مدرسة الحسينية الثانوية بنات Husseiniya Secondary School For Girls

Designed by / Mr.Hassan Metwally

دعونا نحلم

 

ياشباب الوطن إن أحلام الأمس حقائق اليوم  وأحلام اليوم حقائق الغد ..إن الاحلام هى الامل والمستقبل ، هى الاكتشافات في عيون العلماء ،هى الصورة الوردية في عيون المحبين ، هى الغد الجميل الذي ينتظره الفقراء والمهمشين ، هى الوعد الالهي لعباده المؤمنين ، يقولون أغلق عيونك واحلم وأنا أقول ركز ناظريك نحو الأفق البعيد ، الهب عواطفك بفخر صدارة وقيادة ركـب ، صــوب أشعــة عقلك خلف الحواجز والحدود والسدود واستجمـع حواسك كلها نحـــو أهداف سامية تعلــو علـى كل صغير ، تافه ، مهين .. ، لا تلتفــت الــى ماضـيك ، وحاضرك  المعوق والمكبل والمهين ، بل ابني على عز مجد خالد شيد للبشرية صروحــاً وقت ما كانــت تتخبـــط في ظــلام الجهل والتخلف  ....لا تسمع  لأصوات التقزيم والعبودية  ....... تخلص من قيود الشهوات والملذات ولا تتثاقل الى الأرض التي يراد لنا الالتصاق بها لنظل خلف الركب خلف الغيوم ، فكر لعقود مستقبلية .....ترفع بها أمة من وهدة كانت في الصدارة والقيادة والشموخ ، قادت الركب عقود وعقود ، احمل معك أخلاقك وقيمك ولا تغادرها  بدعوى الحضارة والتقدم والتحرر....احمل الخير والسلام للبشرية  وانسى نفسك فاجرك على واهب الحياة فقدرك في قول ربك" كنتم خير أمة أخرجت للناس "  وقول رسولك ص " إن أجرى إلا على الله " خطوت بثورة  نحو الامام ، لكن احذر أن يشغلوك بها ويجملوها لك لتكون منتهى حلمك وآخر آمالك ، لتتجمد أمام هذه اللوحة البيضاء الناصعة ، فسرعان ما يكسرونها أو يشوهونها ، فينكسر قلبك ، وتنطفئ شمعة أحلامك وتفقد الأمل في فجر جديد ، وبناء جميل ودولة حرة عزيزة وحياة كريمة ترعى أشبال ليوث حطموا القيد والاغلال ، رفضوا الضيم والذل والهوان ....أعطوك نيشان ثائر ، ففرحت به  وظننت أنك وحدك الثائر،اعلم أن هناك ثوار كثر لاتعلمونهم  ،الله يعلمهم ، هم جنود أخفياء أتقياء حسبهم أجرهم عند ربهم .....لكن اياك أن تكون في صفوف المحاربين القدماء قبل الاوان ، اختلطت الأواق وهكذا أريد لها فلم تعد تعرف من الثائر من غيره فاعقلوا مايحاك لكم ، وتدبروا أمركم قبل فوات الأوان ، حينها لا ينفع الندم لاتبكي على الماء المسكوب غض الطرف عن أخطاء الآخرين واعتصم بالمخلصين واصنع ثورات وثورات واحذر بريقها فهو كالسراب يحسبه الظمآن ماءً ،  حتى إذا جئته لم تجده  شيئا ووجدت الله عنده فوفاك حسابك

  • Currently 0/5 Stars.
  • 1 2 3 4 5
0 تصويتات / 18 قراءة
نشرت فى 1 يناير 2014 بواسطة eltaaysh

التعليم والتعلم عبر الوسائط المتعددة”الكمبيوتر والشبكة”

 


لقد تزايد استخدام الوسائط المتعددة في التعليم والتعلم بمساعدة
الكمبيوتر وعبر الشبكات وانتشرت الجامعات والمعاهد الافتراضية والمكانية
التي تعتمد هذه الأساليب والطرق في التعليم. ان الوسائط المتعددة
تساعد الناس عند تعلمهم اذ تحقق درجة عالية للتعليم والتعلم وبشكل أسرع من الطرق التقليدية في المراحل الصفية.



إن  الوسائط المتعددة هي استخدام النص والمرسوم والبيانات والحركة والصور والفيديو والصوت لتقديم المعلومات وإن الكمبيوتر يجمع كل هذه المفردات.
بإستخدام  الشبكات كالإنترنت وغيرها يمكن توصيل المعلومات إلى كل
أنحاء الأرض وبالتالي  فإن الحدود الجغرافيا  تم التخلص منها إلى الأبد .وإن تناغم توافق هذه التطبيقات في الوسائط المتعددة يعطي للتعليم و التعلم بعداً علمياً وثقافياً وتدريجياً حيث تخصص برامج للصغار والكبار ويمكن تقديم المعلومات بأكثر من شكل وإطار .وحسب دراسات أقيمت لبحث جدوى الوسائط المتعددة  في التعليم والتعلم أعطت نتائج جيدة لصالح التعليم بالوسائط المتعددة . فقد تم دراسة (200)دارس بطريقتين التعليم التقليدي بطريقة المحاضرة والتعليم باستخدام الوسائط المستندة إلى الكمبيوتر وقد قدمت المعلومات نفسها في الطريقتين لطلبة التعليم العام و التعليم العالي وكانت المواد في موضوعات الكيمياء والعلوم الحيوية واللغات الأجنبية وتشغيل الأجهزة الإلكترونية وكانت النتيجة إن التعليم والتعلم كان مرتفعاً باستخدام الوسائط المتعددة استنادا  إلى  الكمبيوتر من الطريقة التقليدية . بالإضافة إلى توفير الوقت والجهد على المتعلمين .

 

وكل هذا يمكن ارجاعه

 


الى عدة أسباب أهمها:

 


1-      طريقة التدريس

 


إن طريقة التعليم بواسطة الكمبيوتر تجعل تصميم التعليم أفضل تنظيماً
وتركيباً وترتيباً مقارنة بالمحاضرة التقليدية .وبالتالي يمكن أن
تسهم المعلومات المنظمة ,في تحسين المحاضرة التقليدية , كما يمكن أن تساعد في زيادة التعليم والتعلم بواسطة الكمبيوتر والشبكات .

 


2-      التفاعلية

إن التفاعلية هي عمل متبادل ما بين المتعلم ونظام التعلم والمادة
التعليمية وتسمى البرامج المتعددة الوسائط بواسطة الكمبيوتر والشبكات أن تكون أكثر تفاعلية من التعليم بطريقة المحاضرة التقليدية .

 


وأن التفاعلية ذات تأثير إيجابي في التعلم كما أشار إليها الذين استخدموا
التقنية ، وأيضاً فأن التفاعلية ترتبط بتحصيل التعلم و استعادة المعلومات  مع الزمن كما انه من المعلوم  أن المتعلمين يتعلمون
المحتوى بشكل أسرع وأفضل عندما يتعلمون في بيئة تعليمية تفاعلية.

 

3-      ضبط سرعة التعلم

 


إن طريقة التعلم بالوسائط المتعددة بواسطة الكمبيوتر والشبكات تسمح بضبط سرعة التعلم ,بينما لا يمكن تحقيق ذلك بالطريقة التقليدية فالسرعة ذات أهمية كبيرة خاصة في التعلم لأن التعلم لا ينتقل إلى تعلم جديد دون أن
يكون مستعداً لأن يكمل السابق ,وبهذا يمكن أن يكون ضبط سرعة التعلم هو إمكانية أخرى تؤمنها برامج التعليم المتعددة الوسائط المستندة إلى
الكمبيوتر والشبكات .

 


4-      تحديث المعلومات المستمر

 


تكون المعلومات المقدمة عبر الوسائط المتعددة عادة أحدث و أشمل و أكثر من المعلومات المقدمة عبر الطرق العادية فقد قام بالتحليل البعدي العديد من الباحثين إذ درسوا أكثر من (40)دراسة استخدمت فيها الوسائط المتعددة فوجدوا  بالمقارنة مع الطرق التقليدية أن التعليم يتطور بشكل ملحوظ في مجموعة التعليم بالوسائط المتعددة في الأسابيع الأربعة الأولى ,ولكن يبدأ بعدها هذا الزهو بالانخفاض بشدة في الأسابيع الثمانية ومرد ذلك التنامي بالتعلم بوساطة الوسائط المتعددة في الأسابيع الثمانية للتحديث والحداثة وبعدها يألف المتعلمون استخدام برامج الوسائط المتعددة , وعندما تتبدد الحداثة يتناقص التعلم الإضافي . ويرجع ذلك إلى أن التعلم بالوسائط المتعددة قليل , و مؤقت , لكن يبقى تأثيره إيجابياً في التعلم .
يمكن القول إن المعلومات المقدمة من خلال برامج الوسائط المتعددة عبر
الكمبيوتر تقدم تعليماً إضافياً أكثر من التعلم التقليدي أي أن التعليم
والتعلم عبر برامج الوسائط المتعددة تزيد من مستوى التعليم والتعلم
ونسبته.يمكن القول ان المعلومات المقدمة من خلال برامج الوسائط المتعددة عبر الكمبيوتر والشبكات تقدم تعليماً اضافياً أكثر من التعليم التقليدي أي أن التعليم والتعلم عبر برامج الوسائط المتعددة تزيد من مستوى التعليم والتعلم ونسبته.

 




        محمد ابراهيم خضور

- See more at: http://www.almnha.com/2013/12/blog-post_31.html#sthash.yt9nQBz5.dpuf

  • Currently 0/5 Stars.
  • 1 2 3 4 5
0 تصويتات / 33 قراءة

لكل الأصدقاء الأعزاء وضعنا هذا الموضوع للأهمية القصوى 
و ارفقنا بعض الملفات و العروض للشرح و التعريف بالتفصيل 
أتركم مع الموضوع و نرجو الاستفادة العلمية
 كبريتيد الهيدروجين أو وهو مركب كيميائي يحمل الصيغة H2S وهو غاز عديم اللون قابل للاشتعال وهو سام كريه الرائحة تشبه رائحته عفن البيض. وهو غاز أثقل من الهواء ولذلك تجده في الأماكن العميقة في حالة تسربه.  
الصيغة: H2Sالكثافة: ١٫٣٦ كغم\م³كتلة الجزيء: ٣٤٫٠٨٠٩ غم\مولنقطة الغليان: -٦٠ °Cنقطة الانصهار: -٨٢ °Cقابل للذوبان في: ماء      
      العمل الآمن مع مخاطر غاز كبريتيد الهيدرجين(H2S)
1- مقدمة   يتعرض العاملون في صناعة النفط و الصناعات البتروكيميائية لخطر غاز  كبريتيد الهيدرجين لفترات تتعلق بطبيعة عملهم ولكميات تصل في بعض المواقع إلى حد محظور ، يتم ذلك بادراك وبتجاهل من العامل أو من رب العمل. 
 وترتبط مخاطر التعرض إلى كبريتيد الهيدرجين بحوادث فردية  وجماعية كارثية ، فمن موت عامل يقوم بقياس مستوي خزان نفطي بالكويت ،إلى تعرض عمال طاقم الحفر في أحد الحقول الأمريكية ، إلى حد تسمم وموت جماعي لأطفال قرب مجمع سكني نفطي في روسيا  . 

