|
أغسل كليتيك بـــنصف جنيه مصري فقط انشرها لتعم الفائدة فضحايا الكلى في بلادنا بسبب الماء الغيرالنظيف وغيره كثير وارجوا من الله ثم منكم الدعاء لي بظهر الغيب ولوالدي بالرحمة ولي بالتوفيق |
مرحبا بكم فى مدارس البتانون
نشرت فى 21 فبراير 2012
بواسطة SchoolsAlpatanon
تبادل الزيارات بين مدارس إدارة شبين الكوم التعليمية بمحافظة المنوفية من الأمور البديهية والتى يتم تطبيقها بشكل تلقائى مما يؤدى لمزيد من تبادل الخبرة والنهوض بالعملية التعليمية وهذه زيارة لتلاميذ مدرسة السيدة عائشة بالبتانون لمدرسة الأحمدية الجديدة بشبين الكوم وهذا العرض الرائع لأبنائنا تلاميذ مدرسة الأحمدية .
مرحبا بكم فى مدارس البتانون
نشرت فى 3 يناير 2012
بواسطة SchoolsAlpatanon
متواجد فى داخل المدارس بمتابعاته المتكررة , ولايحول العمل داخل مكتبه بالادارة متابعته للعمل والنهوض بالعملية التعليمية أيضا ,لقاء صحفى مع الأستاذ / كامل مدير إدارة شبين الكوم التعليمية مع تلاميذ مدرسة السيدة عائشة بالبتانون بمكتبه بالادارة وبحضور معلمى المدرسة الأستاذة سحر معطى معلمة اللغة العربية والاستاذة لمياء معلمة الصحافة ونبوغ لها فى هذا المجال والاستاذ ابراهيم سعد الاخصائى الاجتماعى بالمدرسة وعبد المقصود حجازى موجه المدرسة .
|
التحقيق الصحفى:
يعد التحقيق الصحفى أحد أهم فنون التحرير الصحفى رغم أنه فن حديث نسبياً فى العمل الصحفى، حيث لم يستخدم على نطاق واسع إلا مع مطلع القرن العشرين، حيث كان الطابع الخبرى والمقالى هما أساس العمل الصحفى آنذاك.
ويرى فاروق أبو زيد أن التحقيق الصحفى هو "فن يشرح ويفسر ويبحث فى الأسباب والعوامل الاجتماعية أو الاقتصادية أو السياسية أو الفكرية التى تكمن وراء الخبر أو القضية أو المشكلة أو الفكرة أو الظاهرة التى يدور حولها التحقيق.
بينما يرى إبراهيم إمام أنه "فن يبدأ من حيث انتهى الخبر، وهو مختلف عن فن الكتابة العادية حيث ينطوى على تحرير صحفى، وفن تصويرى، وتبسيط للحقائق مع الاستعانة بالصور الفوتوغرافية أو الرسوم الإيضاحية التى تدعم الموضوع المطروح من خلال التحقيق الصحفى.
أما جلال الدين الحمامصى فيؤكد أن التحقيق الصحفى يستطيع أن يلقى جملة أضواء على المشكلة المعروضة، ويزيد من قدرة القراء على الاستمتاع به وتتبع قراءته، هذا الشرح أو التعليل هو الذى يجعل للتحقيق صفة الجذب، وهو الذى يكثر من عدد القراء.
ومن هنا فإذا كان الخبر الصحفى يبحث عن سؤال ماذا حدث؟؟ فإن التحقيق الصحفى يبحث عن تساؤل مهم وهو (لماذا حدث ذلك) وبالتالى فهو يبحث فى الحدث ويحقق فيه كما يفعل رجال القضاء وضابط الشرطة.
الأسس التى يقوم عليها التحقيق الصحفى:
يقوم التحقيق الصحفى الجيد على مراعاة الإعداد الجيد لفكرة التحقيق حيث يعد البحث عن فكرة جديدة لتحقيق صحفى مميز أهم ما يصادف المحرر الصحفى فى اجتماعه الصباحى مع رئيس التحرير، وبالتالى يكون البحث دائماً عن الإجابة عن التساؤلات الثلاثة.
(1) من الذى يهمه موضوع التحقيق؟؟
(2) لماذا يهمه موضوع التحقيق؟؟
(3) إلى أى مدى يكون اهتمامه بالموضوع؟؟
ورغم أن غالبية المحررين الصحفيين يجتهدون فى الخروج بأفكار جديدة تصلح للتناول فى تحقيق صحفى جيد، إلا أن البعض قد يفضل طرح موضوعات سبق طرحها وتناولها مرات عديدة ولكن من زوايا ومعالجات مختلفة بطبيعة الحال عن التناول السابق، وبالتالى فإن الإعداد والتخطيط للتحقيق الصحفى أحد العناصر الأساسية فى نجاحه والذى يتطلب الآتى:
(1) تحديد مدى صلاحية الفكرة المختارة للتحقيق الصحفى.
(2) التفكير فى الأسلوب الملائم لتحرير التحقيق الصحفى مع الاهتمام بجوانب جذب القراء بما لا يتعارض مع الموضوعية ودقة التناول.
(3) اختيار المحرر أو مجموعة المحررين لتنفيذ وتحرير التحقيق الصحفى.
(4) تحديد الزمن المناسب الذى يستغرقه التحقيق حتى يتم نشره.
(5) الاستفادة من كافة الإمكانات المتاحة بالصحيفة من صور ورسوم وأرشيف ومكتبات حتى يخرج التحقيق الصحفى بشكل متكامل.
ورغم أن البعض من أساتذة الإعلام يرون أن التحقيق الصحفى طراز أدبى يستطيع كاتبه أن يستخدم فيه الأسلوب الإنشائى، والأسلوب الذاتى إلا أن المؤكد أن هذا الفن الصحفى لابد وأن تتوفر فيه سائر الصفات الفنية الصحفية كالحرص على استخدام الألفاظ المألوفة، وتجنب الألفاظ العلمية والاصطلاحات النادرة مع الحذر من الانزلاق فى العامية المبتذلة، والبعد عن الحشو والإسهاب، والأمانة فى تصوير أبعاد المشكلات.
