توجد فروق ذات دلالة احصائية عند مستوى
مرتفعات التحصيل في المجموعة التجريبية ومتوسط درجات مرتفعات التحصيل في
المجموعة الضابطة في اختبار مهارات التفكير فوق المعرفي تعزى للبرنامج.
PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com
ب
0.05 ) بين متوسط درجات ≥ α) 3. لا توجد فروق ذات دلالة احصائية عند مستوى
منخفضات التحصيل في المجموعة التجريبية ومتوسط درجات منخفضات التحصيل في
المجموعة الضابطة في اختبار مهارات التفكير فوق المعرفي تعزى للبرنامج .
وقد اتبعت الباحثة المنهج التجريبي والمنهج البنائي، حيث تم اختيار عينة الدراسة من طالبات
الصف الحادي عشر في مدرسة سكينة الثانوية للبنات "أ" بلغ عددها ( 80 ) طالبة تم تقسيمهن إلى
مجموعتين تجريبية وضابطة، وتم إخضاع المتغير المستقل "البرنامج المحوسب في ضوء نظرية
جانبي الدماغ" وقياس أثره على المتغير التابع "مهارات التفكير فوق المعرفي" ، وتم تنفيذ الدراسة
.2009/ خلال الفصل الدراسي الأول من العام الدراسي 2008
ولتحقيق أهداف الدراسة تم إعداد قائمة بمهارات التفكير فوق المعرفي، واختباراً
لمهارات التفكير فوق المعرفي ، وبعد التحقق من صدق وثبات الاختبار، تم تطبيق الاختبارين
القبلي والبعدي على مجموعتي الدراسة التجريبية والضابطة، وحللت النتائج قبلياً للتأكد من تكافؤ
المجموعتين وبعدياً للتعرف على دلالة الفروق بين متوسطات درجات الطالبات في المجموعتين
التجريبية والضابطة حيث تم استخدام المتوسطات الحسابية، والإنحرافات المعيارية، ومعامل
الارتباط، واختبار"ت"، واختبار مان ويتني، ومربع إيتا.
وقد أسفرت النتائج عن:
0.01 ) بين متوسط درجات المجموعة = α) وجود فروق ذات دلالة احصائية عند مستوى ·
التجريبية ومتوسط درجات المجموعة الضابطة في اختبار مهارات التفكير فوق المعرفي
بمادة تكنولوجيا المعلومات للصف الحادي عشر لصالح المجموعة التجريبية تعزى للبرنامج.
0.01 ) بين متوسط درجات مرتفعات = α) وجود فروق ذات دلالة احصائية عند مستوى ·
التحصيل في المجموعة التجريبية ومتوسط درجات مرتفعات التحصيل في المجموعة
الضابطة في اختبار مهارات التفكير فوق المعرفي لصالح المجموعة التجريبية تعزى
للبرنامج.
0.01 ) بين متوسط درجات منخفضات = α) وجود فروق ذات دلالة احصائية عند مستوى ·
التحصيل في المجموعة التجريبية ومتوسط درجات منخفضات التحصيل في المجموعة
الضابطة في اختبار مهارات التفكير فوق المعرفي لصالح المجموعة التجريبية تعزى
للبرنامج.
وفي ضوء ما أسفرت عنه الدراسة من نتائج قامت الباحثة بعرض بعض التوصيات والتي تهدف
إلى الاستفادة من البرنامج المحوسب في ضوء نظرية جانبي الدماغ على تنمية مهارات التفكير
فوق المعرفي لدى طالبات الصف الحادي عشر في مادة تكنولوجيا المعلومات بمحافظات غزة.
PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com
ت
Abstract
The aim of the study was to investigate the effect of computer
program in the light of two sides of brain theory on developing metacognitive
skills at IT Subject on eleventh Grade students in Gaza. The main
question of the study aimed to explore the effect of using the brain of two
sides' theory on developing Meta-Cognitive Skills at IT subject on Eleventh
Grade students in Gaza.
There are other sub-questions to be answered such as:
1. What are the meta-cognitive skills needed to be developed for
eleventh grade students in IT field?
2. What is the computer program in the light of two sides of brain
theory on developing meta-cognitive skills at IT Subject on eleventh
Grade students in Gaza?
3. Are there statistically significant differences between the average of
students' marks in the experimental group and that of their peers in
the control group in the meta-cognitive skills test due to using the
computer program?
4. Are there statistically significant differences between the average of
students' high marks in the experimental group and that of their peers
in the control group in the meta-cognitive skills test due to using the
computer program
5. Are there statistically significant differences between the average of
students' low marks in the experimental group and that of their peers
in the control group in the meta-cognitive skills test due to using the
computer program
In order to answer the questions of the study, the following hypotheses were
put forward:
1. There are no statistically significant differences at level (0.05)
between the average of students' marks in the experimental group and
that of their peers in the control group in the meta-cognitive skills test
due to using the computer program?
2. There are no statistically significant differences at level (0.05)
between the average of students' high marks in the experimental
group and that of their peers in the control group in the metacognitive
skills test due to using the computer program?
3. There are no statistically significant differences at level (0.05)
between the average of students' low marks in the experimental group
and that of their peers in the control group in the meta-cognitive skills
test due to using the computer program?
PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com
ث
The experimental and constructional methods were used in carrying out
the research. the study sample number was (80) of eleventh grade students
from Sukina secondary school for girls, the students were divided into two
groups (an experimental group and a control group), the study has been
implemented in the first term of the school year 2008/2009.
In order to achieve the goals of the study, the researcher prepared a list of
meta-cognitive skills, test for meta-cognitive skills and a teacher's guide.
After the verification of the validity of the study tools, the researcher carried
out before and after experimental tests on the two groups. The results were
analyzed before the study to verify the compatibility of the two groups and
after the study to find the differences between the average of students' marks
in the two groups using mean tests, standard deviations, T-tests, and Mann-
Whitney test.
The results were as follow:
1. There are statistically significant differences at level (0.01) between
the average of students' marks in the experimental group and that of
their peers in the control group in the meta-cognitive skills test in
favor of the experimental group due to using the computer program.
2. There are statistically significant differences at level (0.01) between
the average of students' high marks in the experimental group and that
of their peers in the control group in the meta-cognitive skills test in
favor of the experimental group due to using the computer program.