 بعض الباحثين يرجعون الانقراض الخامس للكائنات الحية (قبل 205 ملين سنة) إلى هذا الغاز القاتل المعروف بسلوكه المحتال قريبا من وجه الأرض   وتجمعه التراكمي  في  المناطق المنخفضة .
   إن التعرض المزمن( طويل المدى) لتراكيز  منخفضة (غير قاتلة) إلى  غاز كبريتيد الهيدروجين عن طريق الجلد وجهاز التنفس والعين ( العمل والسكن قرب المصانع والحقول النفطية مثلا) مسببا أعراضا ومخاطر يمكن تلخيصها:حساسية دائمة للعين مترافق مع ألم، وتشوش رؤيةحساسية مزمنة الأنف والحنجرة تؤثر على حاسة الشم والذوق والصوت ضيق تنفس مترافق مع سعالفقدان الشهية ونوبات غثيان ودوخة صداع مع أزمات عصبية ونفسية نوبات فقدان الوعي ( قد يؤدي للموت)  
 هذه الأعراض المزمنة التي يعاني منها عمال المنشآت النفطية قد تكون منفردة أو مجتمعة حسب مدة التعرض( زمن العمل أو الإقامة)  ومستواه، ومناعة الجسم البشري ونوعية الطعام ....الخ ، ولكن وبشكل عام ظهور بعض أو كل هذه الأعراض لدى العامل ستنعكس على جودة واقتصاد العمل  من خلال:صعوبة تأقلم العامل  مع جو العمل تقلل من قدرة  أداء العامل لعمله تزداد حالات الحوادث الناتجة عن الإهمال 
 لذلك وجدنا أن كل عامل ورب عمل، في مناطق التعرض المحتملة لهذا الغاز، ولا سيما المناطق المؤكدة، والمرتبطة باستكشاف وإنتاج ومعالجة وتجميع وتكرير النفط الخام،وكذلك حقول أنتاج الغاز ومصانع معالجته، يجب أن يدرك خصائص غاز كبريت الهيدروجين ومخاطر التعرض له وأساليب العمل الآمن معه لضمان سلامة العمل والعمال .
ويتم ذلك بتطبيق أحدث الاجراءآت الإدارية والهندسية لكشفه والوقاية من تعريض العمال للمستويات الخطرة منه، واعتماد وسائل الوقاية والعلاج عند التعرض المفاجئ لمستويات عالية ، يمكن أن تؤدي لشلل الجهاز العصبي أو وذمة رئوية تنتهي بالموت .
 2- تعريف غاز كبريتيد الهيدروجين (خواص ،مواصفات، تحضير)
الخواص الفيزيائية الكيميائية:غاز كبريتيد الهيدروجين عديم اللون ورائحة مميزة قابل للذوبان في السوائل المختلفة ( ماء،كحول،ايتير)
وفي المحاليل الأمينية والألكيلية والكربوناتية والبيكربوبوناتية .
في الجدول (1) ندرج الخواص الفيزيائية والكيميائية لغاز H2S Physical and Chemical Properties
الوصف Colorless gas Description
الصيغة H2S Molecular formula
الوزن الجزيئي 34.08 Molecular weight
الكثافة 1.4 g/L @ 25° C (air = 1) Densityدرجة الغليان -60.7° C Boiling point
درجة الانصهار -85.5ºC Melting point
ضغط البخار 15,600 torr @ 25ºC Vapor pressure
قابلية الذوبان Soluble in water, hydrocarbon solvents, ether, and ethanol Solubility
عتبة الشم 8.1 ppb (11 mg/m3 ) Odor threshold
وصف الرائحة Resembles rotten eggs Odor description
معامل التحويل 1 ppm = 1.4 mg/m3 @ 25°  C Conversion factor2-2- التحضير ولاستخدام: يصنع غاز  كبريتيد الهيدروجين يسوق تجاريا بمواصفة عالمية:CAS registry number: 7783-06-4   DOT Number: UN 1053
 ويعرف بأسماء مختلفة  بعضها شائع بعضها علمي نورد بعضا منها:(hydrogen sulphide ; dihydrogen sulfide; dihydrogen monosulfide; sulfur hydride; sulfureted hydrogen; hydrosulfuric acid)
ويستخدم صناعيا لإنتاج ثاني أكسيد الكبريت ، حمض الكبريت، زهر الكبريت .يمكن تحضيره بتفاعل حمض الهيدروكلوريك المخفف مع كبريتيد الحديدوز أو بتفاعل حمض الكبريتيك المركز مع كبريتيد الصوديوم أو الامونيوم.  
يؤثر غاز H 2 S على البيئة بكامل عناصرها : الإنسان ، الحيوان، النبات، التربة ،المعادن ...الخ. 
فهو يسبب تآكل مواسير الإنتاج والتغليف والنقل، حيث يتفاعل مع الفولاذ مشكلا كبريت الحديدي القابل للاشتعال أيضا، ويساعد ذلك على تسربه إلى الهواء الجوي من رؤوس الآبار ومواسير نقل النفط الخام والغاز الطبيعي والمرافق. 
إن غاز كبريتيد الهيدروجين شديد الاحتراق،  ويمكن أن يشكل مع الأوكسجين الجوي مزيج انفجاري،  وينتج عن احتراقه غاز ثاني أكسيد الكبريت S 02 .حيث أنه من المألوف في  الحقول النفطية أن يتم إحراق الغاز الطبيعي الفائض والحاوي على  كبريتيد الهيدروجين في محطات تجميع الغاز ونواتج الفصل في محطات تجميع النفط
،   يمكن أن يطلق إلى البيئة المحيطة غاز ثاني أكسيد الكبريت SO2 شديد السمية أيضا ،  وفق المعادلة : H2S+3/2 O2→H2O+SО2  3- مصادر كبريتيد الهيدروجين: غاز كبريتيد الهيدروجين ذو الرائحة الكريهة والقوية         ( تشبه رائحة البيض الفاسد)
ويوجد بصورة طبيعية في البيئة أو نتيجة النشاطات البشرية الصناعية, وقد يتكون وينبعث حيثما تكون النفايات التي تحتوي على الكبريت قد تفتت بفعل البكتيريا ، يحدث ذلك في المجارير وخزانات التعفين، ونفايات ومخلفات المواشي، ومصاريف المياه الآسنة الخاصة بالإنسان. 
كما يرافق الشاحنات التي تنقل النفايات والمخلفات الكيميائية،والتي قد تنبعث منها الروائح الكريهة ومنها غاز كبريتيد الهيدروجين.  وكذلك من الممكن أن يوجد هذا الغاز في المياه الجوفية المستنقعات المحلية ....الخ 
كما يصدر غاز كبريتيد الهيدرجين عن بعض الصناعات كناتج عرضي أو مباشر ويمكن تلخيص مصادر غاز كبريتيد الهيدروجين الطبيعية الصناعية كما يلي:الغازات البركانية.
تخمر النبات والبروتين الحيواني.حقول وآبار الغاز الطبيعي (42%).ينتج بفعل البكتيريا في المجاري والبنى التحتية للتجمعات السكنية.المياه البحيرات الكبريتية الحارة.البحيرات أو المستنقعات الملحية 8.5*105 طن/سنة.
ناتج عرضي في بعض الصناعات(إنتاج الكوكا، إنتاج الكربون، صناعة الحرير، تفحيم لب الخشب،دباغة الجلود).
نقل وتخزين ومعالجة النفط الخام.عمليات نزع الكبريت من المشتقات النفطية.المناجم الأنفاق.معالجة مياه الصرف الصحي.
4 - مستويات التعرض لغاز كبريتيد الهيدروجين  المستوى الحالي المسموح للتعرض لغاز كبريتيد الهيدروجين في معظم المدن والعواصم العالمية يتراوح بين 0.050 مغ\ م3 (  0.13 PPM.  )
ويصل في وقت الذروة إلى     0.33 PPM وفي التجمعات العمالية الكبرى  والسكنية ولفترة 8 ساعة تسمح بعض الحكومات بمستوى تعرض لغاز كبريتيد الهيدروجين ضمن المجال PPM 7-  10 .
 وفي المؤتمر الأمريكي لHygienists (الصناعي والحكومي
( أوصى برفع عتبة التعرض لغاز كبريتيد الهيدروجين إلى  10 ) ppm تعرض طويل الأمد ( ويصل المستوى  إلى حدّ ppm 15 لزمن ليس أكبر من 15 دقيقة ليس أكثر من أربع مرات باليوم.
نلخص العلاقة بين مستوى التعرض لغاز كبريتيد الهيدروجين وبين الأعراض المرافقة لكل مستوى .   
العلاقة بين مستوى التعرض والتأثير المعروف على البشرالمستوى التأثير المعروف على البشر تركيز كبريتيد الهيدروجينPPM mg/m3
قاتل انهيار فوري مع شلل تنفسي
1000-2000 1400-2800
عالي جدا تلف لخلايا الجهاز العصبي المركزي شلل تنفسي يسبق الموت
530- 1000 750-1400  عالي وازمة رئوية حادة مع خطر الموت
320- 530   450- 750 متوسط فقدان حاسة الشم
150 - 250 210- 350 منخفض تضرر جدي للعين
50- 100 70- 140عادي عتبة تحسس العين
10 -  20 15- 30
 وحسب شروط منظمة API للصناعة النفطية يوجد أربعة شروط للخطر للعمل في جو يحتوي على غاز كبريتيد الهيدروجين :غير خطير  : لا يتطلب أجهزة وقايةخطر منخفض :H 2 S)  
أقل مِنْ (10 ppm.يوضع العلم الأخضر وتبقى أجهزة الوقاية تحت الطلب وسهلة التناول خطر متوسّط: H 2 S أعلى مِنْ 10 ppm وأقل مِنْ  ppm 30 يوضع العلم الأصفر على حدود الخطر وتشغيل أنظمة الإنذار البصرية والسمعية والكواشف الاتوماتيكية عاملة ومرئية والحرص على بقاء أجهزة الوقاية الشخصية ومزودات الأكسجين والمعدات الاسعافيه بجاهزية عالية   .خطر عالي: H 2 S
  أكبر مِنْ 30 ppm. يوضع العلم الأحمر على بعد    500   قدمَ مِنْ الموقعِ، وعلى كُلّ طريق يُؤدّي إلى الموقعِ. الاستعداد للدخول في حالة الطوارئ وتحديد الدخول إلى الموقع ( أشخاص مدربين وسائل مواصلات مجهزة )، وتشغيل أنظمة الإنذار البصرية والسمعية والكاشف الاتوماتيكية عاملة ومرئية ، والحرص على بقاء أجهزة الوقاية الشخصية ومزودات الأكسجين  والمعدات الاسعافيه بجاهزية عالية .
ولا تسمح معايير   API  القيام بأية أعمال نفطية إنتاجية فعالة  عند مستويات تتجاوز عتبة التحسس ،أي فوق عادية
.معايير منظمة الأوشا (OSHA
 (Occupational Safety and Health Administration لا تتناقض مع المعلومات السابقة ، حيث تحظر القيام بأي عمل عند وصول تركيز غاز كبريتيد الهيدروجين إلى 20 PPM مهما كانت تدابير الوقاية المتبعة للحماية . وتقيد منظمات بيئية أخرى حدود تركيز غاز كبريتيد الهيدروجين بالهواء إلى قيم أدنى ، فمثلا منظمة NIOSH(National Institute for Occupational Safety and Health). 
   تقيد التركيز ب10 PPM ، أما ACGIH   ( American Conference of Governmental Industrial Hygienists 
 تقيد التركيز 5 PPM لمدة 8 ساعة.
 5- التعرض المهني لغاز كبريتيد الهيدروجين :يتم التعرض المهني إلى غاز كبريتيد الهيدروجين عن طريق الجهاز التنفسي والقناة الهضمية وكذلك عن طريق الجلد والعيون. 
 ومن الممكن اكتشاف وجود غاز كبريتيد الهيدروجين حتى عند تراكيز منخفضة (بحدود PPM1  ). عن طريق الشم ، إلا أن التعرض لتراكيز منخفضة منه، ولمدة طويلة يؤدي إلى تبلد حاسة الشم، مما يجعل الاعتماد على هذه الحساسة لاكتشاف الغاز في الظروف الطارئة غير عملي. 
 إن غاز كبريتيد الهيدروجين غاز مخرش، وبالتالي لا يجوز استنشاقه مباشرة لأنه قد أن يسبب تسمما داخليا ( معويا )، كما يسبب هذا الغاز عوز الأكسجين وتلف لخلايا الجهاز العصبي المركزي نتيجة لتأثيره المباشر، ولا توجد هناك تغيرات باثيولوجية مميزة عند الوفاة المفاجئة من التسمم ، أما في حالة تأخر الوفاة لمدة 24- 48 ساعة يلاحظ وجود وذمة واحتقان في الرئة. 
 الأعراض المعروفة للتعرض عند التسمم الحاد وبعد التعرض لتركيز يزيد عن 50 جزءا بالمليون تظهر الأعراض بالتدريج وتبدأ بالتهاب مؤلم للقرنية ورؤية هالة حول الأضواء وصداع وأرق وغثيان وجفاف في الحلق وإسهال ودوخة وعدم اتزان و وذمة رئوية. 
 هذا وان التعرض لمستويات فوق 500 جزء بالمليون من الغاز يؤدي إلى فقدان الوعي فورا وتثبيطا لتنفس والوفاة خلال 30- 60 دقيقة.   
التعرض المزمن : يسبب التعرض لمدة طويلة لغاز كبريتيد الهيدروجين انخفاضا في ضغط الدم وغثيانا وفقدان للشهية والوزن واختلالا في الاتزان والتهابا في القرنية وسعالا مزمنا.  
 وفي المستويات الأقل من ppm 25 يحدث التعافي بسرعة عند التعرض لغاز كبريتيد الهيدروجين ، وقد وجدت مشاكل الجهاز العصبي طويلة الأمد في الناس الذين تعرضوا للغاز على المدى القصير ولكن عند مستويات مرتفعة كذلك تم رصد بعض إصابات القلب في مثل هذه الحالات . 
 وبالنسبة لمياه الشرب الجوفية الحاوية على تركيز غاز كبريتيد الهيدروجين بنسبة ppm 70 قد تسبب مشاكل في الجهاز الهضمي ، وقد يحتوي الماء على  ppm 700 من غاز كبريتيد الهيدروجين ويعتبر ساما في هذه الحالة .   إن التعرض المباشر للمياه التي تحتوي على هذه المستويات من غاز كبريتيد الهيدروجين يسبب احمرار وتهيج العين في مستويات غاز كبريتيد الهيدروجين المنخفضة في الماء( ppm 70 )، وكذلك الالتهاب والندوب الدائمة في العين قد تحدث في المستويات المرتفعة( ppm 700 وأكثر) .   
وليس من المؤكد إذا كان التعرض الطويل الأمد للمستويات المنخفضة من الغاز في مياه الشرب قد يؤدي إلى المرض، وقد أظهرت الدراسات مع الحيوانات أن التنفس عند مستويات منخفضة من هذا الغاز، ولمدة طويلة قد يؤدي إلى تهيج والتهاب الأنف والحلق والرئة ودراسات الحيوانات الأخرى تثبت أن التعرض الطويل المدى لمستويات منخفضة من غاز كبريتيد الهيدروجين في مياه الشرب قد يؤدي إلى مشاكل في الجهاز الهضمي . 
بيد أن تعرض دائم عن طريق التنفس لبعض القطط والكلاب لمستوى 150-225 مغ\م3 (PPM 100 -150) أدى إلى تهيج العيون والحنجرة ،  وقد حدث الموت  عند المستوى  PPM 1800  لمدة 15 دقيقة.   الترياق: يمكن استعمال اميل النترات أو نيترات الصوديوم لتكوين سلفثيموجلوبين ( Sulmethemglobin ) ، مما يؤدي إلى إزالة الكبريتيد من الأنسجة وقد اقترح البيريدوكسن ( Pyridoxine ) أو اليوريا باعتبارها مواد مستقبلة للكبريتيد.
 6- طرق الكشف عن غاز كبريتيد الهيدروجين: لا يجوز الاعتماد على حاسة الشم في الكشف عن وجود غاز كبريتيد الهيدروجين    
( Do not rely on your sense of smell to detect H2S. سواء في مواقع السكن أو العمل . 
حقليا يتم استخدام عدة طرق للكشف عن وجوده وتركيزه وهذه من  أهم التدابير الهندسية للتحكم بمثل هذا النوع من المخاطر .من هذه الطرق : -
 في الأماكن الثابتة ( المخابر ومراكز الحفارات ومحطات التجميع والفصل )طريقة أزرق الميتيلين للكشف عنه وتقدير نسبته .
الكروموتوغرافيا السائلة والغازية .
طريقة لون اللهب . - أما في الأماكن الجوالة
( آليات ، حماية ، حفارات إصلاح، خدمات...)
جهاز كشف الغازات الرقمي  Gas detector.
أنابيب القياس الامتزازية .  
 7- معدات الحماية الشخصية من خطر غاز كبريتيد الهيدروجين
   من متطلبات الأمن الصناعي  في المناطق المعرضة لانبعاث غاز  كبريتيد الهيدروجين :ضمان العمل الآمن والصحي في أماكن العمل الإداري والإنتاجي وتجهيز هذه المواقع  بالوسائل المناسبة ( تهوية، إنذار، معدات وقاية، معدات قياس التركيز ..الخ) ، وتدريب العاملين على خطط الإخلاء وتدابير الأمن والسلامة وبشكل موثق .
اتخاذ كافة التدابير التكنولوجية لمنع تآكل المعدات والخزانات وخطوط النقل       ( موانع تآكل فعالة ، حماية مهبطية ...) ، للحد من احتمالات التسرب غير المراقب .تأمين الحماية الكافية  من التعرض  لغاز كبريتيد الهيدروجين باستخدام الوسائط المناسبة (إنذار، وسائل حماية شخصية، إشارات ..الخ).
منع استخدام أية معدات غير مختبرة وتحمل إشارات الأمان القياسية  صمامات، وصلات ، مواسير، ...الخ) .
تطبيق نظام التحكم الآلي على منشآت إنتاج و نقل وتخزين ومعالجة النفط والغاز (  أتمتة الإغلاق عند تحسس التسريبات من الخطوط ، الإنذار عند ارتفاع ضغط الخزانات) . 
إن تأمين وسائل الحماية الشخصية من خطر التعرض لغاز كبريتيد الهيدروجين ،وخاصة  للعاملين في قطاعات الخطر ، يعتبر شرط أساسي ضمن أي عقد نفطي ومن هذه الوسائل
وسائل حماية الجسم : لباس وقائي كامل  
( بدلات ، أحذية ، قفازات ، غطاء رأس ) ، يضمن عدم تغلغل الغاز إلى الجلد .
تغسل الألبسة بعد كل استخدام وتنظف الأحذية والقفازات .
كما يفترض بالعامل الاغتسال الكامل بعد كل عملية ارتداء وتعرض
.وسائل حماية التنفس : إن أجهزة التنفس تختار بشكل متوافق طبيا وفق معايير  ( OSHA 1910.134 ) مع الحالة الصحية للعامل المستخدم لها:
عند وجود إمكانية تعرض محدود زمنياً و لتركيز مسموح (أو غير خطر ) يسمح باستخدام درع الوجه مع نظارات واقية وعازلة .
عند وجود إمكانية تعرض لأكثر من 5 PPM  تستخدم أجهزة تغطي كامل الوجه مع مزود ضغط هواء ايجابي .
عند وجود إمكانية تعرض لتركيز متوسط وأعلى  من 100 PPM يتم استخدام القناع التنفسي الكامل والمعزول مع مزود ضغط هواء ايجابي واحتياطي  مختبر قبل الدخول إلى القطاع  الملوث. 
 وتصنف أجهزة التنفس حسب  طبيعة مهمة استخدامها :1- جهاز تنفس مستقل Self-contained breathing apparatus (SCBA) .2-  وحدة النجاة   Escape unit ) .3- وحدة إنقاذ  ( rescue unit ) ذات زمن محدد للاستخدام ( 30 دقيقة ) .
وقبل الدخول إلى المواقع الملوثة ، وبغض النظر عن طبيعة المهمة ،  يتم قياس التركيز والتأكد من ابتعاده عن التركيز الانفجاري الحرج .
كما يحظر إنقاذ متعرض دون استخدام أجهزة حماية التنفس المناسبة . 
لمشاهدة فيديو عن الموضوع
مرفق بعض الملفات والعروض التقديمية حول الموضوع
للتحميل 
بالمرفقات

