مما لا شك فيه أن الهدف الأساسي لتعليم اللغة في ضوء مدخل الاتصال اللغوي هو إكساب المتعلم القدرة على الاتصال. فتعليم اللغة في ضوء مدخل الاتصال اللغوى يهدف: تنمية كفاءة الاتصال إذا أنها الهدف الأول من تعليم اللغة" وتضيف إلى الهدف السابق هدفين آخرين هما :
*الاهتمام بتنمية مهارات فنون اللغة الأربعة (الاستماع والتحدث والقراءة والكتابة) مع التركيز على العلاقة القوية بين جانبي الاستقبال والإرسال.
*الاهتمام بتعليم اللغة وتطويرها باستخدام بعض الأنشطة الصفية مثل الأقران والجماعات (التعلم التعاوني) وطريقة حل المشكلات".
ولما كان تعليم اللغة تواصلياً أصوله عربية يقتفى أثرها في القرآن الكريم والسنة النبوية ثم التراث العربي، وليست حكراً على تعليم اللغة الأجنبية فقط؛ آثرت وزارة التعليم العالي ممثلة في الجامعة الإسلامية بالمدينة النبوية الاهتمام بتعليم اللغة العربية في ضوء مدخل الاتصال اللغوي ولاسيما في المستويات الأولى، ومن أهم أهداف تعليم اللغة العربية ما يلي :
أولاً : أهداف الاستماع :
• أن يحدد الكلمات ذات الأوزان المتشابهة من خلال جملة تنطق له.
• أن يستخلص الأفكار الرئيسة للموضوع الذى استمع إليه.
• أن يستخلص معنى الكلمة من سياق الجملة المسموعة.
• أن يتنبأ بالنتائج من خلال استماعه لتسلسل الأحداث.
• أن يلخص حديثاً استمع إليه.
• أن يميز بين الشعر والنثر بعد الاستماع إليه.
ثانياً : التحدث :
• أن يلخص قصة أو موضوعاً قرأه شفهياً.
• أن يعرض معلومات عن زملائه فى الفصل توصل إليها.
• أن يختار الكلمات والجمل المناسبة للموقف.
• أن يعبر شفوياً عما يجول فى نفسه من مشاعر وأفكار.
• أن يستخدم النبرة المناسبة للموقف فى حديثه.
• أن يضع نهاية معينة لقصة ما.
ثالثاً: القراءة :
• أن يفهم التلميذ المعنى العام والتفصيلي والضمني من السياق.
• أن تزداد سرعته فى القراءة الصامتة وطلاقته فى القراءة الجهرية.
• أن يضع عنواناً مناسباً للفقرة.
أن يلخص ما قرأه محدداً الأفكار الأساسية.
• أن يذكر مرادف الكلمة وضدها ومفردها وجمعها.
• أن يرغب القراءة الحرة فى المكتبة.
رابعاً: الكتابة :
• أن يكتب خطابا لصديق أو قريب، ويرد على الرسائل فيكتب بطاقة دعوة وينظم الفقرات.
• أن يكتب تقريراً مبسطاً عن رحلة أو زيارة ويبدى رأيه فيها.
• أن يكتب كلمات بها حروف تنطق ولا تكتب والعكس، ويكتب الهمزات كما ينبغى.
• أن يلخص قصة أو موضوعاً قراءة تلخيصاً وافياً.
• أن يكتب فقرة أو فقرتين عن مناسبة تمر به.
• أن يعرف تنظيم الفقرة في الكتابة.
• أن يكتب فقرتين معبراً عن مشاعره وأحاسيسه تجاه حدث أو موقف.
• أن يستخدم من عاملات الترقيم علامتى التنصيص عند الاقتباس من القرآن الكريم أو الحديث الشريف أو المأثور من الكلام.
• أن يجيد الكتابة بخط الرقعة محاكياً كراسة الخط.
خامساً : قواعد النحو :
• أن يدرك أنواع الكلمة من اسم وفعل وحرف.
• أن يتعرف على أركان الجملة الاسمية فى حديثه وكتابته.
• أن يدرك أن المبتدأ أو الخبر يرفعان بالضمة.
• أن يميز بين المفرد والمثنى والجمع.
• أن يتعرف على الجملة الفعلية ومكوناتها ويستخدمها تحدثاً وكتابة.
• أن يدرك أن الفاعل يرفع وعلامته الضمة.
• أن يدرك أن المفعول به ينصب وعلامته الفتحة.
• أن يقسم الفعل إلى ماضى ومضارع وأمر.
• أن يستخدم أسلوب الأمر والنهى للواحد.