3. There are statistically significant differences at level (0.01) between
the average of students' low marks in the experimental group and that
of their peers in the control group in the meta-cognitive skills test in
favor of the experimental group due to using the computer program.
The researcher recommends:
- Try to supply equipped computer's laboratories and to use it in
developing Meta-cognitive thinking skills.
- To employ computer's programs not only in the scientific subjects but
also in the literary subjects.
- Design computer's programs to develop thinking skills in general
according to students' needs and the demands of real society.
PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com
ج
إهداء
إلى أبي..........الحبيب.
إلى أمي..........الحنون.
إلى زوجي "د. محمد النادي"...رفيق دربي .
إلى أختي.. "حكمت".
إلى أخي…."محمد".
PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com
ح
شكر وتقدير
الحمد والشكر لله عزوجل في علاه، على ما وفقني إليه في إتمام هذه
الرسالة وانطلاقاً من مبدأ التقدير والاعتراف بالجميل ....أتوجه بالشكر مع خالص
تقديري واحترامي إلى أستاذي ومشرفي الفاضل الأستاذ الدكتور محمد عبدالفتاح
عسقول-وزير التربية والتعليم-غزة)، على ما أبداه لي من سعة صدر وصبر
وتحمل، ومن نصح وإرشاد وأسأل الله العلي العظيم بأن يجعل ذلك في ميزان
حسناته.
كما أتوجه بالشكر الممزوج بالحب إلى أبي وأمي الحبيبين لأنهما كانا يقدمان
لي العون ويدفعانني لأكمل دراستي، وإلى زوجي العزيز لما قدمه لي من دعم
وتقدير ودافعية في مشوار دراستي.
وأتوجه بخالص شكري وتقديري للدكتور الفاضل/ صلاح الناقة، والدكتنور/
محمد أبو ملوح، والدكتورة/ رحمة عودة، والدكتورة/ فتحية اللولو لما قدموه لي
من نصح وارشاد، وأتوجه بالشكر إلى الأستاذ سامي الأطرش لتدققه الرسالة، كما
أتوجه بالشكر والعرفان لكل المحكمين لما أدلوه لي بمعلومات قيمة لأدوات
الدراسة.
ونهاية أتقدم بأسمى كلمات العرفان لكل من ساهم حتى ولو بكلمة لانجاز
هذه الدراسة وبارك الله لكم جميعاً في دينكم ودنياكم.
الباحثة/ جيهان موسى إسماعيل يوسف
PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com
خ
فهرس الموضوعات
الموضوع الصفحة
ملخص الدراسة باللغة العربية أ
ملخص الدراسة باللغة الإنجليزية ت
الإهداء ج
الشكر والعرفان ح
فهرس المحتويات خ
قائمة الجداول ر
قائمة الملاحق ز
الفصل الأول: مشكلة البحث وخلفيتها
المقدمة 2
مشكلة الدراسة 4
فروض الدراسة 5
أهداف الدراسة 5
أهمية الدراسة 6
حدود الدراسة 6
مصطلحات الدراسة 7
الفصل الثاني: الإطار النظري
البرامج المحوسبة 9
البرنامج المحوسب 9
أنواع البرامج المستخدمة في الحاسوب التعليمي 10
استخدامات الحاسوب في التعليم 11
خصائص البرمجية التعليمية الجيدة 13
مبررات استخدام الحاسوب في التعليم 13
مميزات استخدام الحاسوب في العملية التعليمية 14
نظرية جانبي الدماغ 16
PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com
د
الأسس البيولوجية و الفسيولوجية للتعلم المستند إلى الدماغ 16
مكونات الدماغ ذي الجانبين 19
التفكير والدماغ ذي الجانبين 20
خصائص التعلم القائم على الدماغ ذي الجانبين 22
مبادئ تعلمية مأخوذة من أبحاث الدماغ 23
أسس التدريس و التعلم بجانبي الدماغ 24
خصائص نظرية التعلم القائم على الدماغ ذي الجانبين 26
العوامل المؤثرة في نظرية التعلم القائم على جانبي الدماغ 26
التعلم القائم على الدماغ ذي الجانبين و المنهاج المدرسي 27
الفرق بين نظرية التعلم بجانبي الدماغ والنظرية التقليدية 33
مهارات التفكير فوق المعرفي 34
التفكير فوق المعرفي 34
مهارات التفكير فوق المعرفي 35
ما وراء المعرفة ونظرية جانبي الدماغ 38
الفصل الثالث: الدراسات السابقة
أولاً: الدراسات التي تناولت البرامج المحوسبة 41
ثانياً: الدراسات التي تناولت جانبي الدماغ 44
ثالثاً: الدراسات التي تناولت ما وراء المعرفة 49
التعقيب العام على الدراسات السابقة 54
الفصل الرابع: الطريقة والإجراءات
منهج الدراسة 57
مجتمع الدراسة 58
عينة الدراسة 58
أدوات الدراسة 58
بناء البرنامج 65
التكافؤ بين العينتين 70
خطوات الدراسة 70
PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com
ذ
المعالجات الإحصائية 71
الفصل الخامس: نتائج الدراسة والتوصيات
نتائج السؤال الأول وتفسيره 73
نتائج السؤال الثاني وتفسيره 73
نتائج السؤال الثالث وتفسيره 73
نتائج السؤال الرابع وتفسيره 75