tamersafety

تامر عبدالله شراكى Trainer & consultant Security and safety مدرب و استشارى أمن و سلامة

  • Currently 0/5 Stars.
  • 1 2 3 4 5
0 تصويتات / 31 قراءة
نشرت فى 30 ديسمبر 2013 بواسطة tamersafety

undefined

كيف تجيب على سؤال التذوق الفني ؟ الصف التاسع فصل أول 

 

amer123123

اللهم احفظ المسلمين من شر وسوء المنافقين والخونة والعملاء والكافرين يارب

  • Currently 0/5 Stars.
  • 1 2 3 4 5
0 تصويتات / 23 قراءة
نشرت فى 29 ديسمبر 2013 بواسطة amer123123

رسالة ماجستير

أثر استخدام برنامج مقترح للأنشطة التعليمية في ضوء نظرية الذكاءات المتعددة علي تحصيل الجغرافيا لدي طلاب الصف الأول الثانوي

إعداد

دكتوره/ مها كمال حفني نخيل

2004

تفضلوا الملخص في المرفقات

وبالتوفيق

drkhaledomran

كـلّ نـورٍ غير نـورِ الله ظـلُ***كل عــز غير عــز الله ذل ........... للمراسلة والتواصل والاستفسار عن أي شيء في الموقع : khaledomran73@yahoo.com

Normal 0 false false false MicrosoftInternetExplorer4

رسالة ماجستير

فاعلية برنامج قائم علي الأنشطة في تنمية فهم تلاميذ المرحلة الابتدائية للقضايا المعاصرة المتضمنة بمنهج الدراسات الاجتماعية

2011م

إعداد

الباحثة/ دعاء حسين علي حامد

تفضلوا المستخلص في المرفقات

وبالتوفيق

drkhaledomran

كـلّ نـورٍ غير نـورِ الله ظـلُ***كل عــز غير عــز الله ذل ........... للمراسلة والتواصل والاستفسار عن أي شيء في الموقع : khaledomran73@yahoo.com

مهارات القائد الناجح:
القيادةبوصفها مهمة إدارية، والقيادة قبل ذلك بوصفها مهمة إنسانية ذات سمات ومزايا خاصة،مما تناوله الباحثون طويلا في تخصصات متعددة، وما ذلك إلا لأهميتها سواء على مستوىالدراسات النفسية أو الإدارية.
ولو حاولنا أن نقترب من هذا المصطلح لمعرفة كنههوسبر أبعاده فإننا نبحث في تعريفها لغة ومن ثم اصطلاحا.

القيادة لغة:
قالابن منظور: القَوْدُ : نقيض السَّوق، يقود الدابة من أمامها، ويسوقها من خلفها،فالقود من أمام والسوق من خلف والاسم من ذلك كله القِيادَة .

تعريف القيادةاصطلاحا:
يرى وارن بينيس (warran bennis) وهو من أشهر أساتذة الإدارة في أمريكاصدر له خلال الثلاثين عاماً ما لا يقل عن عشرين كتاباً، ساهم بشكل ملحوظ في تطورالإدارة المعاصرة ومعظم كتبه يتم تدريسها في أغلب كليات الإدارة وعلى مستوىالدراسات العليا.يركز في كتاباته على التغيير التنظيمي وديناميكية النظم والتطويرالتنظيمي والقيادة،ظهر له مع أدجر شيان عدد من الكتب التي لاقت استحساناً كبيراً فيمجال القيادة وكتابه الصادر عام 1986م بعنوان((القيادة)) بتأليف مشترك مع بيرتنانوس(Burt Nanus) من الكتب التي صنفت بأعلى مبيعات خلال الثمانينيات والذي فيه حددنتائج بحثه على(90) رئيساً تنفيذياً لأكبر(200) شركة عالمية.
يبتدئ كتابه بفذلكةينتقد فيها عالمنا المعاصر والجهل المتفشي في موضوع القيادة، بأنها على كل لسان وكلمن تقابله يدعي أنه يعرف معناها وتوفرها إلا أنهم مع ذلك كله ينادون بضرورتهاوالحاجة الماسة لها.
ويرى أن الغموض والتضارب في عدم وضوح الصورة لكل من يريد أنيتعلم القيادة سببه كثرة الكتابات التي لا تحدد إطار القيادة وكيف يمكن أن نوصلهاإلى المدير ليصبح قائداً. ويحدد المشكلة بأن هنالك ما لا يقل عن 350 تعريفاًللقيادة وآلاف البحوث خلال السبعين عاماً منذ بدء تطور علم الإدارة إلا أننا لم نصلإلى ما يمكن من خلاله تحديد القادة من غيرهم أو تحديد القيادة الفعالة من الغيرفعالة.
ويرى أن معظم هذه التعاريف والبحوث لا تتفق مع بعضها البعض وتنطلق منمحاباة للكاتب مما أوصلنا إلى مرحلة الارتباك بعدم التمكن من تفسير محتواها ونسقها. فالبعض كان يرى أنه تتحقق للبعض منذ الولادة ولايمكن تعلمها وكان لنظرية الرجلالعظيم دوراً في بداية النمو النظري إلا أنها فشلت لاحقاً كغيرها مثل نظرية السماتوالظروف. وينهي مقدمته بقوله: إن القيادة أصبحت كالحب الكل يعترف أنها موجودة ،إلاأن هنالك صعوبة في تعريفها.

وإذا كان تحديد تعريف للقيادة من الصعوبة بمكانكما سبق ذكره، لتعدد التعاريف وكثرتها من جهة وللجدل الدائر في تعريف هذا المصطلحمن جهة أخرى ، فانه لابد على الأقل أن نصطفي ونختار أقرب هذه التعاريف على الأقل منوجهة نظر الباحث .

