د/صلاح علي سالم: أثر استخدام أسلوب التعلم الذاتي في مجال تدريس التربية البيئية في التحصيل الدراسي والاتجاهات البيئية لدى طلاب الصف الأول الإعدادي، المؤتمر العلمي العاشر للجمعية المصرية للمناهج المنعقد بالمركز الكشفي العربي بمدينة نصر في الفترة من 28 إلى 29/7/1998 0
· هدفت إلى: تبني أسلوب التعلم التعاوني في تدريس التربية البيئية لطلاب الصف الأول الإعدادي0
· وتحددت مشكلة الدراسة في: السؤالين التاليين:
1. ما أثر استخدام التعلم التعاوني في مجال التربية البيئية على تحصيل طلاب الصف الأول الإعدادي؟
2. ما أثر استخدام التعلم التعاوني في مجال التربية البيئية على تنمية الاتجاهات البيئية لدى طلاب الصف الأول الإعدادي؟
· وللإجابة عن السؤالين السابقين اتبع الباحث الإجراءات التالية:
1. تحديد الإطار النظري0
2. إعداد أدوات البحث:
1) إعداد الاختبار التحصيلي وتقنينه0
2) بناء مقياس الاتجاهات البيئية وتقنينه0
3. الدراسة الميدانية:
1) اختيار عينة عشوائية مكونة من 80 طالبا من فصلين بمدرسة الحسينية الثانوية للبنين التابعة لقسم الوايلي0
2) التطبيق القبلي للأدوات0
3) تدريس الوحدة المختارة(وحدة الإنسان والبيئة بمقرر الأحياء بالصف الأول الإعدادي)باستخدام التعلم التعاوني للمجموعةالتجريبية0
4) التطبيق البعدي للأدوات0
· ومن النتائج التي توصلت إليها الدراسة:
ü تأكيد فعالية التعلم التعاوني في تحصيل الطلاب للمعلومات والمفاهيم البيئية، وكذا تنمية الاتجاهات البيئية لديهم، حيث أمكن تحديد بنية التعلم التعاوني فيما يلي:
أ- وجود هدف مشترك للمجموعة، يتمثل في التعامل مع مشكلة أو موقف0
ب- تحديد المشكلة أو عناصر الموقف0 أو أفكار الموضوع
ت- تحديد أدوار الطلبة ومسئولياتهم في العمل ضمن الجماعة0
ث- التفاعل بين أفراد الجماعة من خلال العمل التعاوني0
ج- المسئولية الفردية والجماعية لكل طالب0
ح- رصد مدى تقدم الطلاب
خ- استمرار التدريب ومواصلة العمل لتحقيق المهمة0
د- انحصار دور المعلم في التوجيه0
ü تحديد العناصر الأساسية للتعلم التعاوني في:
أ- الاعتماد الإيجابي لأعضاء الفريق على بعضهم0
ب- التفاعل وجها لوجه0
ت- المسئولية الفردية: على أن يتعلم الطالب المحتوى الدراسي المقدم له، ويعكس تمكنه من المادة العلمية0
ث- المهارات الاجتماعية
ج- متابعة مهام المجموعة وتقويم الأداء0
ü يلعب المعلم أدوارا مختلفة ومتقدمة إذ أصبح مرشدا وموجها ومعززا ومنشطا0
ساحة النقاش