نتائج السؤال الخامس وتفسيره 76
حجم تأثير البرنامج 77
تعقيب الباحثة على النتائج 79
التوصيات 79
المقترحات 80
المراجع باللغة العربية 81
المراجع باللغة الإنجليزية 87
الملاحق 88
PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com
ر
قائمة الجداول
الرقم الجدول الصفحة
1 وظائف نصفي الدماغ 21
2 أنماط التفكير في الجانبين الأيمن و الأيسر 21
3 استراتيجيات االتدريس المستخدمة في كلٍ من الجانبين 28
4 الفرق بين نظرية التعلم بجانبي الدماغ والنظرية التقليدية 33
5 معاملات الارتباط بين كل فقرة والدرجة الكلية في اختبار مهارات التفكير
فوق المعرفي
61
6 معاملات الصعوبة لكل فقرة من فقرات الاختبار 63
7 معاملات التمييز لكل فقرة من فقرات الاختبار 64
8 نتيجة اختبار ( لحساب الفروق بين المجموعتين في الاختبار (T-Test
القبلي
69
9 نتائج اختبار (ت) للمقارنة بين متوسط اكتساب الطالبات لمهارات التفكير
فوق المعرفي
74
10 نتائج اختبار مان وتني للمقارنة بين متوسط اكتساب الطالبات لمهارات
التفكير فوق المعرفي لدى مرتفعات التحصيل
75
11 نتائج اختبار مان ويتني للمقارنة بين متوسط اكتساب الطالبات لمهارات
التفكير فوق المعرفي لدى منخفضات التحصيل
76
12 الجدول المرجعي المقترح لتحديد مستويات حجم التأثير بالنسبة لكل مقياس من
مقاييس حجم التأثير
78
13 حجم التأثير 78
PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com
ز
قائمة الملاحق
الرقم الملحق الصفحة
1 كتاب الموافقة لتطبيق الدراسة 89
2 قائمة بأسماء السادة المحكمين 91
3 خطاب تحكيم قائمة المهارات 93
4 الاختبار 97
5 دليل البرنامج 110
6 جزئيات من البرنامج المحوسب 115
PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com
الفصل الأول
خلفية الدراسة
المقدمة ý
مشكلة الدراسة ý
فروض الدراسة ý
أهداف الدراسة ý
أهمية الدراسة ý
حدود الدراسة ý
مصطلحات الدراسة ý
PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com
2
الفصل الأول
خلفية الدراسة
مقدمة
يتصف العالم المعاصر بالتغير السريع والتطور الهائل في جميع المجالات بشكل عام
وفي مجال العلم والتكنولوجيا بشكل خاص، وقد واكب هذا التطور تحولاً في البحث العلمي،
بحيث تغيرت النظرة إلى العملية التعليمية فلم تعد نتاج عوامل خارجية كالمعلم والمنهاج والبيئة
التعليمية فقط، وإنما هناك عوامل داخلية مؤثرة بشكل كبير جدا في عملية التعلم، مثل قدرة
المتعلم على التفكير، ومن هنا ظهر الاهتمام بنظريات التعلم التي تهتم بتعليم الطالب كيف يفكر .
فالحياة في القرن الحادي والعشرين أصبحت أكثر تعقيداً مما هي عليه سابقاً ، ولن يكتب
التوفيق في هذا القرن إلا لمن يستطيع أن يستوعب التغيرات التكنولوجية والمعلومات المذهلة،
ويتمكن من ناحية أخرى من تحقيق نوع من التوازن بين المعاصرة والعولمة والحفاظ على أصالة
الهوية الإسلامية والوطنية والتي تعمل على تفجير طاقات الخلق والإبداع واستخدام القدرات
.(1 : العقلية النافذة (شهاب، 2000
فأصبح التعليم من أجل تنمية مهارات التفكير فوق المعرفي ومهارات التفكير العليا هدفاً
إستراتيجياً للتعليم في الدول المتقدمة، إذ ي  مكن ذلك المتعلم من التعامل بكفاءة وفاعلية مع تفجر
المعرفة ومع متغيرات العالم المعاصر الذي يعتمد على التفكير الناقد والتفكير الإبداعي وحل
المشكلات كأساس للتقدم والتطور الحضاري.
وقد تكثفت المحاولات والجهود الخاصة بتطوير التعليم من خلال تعلم مهارات التفكير
فوق المعرفي ومهارات التفكير العليا وعدم الاقتصار على المهارات الأساسية في الحفظ والتذكر
والاستيعاب منذ السبعينات من القرن الماضي، حيث برز اتجاهان أساسيان :
الأول يطالب بتعليم وتنمية مهارات التفكير كمادة أساسية من المواد المنهجية المقررة
يتعلم من خلالها الطلبة معلومات عن مهارات التفكير، وأهمية التفكير، وماهية التفكير ودواعي
تعليم التفكير وظهرت بعض البرامج المصممة لتعليم مهارات التفكير بشكل مباشر ومستقل عن
المواد الدراسية ،والثاني يطالب باستخدام التفكير كإستراتيجية للتعليم والتعّلم وتطوير مواد التعليم
لتبنى على أساس أنشطة تفكيرية تتخّلل المواد الدراسية وليست نشاطاً مستقلاً، وبرز مؤيدون لهذا
الاتجاه أو ذاك، وظهرت برامج في كلا الاتجاهين.
PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com
3
ومع أن تطبيق هذه البرامج كان حديثاً. إلا أن تعليم التفكير كمادة مستقلة لم يحظ بالقبول
من قبل مخططي المناهج ومن قبل المعلمين والطلبة، فتزايدت أهمية إعداد المواد التدريبية
أوالمنهجية وتعليم التفكير من خلال تطوير محتويات المناهج الدراسية وإستراتيجيات تنفيذها.