في دراسة هيث وزملاؤه عام 1979 م ، عرفوا القيادة بأنها :
نشاط وفعالية تحتوي على التأثير على سلوك الآخرين كأفراد وجماعات نحو انجازوتحقيق الأهداف المرغوبة.
إذن القيادة إنجاز وتأثير في المقودين نحو تحقيقالأهداف المرغوبة والمنشودة ، وفي تصوري أن الإنجاز بعد إداري والتأثير بعد نفسيوهذا سر القيادة وتميزها.
يتميز القائد الناجح بامتلاكه مهارات أساسية تصل بهإلى الإنجاز بل وأحياناُ إلى الأعجاز ولعل لنا في رسول الله صلى الله عليه وسلمأسوة حسنة فهو القائد الملهم والقدوة الكبرى لسائر أفراد الأمة والقادة منهم علىوجه الخصوص.
وسيرته صلى الله عليه وسلم أنموذج يحتذي وأمثولة تمتثل لكل من أرادأن يتدرب على القيادة المثلى.


ومن الأهمية بمكان أن نوجز فيما يليالمهارات الأساسية للقائد وهي:


· القدرة على التخطيط.
· إجادة التعامل معالآخرين.
· مهارة الحوار وإدارة النقاش.) القدرة على إدارة الوقت.
· تشكيل وإدارة الفريق الجماعي.
· إدارة الاجتماعات.
· حل المشكلات واتخاذالقرارات.

القدرة على التخطيط :
هناك مقولة تقول: إن كل دقيقة نبذلها من وقتنا للتخطيطتوفر أربع ساعات عند التنفيذ وما ذلك إلا لأهمية التخطيط على مستوى الأفرادوالشركات والدول بل حتى على مستوى الأمم والحضارات.
مفهوم التخطيط:
التخطيطهو أحد وظائف الإدارة الرئيسية إضافة إلى التنظيم والتوجيه والرقابة.
ويمكنتعريفه بأنه وضع مجموعة من الافتراضات حول الوضع في المستقبل ثم وضع خطة تبينالأهداف المطلوب الوصول إليها خلال فترة محددة مع تقدير الاحتياجات الماديةوالبشرية لتحقيق هذه الأهداف بفاعلية.
وعليه تكون عناصر التخطيط هي:
هدفيُسعى إلى تحقيقه وسيلة تحقيق الهدف
معيار ضبط جودة تحقيق الهدف.

فوائدالتخطيط:
لو لم يكن من فوائد التخطيط إلا الاستعداد للطوارئ لكفى، لذا يقال :إنلم تقس قبل الغوص لم ينفعك القياس بعد الغرق.
والشاعر العربي يقول:
وأحزمالناس من لو مات من ظمئ ٍ
لا يقرب الورد حتى يعرف الصدرا.
هذا فضلاً عنالفوائد الأخرى مثل:
- رفع الكفاءة للعاملين بتحديد الوظائف والمسؤوليات.
- القدرة على التنظيم للموارد والإمكانيات بوضعها في المكان الصحيح.
- الإحساسبروح الفريق والمشاركة بين العاملين.
- المساعدة على النمو والتطور للأفرادوللفريق وغيرها من الفوائد.


معوقات التخطيط:
لعل أبرز معوقاتالتخطيط لدينا على مستوى الأفراد والشركات هو الجهل بأهمية التخطيط والحاجة إليههذا الجهل يجعلنا ندعي أننا نسير بالبركة وكأن التخطيط ينافي البركة.
إن الصادقالمصدوق صلى الله عليه وسلم قد تمثل التخطيط في أجلى صوره فهو قد خطط بكل دقةلهجرته من مكة إلى المدينة وأدار عملية الهجرة بكل إتقان فتأملوا....
ولو حاولناأن نحدد معوقات التخطيط بشكل دقيق لوجدنا المعوقات التالية:
- الخوف من الإخفاقوالفشل.
- عدم وجود الوقت الكافي للتخطيط.
- الحاجة إلى موارد مالية وماديةلوضع الخطط ومن ثم تنفيذها.
- التعود على عدم التخطيط فهم يقولون: إنا وجدناآباءنا على أمة....
- الخوف من تبعات التخطيط بالتكليف بأعمال جديدة مما يستدعيمقاومة التغيير.
خطوات عملية التخطيط:


تحديد الرؤية:
وهي الصورةالشاملة المستقبلية التي نريد الحصول عليها في المستقبل، ولابد أن تكون واضحةوملهمة للفرد إن كانت فردية وللجماعة إن كانت جماعية.
2) وضعالرسالة:
والرسالة جملة تعبيرية تصاغ كلماتها بدقة وعناية تحدد ما نريد أن تكونعلى المدى البعيد.
وهي تتضمن الهوية للفرد أو المؤسسة والتعريف بالأغراضالمنشودة والوسائل التي تحقق هذه الأغراض.


وضع الأهداف:
وهي الأمور التينسعى لتحقيقها على المدى البعيد.
ويراعى عند وضع الأهداف ما يلي:
- صياغةالهدف بصيغة الفعل تحقيق، إنهاء، تبديل.
- تكتب بعبارة إيجابية تدل على ما يفترضفعله لا ما يفترض تركه.
- الدقة والاختصار دون إطالة أو إطناب.
- أن تكونالأهداف وفق القدرات والإمكانات.
- إن كان الهدف للمجموعة فلا بد من اشتراكالجميع في صياغة الهدف.
- تحديد الإطار الزمني لتحقيق هذا الهدف.


الأهدافالإجرائية:
ويراد بها الخطوات العملية لتحقيق كل هدف من الأهداف المحددة آنفاًويراعى في الخطة ما يراعى عند وضع الأهداف من حيث الصياغة والإطار الزمنيالخ..
5) تقويم الخطة ومراجعتها:
بعد الانتهاء من وضع الخطة والبدء فيتنفيذها لابد أن يكون هناك مواجهة وتقويم لتنفيذ هذه الخطة وتكون هذه المراجعة إماأسبوعية أو شهرية أو غير ذلك بحسب الحاجة والاحتياج.
ثانياُ: إجادة التعامل مع الآخرين "مهارات الاتصال":
يمثلالاتصال دورا هاما ورئيسا في حياة الإنسان وعلاقاته الاجتماعية وسير مؤسساته. وفيإدارة الهيئات يمثل الاتصال عاملا حاسما لتحقيق النجاح حتى أن البعض يبالغ بالقولإن الإدارة ما هي إلا مجموعة من الاتصالات. ويستند هذا الرأي إلى نتائج الأبحاثالتي أثبتت أن المدير يقضي 80% من وقته في العمل بالاتصال.
فهو يستمع ويتحدثويقرأ ويكتب المذكرات والتقارير.وفي بحث آخر كانت النتيجة كما يلي:
20% من وقتالمدير أو الرئيس تنفق في اتصالات خارجية خاصة بالعمل.
30% اتصالات بالمرؤوسينوالمنفذين.
40%اتصالات بالمستوى الإداري الأعلى.
10% تنفق في أداء أعمالفنية.
ولكن ما هو الاتصال؟
الاتصال له مفهوم ضيق أو مادي وهو يعني وسائلالاتصال المادية(التليفونات، الرسائل، البرقيات....إلخ) وله مفهوم أوسع وأشمل ويقصدبذلك:
- نقل وتبادل المعلومات التي على أساسها يتوحد الفكر، وتتفق المفاهيم،وتتخذ القرارات.
- أو هو تبادل الحقائق أو الأفكار أو الآراء أو المشاعر من خلالعمليات الإرسال والاستقبال.
ونستنتج من ذلك أن الاتصال له عناصر هي:
- مرسل.
- يقدم مثيرا أو منبها أو رسالة.
- إلى شخص (مرسل إليه) بحيث يدركمعناها المطلوب.
- بهدف التأثير في سلوكه والحصول على استجابة.
وهكذا فأنللاتصال أهمية كبيرة فهو وسيلة رئيسة:
- لتوجيه سلوك الأفراد اتجاه الأهدافالمرغوبة.
- توفر البيانات والمعلومات وتنقلها إلى مركز اتخاذ القرار.
- تقرببين الأفكار والمفاهيم للعاملين وتوحد أنماط العمل.
- تنقل أفكار العاملين إلىمراكز اتخاذ القرارات.

ويرى البعض أن نموذج الاتصال البسيط ذا الاتجاهالواحد يتكون من ست خطوات هي:
1- تكوين الفكرة لدى المرسل.
2- تحويل الفكرةإلى رموز.
3- نقل الرسالة خلال قناة اتصال.
4- استلام الرسالة.
5- تفسيرالرموز وتحويلها إلى رسالة مرة أخرى.
6- القيام بعمل أو تصرفما(السلوك).
فيما يلي بعض الأمثلة على نموذج الاتصال ذي الاتجاه الواحد:
الرسائل البريدية.
الفاكسات.
البريد الإلكتروني.
التقاريرالمكتوبة.
البروشورات والنشرات.
والنموذج البسيط إذا أضيف إليه رد فعل أو إجابةعلى تساؤلات كما هو الحال في المحادثات الشفوية أو التليفونية فإننا نكون بصدد (نموذج الاتصال المزدوج).
ويمكن تصور عملية الاتصال في الخطوات الآتية:
- التفكير من جانب المرسل قبل بدأ الحديث وتقديم الرسالة(المنبه).
- تنظيم الفكرةفي رسالة عبارة عن مجموعة من الرموز التي تأخذ عادة شكل كلمات مكتوبة أو شفوية أوتعبيرية على النحو الذي سنوضحه فيما بعد.
- نقل الرموز أو الرسالة. وهنا يجب أنيختار المرسل القناة المناسبة والتوقيت الجيد كما يجب أن يحرر قناة الاتصال منالعوائق أو التداخل حتى يتجنب أي تحريف أو إنقاص في الرسالة.
- استقبال الرموزأو الرسالة من المستقبل.
- فك الرموز. وهنا يحاول المستقبل تفهم الرموزواستيعابها وإدراك معناها وما تحويه من مضامين حتى يحصل على المعنى الذي قصدهالمرسل. ويعتمد الأمر هنا على ما إذا كانت معاني الرموز متفق عليها من طرفي العلاقةأو متعارف عليها، إذ إنه غير مستبعد عدم تطابق المعنى لدى طرفي الاتصال.
- وإذاتفهم المستقبل الرموز وأدرك المعنى يأتي دور الاستجابة، والتي بدورها تتأثر بمكوناتشخصية المستقبل كما سنوضحه فيما بعد.
- عملية استرجاع المعلومات التي تعنيمحاولة المرسل الحصول على ردود فعل، أو إعادة لمضمون الرسالة من المستقبل حتى يتأكدمن أن الرسالة قد وصلته على الوجه الصحيح.


الطرق الرئيسةللاتصال:

الاتصال الكتابي

يسهل الرجوع إليه لتحديد المسؤوليات.
يوثق المعلومات للاستفادة منها فيالمستقبل.
يضمن نقل بعض المعلومات والأجوبة لعدد كبير منالعاملين.
مثل
التقارير- المذكرات
المنشورات- الشكاوى.
اللوحاتالبيانية.
وسائل الإيضاح البصرية.
جريدة العمال والجرائدالحائطية.


الاتصالاللفظي

يقوي روح التعاون والصداقة.
يزيل التوتر والضغوط نتيجة إخراجما في الصدور.
يشجع على تبادل الأسئلة ولذلك فهو فعال في تقريب المفاهيم.
يسرع عملية تبادل الأفكار والمعلومات والآراء فهو يوفر الوقتوالجهد.

مثل
المقابلات الشخصية.
المكالمات التليفونية.
اللجان والاجتماعات والمؤتمرات.
المحاضرات.

الاتصال البدني

يوضح ردود الفعل العكسية.
مؤثر في الروحالمعنوية للموظفين حيث إن الأفعال تتحدث بصوت أعلى من الكلمات.
له أثره البالغلدى الموظفين ذوي الكفاءات والثقافة العالية.


مثل
الإيماءات.
حركات الوجه.
السكوت- الغضب والانفعال.
السلامباليد.
الابتسامة

عوامل تزيد من فاعليةالاتصالات:
- الثقة في مصدر الرسالة.
- المعرفةوالوعي الكامل لقيمة المعلومات والبيانات.
- لغة مفهومة وانتقاء العباراتالواضحة.
- اختيار الوقت المناسب لتوجيه الرسالة حتى لا تكون المعلومات عديمةالفائدة.
- استخدام المؤثرات الدالة التي تعكس حقيقة المعنى والمفهومالمطلوب(نبرات الصوت، اختيار الكلمات، حركات الوجه).
- جذب الانتباهالكامل.
- التحدث بطريقة مشوقة وتجنب الإسهاب الزائد أو الإيجاز الشديد.
- ضرب الأمثلة واستخدام وسائل الإيضاح البصرية(أو السمعية أو الرسوم التوضيحية أوالنماذج والبيانات).
- عدم التسرع في اتخاذ القرارات أو تكوين رأي إلا بعدتلقي الرسالة كاملة.
- اختيار المكان المناسب لإبلاغ المعلومات.
- تنظيمالأفكار قبل عرضها.
- الإنصاتجيدا.