والتحقيق الصحفى يلبى وظائف الصحافة الأساسية، فهو من ناحية يلبى وظيفة الإعلام، حيث يقوم التحقيق بنشر الحقائق والمعلومات الجديدة بين القراء، ومن ناحية أخرى يلبى وظيفة الصحافة فى تفسير الأنباء حيث يقوم التحقيق الصحفى بتفسير الأخبار والأحداث وشرحها وذلك عن طريق الكشف عن أبعادها الاجتماعية والاقتصادية ودلالتها السياسية.
ويؤكد فاروق أبو زيد أن التحقيق يلبى كذلك وظائف عديدة منها التوجيه والإرشاد وذلك من خلال تناوله للعديد من القضايا والموضوعات التى ترتبط بالمجتمع والبحث عن حلول لها، فضلاً عن وظيفة التسلية والترفيه فهو فى بعض جوانبه يقوم بدور فى التسلية والإمتاع لما يحدث فى الحياة اليومية، بجانب الدور الإعلانى والتسويقى للعديد من السلع والمنتجات فيما يعرف بالتحقيق الإعلانى.
مصادر التحقيق الصحفى :
يقوم التحقيق الصحفى على وجود (قضية – أو مشكلة) يتوصل إليها المحرر الصحفى، أو تعترض طريقه بحكم أنه يعيش فى مجتمع تختلط فيه الثقافات والاتجاهات والمستويات وتتعدد فيه الطبقات وبالتالى تكثر المشكلات منها ما يرتبط بالصحة والتعليم والمشكلات الاجتماعية والاقتصادية، والفنية والسياسية، ولذلك فإن أساس التحقيق الصحفى فى البداية هو فكرة أو خاطر أو انطباع أو ملاحظة وتتعدد مصادر التحقيق الصحفى من أخبار الصحف ومقالاتها، إلى الملاحظة الشخصية إلى التجربة الإنسانية المباشرة، وكذلك الأحاديث الصحفية والنشرات والوثائق.
وبالتالى فإن الصحيفة تمثل سجلاً حافلاً بالموضوعات التى يمكن لكاتب التحقيق الصحفى أن يختار منها العديد من الزوايا، فهناك الأحاديث والإعلانات ورسائل القراء وصفحات الوفيات والمجتمع، والدوريات العلمية والمجلات الفنية والمنتديات والندوات والمؤتمرات وفى جميع الأحوال لا يكتفى الصحفى بمجرد اختيار الموضوع المناسب بالنسبة إليه، بل لابد من مراعاة اهتمام القراء بالموضوع لسياسة الصحيفة أو المجلة، وتوافر مصادر الموضوع من كتب ومطبوعات وبيانات وشخصيات يرجع إليها المحرر لأخذ آرائهم فى الموضوع المطروح.
وعلى ذلك يخضع التحقيق الصحفى لأسلوب علمى قائم على جمع المعلومات والتخطيط وتحضير الأسئلة التى توجه للأشخاص غير أن هذا التخطيط فى مجموعة لابد وأن يكون مرناً، فالمحرر الصحفى يقوم بدور وكيل النيابة الذى يقوم بالتحقيق فى قضية من القضايا والتى تمثل أزمة أو مشكلة يعانى منها جمهور كبير من الناس ويسعى نحو حلها، فهو مطالب عند جمع الحقائق والمعلومات عن موضوع التحقيق بأن يكون ماهراً فى إجراء الحديث معهم وأن يتقن فن الاستماع لما تقوله المصادر، فضلاً عن حماسته للموضوع الذى يقوم به، فالتحقيق الصحفى يهدف فى مجمله إلى إشاعة الحقائق والمعلومات بين الناس، كما يرمى إلى تفسير هذه المعلومات وتبسيطها.
وأبرز ما فى التحقيق الصحفى هو اختيار الموضوع الذى يهم القراء كالاكتشافات العلمية، والأدوية الجديدة، وعلاج الأمراض المزمنة، والخدمات الصحية، والآلات الحديثة، والحاسبات الإلكترونية، والغريب والطريف فى الموضوعات المشوقة مثل مقابلة مع ضرير استعاد بصره مرة أخرى، أو استعراض لمجموعة أقزام فى السيرك..
وإجمالاً فإن الغرض الأساسى من التحقيق الصحفى أياً كان موضوعه هو التفسير الاجتماعى للأحداث، والتفسير النفسى للأشخاص الذين اشتركوا فى الأحداث وهو يستطيع أن يلقى جملة أضواء على المشكلة المعروضة، ويزيد من قدرة القراء على الاستمتاع به وتتبع قراءته.
أنواع التحقيقات الصحفية:
يستوعب التحقيق الصحفى موضوعات حياة المجتمع بمجالاتها المتنوعة فقد يكون موضوعه إحدى المشكلات أو القضايا العامة التى تهم المجتمع كله أو إحدى طبقاته أو فئاته، وقد يكون حول شخصية علمية أو سياسية أو أدبية، أو فنية أو اقتصادية، وقد يكون بحثاً علمياً، أو اكتشافاً أو اختراعاً، أو حفلاً أو مهرجاناً أو غير ذلك من الموضوعات التى تمتلئ بها الحياة الاجتماعية فى كل يوم وليلة.
ويمكن أن يصنف التحقيق الصحفى إلى الآتى:
(1) التحقيق المرتبط بالمناسبات:
وهو من النوع الموسمى، حيث أنه يرتبط فى موضوعه أو مضمونه بمناسبات معينة تتكرر سنوياً، أو كل عدة سنوات مثل المناسبات الدينية والوطنية والعلمية والأدبية، والمهرجانات الفنية مثل (أعياد الربيع، نصر أكتوبر، المولد النبوى، عيد الأضحى، دخول المدارس والجامعات، استطلاع شهر رمضان، الاحتفال بعيد الفطر المبارك، يوم العلم ليلة القدر، يوم الشرطة، يوم القوات المسلحة).