وإن الإهتمام بتنمية وعي التلميذ بما يقوم به أثناء عملية التعلم يأتي متفقاً مع الإتجاهات
الحديثة التي تؤكد على أن بلوغ التلميذ حد إدراك ما يتعلمه من معارف علمية لن يكون كافياً
وحده لبلوغ مستوى التعلم الجيد وأن الطريق إلى ذلك يتطلب أن يكون لديه قدر من الوعي
بالأساليب والإستراتيجيات التي استخدمت لتحقيق ذلك القدر من الإدراك لما تعلمه واكتسبه من
المعارف العلمية، والوعي أيضاً بأساليب المعالجة الدماغية لهذه المعلومات وكيفية التحكم في هذه
الأساليب والإستراتيجيات بما يم ّ كنه من توليد الأفكار الإبداعية وادماج الخبرات الجديدة المكتسبة
.(102 : بما هو متوافر لديه من خبرات سابقة ذات علاقة (الشربيني والفرحاتي، 2003
وقد أدت الزيادة السريعة في الاهتمام بنظريات التعلم المعرفية إلى زيادة الاهتمام بما
وقد ظهر مفهوم "الفوق معرفي" أو " ما وراء المعرفة" في ، (Meta-cognition) وراء المعرفة
الذي اهتم بكيفية قيام المتعلم (Flavell) بداية السبعينيات من القرن الماضي في بحوث فلافل
بفهم نفسه كمتعلم أي قدرته على التخطيط والمتابعة والتقويم لما تعلمه، وعمليات ما وراء
المعرفة تأتي على قمة المنظومات المعرفية والتي تعني معرفة الشخص عن تفكيره، والتحكم
بضبط الذات عند الانشغال بعمل عقلي معين من حيث الدقة، ومراقبة الجودة، وإدارة الوقت و
.(108- تعديل مسار التفكير اذا لزم الأمر (عبيد وعفانة، 107 :2003
إن تعلم الطلاب يتحسن عندما يكونوا واعين بتفكيرهم أثناء قراءتهم وكتابتهم وحلهم
للمشكلات أي أنها تساعدهم على أداء أفضل فقد أثبتت الدراسات وجود فروق في قدرات ما وراء
المعرفة بين المتعلمين الناجحين والمتعلمين غير الناجحين فالتلاميذ ذووالدرجات العالية يميلون
: إلى أن يمتلكوا مهارات ما وراء المعرفة أكثر من زملائهم غير الناجحين (المزروع ، 2005
.(15
وعملية (ما وراء المعرفة ) مركزها القشرة المخية ، ولذلك هي خاصة بالإنسان فقط،
وهي القدرة على التخطيط والوعي بالخطوات والإستراتيجيات التي نتخذها لحل المشكلات
(Meta cognition) والقدرة على تقييم كفاءة تفكيرنا ، ولقد حظي موضوع التفكير في التفكير
باهتمام ملحوظ في السنوات القليلة الماضية باعتباره طريقة جديدة في تدريس التفكير (سعيد
.(90 :2002،
بأن الاتجاه السائد في بحوث التعلم يذهب إلى أن Van Cleaf & Schkade ويذكر
الفرد عندما يعالج المعلومات المقدمة له إنما يستخدم طريقة معينة في معالجتها، كما أنه يميل إلى
PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com
4
استخدام أسلوب معين في طريقة التعلم والتفكير، وقد أثبتت الدراسات أنها مرتبطة بأحد جانبي
.(10 : الدماغ (الأيمن أوالأيسر) أوالنصفين معاً (الغوطي، 2007
ودراسة "البيلي" ،(Barbara, وتشير كثير من نتائج الدراسات كدراسة "باربارا" ( 2002
ودراسة (عكاشة، 1983 ) التي استندت إلى نظرية النصفين الكرويين ،(Al Biali, 1996)
والتي اهتمت بأنماط التفكير السائدة لدى (Two Hemi-Spheres Brain Theory) للدماغ
طلبة المدارس والجامعات بناءاً على وظائف جانبي الدماغ، إلى أن التعليم فيها يركز على نمط
التفكير التحليلي واللغة والمنطق الرياضي وهذه من وظائف الجانب الأيسر للدماغ، في حين أن
وظائف الجانب الأيمن للدماغ، والمتمثلة في التفكير البصري، والمكاني، والحدسي، والتركيبي ،
.(42 : والكلي والشمولي في تراجع (نوفل، 2004
وتوجد العديد من الدراسات التي تؤكد بأن معرفة طريقة عمل الدماغ تسهل عملية تعلم
التلاميذ للمعرفة، مما يؤدي بالعملية التدريسية والتربوية لأن تكون أكثر دقة والقيام بمهام العملية
التربوية أكثر سهولة، ومن أجل رفع مستوى التعليم في مدارسنا، التي تعاني من مشاكل متعددة
لا تخفى على أحد من المراقبين للعملية التعليمية من مشرفين تربويين ومعلمين وحتى أولياء
الأمور.
من هنا يظهر للباحثة أن الاهتمام بتنمية التفكير لدى الطلاب في مدارسنا أصبح ضرورة
ملحة، ولأن موضوع ما وراء المعرفة لم يتطرق اليه الكثير من الباحثين وخاصة فيما يتعلق
بمجال تكنولوجيا المعلومات على المستوى المحلي ، بالإضافة إلى أن نظرية جانبي الدماغ هي
واحدة من النظريات الحديثة نسبياً في التعلم، استناداً إلى ما سبق أصبح لدى الباحثة رغبة في
الربط بين نظرية جانبي الدماغ ومهارات التفكير فوق المعرفي، لذلك قامت الباحثة ببناء برنامج
في ضوء نظرية جانبي الدماغ ودراسة أثره على تنمية مهارات التفكير فوق المعرفي في وحدة
مبادئ الحاسوب " الوحدة الثانية " في كتاب تكنولوجيا المعلومات المقرر على طلاب الصف
الحادي عشر .
مشكلة الدراسة
تنحصر مشكلة الدراسة في السؤال الرئيسي التالي :
ما أثر استخدام برنامج محوسب في ضوء نظرية جانبي الدماغ على تنميةِ مهاراتِ التفكيرِ فوق
المعرفي لدى طالبات الصف الحادي عشر بمادة تكنولوجيا المعلومات بمحافظات غزة ؟
وتتفرع منه الأسئلة التالية :
PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com
5
1. ما مهارات التفكير فوق المعرفي الواجب تنميتها لدى طالبات الصف الحادي عشر بمادة
تكنولوجيا المعلومات ؟
2. ما البرنامج المحوسب المقترح في ضوء نظرية جانبي الدماغ لتنمية مهارات التفكير
فوق المعرفي لدى طالبات الصف الحادي عشر في مادة تكنولوجيا المعلومات بمحافظات
غزة ؟
3. هل توجد فروق ذات دلالة احصائية بين متوسط درجات المجموعة التجريبية ومتوسط
درجات المجموعة الضابطة في اختبار مهارات التفكير فوق المعرفي بمادة تكنولوجيا
المعلومات للصف الحادي عشر تعزى إلى البرنامج ؟
4. هل توجد فروق ذات دلالة احصائية بين متوسط درجات مرتفعات التحصيل في
المجموعة التجريبية ومتوسط درجات مرتفعات التحصيل في المجموعة الضابطة في
اختبار مهارات التفكير فوق المعرفي تعزى للبرنامج ؟
5. هل توجد فروق ذات دلالة احصائية بين متوسط درجات منخفضات التحصيل في
المجموعة التجريبية ومتوسط درجات منخفضات التحصيل في المجموعة الضابطة في
اختبار مهارات التفكير فوق المعرفي تعزى للبرنامج ؟
فروض الدراسة
0.05 ) بين متوسط درجات ≥ α) 1. لا توجد فروق ذات دلالة احصائية عند مستوى
المجموعة التجريبية ومتوسط درجات المجموعة الضابطة في اختبار مهارات التفكير
فوق المعرفي بمادة تكنولوجيا المعلومات للصف الحادي عشر تعزى للبرنامج .