المهارات السلوكية التسع في الاتصال الشخصيالفعال:

- اتصال فعال بالعين"أن تنظر بصدق وثبات إلىالشخص الآخر".
- وضعية جديدة..."أن تقف منتصبًا وتتحرك حركة طبيعيةوسهلة".
- إشارات طبيعية..."أن تكون مستريحاً وطبيعياً عندما تتكلم".
- اللبس الملائم والمظهر..."أن تلبس، وتتزين وتظهر بمظهر ملائم للبيئة التي أنتفيها".
- الصوت والنبرة الصوتية..."أن تستعمل صوتك بكفاءة كآلة رنانةثرية".
- استعمال فعال للغة والوقفات..."أن تستعمل لغة ملائمة وواضحة مصحوبةبالوقفات الطبيعية المخططة والمدروسة مع البعد عن الكلمات والأصوات غيرالمفهومة".
- مشاركة فعالة من طرف المتلقيّ..."أن تحافظ على الاهتمام والتأثيرالنشيط والمشاركة مع كل شخص تتواصل معه".
- استعمال فعال للدعابة..."أن تستعملروح الدعابة لإيجاد رابط بينك وبين مستمعيك".
- كن ذاتك الطبيعية..."أن تبتعدعن الافتعال وتكون صادقا مع نفسك وطبيعيًا".

ثالثا : مهارات الحوار وإدارة النقاش:
الإنسان اجتماعي بطبعه وطبيعته لا يستطيع أن يعيش بمعزل عنالناس فهو في اتصال مستمر معهم من خلال الحوار والإقناع.
لذلك حفل الحوارومهاراته بأهمية خاصة خصوصاً لدى القائد الناجح إذ هو يتعامل مع أنواع متنوعة منالناس ،روى الطبراني بإسناد صحيح عن عمرو بن العاص رضي الله عنه قال)) كان رسولالله صلى الله عليه وسلم يقبل بوجهه وحديثه على شر القوم يتألفه بذلك، وكان يقبلبوجهه وحديثه علىَّ حتى ظننت أني خير القوم)).
وللحوار آداب يجب أن يتحلى بهاكلا المتحاورين منها:
- التعامل بالحسنى مع المحاور أو المخالف .
قالتعالى:{وقولوا للناس حسنا}البقرة 83.
وقال تعالى:{وجادلهم بالتي هي أحسن}النحل 125.
وقال صلى الله عليه وسلم الكلمة الطيبة صدقة)متفق عليه.
- أنيكون الحوار لطلب الحق وليس نصرة للنفس والرأي.
- اختيار الوقت والمكان المناسبفليس كل مكان صالح للحوار وليس كل زمان كذلك.
- مراعاة المقاصد الايجابية عندالطرف الآخر وإحسان الظن به
- احترام الطرف الآخر مهما كان جنسه أو مذهبه أوديانته.
- الإنصاف والعدل مع الخصوم.

صفات المحاور الناجح:
- أن يتقن فنالإنصات والاستماع للآخر
- أن يكون لبقا في العبارات والتعاملات.
- أن يتقنمعايرة الآخر بغرض معرفة سماته الظاهرة ضعفا وقوة
- أن يتحلى بالهدوء ورباطةالجأش.
- أن يكون قوي البديهة وحاضر الفكر.
- أن يعمل على ضبط النفس.
- أنيكون متواضعا للآخرين.
- دماثة الأخلاق وهذه من أهم الصفات ،فحسن الخلق جماع كلما سبق.
وسائل تقوية مهارة الحوار:
إذا أرادت أن تكون ماهراً في الحواروالمحاورة فعليك بما يلي:
- إخلاص النية لله عز وجل والانتصار للحق حتى لو كانضده.
- الاستعداد والتحضير للحوار تحضيراً جيداً واستكشاف خفايا الموضوعوالتزود بالمعلومات.
- تدريب النفس على ممارسة مهارة الإنصات للآخرين.
- إتقان فن السؤال من حيث مضمونها ووقت طرحها وأسلوبها
- الالتزام بالعقل والمنطقوالبحث عن الدليل.
- استخدام الوسائل التعليمية وضرب الأمثلة الحسية.
- الاستفادة من النماذج المثالية في الحوار والمناقشة

رابعا : فن إدارة الوقت
الوقت رأس مال المسلم في هذه الحياة ، أثمن من الذهب والفضةوالدراهم إذ أن الأموال تذهب وتعود وأما الوقت فهو يذهب بلا عودة إلى يوم القيامة .
لذا فاحترس من وحوش الوقت الخمسة واحذرهم أن يأكلوك.
في الحديث قال رسولالله صلى الله عليه وسلم :" اغتنم خمسا قبل خمس : شبابك قبل هرمك،
وصحتك قبلسقمك،
وغناك قبل فقرك،
وفراغك قبل شغلك،
وحياتك قبل موتك ".

إدارةالوقت عادة :
إن المحافظة على الوقت وإدارته الإدارة الجيدة عادة يكتسبهاالإنسان متى ما أراد ذلك ، ولو أردنا أن نعرف كيف تتكون هذه العادات لوجدنا أنالعادة هي النقطة التي تلتقي فيها المعرفة والمهارة والرغبة.



ونعنيبالمعرفة ماذا نفعل؟ ولماذا نفعل؟ أي شيء من الأشياء.
وأما الرغبة فهي الحماسللعمل والحافز النفسي لتكوين العادة.
وأما المهارة فهي إجادة كيفية العمل وطريقةالإنجاز.
إذن العادة هي خليط متوازن معتدل من هذه الركائز الثلاث وغياب أو تغييبأحدها مخل بتكوين العادة.

مصفوفة إدارة الوقت :
من أجمل المصفوفات مصفوفةإدارة الوقت هذه المصفوفة المسماة مصفوفة هام وعاجل.
هام وعاجل
الحضورللعمل
قضاء الحاجات الضرورية هام وغير عاجل
التخطيط للحياة
التعلمالذاتي
غير هام وعاجل
قبول دعوات الأصدقاء
الرد على الهاتف غير هام وغيرعاجل
السهر الطويل
إضاعة الوقت


إن إدارة الوقت تنطلق من فهمنالهذه المربعات الأربعة وتطبيقها على حياتنا العملية ، ولو حاولنا أن نعرف النتائجلو كانت أوقاتنا في أحد هذه المربعات لوجدنا الآتي:
المربع الأول هام وعاجل مربعالطوارئ :
وفيه نعيش تحت وطأة ضغوط العمل وإدارة الأزمات وردود الأفعال
المربع الثالث غير هام وعاجل مربع الخداع :
غياب للتخطيط فقدان للتحكموالسيطرة على الوقت وعلاقات ضعيفة
المربع الرابع غير هام وغير عاجل مربع الضياع :
جو من عدم اللامبالاة والاعتماد على الآخرين وربما ضياع الأسرة والمستقبلالمهني .
المربع الثاني هام وغير عاجل مربع التخطيط والإبداع :
رؤية بعيدةالمدى ، توازن فريد ، جدية وانضباط مع قلة في المشاكل والأزمات .

إدارةالأولويات :
عملية منظمة يتم من خلالها توزيع الوقت والموارد على الأعمال التيتعود علينا بأعظم النتائج المرجوة .
ومن أشهر قوانين إدارة الأولويات قانونباريتو والمسمى قانون 80-20 ويعني هذا القانون أن 80% من النتائج كانت حصيلة 20 % من الوقت .
وعليه فان 80% من وقتك لم تعطك إلا 20% من النتائج وهنا مكمن السرفي إحباط بعض الناس .

خامساً : تشكيل وإدارة الفريقالجماعي:

يتمثل مفهوم فريق العمل بأنه" عدد من الأفراد بخلفيات مختلفة فيالمهارة والمعرفة، يتم اختيارهم من مجالات مختلفة بالمنظمة لأداء مهمة محددةومعروفة".
أبرز خصائص فريق العمل هي:
. يجمع بينهم هدف مشترك.
. يشعر كلمنهم بانتمائه للفريق.
. توجد بينهم مهام وعلاقات متبادلة.
. يشتركون فيقيم ومبادئ متفق عليها لتنظيم سلوك وتصرفات الفريق أثناء أداءالمهمة.

مسؤوليات الفريق:
. أداء المهمة المناطة بهم.
. حل مشكلاتالعمل وابتكار الحلول لها.
. التدريب والتطوير لأعضاء المنظمة.
. الدعموالنماء للمنظمة.
. مهارات قائد الفريق:
. القدرة على حل النزاعات.
. القوة في اتخاذ القرارات.
. حسن التعامل مع الآخرين.
. القدرة على إدارةالاجتماعات والتخطيط لها.
. الإدارة المثلى للوقت.
. تحفيز أعضاءالفريق.
. قبول الرأي الآخر.

مهارات أعضاء الفريق:
. امتلاك مهارةالعمل الجماعي.
. حسن التعامل مع الآخرين.
. القدرة على التفكيرالإيجابي.
. القدرة على الإنجاز.
. المحافظة على الوقت.
. العمل بروحالفريق.
. تقبل الرأيالأخر.

صفات الفريقالناجح:

. أن يعمل لهدف مشترك وواضح.
. النتائجالنهائية للفريق تنسب للجميع.
. كل عضو يكمل الآخر ولا يكرره.
. الدافعالأساسي للفريق هو الإنتاج.
. كل عضو له نفس الحقوق والامتيازات فيالثواب.
. الانسياب الحر للمعلومات داخل الفريق.
. وجود قيادة راشدة.
. تسمع وتفهم، توجه وترشد، تستشير وتنفذ

معوقات العمل مع الفريق:

1. الفشل في مهارة الاتصال.
2. . النزاع في بيئةالعمل.
3. . الفروق الفردية الواضحة بين أعضاء الفريق.
4. . عدم تحديد المهامبدقة للفريق.
5. . عدم الاستعداد لدى البعض للعمل بروح الفريق الواحد.
6. . الإتكالية من بعض الأعضاء على إنجازات الآخرين مما يجعل العمل على بعض أعضاء الفريقوليس الجميع.

مهارةالإنصات:
من أهم مزايا الفريقالناجح القدرة على الإنصات، والإنصات مهارة يمكن للجميع أن يطورها متى ما أراد ذلكولتطوير مهارة الإنصات يذكر روبرت مونتجمري بعض القواعد لذلك منها:
القاعدةالأولى: النظر إلى الشخص الذي يتحدث إليك – ليس مجرد الحملقة بل الهدف ألاّ تبعدنظرك عنه.
القاعدة الثانية: التشجيع على إلقاء الأسئلة.
القاعدة الثالثة: عدممقاطعة المتحدث.
القاعدة الرابعة: إذا اضطررت للمقاطعة فلا تلجأ إلى تغييرالموضوع.
القاعدة الخامسة: أن تصغي مع استبعاد العاطفة.
القاعدة السادسة: أنتكون مصغياً متجاوباً.
ويلخص مونتجمري الممارسة الإصغائية في القدرة على التوغلفي الشخص الآخر ورؤية الأشياء من خلال وجهة نظره الشخصية إن الغرض هنا قد يهدف إلىمحاولة الإصغاء بعيوننا وقلوبنا إلى جانب آذاننا.

