خطة تطوير الأداء داخل الإدارة التعليمية

اولا المقدمة :

     مما لاشك فيه إن التحدى الحقيقى أمامنا هو كيف نحدث نقلة نوعية فى تعليم أبنائنا حتى نتحول إلى نموذج تربوى جديدننتقل به من التعليم إلى التعلم حتى ننمى عملية الإبداع والتفكير الناقد ومهارات التعلم الذاتى المستمر ودعم القدرات العلمية والعملية لدى المتعلمين وتحقيق مجتمع المواطنة والعمل والحرية والدخول بمصر إلى مجتمع المعرفة والمنافسة العالمية

لايتم ذلك إلا بتفعيل دور تكنولوجيا المعلومات حتى نتغلب على تجاوز طرق التدريس التقليدية القائمة على الحفظ والتلقين واستخدام طرائق جديدة فى بيئات تعليمية غير تقليدية تركز على المتعلم تنمى معارفه ومهاراته الإنسانية والاجتماعية المتكاملة

ثانيا القضايا والتحديات :

<!--الافتقار إلى الرؤية والرسالة والتقييم الذاتى وخطة التطوير

<!--عدم كفاية وفعالية القيادة المدرسية                

<!--سيطرة أساليب التدريس التقليدية

<!--استخدام أساليب التقييم التقليدية التى ترسخ الحفظ والتلقين

<!--الاستخدام الضعيف للتكنولوجيا فى العملية التعليمية

<!--عدم قدرة المناهج على الوفاء بمتطلبات  البيئة الجغرافية

<!--غياب نظام المتابعة وتوكيد الجودة

<!--عدم فعالية وحدات التدريب بالمدارس والإدارات

<!--عدم فعالية نظم الإدارة المدرسية

<!--عدم ملائمة بعض المبانى لمتطلبات الجودة

<!--نقص المرافق بالمدارس ( معامل – مكتبات – حجرات نشاط )

<!--نقص  الوعى المجتمعى بأهمية المشاركة فى الإصلاح المدرسى

<!--إحجام بعض أولياء الأمور عن المشاركة المجتمعية بفعالية

<!--ضعف المشاركة بين المدارس والمجتمع المدنى ومؤسساته

<!--محدودية الموارد المادية  واقتصارها على التمويل الحكومى

ثالثا محاور الخطة :

    mالمناهج :

õالتحديات

<!--خلو الكتب المدرسية من الترابط فى المادة الدراسية على امتداد الصفوف الدراسية

<!--غياب الارتباط والتكامل بين ( دليل المعلم – كتاب الطالب – كراسة الأنشطة ) لأنها تصدر عن جهات متفرقة داخل الوزارة

<!--وجود تفاوت كبير فى البنية التكنولوجية بين المدارس أثر على دمج التكنولوجيا والمناهج

<!--محتوى الكتاب المدرسى غير مرن

  ÿخطط التحسين

<!--يجب ان يقوم المنهج على معايير ومؤشرات أداء وأهداف تعليمية ومخرجات تعلم هادفة

<!--يساعد المنهج الانتقال من الأسلوب التقليدى القائم على الحفظ والتلقين والاستظهار مع تركيز على المحتوى إلى أسلوب يقوم على التعلم وتطبيق المهارات والتفكير الناقد وحل المشكلات

<!--أن يتضمن المنهج تكنولوجيا المعلومات والاتصال

<!--أن يتضمن نظام تقويم لا يعتمد فقط على الاختبارات المتمركزة على تذكر الحقائق فقط بل نظام تقويم شامل مستمر داعم يساعد المتعلم على الإبداع

<!--نصوص المنهج تتسم بالتشويق فى كتب مميزة جاذبة

<!--الارتكاز على المتعلم وتشجيع التعلم من خلال الاستكشاف

<!--ربط التعليم والتعلم بسياقات الحياة الواقعية

<!--توفير برامج تنمية مهنية فعالة للمعلم فى مجالات التعلم النشط المتمركز على المتعلم