0.05 ) بين متوسط درجات ≥ α) 2. لا توجد فروق ذات دلالة احصائية عند مستوى
الطالبات مرتفعات التحصيل في المجموعة التجريبية ومتوسط درجات الطالبات مرتفعات
التحصيل في المجموعة الضابطة في اختبار مهارات التفكير فوق المعرفي تعزى
للبرنامج.
0.05 ) بين متوسط درجات ≥ α) 3. لا توجد فروق ذات دلالة احصائية عند مستوى
الطالبات منخفضات التحصيل في المجموعة التجريبية ومتوسط درجات الطالبات
منخفضات التحصيل في المجموعة الضابطة في اختبار مهارات التفكير فوق المعرفي
تعزى للبرنامج .
PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com
6
أهداف الدراسة
تهدف هذه الدراسة إلى :
1. تحديد مهارات التفكير فوق المعرفي الواجب توافرها لدى طالبات الصف الحادي عشر.
2. بناء برنامج محوسب في ضوء نظرية جانبي الدماغ في وحدة مبادئ الحاسوب في كتاب
تكنولوجيا المعلومات للصف الحادي عشر .
3. معرفة أثر استخدام البرنامج المحوسب المقترح على تنمية مهارات التفكير فوق المعرفي
لدى طالبات الصف الحادي عشر في كتاب تكنولوجيا المعلومات .
4. معرفة أثر استخدام البرنامج المحوسب المقترح على تنمية مهارات التفكير فوق المعرفي
لدى طالبات الصف الحادي عشر المرتفعات التحصيل في كتاب تكنولوجيا المعلومات .
5. معرفة أثر استخدام البرنامج المحوسب المقترح على تنمية مهارات التفكير فوق المعرفي
لدى طالبات الصف الحادي عشرالمنخفضات التحصيل في كتاب تكنولوجيا المعلومات .
أهمية الدراسة
1. تقدم الدراسة برنامجاً محوسباً مقترحاً لوحدة مبادئ الحاسوب بكتاب تكنولوجيا المعلومات
للصف الحادي عشر قد يستفيد منه المعلمون والمشرفون على مادة تكنولوجيا المعلومات .
2. توفر هذه الدراسة قائمة بمهارات التفكير فوق المعرفي في وحدة مبادىء الحاسوب .
3. توفر الدراسة اختباراً لقياس مهارات التفكير فوق المعرفي في مادة تكنولوجيا المعلومات قد
تفيد المعلمين .
4. تقدم هذه الدراسة رؤية جديدة لتدريس مادة تكنولوجيا المعلومات في ضوء نظرية جانبي
الدماغ .
حدود الدراسة
1. قدمت هذه الدراسة برنامجاً محوسباً قائماً على نظرية جانبي الدماغ لتنمية مهارات
التفكير فوق المعرفي في وحدة مبادئ الحاسوب من كتاب تكنولوجيا المعلومات للصف
الحادي عشر.
2. طبق البرنامج على عينة من طالبات الصف الحادي عشر في مدرسة سكينة الثانوية
للبنات في مدينة دير البلح، واقتصرت الدراسة على تنمية مهارات التفكير فوق المعرفي
PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com
7
في تدريس الوحدة الثانية (مبادئ الحاسوب) من كتاب تكنولوجيا المعلومات في الفصل
.2009/ الدراسي الأول للعام 2008
مصطلحات الدراسة
تع  رف الباحثة اجرائياً مصطلحات الدراسة بما يلي:
البرنامج المحوسب ü
هو وحدة دراسية مصممة باستخدام البرمجة الحاسوبية وتتضمن مجموعة من الأهداف
والخبرات التربوية التي توظف أبحاث الدماغ ذي الجانبين والأنشطة والوسائل التعليمية
وأساليب التقويم التي تحقق الأهداف التعليمية .
نظرية جانبي الدماغ ü
هي النظرية التي تنص على أن جانبي الدماغ مصطلح يستخدم لوصف الخصائص
المميزة للأفراد الذين لديهم رغبة أو ميل إلى الاعتماد بدرجة كبيرة على أي من النصفين
الكرويين بالمخ في عملية توظيف و تشغيل المعلومات .
مهارات التفكير فوق المعرفي ü
ويشار إليها أيضاً في هذه الدراسة بمهارات ما وراء المعرفة وهي عبارة عن مجموعة
من المهارات العليا التي تقوم بإدارة نشاطات التفكير عندما ينشغل الفرد في موقف حل المشكلة
أواتخاذ قرار وقد صنفت في ثلاث فئات رئيسية هي"التخطيط والمراقبة والتقييم" وتضم كل فئة
عدداً من المهارات الفرعية، وتقاس اجرائياً في هذه الدراسة بالعلامة التي تحصل عليها الطالبة
في اختبار مهارات التفكير فوق المعرفي.
طالبات الصف الحادي عشر ü
هن الطالبات المسجلات في المدارس التابعة لوزارة التربية والتعليم، وأنهين سنوات
17 ) سنة. - التعليم الأساسي، وتتراوح أعمارهن في العادة ما بين( 15
PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com
8
الفصل الثاني
الإطار النظري
البرامج المحوسبة ý
البرنامج المحوسب.
أنواع البرامج المستخدمة في الحاسوب التعليمي.
استخدامات الحاسوب في التعليم.
خصائص البرمجية التعليمية الجيدة.
مبررات استخدام الحاسوب في التعليم.
مميزات استخدام الحاسوب في التعليم.
نظرية جانبي الدماغ ý
الأسس البيولوجية والفسيولوجية للتعلم المستند إلى الدماغ.
مكونات الدماغ ذي الجانبين.