سادساً: إدارة الاجتماعات:

إن الطريقة التي يتم بها التعامل مع الاجتماعاتالتي يتم عقدها، تحدّد بشكل أساسي مدى النجاح الذي يمكن أن تحققه هذه الاجتماعات فيبلوغ أهدافها. وهذا لا يتوقف فقط على أسلوب إدارتها أثناء انعقادها، بل يتوقف أيضاًعلى أسلوب الإعداد المسبق لها، وأسلوب المتابعة اللاحقة لما تم الاتفاق على تنفيذهأثناءها.
من أجل توفير مقومات النجاح لأيّ من الاجتماعات التي يتم عقدها لا بدمن القيام بما يلي:
. التأكد من أن هناك حاجة فعلية لعقد الاجتماع.
. تحديدبدقة ووضوح، الهدف الذي يتم عقد الاجتماع لتحقيقه.
. اختيار فقط الأشخاصالمناسبين لدعوتهم إلى حضور الاجتماع.
. تحديد التاريخ والوقت الملائم للجميعلعقد الاجتماع، وكذلك المدة المخصصة له.
. تحديد المكان الملائم لعقدالاجتماع.
. تحضير جدول أعمال واضح ودقيق للاجتماع.
. التأكد من أن الدعوةإلى حضور الاجتماع تتضمن هدف الاجتماع والمشاركين فيه وتاريخ ووقت ومكان انعقادهوالمدة المخصصة له، بالإضافة إلى جدول أعماله والمستندات والوثائق المطلوب منالمشاركين إعدادها وإحضارها معهم إلى الاجتماع.
. التجهيز الكامل والدقيقللاجتماع، والاستعداد الميداني لعقده، بما في ذلك مكان الاجتماع والأدوات المساعدةاللازمة.
. تزويد المشاركين بكافة المعلومات الضرورية لمساهمتهم الفعّالة فيالاجتماع.
. الاستعداد الجيّد والمناسب للمدعوين إلى حضور الاجتماع، وذلك بهدفالمشاركة الفاعلة فيه.
. بدء الاجتماع في الوقت المحدّد له بالضبط، وذلك بعدأن يكون قد تم إبلاغ المشاركين ضرورة أن لا يتأخروا عن هذا الوقت.
. الحرصأثناء الاجتماع، على التزام جدول الأعمال المقرّر، وذلك مهما كلف الأمر، لأن أيّمخالفة لبنوده تفتح الباب واسعاً أما حالة من الفوضى تؤدي حتماً إلى إفشال الاجتماعومنعه من تحقيق الهدف المرجو من انعقاده.
. استماع رئيس الاجتماع باهتمام إلىكل ما يطرحه المشاركون من أفكار وأراء وملاحظات من خلال الاجتماع.
. تشجيعالمشاركين على إبداء الملاحظات البناءة وطرح الأفكار الخلاقة التي تقدّم عناصرجديدة تساهم في تحقيق الهدف المتوخى من الاجتماع.
. عدم احتكار رئيس الاجتماعللنقاش أو محاولة السيطرة عليه، وذلك لإفساح المجال للآخرين أيضاً للحصول علىفرصتهم العادلة في إبداء الرأي ووجهة النظر.
. احترام رئيس الاجتماع لآراءوأفكار وملاحظات جميع المشاركين في الاجتماع، حتى ولو لم تكن متوافقة مع آرائهوأفكاره.
. عدم النظر إلى تعددّ الآراء والأفكار على انه أمر سلبي، بل اعتبارهوسيلة ضرورية للوصول إلى القرار الأفضل والأنسب.
. تمتُع رئيس الاجتماعبالموضوعية، وعدم تحيّزه لبعض المشاركين دون الآخرين.
. تمتُع رئيس الاجتماعبالمرونة والجرأة في تغيير رأيه، إذا ما تكشّفت له حقائق جديدة أثناءالاجتماع.
. اتخاذ القرارات المناسبة التي تحقق الهدف المتوخى من الاجتماع،وذلك دون أيّ تسرع.
. توزيع مسؤولية متابعة تنفيذ القرارات التي تم اتخاذهاخلال الاجتماع، على مختلف المشاركين فيه.
. تحديد تاريخ أقصى لإنجاز كل قرارمطلوب تنفيذه لاحقاً، على أن لا يتم تجاوز هذا التاريخ مهما كان الثمن.
. التأكد من أن الجميع قد فهم واستوعب ماهو مطلوب منه تنفيذه بعد الاجتماع.
. توثيق الاجتماع، من خلال تدوين محضر الاجتماع بالدقة والتفصيل المطلوبين.
. بعد انتهاء الاجتماع، إرسال مذكرة خطّية إلى كل من المشاركين تتضمن ما هو مطلوبإنجازه والتاريخ المتوقُع للإنجاز، مع تحديد أيّ نوع من التنسيق يحتاج إلى القيامبه مع الآخرين.
. متابعة تنفيذ القرارات التي تم اتخاذها أثناء الاجتماع، وذلكلضمان تنفيذها في الأوقات المحدّدة لها.

سابعاً: حل المشكلات واتخاذ القرارات:
إن حل المشكلات واتخاذ القرارات عملية تمر بمراحلهي:
- تحديد المشكلة:
التعمق في دراسة المشكلة لمعرفة تفاصيلها وخلفياتها،وتبرز المشاركة الجماعية في تحديد المشكلة حيث تعتبر أكثر بروزاً ونضجاً من المجهودالفردي لأن مقدرة الفرد لا تمكنه من الإحاطة بملابسات المشكلة بعكس المجهودالجماعي.
- تحديد الهدف:
حدد ما الذي تريد أن تحققه وتجنب أي ذكر لما تنويإتباعه في سبيل الوصول لهذا الهدف.
- تحديد البدائل:
يقصد بذلك مرحلة التحريوالتفتيش عن الحلول المختلفة لحل المشكلة التي تم تشخيصها بدقة ويجب أن يضع الإداريعدد أكبر من الحلول البديلة حتى يضمن عدم وقوعه في الخطأ واختيار البديلالمناسب.
- تقويم البدائل:
يجب أن نقيم كل حل بديل مع مراعاة الاعتباراتالتالية:
إمكانية تنفيذ البديل ومدى توافر الإمكانات البشرية والمادية الملائمةلتنفيذه.
التكاليف المالية لتنفيذه والأرباح التي يتوقع تحقيقها والخسائرالمحتملة.
الانعكاسات النفسية والاجتماعية لتنفيذه ومدى استجابة المرؤوسينللبديل وحسن توقيت تنفيذه.
ولا شك أن المشاركة الجماعية تساعد في تقويم البدائلوإثراء النقاش.
- اختيار البديل:
وهنا يتم الاختيار الأنسب للبدائل المتاحةوينبغي مراعاة اختيار البديل الذي يؤدي إلى الاستغلال الأمثل لعناصر الإنتاجالمادية والبشرية المتاحة بأقل جهد ممكن، كذلك ينبغي تضمن اختيار البديل تحقيقالسرعة المطلوبة لاسيما إذا كان الحل يتطلب الاستعجال والسرعة. ولاشك أن الاشتراكالجماعي في اختيار البديل يعطي الأفراد نوع من الأمان كذلك الحماس لتنفيذ القرارالذي اتخذ بناء على مشاركتهم.
- تنفيذ القرار:
وهنا يلزم – بعد اختيارالبدائل – تنفيذ القرار علماً بأن مرحلة تنفيذ القرار تتطلب نوعاً من المتابعةوتعاون الآخرين ومراقبة التنفيذ للتأكد من سلامة التطبيق.
المشاركة الجماعية فياتخاذ القرارات:
إعطاء المرؤوسين فرصة للمشاركة في اتخاذ القرارات مما يساعد علىتقويه نوعية القرار المتخذ وزيادة فعاليته لتحقيق الهدف المرجو منه وكذلك زيادةالتزام الأفراد بتنفيذ جميع بنوده لأنهم شاركوا في صنع القرار مما يساعد على رفعروحهم المعنوية وزيادة درجة انتمائهم.
فوائد المشاركة الجماعية في اتخاذالقرارات:
. تحقق المشاركة لفهم المرؤوسين للقرار وقبولهم له.
. تؤديالمشاركة إلى زيادة التزام المرؤوسين بتنفيذ القرار وحماسهم لهذا التنفيذ.
. تحقق المشاركة استيعاب المرؤوسين لأهداف القرار.
. تتيح المشاركة إشباع الحاجاتالعليا للإفراد والتي تتمثل في الاستقلال والشعور بالذاتية والإنجاز.
. عندماتتم المشاركة من خلال أسلوب يعتبره أفراد الجماعة مشروعاً قبل عقد الاجتماعاتللمناقشة وإدارة النقاش بأسلوب وافي فإن الجماعة تمارس ضغوطا على أفرادها لقبولالقرار والإذعان له.
6. تمكن المشاركة الجماعية من زيادة فرص التعاون بينالأفراد لحل المشكلات المشتركة.
أسباب المشاركة في صنع القرار:
هناك أربعةأسباب وجيهة لإشراك الآخرين في اتخاذ القرارات إذا لم يتوفر أياً من هذه الأسبابفعندئذ اتخذ القرار بمفردك:
- المعلومات:
قد يكون أهم سبب لاشتراك الآخرينهو أنك لا تملك كل المعلومات اللازمة لاتخاذ القرارات فإذا كان الأمر كذلك فاحصلعلى المعلومات التي تحتاجها واستعملها.
- الالتزام:
السبب الثاني في الأهميةهو الحصول على الالتزام نحو تنفيذ القرارات فهناك اعتبارين مهمين:
أولاً: هل منالضروري الحصول على التزام الآخرين؟
أحياناً تكون أنت الوحيد المسئول عن تنفيذالقرار وفي هذه الحالة ليس من الضروري الحصول على التزام الآخرين.
ثانياً: هليمكنك الاعتماد على التزام الآخرين بدون إشراكهم في صنع القرار؟
يمكنك الاعتمادعلى مساندة والتزام العاملين معك بدون إشراكهم في اتخاذ القرار في مجال معين إذاكانت قراراتك الماضية في هذا المجال جيده وفعًّالة.
- الإبداع:
يوجد في بعضالمواقف عدد كبير من القرارات البديلة المحتملة يتمكن الفريق في مثل هذه الحالات منالإتيان ببدائل أكثر مما يستطيعه الفرد الواحد.
عندما تواجه موقفاً يصعب إيجادحل مناسب الجأ إلى جماعة العمل وأعملوا سوياً على استطلاع الحلول الممكنة.
- التنمية للأفراد المشاركين:
تسنح الفرصة في بعض الأحيان لاشترك الآخرين بهدفتعليمهم وتنميتهم. أنت كمشرف تملك المعرفة لمعالجة المشكلة، لكن في المستقبل سيحتاجالعاملون معك إلى التعامل مع أمثال هذه المشكلة على انفراد لذا يجب أن تشركهم فيالأمور وترشدهم إلى الأسلوب المناسب في التحليل واتخاذالقرار

  • Currently 0/5 Stars.
  • 1 2 3 4 5
0 تصويتات / 18 قراءة
نشرت فى 4 نوفمبر 2013 بواسطة masdelta1

undefinedاالضرب في المدارس أحد السلوكيات السلبية التي لم تستطيع ثورتا 25 يناير و 30 يونيو أن تغيره.

قال بعض المدرسين :أن مهمتهم لن تنجح في فصل يزيد قوامه على 60 تلميذ دون العصا،وأخرين أقروا بتجريمهم للضرب في المدارس، لكن بماذا تفيد قناعة المدرس باستخدام العنف،عائلة مات طفلها بسبب العنف فنحن لم ننسي( اسلام ) ال11 عام الذي مات بسبب عنف المدرس وكثير من الاطفال ودع والدته صباحا بقبلة وعاد اليها بعد انتهاء اليوم الدراسي بوجه مشوه او عاهة في الوجه فهل فقد بعض المعلمين انسانيتهم وادمياتهم تجاه طفل لايستطيع الدفاع عن نفسه.

اذا لم يتم تأهيل الخريجين قبل تعيينهم معلمون مسؤلون عن اطفال بعمر الزهور فلن ننتظر سوى شباب لايمارس في حياته الا العنف.

وهذه الظاهرة لن تنتهي مادام المسؤول غير مسؤول عن الاخطاء التي يرتكبها بعض المدرسين، وما يمارسوه من عنف دون رادع قوي.

للنهوض بهذا الجيل يجب ان يبدأ كل انسان بتقويم نفسه أولا لنئمل لمصرنا التقدم والازدهار.

  • Currently 0/5 Stars.
  • 1 2 3 4 5
0 تصويتات / 16 قراءة
نشرت فى 27 ديسمبر 2013 بواسطة fatinanablsy

 

إعداد

أحمد السيد كردي

 

v    أولا: الإدارة التربوية والإدارة التعليمية والإدارة المدرسية.

v    ثانيا: مفهوم الإدارة المدرسية.

v    ثالثا: المكونات العامة للإدارة المدرسية.

v    رابعا: الأسس العامة للإدارة المدرسية الفاعلة.

v    خامسا: أدوار مدير المدرسة.