(2) تحقيق البحث والتحرى:
وهو يشبه إلى حد كبير بالتحقيقات التى تجريها الشرطة عند الكشف عن ملابسات جريمة، أو حادث غامض، وهو يستهدف الكشف عن الحقائق التى لا يعرفها القراء، مثل الكشف عن انحرافات بعض السياسيين بالحكومة، أو الاستيلاء على أموال البنوك، أو نهب المنح الخارجية التى تدعم البنية الأساسية بالقرى والمدن.
(3) تحقيق الشخصيات:
ويكون الشخص هو محرر هذا التحقيق، حيث يتم تناول جوانب حياة ونشاط شخصية هامة وبارزة، ومشهورة على المستوى القومى أو الدولى وتسليط الضوء على إنجازاته ونشاطاته وعلى هذا يجب أن تكون الشخصية المختارة معروفة للجمهور وتثير اهتمامه فقد تكون هذه الشخصية (سياسية، اجتماعية، اقتصادية، علمية، فنية، أدبية، ثقافية، دينية) مثل فوز محرر البرادعى بجائزة نوبل للسلام لعام 2005، حسن شحاتة وحصول مصر على بطولة الأمم الإفريقية فى يناير 2006، أو وفاة الفنان أبو بكر عزت، وانتحار سعاد حسنى، ومرض سعاد نصر وسيد زيان.
(4) تحقيق الخلفية:
وهذه النوعية من التحقيقات تقوم على شرح وتفسير وتحليل الأحداث والكشف عن أبعادها، حيث تقوم بالبحث عما وراء الخبر، والكشف عن ملابسات الأحداث، وهذا النوع من التحقيقات يحتاج إلى معالجة شاملة لمختلف أبعاد المشكلة المطروحة، وقد يحتاج هذا النوع لأكثر من محرر حتى يتم إنجازه فى وقت سريع، حيث أن عامل الزمن من أهم العناصر المؤثرة على أهمية مثل هذه النوعية من التحقيقات.
(5) تحقيق التسالى والإمتاع:
وهذا النوع يلبى حاجة القارئ فى التسلية والإمتاع، وهو يستهدف البعد بالقراء عن مشاكلهم اليومية لموضوعات من شأنها إضفاء البسمة على الشفاه عن طريق نشر التحقيقات الغريبة والطريفة التى تعتمد على المفارقات الغريبة مثل (زواج شيخ مسجد بأمريكا من راهبة فى نيوجرسى، عقد قرآن تحت مياه المحيط الأطلنطى، العثور على جثمان آخر لرمسيس الثانى بسوق المطرية، فتاة فى العشرين من عمرها تضع (6) أطفال مكتملوا النمو.
(6) تحقيق التوقع :
ويستهدف مساعدة القارئ على فهم تفاصيل الأحداث وماذا جرى فيها، ومساعدة القارئ فى معرفة كيف تتطور الأحداث وإلى أى مدى تنتهى مثل: مماطلة الحكومة فى محاسبة ممدوح إسماعيل صاحب عبارة الموت، وهل يتم صرف التعويضات لأهالى الضحايا؟؟
(7) التحقيقات المتخصصة:
وهى تلك التحقيقات التى ترتبط بالأنشطة المختلفة التى تحدث داخل المؤسسات والهيئات الرسمية وغير الرسمية مثل الأنشطة العلمية بالجامعات ومراكز البحوث، والاكتشافات العلمية والمهرجانات الفنية، والندوات المؤتمرات، ومتابعة البورصات، ارتفاع أسعار العملات مع خفض للذهب والفضة.
ورغم تعدد تقسيمات التحقيقات الصحفية يرى الدكتور إبراهيم إمام أن التحقيقات الصحفية تتداخل تداخلاً يجمع بين أهدافها وفنونها ولذلك فإن الخيط الفاصل بينها خيط وهمى رفيع، فكثيراً ما نجد التحقيق الصحفى إعلامياً، ومشوقاً وإعلانياً وإخبارياً فى وقت واحد.
القوالب الفنية للتحقيق الصحفى:
يضم التحقيق الصحفى عدداً من القوالب الفنية عند صياغته وهى إجمالاً:
(1) قالب العرض Exposition
(2) قالب القصة Narration
on
(4) قالب الحديث Inter view
(5) قالب الاعتراف Confession
(1) قالب العرض:
وفيه يقوم المحرر بعرض القضية أو المشكلة التى يتناولها بشكل موضوعى من خلال مقدمة تثير اهتمام القراء بالموضوع، ثم سرد زوايا الموضوع فى جسم التحقيق، وتقوم الخاتمة على تلخيص ما انتهى إليه المحرر من أراء وتصورات حول القضية أو المشكلة المطروحة. وقد تأتى الخاتمة صورة من صور التأييد أو الرفض لرأى من الآراء التى جاءت ضمن جسم التحقيق، وقد يتبنى اتجاهاً جديداً وإن كان من الضرورى على المحرر الصحفى وفق هذا القالب ألا يتعارض مع ما أكدت عليه غالبية الآراء والشواهد التى جاءت فى جسم التحقيق.