التفكير والدماغ ذي الجانبين.
خصائص التعلم القائم على الدماغ ذي الجانبين.
مبادئ تعلمية مأخوذة من أبحاث الدماغ.
أسس التدريس والتعلم بجانبي الدماغ.
خصائص نظرية التعلم القائم على الدماغ ذي الجانبين.
العوامل المؤثرة في نظرية التعلم القائم على جانبي الدماغ.
التعلم القائم على الدماغ ذي الجانبين والمنهاج المدرسي.
الفرق بين نظرية التعلم بجانبي الدماغ والنظرية التقليدية.
مهارات التفكير فوق المعرفي ý
التفكير فوق المعرفي.
مهارات التفكير فوق المعرفي.
ما وراء المعرفة ونظرية جانبي الدماغ.
PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com
9
الفصل الثاني
الإطارالنظري
يتناول هذا الفصلُ عرضاً لأهمِ الجوانب التي تتعلق بالدراسة وهي البرامج المحوسبة
ونظرية جانبي الدماغ ومهارات التفكير فوق المعرفي.
أولاً: البرامج المحوسبة
يمثل الحاسوب قمة ما أنتجته التقنية الحديثة، فقد دخل الحاسوب شتى مناحي الحياة بدءاً
من المنزل وانتهاءاً بالفضاء الخارجي، وأصبح يؤثر في حياة الناس بشكل مباشر أو غير مباشر،
ولما يتمتع به من مميزات لا توجد في غيره من الوسائل التعليمية فقد اتسع استخدامه في العملية
التعليمية.
البرنامج المحوسب
7) بأنه " مجموعة من الوحدات المتدرجة لتحقيق أهداف معينة : يعرفه الشلبي( 1981
من خلال محتوى وانشطة واساليب تدريس و تقويم، وتمهد كل وحدة للتي تليها"
65 ) بأنه "مجموعة الخبرات والتدريبات والأنشطة والوسائل : ويعرفه أبوعميرة ( 1996
وأساليب التدريس وأساليب التقويم ونوعية الاختبارات المقدمة للتلاميذ المتفوقين، سواء كانت هذه
الخبرات موضوعات أساسية يدرسها كل فئات التلاميذ أم موضوعات اضافية يدرسها المتفوقين
فقط."
415 ) " هو تلك المادة التعليمية التي تم اعدادها وبرمجتها : ويعرفه الحيلة( 2002
بواسطة الحاسوب من أجل تعلمها ".
ويعرفه عفانة ( 75 :2000 ) بأنه "وحدة تعليمية مصممة بطريقة مترابطة ومتضمنة
مجموعة من الخبرات والأنشطة والوسائل واساليب التدريس واساليب التقويم المتنوعة "
وفي ضوء ما سبق يمكن تعريف البرنامج المحوسب اجرائياً بأنه " وحدة دراسية مصممة
باستخدام البرمجة الحاسوبية وتتضمن مجموعة من الأهداف والخبرات التربوية التي توظف
أبحاث الدماغ ذي الجانبين والأنشطة والوسائل التعليمية وأساليب التقويم التي تحقق الأهداف
التعليمية"
PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com
10
أنواع البرامج المستخدمة في الحاسوب التعليمي
يمكن استخدام العديد من البرامج التعليمية من خلال استخدام الحاسوب في التعليم من أهمها ما يلي
:(87 : ( عفانة واللولو، 2004
1. برامج للتمرن والممارسة مثل برامج اللعب وغيرها.
2. برامج المحاكاة التعليمية مثل اجراء التجارب المخبرية وغيرها.
3. برامج بحثية تقدم معلومات من خلال وحدات صغيرة تتضمن أسئلة خاصة ولها عدة
خيارات للإجابة.
4. برامج لحل المشكلات باستخدام لغات البرمجة ومعالجة تلك المشكلات وعمل عمليات
حسابية معقدة وهي على نوعين: المتعلم يكتب البرنامج، الحاسوب يوجد به برنامج.
3) إنه يمكن تصنيف برامج الحاسوب المستخدمة في التعليم : كما يذكر (عفانة وآخرون، 2005
إلى أربعة أنواع رئيسة وهي :
Tutorial Software أولاً: البرامج التعليمية
وتستخدم داخل الفصول الدراسية، وقد صممت خصيصاً لتدريس الموضوعات الدراسية
والمهارات المختلفة، ومن أمثلتها برامج التدريب والمران، وبرامج الألعاب التعليمية وبرامج
المحاكاة.
وتركز هذه البرامج بشكل أساسي على عملية تعزيز التعلم، والاستعانة بالتغذية الراجعة
لدعم عملية التعلم، حيث يركز مصممو هذا النوع من البرامج على دورها في تحسين عملية
التعلم وجعله فاعلاً ومؤثراً، وقد أكدت العديد من الأبحاث والدراسات التي أجريت في هذا الشأن
قدرة هذه البرامج على زيادة مستوى تحصيل الطلاب وتنمية مهاراتهم .
Application Software : ثانياً: برامج التطبيقات
بالرغم من أن هذه البرامج لا تصمم في الأساس للطالب، بل للأغراض العامة، إلا أنها
تعد أكثر أنواع البرامج حظاً في تطبيقاتها داخل الفصول الدراسية . حيث يمكن استخدامها
بفاعلية كأداة لحل المشكلات، أو لتوضيح وتفسير الموضوعات الدراسية المختلفة، ومن أمثلتها:
التي يمكن استخدامها في كثير من :(Word Processor) برامج معالجة الكلمات ·
المجالات الدراسية لكتابة التقارير والبحوث والمقالات.
التي تستخدم في دراسة الرياضيات والعلوم، لتحليل :(Graphics) برامج الرسوم ·
البيانات، واجراء العمليات المختلفة عليها وتمثيلها بيانياً بعدة صيغ مختلفة.
وتستخدم في تبادل المعلومات، والحصول :(Communications) برامج الاتصالات ·
.(44 : عليها من أماكن متعددة في العالم (ضياء الدين، 2005
PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com
11
Multimedia Programs : ثالثاً: برامج الوسائط المتعددة
لقد حدث تطور كبير في مجال تطبيقات الصوت والصورة الثابتة والمتحركة المدارة
بالحاسوب، ولم يقتصر الحاسوب على عملية عرض النصوص والرسوم، بل تم استخدامه في
مشاهدة عروض الفيديوالحية المدعمة بالمؤثرات الصوتية وكما أمكن التحدث بواسطة الحاسوب
وتسجيل هذه المحادثات، وسماع التوجيهات التي يصدرها الحاسوب.