• أن يتعرف على أدوات الاستفهام ويستخدمها.
• أن يتعرف على المضاف إليه المفرد ويستخدمه.
والمتأمل لهذه الأهداف يمكنه أن يلاحظ بوضوح أن أهداف تعليم اللغة العربية ولاسيما للناطقين بغيرها تراعى أسس ومبادئ مدخل الاتصال اللغوي من حيث اهتمام هذه الأهداف باللغة كوسيلة اتصال في المقام الأول، واهتمامها أيضاً بتنمية مهارات اللغة بفنونها الأربعة، وتقديم الجانب الشفوي استقبالاً (الاستماع)، وإرسالاً (التحدث) وعلى الجانب الكتابي استقبالاً (القراءة) وإرسالاً (التعبير الكتابي) مع العناية بكلا الجانبين والموازنة بينهما، والعناية بسلامة المعنى وسلامة المبنى معاً (كفاءة الاتصال وكفاءة اللغة). والاهتمام بالممارسة والاستخدام والتدريب المنظم في تعلم مهارات اللغة العربية، والتأكيد على الجوانب الاجتماعية والوظيفية فى اختيار الموضوعات.
وإذا كانت الأهداف التعليمية قد صيغت فى ضوء مدخل الاتصال اللغوي، فإن الكتاب المدرسي ينبغى أن يكون انعكاساً لهذه الأهداف؛ لذا فإن هناك ثمة سؤال يطرح نفسه وهو: ما صورة محتوى الكتاب المدرسي فى ضوء مدخل الاتصال اللغوي؟
سادساً :محتوى الكتاب المدرسي الذي يدرس اللغة العربية للطلاب غير الناطقين بها في ضوء مدخل الاتصال اللغوي:
مما لا شك فيه أن أي منهج دراسي لابد أن يكون له محتوى دراسي يترجم فلسفته ومبادئه ويسهم بقدر كبير في تحقيق أهدافه، ومحتوى الكتاب المدرسي للغة في ضوء مدخل الاتصال اللغوي ينقسم قسمين (من وجهة نظر علماء المناهج): القسم الأول هو المحتوى الثقافي: وهو عبارة عن الموضوعات الثقافية التي يتم من خلالها تقديم المحتوى اللغوي.
والقسم الثاني هو المحتوى اللغوي والذي يشمل فنون اللغة الأربعة (الاستماع والتحدث والقراءة والكتابة) والنحو والبلاغة عاملان مشتركان بين هذه الفنون، ويتعاظم دور الكتاب المدرسي للغة في ضوء هذا المدخل؛ لأنه بمثابة البوتقة التى ينصهر فيها المحتوى اللغوي والثقافي، فيتم تعلم وإتقان مهارات الاتصال اللغوي من خلال محتوى ثقافى جيد.
إذن ما صورة المحتوى الثقافي للكتاب المدرسي الجيد في ضوء مدخل
الاتصال اللغوي؟
لقد أجمعت الدراسات والأدبيات التربوية على ضرورة أن يكون محتوى الكتاب المدرسي للغة فى ضوء المدخل الاتصالي مرتبطا بواقع المتعلم واحتياجاته الحالية والمستقبلية، ويتم تقديم المهارات اللغوية من خلال مواقف حياتية اتصالية، حتى تتحقق فعالية التواصل والفهم بين التلميذ وكتابه، ثم التلميذ وواقعة الذي يعيشه خارج المدرسة، وقد علل لأهمية أن يكون المحتوى الثقافي للكتاب المدرسي للغة مرتبطاً بالحياة الواقعية للتلاميذ كثير من الباحثين ، وأكثر هذه الآراء أهمية ما أورده كل من كانال وسوان( Canale & Swain 1980)وفايزة السيد (1998) ، وفتحى يونس (1999) بأن تعليم اللغة من خلال مواقف حياتية واقعية ولا سيما للمبتدئ يزيد من دافعيته المستمرة للتعلم، كما أنه يتيح له الاستقلالية والذاتية خارج الفصل، وبناءً عليه يستطيع بعد ذلك أن ينتقى ما يسمعه وما يقرأه. وقد ذكرت فايزة السيد( 1998) عدة معايير لاختيار المواقف الحياتية والاتصالية:
1-الواقعية : ويقصد بها إمكانية حدوثها فى حياة المتعلم.
2-القيمـة : بمعنى توافق وتطابق المواقف والوسائط والأنشطة مع الإطار الأخلاقي والديني للمجتمع .
3-الصدق والملاءمة : بمعنى ملائمة الموقف أو النشاط ومناسبته وتعبيره عما هو له.