(2) قالب القصة:
وفيه يقوم المحرر الصحفى بعرض القضية أو المشكلة فى شكل قصة يقوم بسرد تفاصيلها بصورة مشوقة، ورغم أن البعض من أساتذة الإعلام اتفاقها مع القصة الأدبية، إلا أن الفارق قائم على أن الأعمال الأدبية كثيراً ما تميل إلى الخيال والبعد عن الحقائق بينما التحقيقات القائمة على هذا القالب وإن كانت تتفق على ضرورة السرد القصصى للقضية أو المشكلة ولكن بمعلومات حقيقية وسرد واقعى لما حدث بالفعل، مثل التحقيقات المرتبطة بالحوادث والجرائم الغامضة، أو "انهيار عمارة جديدة بها ثمانى عرسان" "غرق عبارة"، انهيار مبنى تجارى، غرق باخرة، حيث يبدأ القالب بمقدمة تتناول البداية والنشأة ثم يأتى جسم التحقيق متضمناً الأحداث والصراعات التى تواجه أبطال القصة وهى تمثل العقدة ثم نهاية القصة والخاتمة التى تأتى بأهم قيمة فى الحدث نفسه حيث يبنى التحقيق على الهرم المعتدل.
(3) قالب الوصف:
ويقوم التحقيق هنا على مقدمة تقوم على وصف الحدث أو المشكلة وتأكيد أهميتها وإلى أى مدى تكون الضرورة الملحة لوجود حلول لها، ثم يأتى جسم التحقيق بتفاصيل عن المشكلة وعناصرها ثم خاتمة تبرز أهم النتائج وخلاصة الآراء والاتجاهات التى جاءت فى إطار جسم التحقيق، مع إبراز الملامح الرئيسية للشخصية أو المكان موضوع التحقيق الصحفى، ويعد وصف الرحلات والبلاد والأحداث الضخمة أشهر التحقيقات الصحفية التى تدخل فى إطار هذا القالب.
(4) قالب الاعتراف:
ويقوم هذا النوع من التحقيقات على اعترافات من المسئولين أو من العناصر المشاركة فى الحدث بما حدث بالضبط، وتأتى المقدمة بجزء من الاعترافات التى تأتى ضمن الواقعة أو الحادثة، ثم التفاصيل بمزيد من الاعترافات والكشف عن الخلفية والعوامل التى أدت إلى الحدث ثم تأتى خاتمة التحقيق بخلاصة ما تم التوصل إليه من التحقيق الصحفى، مع ضرورة نقل الألفاظ والتعبيرات كما جاءت فى الاعتراف كما هى دون تأويل.
(5) قالب الحديث:
وفيه يقوم بعرض وجهات نظر أطراف الحدث، ثم التناول التفصيلى لما حدث مع وجهات النظر المعارضة، وبعد ذلك تأتى التفاصيل داخل جسم التحقيق ثم خلاصة المشكلة أو القضية محل التحقيق الصحفى، وهو يقوم على نشر الأسئلة والأجوبة دون تحريف، وقد يكون بهدف اخذ رأى، أو تحديد اتجاه شخصية من الشخصيات، أو أحاديث بهدف التسلية والإمتاع.
قواعد وأسس تحرير التحقيق الصحفى:
(1) ضرورة العناية بالعناوين المصاحبة للتحقيق ومراجعتها من قبل المحرر أكثر من مرة للتأكد من أنها جاءت متضمنة لكل جوانب أو بعض جوانب المشكلة من عدمه، بما فى ذلك العناوين الفرعية التى تشير إلى تسلسل أفكار وتتابعها، ومن أبرز العناوين المستخدمة فى التحقيقات الصحفية (العنوان الوصفى، العنوان الخطابى، العنوان الاستفهامى، العنوان المقارنة، العنوان الاقتباسى، العنوان الدلالة….).
ومهما كان نوع العنوان فإنه يجب أن يتصف بالإيجاز والوضوح والسهولة، بجانب التعبير بصدق عن مضمون التحقيق، مع اختيار الجوانب الطريفة والجذابة دون مبالغة .
وتجدر الإشارة كذلك عند صياغة عنوان التحقيق عدم تكراره لفظاً أو معناً، حيث أن ذلك يوحى بإفلاس الكاتب فى استخراج عناوين جديدة من الموضوع الذى كتبه.
(2) الالتزام بالمقدمات المناسبة: فبعد العنوان الرئيسى والعناوين الفرعية تأتى المقدمة، وهى المدخل الطبيعى للموضوع، بجانب أنها تستحوذ على اهتمام القارئ وتقوده إلى صلب التحقيق.
وعلى هذا كانت الضرورة ملحة على صياغة المقدمة بصورة جيدة يتم خلالها تسليط الضوء على جوهر القضية أو المشكلة التى يتم تناولها فى التحقيق وتعمل المقدمة على الربط بين العنوان وصلب التحقيق، كما أنها تثير الانتباه وتغرى بالقراءة، ولذلك فإنه يراعى فيها الوضوح والجاذبية وتجنب التفاصيل التى لا داعى لها فى المقدمة.
(3) تفاصيل التحقيق:
وهى تتضمن صلب التحقيق وعر جوانب القضية أو المشكلة التى يقوم عليها التحقيق، وذلك فى فقرات مترابطة دون تهويل حيث يأتى ذلك وفق براعة المحرر الصحفى ومقدرته على البحث والتعمق فى فهم أبعاد القضية التى يدور حولها التحقيق، ويرتبط ذلك كله بما يتوافر لدى المحرر الصحفى من حس صحفى وخبرة مهنية تختلف وتتباين من محرر صحفى إلى آخر.
(4) خاتمة التحقيق:
ويشترط فى الخاتمة أن تكون قوية وواضحة، وهى تعد النتائج والخلاصة التى توصل إليها المحرر الصحفى من تحقيقه، ولذلك فهى كثيراً ما ترتبط بالمقدمة وتكون صدى لها.