وتتميز هذه البرامج بقدرتها على توظيف الصوت والصورة والنصوص بشكل تفاعلي
وجذاب جداً للمتعلم.
رابعاً: برامج خدمة المعلم:
تسمى هذه البرامج ببرامج الفائدة، أوالخدمة للمعلم وإدارة الطالب، أي أن هذه البرامج
تقوم بمساعدة المعلم في إنجاز الأعمال الاعتيادية له من عمل وتصحيح الاختبارات، وإعداد
خطته الدراسية وتنظيم أنشطة الطلاب، ومراجعة الأعمال اليومية.
وهنا لابد أن تشير الباحثة إلى أنها استخدمت النوع الأول من هذه البرامج وهو( البرامج
التعليمية) لإتمام دراستها الحالية، نظراً لما تتمتع به هذه البرامج من خصائص جيدة مثل عملية
التعزيز، والتعذية الراجعة وإمكانية ادخال الصوت والصورة الثابتة والمتحركة فيها ، كما أن
العديد من الدراسات السابقة أكدت على قدرة هذه البرامج في زيادة مستوى تحصيل الطلاب
وتنمية مهاراتهم.
استخدامات الحاسوب في التعليم
: يمكن تلخيص أهم الوظائف التربوية للحاسوب كما يراها سلامة وأبو ريا ( 2002
: (236-228
أولاً : التعلم عن الحاسوب
ويتطلب التركيز على تعليم عمليات الحاسوب ومهاراته واستخداماته وبرمجته، ويشمل
التعلم عن الحاسوب ما يعرف عامة ببرامج محوالأمية الحاسوبية أو مقرر الثقافة الحاسوبية،
وتتضمن هذه البرامج :
تعريف مكونات نظام الحاسوب. ·
لغات الحاسوب أو لغات البرمجة. ·
عمليات الحاسوب الأساسية. ·
مقدمة في البرمجة. ·
PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com
12
ثانياً : التعلم بالحاسوب.
يقوم الحاسوب هنا بدور وعاء ومصدر للمعلومات أوبدور المختبر لقدرة المتعلم، وتشمل
أنماط البرمجيات الحاسوبية المستخدمة في هذا المجال برمجيات التعليم الخصوصي وبرمجيات
التدريب والممارسة.
ويعتبر هذا النموذج من أكثر أنماط استخدامات الحاسوب شيوعاً عند العامة، ومن أِشهر
وسائله ما يدعى التعليم بمساعدة الحاسوب، وفي هذا الإطار يستخدم الحاسوب إما لتعليم المتعلم
كيفية استخدام برمجية تعليم خصوصي، أو تزويد المتعلم بتدريبات إضافية تتصل بمهارة معينة
باستخدام برمجية تدريب وممارسة.
ثالثاً: تعلم التفكير باستخدام الحاسوب.
ينحصر دور التعلم بالحاسوب على تعليم المحتوى العلمي، وهناك وجه آخر للتعليم يحسن
الإلتفاف إليه وهو تعليم المهارات أوالعمليات، وفي هذا الإتجاه ظهر عدد غير قليل من برمجيات
المحاكاة والألعاب التربوية الحاسوبية التي تتناول بعض هذه العمليات، وبالرغم من أن غالبية هذه
البرمجيات لم تصمم لتعليم هذه العمليات تحديداً، إلا أن نتائج هذه التجربة تشير إلى أن طبيعتها
تساعد في تنمية عمليات العلم عند المتعلم.
رابعاً: إدارة التعلم بالحاسوب.
يكون التركيز هنا على استخدام الحاسوب لمساعدة المعلم وإدارة المدرسة في تنظيم وإدارة
العملية التعليمية، ويستخدم في ذلك أكثر من برنامج حاسوبي مثل: معالجة الكلمات، وجدول
المدرسة، والجداول الحاسوبية مثل لوتس، وقواعد البيانات، ونظم الاسترجاع المكتبية.
وكان من أبرز استخدامات المعلم للحاسوب في هذا المجال، ما يلي:
إعداد الإختبارات. ·
تحليل نتائج الإختبارات. ·
بناء وتطوير اختبارات تشخيصية وعلاجية. ·
عمل ملفات وجداول العلامات، والحضور والغياب. ·
عمل جداول الدروس الإسبوعية النظرية والعملية. ·
مما سبق يمكن للباحثة أن تستنتج أن استخدام الحاسوب في العملية التعليمية أصبح سمة
من سمات العصر الحديث، كما أن الحاسوب يعالج مشكلة التطور والتقدم المعرفي المذهل
ويساعد في مواكبة العملية التعليمية لهذا التطور والتقدم المعرفي، كما أنه يعالج عدة مشاكل
أخرى مثل بطىء التعلم لدى المتعلمين ذوي القدرات المحدودة والبعد الزماني والمكاني.
PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com
13
خصائص البرمجية التعليمية الجيدة
32 ) أنه من المعلوم أن انتاج البرمجيات الجيدة يتطلب : يذكر (النجار وآخرون، 2002
تصميمها بطريقة تناسب خصائص الطلبة وطبيعة المادة الدراسية، حيث تصاغ بأسلوب مناسب
وسهل، وتراعى وضوح التعليمات وعمليات الخروج من تدريب إلى آخر، وتتميز البرمجية
الجيدة بصفات منها سهولة استخدامها من قبل الطلبة.
1. عرض البرمجية منذ البداية.
2. احتوائها على التعليمات لتسهل عملية التنقل بين التدريبات، ووضوح طريقة الخروج منها
بكل يسر.
3. تصميمها بطريقة تستثمر إمكانيات الحاسوب الفنية (اللون، والحركة..) مما يزيد فعالية
المادة التعليمية.
4. أن تصمم بطريقة مناسبة تشد المتعلم، وتجذب انتباهه للمادة التعليمية المعروضة.