4-التأثيـر : ويقصد به إلى أي مدى يعبر الموقف ويؤثر في المستقبل، ويترتب ذلك على توافر الواقعية والقيمة والصدق والملاءمة.
ومن هنا يجب أن تتواجد هذه المعاير ضمناً ضمن أهداف المعهد حتى تكون واضحة أمام القائمين على تأليف وتصميم الكتب والمقررات الدراسية للغة العربية .
أنشطة الكتاب المدرسي في ضوء مدخل الاتصال اللغوي:
إن الأنشطة ذات القيمة في ضوء مدخل الاتصال اللغوي هي التى تعطى مساحة لإبداع المتعلم، وهناك أنماط مختلفة لأنشطة الفهم والتعبير أهمها:
1-أنشطة مرجعية وتكون في الكتاب المدرسي ومن أهم سماتها أنها موجودة بين أيدى المتعلمين، وتحتوى مهام معينة لينجزها المتعلمون بشكل فردى ودون مساعدة المعلم مما يساعد على تنمية الإبداع، الذي يعد قمة الهرم لأهداف تعليم اللغة العربية فى ضوء مدخل الاتصال اللغوي.
2-الألعاب وهى نمط آخر من الأنشطة له أغراض متعددة (إبداعية – لغوية – اتصالية) وهى فى مضمونها تركز على المتعة والإثارة ومن خلالها يستطيع المتعلم أن ينمى قدرته على التعبير والقراءة والكتابة والاستماع.
وهناك نوعان من الأنشطة في ضوء مدخل الاتصال اللغوي :
أ-أنشطة مبدئية أو ما قبل الاتصال وهى بمثابة أنشطة تعليمية توجيهية، وأخرى دافعه للاتصال (مثيرات).
ب- أنشطة تدريبية أو وظيفية، وأخرى تفاعلية اجتماعية، وتكون على شكل نماذج أو اختبارات للتعلم تقدم للمتعلم؛ بهدف التمييز بين مجموعات من الصور، يلاحظ المتشابه منها، ويكتشف الأجزاء الناقصة.
وخلاصة القول أن المواقف الحياتية المعبرة عن حياة الطالب والأنشطة الإثرائية التي تتناسب مع هذه المواقف الوظيفية والمحتوى الثقافي للموضوع نفسه لها عظيم الأثر على تحقيق فعالية التواصل، وبالتالي إتقان مهارات فنون الاتصال اللغوي التى تمثل المحتوى اللغوي.
ولكي يكون المحتوى اللغوي للكتاب المدرسي الجيد في ضوء مدخل الاتصال اللغوي فلابد أن يتم تقديمه من خلال فنون الاتصال اللغوي (الاستماع والتحدث والقراءة والكتابة، النحو والبلاغة عاملان مشتركان بين هذه الفنون؛ ذلك لأن اللغة تعبير صادق سليم بالنطق أو الكتابة عن رسالة ما، وفهم سليم عن طريق الاستماع والقراءة الصامتة، وهى ليست مجموعة متناثرة من الكلمات، وإنما الذي يحدد للكلمة معناها هو علاقتها بغيرها من الكلمات، والسياق الذي ترد فيه؛ ولذا ينبغى الحرص على هذا المبدأ، فتقدم الكلمات في سياقات طبيعية توضح معناها، وتراكيب تبين طريقة استعمالها، هذا فموقف الاتصال يتكون من كاتب وقارئ أو متكلم ومستمع، والطرف الأول في الموقفين بمثابة المرسل الذي لديه مجموعة معان يختار لها رموزاً مناسبة ليلقى بها إلى المستقبل (المستمع أو القارئ) ليساعده على استحضار المعاني نفسها في ذهنه، وبذا لا تكون عملية الاستماع والقراءة سلبيتين كما يتصور كما أنه يستحيل أن يدرك أى من الطرفين (المرسل أو المسقبل) المعنى إلا إذا حدث الاتصال.
إن الاتصال اللغوي لا يتعدى أن يكون بين متكلم ومستمع أو بين كاتب وقارئ، وعلى هذا الأساس فإن للغة فنوناً أربعة هي (الاستماع والتحدث والقراءة والكتابة) والنحو والبلاغة عاملان مشتركان بين هذه الفنون التى تعد أركان الاتصال اللغوي، وهى متصلة ببعضها تمام الاتصال في سياق لغوى يخلو من الأخطاء اللغوية وكل منها يؤثر ويتأثر بالآخر، فالمستمع الجيد هو بالضرورة متحدث جيد،
وكاتب جيد…إلخ.