(5) المواد المصورة: ويلزم عند تناول التحقيق الصحفى أن تكون هناك الصور والرسوم حيث تعطى هذه المواد الجاذبية للتحقيق بشرط أن تكون الصور مناسبة ومعبرة عن المضمون الذى يتم تناوله فى التحقيق. |
مرحبا بكم فى مدارس البتانون
نشرت فى 3 يناير 2012
بواسطة SchoolsAlpatanon
متواجد فى داخل المدارس بمتابعاته المتكررة , ولايحول العمل داخل مكتبه بالادارة متابعته للعمل والنهوض بالعملية التعليمية أيضا ,لقاء صحفى مع الأستاذ / كامل مدير إدارة شبين الكوم التعليمية مع تلاميذ مدرسة السيدة عائشة بالبتانون بمكتبه بالادارة وبحضور معلمى المدرسة الأستاذة سحر معطى معلمة اللغة العربية والاستاذة لمياء معلمة الصحافة ونبوغ لها فى هذا المجال والاستاذ ابراهيم سعد الاخصائى الاجتماعى بالمدرسة وعبد المقصود حجازى موجه المدرسة .
مرحبا بكم فى مدارس البتانون
نشرت فى 3 يناير 2012
بواسطة SchoolsAlpatanon
| استراتيجيات التعلم النشط |
| استراتيجيات التعلم النشط العصف الذهنى :- •استراتيجية تدريسية تعتمد على استثارة أفكار التلاميذ و تفاعلهم انطلاقا من خلفيتهم العلمية حيث يعمل كل واحد منهم كعامل محفز للأخرين و منشط لهم فى اثناء اعداد التلاميذ لقراءة او مناقشة او كتابة موضوع ما و ذلك فى وجود موجه لمسار التفكير و هو المعلم. أهميتــــه :- اثارة اهتمام و تفكير التلاميذ فى الموقف التعليمى وتنمية تاكيد الثقة و الذات بالنفس لديهم التأكيد على المفاهيم الدراسية للدرس تحديد مدى فهم التلاميذ للمفاهيم و المبادىء و تحديد مدى استعدادهم للانتقال الى نقطة اكثر عمقا توضيح نقاط و استخلاص افكار او تلخيص موضوعات . تحديد مدى تقدم التلاميذ و فاعلية التدريس بالطريقة الجديدة تنمية الحلول الابتكارية للمشكلات حيث تساعد التلاميذ على الابداع و التفكير . -التعلم التعاونى:-• مفهومه :- استراتيجية تدريسية يقسم فيها الطلاب الى مجموعات صغيرة غير متجانسة لتحقيق أهداف مشتركة لانجاز المهام المطلوبة بحيث يصبح كل عضو مسئولا عن تعلمه و تعلم زملائه فيما يقدمه من اسهامات فى سبيل انجاز هذه المهمة. تعلم الأقران :- تعلم الأقران هو نظام للتدريس يساعد فيه المتعلمون بعضهم البعض يبنى على اساس ان التعليم موجه و متمركز حول المتعلم مع الأخذ فى الاعتبار بيئة التعلم الفعالة التى تركز على اندماج الطالب بشكل كامل فى عملية التعلم وتعلم الأقران يعتبر صورة من صور التعلم التعاونى يعتمد على قيام المتعلمين بتعليم بعضهم بعضا تحت اشراف المعلم مزايا تعلم الأقران :- *يساعد على تحمل المسئولية *يتيح فرصة لتكوين علاقات اجتماعية بين الطلاب *يزيد من دافعية المتعلم و يقوى مفهوم الذات و توجيه الذات و يقلل من الاحباط *يتيح فرصا لتنمية مهارات الاتصال و مهارات اللغة و ذلك من خلال انشطة التفاعل الثنائى بين الأقران لعب الادوار:- هى خطة من خطط المحاكاة فى موقف يشابه الموقف التعليمى حيث يتقمص المتعلم احد الادوار التى توجد فى الموقف الواقعى و يتفاعل مع الاخريين فى حدود علاقة دوره بادوارهم و تعتبر هذه الطريقة ذات اثر فعال فى مساعدة المتعلمين على فهم انفسهم وفهم الاخرين و هى تتميز كذلك بانها تخلق فى الفصل تفاعلا اكثر ايجابية مميزات استراتيجية لعب الادوار :- توفر فرص التعبير عن الذات و عن التفاعلات لدى المتعلمين تزيد من اهتمام المتعلمين بموضوع الدرس المطروح حيث يقوم بتعزيز المادة العلمية المدروسة توفر فرصة للمقارنة بين مشاعر و افكار التلميذو مشاعر و افكار زملائة الأخرين تشجع روح التلقائية لدى التلميذ حيث يكون الحوار خلالها تلقائيا وطبيعيا بين المتعلمين و خاصة فى مواقف الادوار الحرة وغيرالمقيدة بنص او حوار |
مرحبا بكم فى مدارس البتانون
نشرت فى 31 ديسمبر 2011
بواسطة SchoolsAlpatanon
كلمة الاستاذة بسيونية وكيلة الوزارة
مرحبا بكم فى مدارس البتانون
نشرت فى 19 ديسمبر 2011
بواسطة SchoolsAlpatanon
<!--كون جملا من الكلمات التالية:-
<!--نبيل – جاري – اسمه
<!--[if !supportLists]-->· .............................
<!-- جميلة – حكاية – سمعنا
<!--[if !supportLists]-->· ..............................
<!-- تحكي – القصص– معلمتي - الجميلة
<!--[if !supportLists]-->· ...............................
<!-- ملابسي – و – حقيبتي – جميلة – جديدة
<!--[if !supportLists]-->· ................................
<!--المدرسة – أذهب – الأصحاب – إلى – مع
<!--[if !supportLists]-->· .....................................
<!--أهلا – في – سرور – نقول – مدرستي
<!--[if !supportLists]-->· ...............................
<!--أمام – الكمبيوتر – أجلس – معه
<!--[if !supportLists]-->· ..............................
<!--جاري – أحب _ أنا
<!--[if !supportLists]-->· ....................................
<!--بذورا – زرعنا – كثيرة
<!--[if !supportLists]-->· ............................
<!--أزهار – هذا – و – نعناع – هذه
<!--[if !supportLists]-->· .................................
<!--مع – أخرج – أسرتي
<!--[if !supportLists]-->· .....................