5. أن يرفق مع البرمجية التعليمية دليل التعليمات الذي يبين طريقة تشغيل البرمجية
واستخدامها.
6. أن تتيح البرمجيات للمتعلم فرصة للمشاركة والتفاعل الإيجابي.
7. أن يجد المتعلم متعة في استعمالها، بحيث لا تكون كتاباً الكترونياً.
8. أن تكون خالية من أي تحيز لعرق ما، أو لجنس ما، أو لون ما.
9. أن تزود الطالب بالتغذية الراجعة المناسبة والفورية.
10 .أن تثير في الطالب النشاط والدافعية المناسبة والفورية.
11 .ألا تكون الشاشة مزدحمة بالمعلومات، حتى يسهل على الطالب تتبعها.
12 .أن تكون واضحة، وتربوية، وشاملة، ومحققة للأهداف المراد تحققها.
13 .أن تكون خالية من الإثارات السلبية، التي تفقدها قيمتها التعليمية.
14 .أن تتنوع التدريبات والتطبيقات في البرمجية.
15 .أن تكتب البرمجية بلغة سليمة وأسلوب شائق.
16 .أن تحتوي البرمجية توقيتاً لقياس سرعة تعلم الطالب.
17 .أن تصمم الشاشة بطريقة جيدة.
مبررات استخدام الحاسوب في التعليم
عدد من الأسباب التي أدت إلى استخدام الحاسوب في (Wood word) يذكر وود ورد
:(45 : التعليم وهي كالآتي ( المالكي، 2008
PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com
14
1. الإنفجار المعرفي وتدفق المعلومات جعل الإنسان يبحث عن وسيلة لحفظ هذه المعلومات
واسترجاعها عند الضرورة.
2. تنمية مهارات معرفية عقلية عليا مثل حل المشكلات والتفكير وجمع البيانات وتحليلها
وتركيبها.
3. الحاجة إلى السرعة في الحصول على المعلومات.
4. تحسين فرص العمل المستقبلية، وذلك بتهيأة التلاميذ لعالم يتمحور حول التقنيات المتقدمة.
5. الحاجة إلى المهارة والإتقان في أداء الأعمال والعمليات الرياضية المعقدة.
6. سهولة ادخال المعلومات واسترجاعها، من خلال الحاسوب في كافة الميادين ومنها
ميادين التربية والتعليم.
7. إيجاد الحلول لمشكلات صعوبات التعلم حيث أثبتت البحوث والدراسات أن للحاسوب
دوراً مهماً في المساعدة على حل المشكلات لدى من يعانون من صعوبات التعلم،
والتخلف العقلي البسيط.
مما سبق يمكن للباحثة تحديد أهمية استخدام الحاسوب التعليمي في عمليتي التعليم والتعلم
من خلال ما يلي :
مساعدة التلاميذ بكافة مستوياتهم العقلية وبجميع فئاتهم ( الموهوبين أوالعاديين أو ·
بطيئي التعلم).
يدعم الحاسوب عملية التعليم والتعلم عن طريق تهيئة مناخ البحث عن المصادر ·
التعليمية المختلفة واستكشافها.
يساعد الحاسوب المعلم على أداء عمله بشكل أكثر فاعلية. ·
يتيح الحاسوب فرص التفاعل المباشر مع الطالب عن طريق عرض المعلومات ·
وتوجيه الأسئلة واستقبال الإجابات وتقويمها وتقديم التغذية الراجعة الفورية.
مميزات استخدام الحاسوب في العملية التعليمية.
65 ) أن من مميزات استخدام الحاسوب في العملية التعليمية ما : يذكر العمري ( 2001
يلي:
أولاً: التفاعلية
حيث يقوم الحاسوب بالاستجابة للحدث الصادر عن المتعلم فيقرر الخطوات التالية بناءاً
على اختيارالمتعلم ودرجة تجاوبه . ومن خلال ذلك يمكن مراعاة الفروق الفردية للمتعلمين ،
حيث يتم تشكيل حلقة دراسية ثنائية الاتجاه بين البرنامج والمتعلم وبذلك يتمكن التلميذ من مراجعة
PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com
15
ما تعلمه ودراسة ما يريد وإذا احتاج إلى مساعدة لحل نقطة صعبة عليه فإن البرنامج يقوم
بتزويده بما يحتاج لفهم ما صعب عليه.
ثانياً: تحكم المتعلم بالبرنامج
لدى المتعلم الحرية في تعلم ما يشاء متى يشاء وله أن يختار الجزء أوالفقرة التي يريد
تعلمها ويراها مناسبة له وبذلك تكون لديه الحرية في اختيار ما يريد تعلمه والكمية المطلوبة.
ثالثاً: نقل المتعلم من دور المتلقي إلى المستنتج
إن استخدام الحاسوب في العملية التعليمية يساعد على أن ينقل المتعلم من دور المتلقي
للمعلومات والمعارف والمفاهيم من قبل المعلم إلى مستنتج لهذه المفاهيم والفرضيات من خلال
المعلومات والبيانات التي يقدمها له البرنامج حول موضوع ما.
رابعاً: الإثارة والتشويق
إن وجود الإثارة والتشويق في العملية التعليمية أمر هام جدا وعنصر له دور أساسي في
التفاعل الجيد بين التلاميذ والمادة العلمية ، والحاسوب تتوفر فيه هذه الصفة حيث يتم مراعاة
وجودها عند تصميم البرامج التعليمية التي تحاول جذب الطلاب إلى التعلم دون ملل أو تعب.
19 ) مميزات أخرى وهي كالتالي: : ويذكر صادق( 1997
1. القدرة على تخزين واسترجاع كم هائل من المعلومات.
2. القدرة على العرض المرئي للمعلومات.
3. السرعة الفائقة في إجراء العمليات الرياضية.
4. القدرة على التحكم وإدارة العديد من الملحقات.
وترى الباحثة أنه يمكن اضافة بعض الميزات الأخرى مثل :أن الحاسوب يشجع التلاميذ على
التجربة والمخاطرة، وذلك بتحريرهم من الخوف المثبط إزاء الخطأ وحكم الآخرين، وتزيل
التوتر من المشاكل التي يواجهها الطالب في حل المسائل ، وتشجع التعلم القائم عل