<!--بناء نظام متابعة وتقويم فعال متضمنا تصميم اختبارات مقننة لتحديد مستويات أداء المتعلمين

<!--اجتهاد المعلمين على مستوى المدرسة فى بناء مواد تعليمية تدعم مفهوم المنهج المرن الملائم لحاجة المتعلم وبيئته المحلية

mاستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصال

õالتحديات

<!--عدم استخدام اجهزة الكمبيوتر بفاعلية فى المدارس

<!--توزيع معامل وأجهزة الكمبيوتر غير متساو جهاز لكل مدرسة فى المرحلة الابتدائية

<!--عجز فى العمالة المؤهلة لاستخدام نظم المعلومات التربوية

<!--خلو المدارس من نظم الإدارة المدرسية

<!--تدريب المعلمين على مهارات الكمبيوتر اللازمة لتطبيق الاستراتيجيات التربوية الجديدة كالتعلم النشط والتعلم التعاونى وحل المشكلات

<!--وجود إدارات متعددة غير متكاملة تمتلك بنية تكنولوجية ( التطوير – الحاسب الآلى )

ÿخطط التحسين

<!--يستخدم المتعلم التكنولوجيا فى التعلم ومراجعة المواد الدراسية التى يتم تدريسها بطرق تقليدية من خلال الكتب المدرسية وتعزيز عملية التعلم  ( التعلم والمراجعة )

<!--يستخدم المتعلم تكنولوجيا المعلومات لاكتساب معارف وخبرات وأطر معرفية واكتشاف الأفكار بطريقتهم الخاصة ( الاستكشاف )

<!--يقوم المتعلم  باستخدام تكنولوجيا المعلومات لحل المشكلات المعقدة بطريقة مبتكرة وتحسين قدراتهم للتعلم ( التطبيقات التكنولوجية وحل المشكلات )

<!--يقوم المتعلم باستخدام التكنولوجيا لتقييم نفسه وتقييم ما تعلمه وتحديد أوجه القوة ونواحى الضعف التى تحتاج لجهد وعناية ( التقويم الذاتى )

mنظم المتابعة والتقويم :

õالتحديات

<!--غياب التنسيق بين الوحدات الإدارية مما يؤدى إلى تكرار وتداخل وتضارب نظم المتابعة

<!--تدنى مستوى وكفاءة ومهنية الأفراد القائمين على أعمال المتابعة والتقويم

<!--غياب منظومة تقويم نواتج التعلم

<!--ضعف أساليب وأدوات تقويم المتعلمين وبيئة العمل المؤسسى وأداء ادارة المدرسة

<!--عدم فاعلية أدوات وىليات تقويم استخدام الموارد المالية والبشرية

ÿخطط التحسين

<!--الاعتماد على التقويم الذاتى المتسم بالشفافية فى تقويم آداء المتعلمين والمعلمين بإنجازعال

<!--التركيز على شمولية التقويم بحيث يتناول كل جوانب أداء المتعلم وكل عناصر المدرسة

<!--دعم كفاءة الأداء للأفراد والمؤسسات لتطوير العملية التعليمية وتقديم البرامج العلاجية وهـــــو ما يعرف بالتقويم من أجل الدعم والتمكين

<!--يجب مراعاة الموضوعية والالتزام بالقواعد الواضحة بتقويم الأداء من خلال معايير

<!--إجراء التقويم المستمر فى ظروف طبيعية للمتعلمين وللمدرسة وللبيئة التعليمية

mالتنمية المهنية

õالتحديات

<!--الغموض والارتباك فى فهم وتطبيق اللامركزية نتج عنه عدم وجود هياكل تحدد السلطات

<!--الاحتفاظ بالسلطة وتنفيذ القرارات على مستوى الإدارة وضعف الدعم للمدارس لتطبيق اللامركزية