<!--بين – الأغصان – الفراشات – تطير
<!--[if !supportLists]-->· ..................................
<!-- أبي – الأزهار – لا – يقول – تقطف ................................
مرحبا بكم فى مدارس البتانون
نشرت فى 17 ديسمبر 2011
بواسطة SchoolsAlpatanon
|
|
|
سنضع خطة لمواجهة ارتفاع نسب الغياب بين طلاب الثانوية العامةجمال العربى وزير التربية والتعليم الجدي اجتمع جمال العربى، وزير التربية والتعليم الجديد، مع مديرى المديريات التعليمية فى المحافظات لمناقشة أسباب ارتفاع نسب الغياب بين طلاب الصف الثانى والثالث من الثانوية العامة، وطلب الوزير تفعيل آليات للقضاء على الظاهرة أهمها تكليف مديرى المدارس بإعادة الانضباط لهذين الصفين، وإتاحة الفرصة لمديرى المدارس لتنظيم اليوم الدراسى. وشدد الوزير الجديد على أهمية الأنشطة وأكد ضرورة فتح المعامل التكنولوجية وحجرات التربية الرياضية والفنية والموسيقية للطلاب بجميع المدارس لتنمية قدراتهم وكعامل جذب لهم. وخلال الاجتماع ناقش الوزير مع مديرى المديريات أسباب ارتفاع الغياب، فأوضحوا له أن أهم الأسباب هى الأداء الضعيف لبعض المعلمين بما يشكل عاملا طاردا للطلاب من المدارس، واعتماد الدارسين على الدروس الخصوصية، وضعف الكتاب المدرسى، وسوء اختيار الكفاءات داخل المدارس، وعدم الاهتمام بالأنشطة والالتزام بنموذج الإجابة فى تصحيح الامتحانات بما لا يترك للطلاب مساحة للإبداع. |
مرحبا بكم فى مدارس البتانون
نشرت فى 16 ديسمبر 2011
بواسطة SchoolsAlpatanon
| أصنع وردة | |
|
مرحبا بكم فى مدارس البتانون
نشرت فى 15 ديسمبر 2011
بواسطة SchoolsAlpatanon
| المذكر والمؤنث |
|
المذكر والمؤنث الحقيقي والمجازي الاسم الدال على مذكر من أجناس الناس والحيوان، مذكر حقيقي مثل غلام وثُعْلُبان والاسم الدال على مؤنث من أجناس الناس والحيوان، مؤنث حقيقي مثل بنت وأَتان. ولكل منهما ضمائر وأسماءُ إشارة وأسماءٌ موصولة خاصة بها تقول: هذا الغلام هو الذي اصطاد ثُعْلُباناً، وهذه البنت هي التي خافت من الأَتان أَما بقية الأشياءِ التي ليس فيها مذكر ومؤنث فبعضها يعامل معاملة المذكر الحقيقي في الضمائر والإشارة والموصولات فيقال له مذكر مجازي مثل: بيت وكتاب وعُشْب وفهْم، فتقول: بيتك جميل أَمامه عشب أخضر، وفيه كتاب فهْمك له جيد وبعضها يعامل معاملة المؤنث في كل ذلك فيقال له مؤنث مجازي مثل: دار وصحيفة ووردة ونباهة، فتقول: تقرأ أختك صحيفة يومية أمام دار واسعة. بنباهة زائدة وبيدها وردة حمراء المؤنث اللفظي والمؤنث المعنوي المؤنث اللفظي كل اسم فيه إحدى علامات التأْنيث وهي ((التاء المربوطة والألف المقصورة والألف الممدودة)) ودل على مذكر مثل طلحة وزكرياء وبشرى (اسم رجل). ويعامل معاملة المذكر في الضمائر والإِشارة وغيرهما والمؤنث الخالي من إحدى علامات التأنيث مؤنث معنوي مثل: سعاد وهند وشمس ورِجْل، يعامل معاملة المؤنث الحقيقي في الضمائر والإِشارة والموصولات، تقول: طلعت الشمس على هند الصغيرة قبل أن تأمرها سعادُ بدخول الدار المجاورة تنبيه ليس هناك قاعدة في معرفة التذكير والتأْنيث المجازيين، بل المدار في معرفة ذلك على السماع، بالرجوع إلى كتب اللغة ونلاحظ أن بعض الأَسماء يذكر ويؤنث مثل: الطريق والسوق والذراع والخمر.. إلخ فتصح فيها المعاملتان فتقول هذا الطريق واسع أَو هذه الطريق واسعة والمرجع في معرفة ذلك المعجمات اللغوية. كما يلاحظ أن بعض الأَسماء يحمل علامة التأْنيث ويطلق على كلٍ من الجنسين مثل: حية وشاة وسخلة (ولد الغنم والمعز)، وكذلك بعض الصفات مثل رجل رَبْعة وامرأَة ربعةمعتدلة القامة علامات التأنيث الثلاث العلامة الأولى: التاء المربوطة وتفيد ستة أغراض التأْنيث: وذلك حين تدخل على الصفات فرقاً بين مذكرها ومؤنثها مثل: بائعة، فاضلة، مستشفية، محامية. وقلَّ أَن تلحق الأسماء الجامدة، وقد ورد في اللغة: غلامة وإنسانة وامرأَة ورجُلة (متشبهة بالرجل)، وحمارة، وفتاة. فإِن كانت الصفة مما يختص بالنساء لم يكن هناك فائدة من التاء، لذلك عريت أكثر هذه الصفات عن التاء مثل: حائض، طالق، ثيِّب، مُطْفل ذات أطفال مُتْئم (تأْتي