تمـهيد

تقوم المدرسة الحديثة على أصول علمية توجه العمل في المدرسة الوجهة الصحيحة, وينبغي على مدير المدرسة أن يكون على وعي بهذه الأصول حتى يستطيع أن يحقق الدور القيادي المنوط به, فالوظيفة الرئيسة للإدارة المدرسية هي تهيئة الظروف وتقديمُ الخدمات التي تساعد على تربية الطلبة وتعليمهم, رغبة في تحقيق النمو المتكامل لهم. بيد أن وظيفة الإدارة المدرسية إعداد الناشئين للحياة في مجتمعاتهم, فالوظيفة الإدارية تطورت في العصر الحاضر بما يتلاءم والتطور العلمي, الأمر الذي يلقي على الإدارة المدرسية مسؤوليات كبيرة بحيث تتحقق للنشء تربية متكاملة فكريا ونفسيا وإجتماعيا, بعد أن كانت المدرسة لسنين خلت مقتصرة على تحقيق الكفاية المعرفية أو نقل الثقافة, ولم تعد كذلك مقتصرة على التعليم والنمو الأكاديمي فحسب, بل إتسعت مجالاتها إلى النمو الإجتماعي والثقافي والفكري من خلال إكساب الطلبة عاداتٍ وتقاليدٍ وقيمًا جديدًة. (أسعد, 2005م, ص: 15)

 

وعليه فان الإدارة المدرسية تعتبر بمثابة أساس يعتمد عليه المجتمع في تحقيق أهدافه الإستراتيجية في إعداد الأجيال للحياة الفضلى القادرة على مواجهة متطلبات القرن الحادي والعشرين. ومن أجل إتمام هذا البناء بنجاح, فان الإدارة المدرسية تحتاج إلى الإدارة الكفؤة, والشخصية القيادية القادرة على قيادة العملية التعليمية من أجل تحقيق الأهداف بأسهل الطرق وأقل التكاليف, فمدير المدرسة يلعب الدور الأساسي في قيادة الجهود وتوجيهها الوجهة الصحيحة, ويعمل على توحيد القوى وبذل الطاقات من أجل الإرتقاء بالعاملين معه وبطلبته من جهة, والمجتمع كله من جهة أخرى. (البلبيسي, 2007م, ص: 3)

 

والمدرسة هي الوحدة الأكثر أهمية في النظام التعليمي، والمسئولة مسئولية مباشرة عن سلامة مخرجاته، والإعتماد التربوي أو الأكاديمي يمثل أحد أبرز الوسائل لتقويم وقياس أداء المدرسة بصفته عاملا في تقويم أدائها وتطويره، ومؤشرا على تحقيقها للمعايير التربوية المطلوبة في بيئتها التعليمية وبيئتها العالمية. (عابدين، ٢٠٠١ م, ص: ٥1)

وتعتمد المدرسة في تحقيق أهدافها إعتمادا كبيرا على مدير المدرسة, بإعتباره محور العملية الإدارية, والركيزة الأساسية في النهوض بمستوى الإدارة المدرسية وتطويرها, والعنصر الفعال الذي يتوقف عليه نجاح العمل الإداري بالمدرسة, وحيث أن الأداء الجيد لمدير المدرسة يعتبر ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺸﺩﻫﺎ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺘﻬﺎ، ﻭﺸﺭﻁ ﺃﺴﺎﺴﻲ ﻟﻨﺠﺎﺡ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ، فإن الإهتمام بمدير المدرسة ﻭﺭﻓﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ أدائه، ﻭﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﺴﺒل ﺍﻟﻤﻌﻴﻨﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻜﻔل نجاحه ﻓﻲ عمله ﺃﻤﺭاً ﺒﺎﻟﻎ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ. (شافى، 2001م، ص: 23).

 

أولا: الإدارة التربوية والإدارة التعليمية والإدارة المدرسية.

1ـ الإدارة التربوية:

هي مجموعة عمليات متشابكة وشاملة لكل النظام التربوي في المجتمع, المتمثل في جهاز التربية والتعليم الرسمي (الوزارة), وما يضعه من سياسة تربوية وأنظمة وما يحدده من مناهج وخدمات ومراحل تعليمية. (عابدين, 2001م, ص: 52)

 

ُتعنى الإدارة التربوية بتنظيم العناصر البشرية (المعلمين، الموظفين، الطلبة، أولياء الأمور)، وتنظيم العناصر المادية (الأبنية، التجهيزات، الأثاث، الأدوات والأنظمة، التشريعات)، وتنظيم الأفكار والقيم والإتجاهات (المناهج، المقررات الدراسية، الأنشطة). ويؤكد المفهوم الحديث للإدارة التربوية على التعاون والعمل الجماعي وينظر إليها (الإدارة) على أنها وسيلة وليست غاية. (الخميسي, 2002م, ص: 4)

 

2ـ الإدارة التعليمية:

ُتعنى الإدارة التعليمية بتحقيق الأغراض التربوية، وبالطريقة التي توضع فيها تلك الأغراض موضع التنفيذ، وهي تمثل الحلقة المباشرة المسؤولة عن إدارة التعليم في مجتمع ما. (عابدين, 2001م, ص: 53)

إن التمييز بين الإدارة التربوية والإدارة التعليمية يمكن أن يتم بالتمييز بين التربية والتعليم، فحيث أن التربية أعم مجالا من التعليم الذي يتبع منهجا رسميا منظما فتكون الإدارة التربوية أعم مجالا من الإدارة التعليمية. بمعنى أن الإدارة التربوية أعلى مستوى من الإدارة التعليمية، الأولى تخطط والثانية تنفذ. وتتمثل الإدارة التعليمية في مديريات التربية والتعليم الموزعة عبر المدن. (الحامد، 2005م, ص: 73)

 

3ـ الإدارة المدرسية:

وهي وحدة مسؤولة عن تنفيذ سياسات الإدارة التربوية والإدارة التعليمية وأهدافهما, وهي بذلك لا تشكل كيانا مستقلا قائما بذاته, بل إن صلتها بالإدارة التعليمية والإدارة التربوية تشكل صلة الخاص بالعام. (بدر، 2008م, ص: 91)

 

ويتفق الإداريون والتربويون على أهمية السلوك القيادي الفعال لمدير المدرسة في تحقيق أهدافها وغاياتها, وإدارة العملية التعليمية التعلمية في مدرسته, فهو المسؤول عن تنظيم وتوجيه وتحفيز جميع العاملين في المدرسة, وتهيئة جميع الظروف, لتساعدهم على نموهم مهنيا, وشخصيا للقيام بأدوارهم على أفضل وجه. (العمري, 1992م, ص: 29)

 

وتعد الإدارة المدرسية ركناً أساسياً من أركان العملية التربوية التعليمية، ويتوقف عليها نجاح العملية التربوية كونها الإدارة المباشرة المشرفة على التعليم بشكل عام، والمنفذة للسياسات التعليمية التي تخطط لها الإدارات التعليمية العليا، ونتيجة لتعدد مهام مديرة المدرسة وإختصاصاتها، وكثرة الواجبات والمهام الملقاة على عاتقها، لذا ينبغي على المختصين والمسئولين ذوي العلاقة الإهتمام بالإدارة المدرسية وإعداد القائمين عليها وتدريبهم، حتى تستطيع القيام بواجباتها على أكمل وجه. (القباطي، 2011م, ص :391)

 

ثانيا: مفهوم الإدارة المدرسية.

وسوف نعرض فيما يلي بعض التعاريف التي أوردها بعض الأساتذة للإدارة المدرسية:

 

يعرف (حريري) الإدارة المدرسية بأنها: "مجموعة العمليات التي تقوم بها هيئة المدرسة, بقصد تهيئة الجو الصالح الذي تتم فيه العملية التربوية والتعليمية بما يحقق السياسة التعليمية وأهدافها". (العبيدي، ٢٠٠٤ م, ص: ٢٥)

 

ويصيغ (العمايرة) تعريفا آخر للإدارة المدرسية محددا إياها أنها: " مجموعة عمليات (تخطيط وتنسيق وتوجيه) وظيفية تتفاعل بإيجابية ضمن مناخ مناسب داخل المدرسة وخارجها، وفقا لسياسة عامة وفلسفة تربوية تضعها الدولة، رغبة فى إعداد النشء بما يتفق وأهداف المجتمع والدولة ". (العمايرة, ١٩٩٩م, ص: ١٨)

 

أما (نهلة الحمصي) فعرفتها بأنها: "جزء من الإدارة التربوية وهي عملية تنظيم وتوجيه لفعالية المعلمين ورفع الكفاية الإنتاجية للعملية التعليمية, وتوجيهها توجيها كافيا لتحقيق الأهداف التربوية. (العبيدي، ٢٠٠٤ م, ص: ٢٦)

 

ويرى (عبود) أن الإدارة المدرسية هي: " نظام ذو أهداف يتم تحقيقها بالتخطيط السليم للعمل، ومن خلال التوزيع والتنسيق ومتابعة التنفيذ ثم تقويم الإدارة، إلى جانب إستخدام الحوافز لإثارة الدوافع، وجعل مسؤوليات التنظيم متكاملََة ومتفاعلة في إطار جماعي تسوده روح التعاون، ويتم بعلاقات إنسانية ". (عابدين، ٢٠٠١ م, ص: ٥٥)

 

وترى (أريج بدر) أن الإدارة المدرسية هي: مجموعة العمليات "من تخطيط وتنظيم وتنسيق وتوجيه ", والأنشطة والفعاليات والجهود المنسقة تتفاعل فيما بينها ضمن مناخ المدرسة وفقا لفلسفة الدولة التربوية, بغية تحقيق الأهداف التربوية في إعداد النشء الصالح على أسس تربوية سليمة. (بدر، ٢٠٠8 م, ص: 93)

 

حظيت الإدارة المدرسية بإهتمام كبير في الدراسات الإدارية والتربوية, لما لها من دورمهم وبارز في إنجاح العملية التعليمية, وقد شهدت السنوات الماضية إتجاها جديدا في الإدارة المدرسية, فلم تعد مجرد تدار شؤون المدرسة سيرا روتينيا, ولم يعد هدف مدير المدرسة مجرد المحافظة على النظام في مدرسته, والتأكد من سير المدرسة وفق الجدول الموضوع, وحصر حضور التلاميذ, والعمل على إتقانهم للمواد الدراسية, بل أصبح محور العمل في الإدارة المدرسية يدور حول توفير كل الظروف والإمكانات التي تساعد على توجيه النمو العقلي والبدني والروحي والنفسي, وصولا إلى تحسين العملية التربوية من أجل إيجاد التنمية, عن طريق تفعيل دور المدرسة في المجتمع. (الخميسي، ٢٠٠2 م, ص: 3)

 

ثالثا: المكونات العامة للإدارة المدرسية.

بناء على إعتبار الإدارة المدرسية منظومة متكاملة فإنها تتكون من أربعة مكونات عامة، طبقًا لمفهوم النظم: (زاهر، ١٩٩٥م, ص: ٩- ٤٢)

 

١- المدخلات: وتتضمن رسالة المدرسة وأهدافها وفلسفتها، والموارد البشرية (المدير والجهاز الإداري والتعليمي)، والموارد والإمكانيات المادية (المبنى والمرافق والتجهيزات والأموال), والخدمات (الصحية والإرشادية والرياضية وغيرها).

٢- العمليات: وهى التفاعلات والأنشطة التي تحول المدخلات إلى مخرجات, وتتضمن التخطيط والتنظيم والقيادة والرقابة.

٣- المخرجات: وهى المحصلة النهائية لمجمل العمليات والمؤثرات في البيئتين الداخلية والخارجية.

٤- بيئة المنظومة: وهى بيئة خارجية تقع خارج حدود المدرسة وبيئة داخلية تقع داخل حدود المدرسة.

 

 

رابعا: الأسس العامة للإدارة المدرسية الفاعلة.

إن الحكم على مدى نجاح الإدارة المدرسية في تأدية وظائفها وأهدافها يتطلب أن تعمل الإدارة المدرسية على تحقيق الجوانب التالية, والتي تعتبر معيارا للأداء الناجح للإدارة المدرسية الفاعلة: (الحسن, 2010م, ص: 32)

 

1ـ قدرة الإدارة المدرسية على قيادة العمل المدرسي نحو تحقيق الأهداف التربوية:

والسياسيات التعليمية الموكلة لها، وذلك بقيادها وتنفيذ البرامج التعليمية وبالمدرسة بدرجة عالية من الإتساق والفاعلية.

وهذا يتطلب من مدير المدرسة بصفته القائد والموجه لعمل المدرسية أن يكن ملما إلماما تاما بالأهداف العامة للنظام التربوي, الذي يعمل به وبأهداف المدرسة والمرحلة التي يشتغل بها، وأن يكون قادرا على تنمية روح القيادة لأعضاء الهيئة الإدارية والتعليمية بالمدرسة.

 

2ـ دورها في إضفاء جو من العلاقات الإنسانية والعمل على رفع روح الفريق المعنوية للعاملين بالمدرسة:

حيث أن للإدارة المدرسية دورا كبيرا في إيجاد الظروف النفسية المريحة والمرضية والحافزة على العمل لجميع العناصر المشتركة في العمل المدرسي, ويعتبر المناخ المدرسي أو البيئة التعليمية والإجتماعية بالمدرسة هي محصلة ناتجة عن عملية الإدارة المدرسية, والتي يرسم خطوطها وينفذها مدير المدرسة والهيئة الإدارية بالمدرسة.