<!--عدم كفاية الموارد البشرية والمادية المتاحة فى الإدارات التعليمية

<!--عدم كفاءة نظم الإدارة المدرسية

<!--التضارب والتردد فى تحديد معدلات واختصاصات وظائف الإدارة المدرسية

<!--تسرب المعلمين الأكفاء من المدرس وانتقالهم إلى الوظائف الإدارية

<!--عدم وجود نظام جيد لإدارة الموارد البشرية أدى إلى نقص القبادات التربوية

<!--ضعف مشاركة القيادات المجتمعية والتربوية فى تسيير المؤسسات التربوية 

ÿخطط التحسين :

<!--الاكتشاف المبكر للقيادات الواعدة وإعدادها لقيادة العملية التربوية

<!--زيادة الاستفادة من الكوادر الحالية وإعطاء فرصة لكوادر جديدة

<!--توفير واستخدام أدوات مبتكرة لتطوير المهارات القيادية وتصميم مقاييس أداء مقننة

<!--استخدام أسلوب التقويم الذاتى من خلال سجل الإنجاز المهنى 

<!--تحويل مهنة التعليم من مهنة روتينية إلى مهنة متخصصة يلزمها اكتساب احدث المعارف والمهارات والاتجاهات

استخدام التعلم الالكترونى فى التدريس

<!--مفهوم التعلم الالكترونى :

طريقة للتعليم والتعلم باستخدام آليات الاتصال الحديثة كالحاسب الآلى من أجل إدراك المتعلم للمعلومات بأسرع وقت وأقل تكلفة ويهدف إلى :

إدارة العملية التعليمية وضبطها

قياس وتقييم أداء المتعلمين

تبادل المعلومات لمواضيع البحث بين المعلم والمتعلم كل منهما فى مكانه                                                                                                                                        

<!--فلسفة التعلم الالكترونى :

<!--إتاحة التعليم للجميع طالما أن قدراتهم وإمكاناتهم تمكنهم من النجاح

<!--عدم اشتراط وجود وتزامن المتعلم مع المعلم فى الموقع نفسه

<!--الاعتماد على تكنولوجيا الانترنت وإمكانية ربط كل فرد بكل شئ فى أى مكان

<!--استخدام الوسائط الحديثة مثل شبكة الانترنت – البريد الالكترونى

<!--إتاحة فرص التعلم الذاتى للمتعلمين وتحمل المتعلم مسئولية تعليم نفسه

<!--مبررات استخدام التعلم الالكترونى :

<!--تطوير مهارات وفكر الطلاب من خلال البحث عن المعلومات واستدعائها

<!--إمكانية تقديم أنشطة جديدة مثل تصميم مواقع الانترنت – البرمجة

<!--إمكانية اتصال أولياء الأمور بالمعلمين والحصول على التقارير والدرجات

<!--قلة الميزانيات المخصصة للتعليم العالى من أجل تحسينه كما ونوعا

<!--الوفرة الهائلة فى مصادر المعلومات وتعددها من كتب ومزسزعات

<!--زيادة أعداد المتعلمين بشكل حاد لاتسطيع المدارس المعتادة استيعابهم

<!--مناسبة هذا النوع من التعلم للكبار المرتبطين بوظائف وأعمال

<!--يراعى الفروق الفردية بين الطلاب

<!--يتيح تقديم الخدمة كل يوم وطوال اليوم من خلال البريد الالكترونى وغرف الحوار

<!--ارتفاع تكلفة الإنشاءات والمبانى ةعدم القدرة على تلبية الاحتياجات التعليمية

<!--تحقيق مبدأ الديمقراطية والعدالة وتكافؤ الفرص والمساواة الاجتماعية

<!--خدمات التعلم الالكترونى :

استخدمات شبكة الانترنت :

<!--نشر المقررات الإلكترونية على الشبكة Online Course  والبرامج التعليمية

<!--تقديم الدروس على الشبكة Online Lessons  ( دروس التدريب – حل المشكلات – المحاكاة )

<!--