بالتوائم)، مرضع. ولا يجوز أَن تدخل التاء هذه الصفات وأَمثالها إلا ما سمع عن العرب فقد قالوا: مرضعة. وهناك خمسة أوزان للصفات لا تدخلها التاء فيستوي فيها المذكر والمؤنث: وزن (فَعول) بمعنى فاعل مثل: صبور، عجوز، حنون، تقول: هذا رجل عجوز وامرأَته عجوز صبور. وزن (فَعِيل) بمعنى (مفعول) إن سبق بموصوف أَو قرينة تدل على جنسه مثل: طفلة جريح وامرأة قتيل. أَما إِذا لم يكن هناك موصوف ولا قرينة فتدخل التاء لإِزالة اللَّبس، تقول: في الميدان ستة جرحى وقتيلة. ويلحق بذلك وزنا (فِعْل وفَعَل) إِذا كانا بمعنى مفعول، مثل: ناقة ذِبْحٌ، هذه الثياب سَلَب القتيل. وسمع: خصلة حميدة فتحفظ ولا يقاس عليها وزن مِفْعال مثل: مِهْذار، ومِعْطار كثيرة التعطر أَو كثيره ومِقْوال فصيح أو فصيحة سمع: امرأَة ميقانة: توقن بكل ما تسمع، ولا يقاس عليها وزن مِفْعيل مثل: مِعْطير كثيرة التعطر أو كثيره مِسْكير كثير السكْر شذ: مسكينة، حملاً على فقيرة، وقد سمع: امرأَة مسكين على القاعدة مِفْعَل: رجل مِغْشَم مقدام لا يثنيه شيء ملاحظة: يستوي المذكور والمؤنث في المصادر حين يوصف بها نقول: هذا قولٌ حقٌّ وتلك قضيةٌ حق. وإدخال التاء على المصادر خطأ شائع في أَيامنا فينبغي اجتنابه والتنبيه عليه. الغرض الثاني للتاء إفادتها الوحدة: تلحق التاء أسماء الأجناس الطبيعية مثل: شجر وثمر وتمر.. للتفريق بين الواحد والجمع، ويقال لها تاء الوحدة مثل: شجرة وثمرة وتمرة وقلَّ أَن تلحق المصنوعات، فمما ورد من ذلك: لبِن ولبِنة، سفين وسفينة، جرّ وجرّة، آجُرّ وآجُرّة. الغرض الثالث للتاء إفادتها المبالغة حين تلحق الصفات: مثل: أَنت راوٍ ولكن أَخاك راوية، الطفل نابغ وأَخوه نابغة، كذلك: داهية وباقعة. الغرض الرابع توكيد المبالغة: وذلك حين تدخل على أَوزان المبالغة تقول هذا علاّم فهّام وذلك علاّمة فهامة. الغرض الخامس مجيئها بدلاً من ياء النسب أو ياء التكسير: فالأَول مثل: دماشقة (نسبة إلى دمشق) فهي كقولنا: دمشقيون والثاني مثل: جحاجحة في جمع (جَحْجاح بمعنى السيد) بدل قولنا: جحاجيح، وزنادقة في جمع (زنديق)، وتقابل: زناديق الغرض السادس مجيئها للتعويض عن حرف محذوف: إما عوضاً عن فاء الكلمة مثل: عدة أصلها وعْد وإما عوضاً عن عين الكلمة مثل: إقامةأَصلها إِقْوام وإِما عوضاً عن لام الكلمة مثل: لغة أَصلها لُغَو وإِما بدلاً من ياء المصدر في الناقص من وزن (فَعَّل تفعيلاً) مثل: زكَّى تزكيةأَصلها: تزكيياً العلامة الثانية: من علاما التأْنيث: الأَلف المقصورة. إذا دلت الصفة المشبهة على خلو أَو امتلاء كانت على وزن (فعلان) للمذكر وعلى وزن (فَعْلى) للمؤنث مثل: عطشان: عطشى، ريّان: رَيَّا، جَوْعان: جوعى، شبعان: شبعى فهذه الأَلف المقصورة دخلت قياساً في هذه الصيغة للتأْنيث وليست خاصة بها، بل أَوزان الأَسماء المنتهية بهذه الأَلف كثيرة، فمن أوزانها: فُعَلى: مثل الأَربى (الداهية)، شُعَبى (اسم موضع). فُعْلى: بُهْمى (نبت من أَحرار البقول)، حُبلى (صفة)، بُشْرى (مصدر). فَعَلَى: بردى (اسم)، حَيَدى (حمار سريع)، بَشَكى (ناقة سريعة). فَعْلى: مَرْضى، نجوى، غَضْبى. فُعالى: حُبارى (طائر)، سُكارى، عُلادى (الشديد من الإبل). فُعَّلى: السُمَّهى الباطل فِعَلَّى: سِبَطْرى مشية تبختر فَعَلَّى: حِجْلى جمع حجلة: طائر، ظِرْبى جمع ظَرِبان: دويبة منتنة)، مِعْزى، ذِكْرى. ما نوِّن من هذا الوزن فألفه للإِلحاق لا للتأْنيث مثل: عَزْهًى عازف عن اللهو فِعَّيلى: هِجّيرى (هذيان)، حِثِّيثى حث فُعُلَّى: حُذُرَّى (حذر)، كُفُرَّى غطاء الطَّلع في الزهرة فُعَّيْلى: لُغَّيْزى (لغز)، خُلَّيْطى اختلاط فُعَّالى: خُبَّازى، شُقَّارى (نبتان)، حُضَّارى طائر الألف الممدودة: تقاس زيادتها في مؤنث الصفات الدالة على لون أو عيب في الخلقة أو زينة مثل: أَصفر: صفراء، أَعور: عوراء، أَحور: حوراء. كما تُقاس في جمع (فعيل) من الأَسماء المعتلة الآخر مثل: ذكيّ: أَذكياء، نبيّ: أَنبياء.. إلخ. وأَوزانها كثيرة في الأَسماء والصفات منها: فَعْلاء: صحراء (اسم)، رَغْباء (مصدر: رغبة)، طَرْفاء (اسم جمع لنبات)، حمراء أُنثى أَفعل هطْلاء مؤنث غير أَفعل أَفْعِلاء: أَربِعاء، أَنبياء فُعْللاء: قُرْفُصاء فاعولاء: تاسوعاء، عاشوراء فاعِلاء: قاصِعاء، نافِقاء بابا جحر الضب فعْلياء: كبرياء. فَعُلاء: سِيَراءُ ثوب خز مخطط، جَنَفاءُ موضع، نُفَساءُ فَعِيلاء: قَريثاء نوع من التمر فُنْعُلاء: خنفساء مَفْعُولاء: مشيوخاء جمع شيخ فالأَوزان المشتركة بين الأَلفين المقصورة والممدودة أَربعة هي فَعْلى: سكرى وصحراء فُعَلى: أُرَبى وجُنَفاء فَعَلى: جمزى وجَنَفاء أَفْعِلى: أَجْفِلى (دعوة عامة) وأَربِعاءُ |
مرحبا بكم فى مدارس البتانون
نشرت فى 15 ديسمبر 2011
بواسطة SchoolsAlpatanon
| توابع المرفوع |
|
توابع المرفوع
رجل فاعل مرفوع وعلامة رفعه الضمة الظاهرة مؤمن نعت مرفوع وعلامة رفعه الضمه الظاهرة من حرف جر مبني آل اسم مجرور بمن وعلامة جره الكسرة الظاهرة فرعون مضاف إليه مجرور وعلامة جره الفتحة لأنه ممنوع من الصرف وشبه الجملة من الجار والمجرور: من آل .. في محل رفع نعت (شبه جملة) لكلمة رجل يكتم فعل مضارع مرفوع وعلامة رفعه الضمة الظاهرة والفاعل ضمير مستتر تقديره هو إيمانه إيمان مفعول به منصوب وعلامة نصبه الفتحة الظاهرة والهاء ضمير مبني في محل جر مضاف إليه وجملة يكتم في محل رفع نعت لكلمة رجل أيضا لابد من اشتمال النعت الجملة عل ضمير يعود على المنعوت النكرة مطابقا له في العدد والنوع يسمى رابطا والرابط في الجملة الكريمة هو الضمير هو المستترأي يكتم هو
ولابد أن تعلم أن هذه الجمل وأشباهها ليست من أركان الجملة الرئيسة التي لا يمكن الاستغناء عنها كالخبر مثلا بل لابد أن تكون فضلة التعريف والتنكير كقولنا مكثت في مكة أياما معدودات أو أياما معدودة أما النعت الجملة وشبه الجملة فإنه لابد أن يكون منعوته نكرة فقط وإلا صار النعت حالا انطلاقا من القاعدة السابقة الجمل وأشباه الجمل بعد النكرات وأن يشتمل على ضمير يعود على المنعوت ويطابقه في العدد والنوع كما ذكرنا المثال الذي مثلنا به جاء الطالب المثالي أو المثالي أبوه لابد أنك لاحظت في المثالي أبوه أن النعت هنا يعود على أبو الطالب وليس الطالب وهذا ما نسميه النعت السببي لأنه نعت لسببي المنعوت وليس المنعوت نفسه العطف الواو- الفاء – ثم – حتى – أو – أم – بل – لكنْ – لا كقوله تعالى قل لا يستوي الخبيثُ والطيبُ لا حرف نفي لا عمل له يستوي فعل مضارع مرفوع وعلامة رفعه الضمة المقدرة الخبيث فاعل مرفوع وعلامة رفعه الضمة الظاهرة الواو حرف عطف، الطيب معطوف مرفوع وعلامة رفعه الضمة الظاهرة وجملة لايستوي جملة مقول القول لا محل لها من الإعراب
والتوكيد فضلة يمكن أن يُسْتغنى عنه وإلا فلا تكون هذه الألفاظ السبعة توكيدا ففي نحو قولنا ضرب محمد نفسه أو فقأ الولد عينه لا يمكن حذف كلمتي: نفسه وعينه، وهما هنا في موقع المفعول به
كلتاهما كلتا توكيد معنوي مرفوع وعلامة رفعه الألف لأن ملحق بالمثنى هما ضمير مبني في محل جر مضاف إليه مهذبتان خبر مبتدأ مرفوع وعلامة رفعه الألف لأنه مثنى
كلا الطالبين ناجحان فتعرب إعراب الاسم المقصور بعلامات مقدرة رفعا ونصبا وجرا
وهو التابع المقصود بالحكم بلا واسطة وهو ثلاثة أنواع مطابق بعض من كل اشتمال
التاء تاء التأنيث حرف لا محل لها من الإعراب النون نون الوقاية حرف لا محل لها من الإعراب الياء ضمير مبني في محل نصب مفعول به الفتاة فاعل مرفوع وعلامة رفعه الضمة الظاهرة حياؤها حياء بدل اشتمال مرفوع وعلامة رفعه الضمة الظاهرة ها ضمير مبني في محل جر مضاف إليه. |
مرحبا بكم فى مدارس البتانون
نشرت فى 15 ديسمبر 2011
بواسطة SchoolsAlpatanon
http://www.youtube.com/watch?v=Tr_u_asr0ok
مرحبا بكم فى مدارس البتانون
نشرت فى 14 ديسمبر 2011
بواسطة SchoolsAlpatanon
|
جدول امتحان يناير 2012م
الصف الخامس من الأحد15-1-2012م الى الثلاثاء17-1-2012م الثلاثاء24-1-2012م الى الأحد22-1-2012م من الصف السادس الجدول كاملا بالمرفقات جدول امتحان ابتدائى واعدادى واول ثانوى المرفق الثانى
|
مرحبا بكم فى مدارس البتانون
نشرت فى 12 ديسمبر 2011
بواسطة SchoolsAlpatanon
مرحبا بكم
تسجيل الدخول
عدد زيارات الموقع
725,827
عبدالمقصودمحمدحجازى
موجه بالتربية والتعليم المصرى »