 

3ـ مهارة الإدارة المدرسية لتنظيم العمل وخلق روح العمل الجماعي:

إن من أهم الوظائف التي تقوم بها الإدارة المدرسية وظيفة تنظيم الجهود البشرية بالمدرسة لإنجاز الأهداف التربوية التي تسعى المدرسة لتحقيقها.

 

4ـ مسؤولية الإدارة المدرسية عن توفير الظروف الملائمة لأداء العمل:

إن مسؤولية الإدارة المدرسية أن تعمل على تهيئة الظروف المناسبة والمساعدة على قيام المدرسة بأداء واجباتها على الوجه الصحيح.

 

5ـ قدرتها على إستخدام الإستراتيجيات المناسبة عند إتخاذ القرار:

إن إتخاذ القرارات الإدارية يعتبر من المهمات الرئيسة لمدير المدرسة, ولذلك فإن عملية الإدارة المدرسية لا تخرج عن كونها عملية إتخاذ للقرارات، وللقرارات التي يتخذها مدير المدرسة أثرها في أداء المدرسة وإنجازها للأهداف التربوية من جهة ومن جهة أخرى في نوع العلاقات الإنسانية بين مدير المدرسة ومدرسيه.

 

6ـ مواكبة التغيير والقدرة على استخدام تكنولوجيات الإدارية :

ويقاس نجاح المؤسسات التعليمية وتطورها بتقدمها الإداري وقدرة إدارتها على التجديد والتغيير المستمر, والمدرسة بصفتها من مؤسسات المجتمع تتأثر بما يدور حولها في المجتمع من تغيرات في جوانب الحياة المختلفة.

 

7ـ قدرة الإدارة المدرسية على القيام بعملية التقويم:

ومن المهارات الأساسية التي تحدد نجاح مدير المدرسة في أداء مهماته الإدارية مهاراته في عملية التقويم, وذلك أن مدير المدرسة يحتاج إلى عملية التقويم في معظم واجباته

ويحتاج مدير المدرسة إلى تقويم الآراء والأفكار المقدمة من الجماعة قبل إتخاذ القرار, وكذلك يحتاج مدير المدرسة إلى مساعدة أعضاء هيئة التدريس على تقويم أدائهم, كما يحتاج إلى تشجيع وإرشاد معلميه إلى أساليب ووسائل التقويم الذاتي. (أبوشرخ، 2009م, ص: 13)

ويتضح مما سبق أن المدير الفاعل بعامة, والمدير التربوي الفاعل بخاصة يلعب دورا هاما وجوهريا في توجيه واستثمار الموارد المتاحة للمؤسسة التعليمية من أجل تحقيق أهدافها وزيادة الفاعلية المدرسية, وذلك من خلال الأدوار الإدارية والإشرافية الفنية التي يقوم بها في مدرسته, حيث لا يجب التركيز على جانب دون جانب آخر. (الخميسي, 2002م, ص: 27)

 

خامسا: أدوار مدير المدرسة.

يعد مدير المدرسة الشخص المؤثر في فاعلية النظام المدرسي, وله أهمية كبيرة في تحقيق التغييرات الناجحة في المدرسة, وهو الذي يستطيع التأثير وصنع التغيير في المدرسة حتى يقودها إلى التميز والنجاح, وهو في هذا الصدد يقوم بعدة أدوار ومسؤوليات داخل نطاق مدرسته وفي المجتمع المحيط بها, ومن هذه الأدوار كما ذكرها (الحربي, 2006م, ص: 63) ما يلي:

1ـ دوره التخطيطي:

التخطيط عملية فكرية تتركز على المنطق والترتيب وتنسيق جميع الوظائف الإدارية, وتتميز بالنظرة المستقبلية, وإستثمار كافة الموارد والقوى البشرية المتيسرة.

من هنا تأتي ضرورة أن يبني مدير المدرسة جميع الأعمال والبرامج والأنشطة على التخطيط الذي يعتمد على تحليل الوضع الحالي وإمكانات المدرسة, أما قيام مدير المدرسة بدورة التخطيطي فيبدأ بدراسة الأهداف العامة للتعليم وأهداف المرحلة التعليمية, وهو بذلك يعمل على إشراك العاملين معه في هذه المرحلة.

 

2ـ دوره الإشرافي:

مدير المدرسة كمشرف تربوي فني مقيم يساعد العاملين على فهم أهداف المرحلة التي يعملون بها, ودراية المناهج الدراسية, والوقوف على أحدث الطرق التربوية للإفادة من تطبيقها, والإطلاع على أساليب تقويم الطلاب وتحصيلهم العلمي, والإلمام بطرق تنمية العاملين مهنيا, وإعداد البحوث الإجرائية الموجهة لتحسين العمل.

 

3ـ دوره في صناعة القرار:

إتساقا مع التعريف الإجرائي لصنع القرار, فإنه يمكن القول أن القرار هو لب عملية الإدارة, ويقوم مدير المدرسة بالتعاون مع العاملين وبمشاركتهم بوضع الحلول وبدائلها لحل المشكلات, وهذه المشاركة لا تعني فقط مشاركة العاملين بل قد تتضمن المجتمع المدرسي والآباء والمشرفين من الإدارة التعليمية وخبراء البيئة المحلية. كما أن مدير المدرسة يقوم بإتخاذ القرارات التعليمية في التوقيت المناسب, ويهيئ المناخ لتنفيذها ويستمر دوره في متابعة تنفيذ هذه القرارات وتقويمها.

 

4ـ دوره كمركز معلومات وإتصال:

تتدفق المعلومات لمدير المدرسة من جميع الإتجاهات وتتنوع, بحيث يعد المدير مركزا للمعلومات سواء كانت أنظمة أو قواعد, أو توجيهات للعاملين ويرسلها في جميع الإتجاهات, ويعمل على إنشاء شبكة إتصالات يحصل من خلالها على المعلومات للمدرسة والعاملين فيها تساعده في عملية الاتصال وصنع القرارات, ويعمل ألا تكون عملية الإتصال ذات إتجاه واحد خاصة وأن الإتصال ذا الإتجاه الواحد يقلل من فعالية الإتصال.

 

5ـ دوره في تنمية العلاقات الإنسانية:

دوره في تنمية العلاقات الإنسانية يتمثل في تعامل مدير المدرسة مع كل القوى البشرية داخل المدرسة وخارجها, حيث يتعامل مع أعضاء المجتمع المدرسي, وهو مطالب بأن يساعدهم على حل المشاكل التي تواجههم داخل وخارج المدرسة, والعمل على تعميق الحب والإنتماء للمدرسة, وتفعيل التنمية المهنية للعاملين فيها.

 

6ـ دوره في ربط مدرسته بالبيئة:

المدرسة مؤسسة إجتماعية أسست لخدمة المجتمع وتربية أبنائه, ونجاح المدرسة بعامة والثانوية بخاصة رهن بإرتباطها العضوي بالمجتمع الذي توجد فيه, والمدير الناجح الفاعل هو الذي يخطط تخطيطا سليما لتحقيق ما يتوقعه منه مجتمعه, حيث يجعل مدرسته منظومة مفتوحة على بيئتها من خلال برامج وأنشطة لخدمة المجتمع ودعوه أبناء البيئة للمشاركة في هذه البرامج والأنشطة, ويسعى في ذلك للإفادة من الإمكانات المتاحة في بيئته.

 

7ـ دوره كمقوم للعمل المدرسي:

التقويم وسيلة يتمكن مدير المدرسة من خلالها من الوقوف على حسن سير العملية التعليمية, وتحسين أداء المؤسسة التربوية من خلال رفع مستوى أداء الأفراد العاملين بها, ومدى تحقيقها لأهدافها. أي أن عملية التقويم ليست غاية في حد ذاتها, وإنما وسيلة للتعرف على مواطن الضعف لعلاجها وتقويمها, وكشف مواطن القوة, لتطويرها وتشجيعها.

 

8ـ دوره القيادي:

يعتبر الدور القيادي لمدير المدرسة من الأدوار الرئيسة, وذلك لما له من أهمية كبيرة في ربط وحدات التنظيم بعضها ببعض, من طلاب, ومعلمين, وأولياء أمور, والحرص على تحقيق الأهداف التي يسعى الجميع للوصول إليها, وذلك من خلال القدرات والإمكانات التي يمتلكها مدير المدرسة كقائد تربوي, والتي تتركز على الجانب الإنساني في علاقاته مع العاملين, دون التركيز على السلطة والصلاحيات التي يضعها القانون في يده.

يرى الممارسون للإدارة التربوية أن المدير يقوم بادوار مؤثرة في جوانب الحياة المدرسية المختلفة, وقدمت البحوث الإمبريقية صورا" محددة للديناميكيات السلوكية والإجتماعية للقيادة المدرسية والفعالة, ويصدق هذا بصفة خاصة على مفهوم القيادة من منظور المعلمين, وبصفة أخص على كيف تزيد القيادة المدرسية الأداء الكلي للمعلمين. (الخميسي, 2002م, ص: 29)

 

ahmedkordy

(رَبَّنَا اغْفِرْ لِي وَلِوَالِدَيَّ وَلِلْمُؤْمِنِينَ يَوْمَ يَقُومُ الْحِسَابُ)

  • Currently 0/5 Stars.
  • 1 2 3 4 5
0 تصويتات / 28 قراءة
نشرت فى 26 ديسمبر 2013 بواسطة ahmedkordy

undefined

أكدت البحوث التربوية أن الأطفال كثيراً ما يخبروننا بما يفكرون فيه وما يشعرون به من خلال لعبهم التمثيلي الحر واستعمالهم للدمى والمكعبات والألوان والصلصال وغيرها،ويعتبر اللعب وسيطاً تربويا يعمل بدرجة كبيرة على تشكيل شخصية الطفل بأبعادها المختلفة؛وهكذا فإن الألعاب التعليمية متى أحسن تخطيطها وتنظيمها والإشراف عليها تؤدي دوراً فعالا في تنظيم التعلم،وقد أثبتت الدراسات التربوية القيمة الكبيرة للعب في اكتساب المعرفة ومهارات التوصل إليها إذا ما أحسن استغلاله وتنظيمه 

لذلك اطلب من بعض الأمهات تصوير أطفالهم اثناء لعبهم منفردين أو مع مجموعة من الاطفال دون ان يلحظ الطفل ان الأم تقوم بتصويره لانه من خلال لعب الطفل اكتشف أشياء كثيرة تفيدني في وضع البرنامج المخصص له ليجتاز المشكلة التي تقابله 

كما ان هذه الطريقة في ملاحظة طريقة لعب الطفل تساعد في معرفة نقاط الخلل التي يعاني منها الطفل خاصتاً لأطفال التأخر االعقلية 

كما انصح كل ام وأب مشاركة أطفالهم اللعب والنزول الي مستواهم وتعليمهم من خلال اللعب أشياء جديدة وراقية ومفيدة 

وفقنا الله وإياكم لما يحبه ويرضاه

أمنية عادل

OMNIAADEL

المستشاره التربويه أمنية عادل

  • Currently 0/5 Stars.
  • 1 2 3 4 5
0 تصويتات / 19 قراءة
نشرت فى 26 ديسمبر 2013 بواسطة OMNIAADEL

البرمجيات الاجتماعية و المجتمعات التعليمية عبر الويب

 

عناصر الموضوع:

v      مفهوم البرمجيات الاجتماعية

v      أمثلة على البرمجيات الاجتماعية عبر الويب

v      الشبكات الاجتماعية عبر الويب

v      أنواع الشبكات الاجتماعية عبر الويب

v      أمثلة على الشبكات الاجتماعية عبر الويب

v      مفهوم التعليم بشبكات التواصل الاجتماعى

v      خصائص التعليم بشبكات التواصل الاجتماعى

v      استخدام البرمجيات الاجتماعية في التعليم والتعلم عبر الويب

v      معايير استخدام شبكات التواصل الاجتماعي في التعليم

v       مزايا استخدام الشبكات الاجتماعية في التعليم

 

v      المقدمة:

إن النظام التعليمي اليوم يخضع لتغييرات كبيرة على كافة مستوياته: الرؤى والأهداف والوسائل فمع النمو المطّرد في خطط التنمية الاجتماعية والاقتصادية للدول، ثم الحاجة إلى تنفيذ هذه الخطط عبر مخرجات تعليمية قوية تتحول لديها المعرفة إلى مهارة؛ تزداد التوجهات لتطوير التعليم ودعم المتعلمين ليس فقط من أجل الحصول على المعرفة أو تكدّس المعلومات، ولكن لتطوير المهارات اللازمة للاندماج في المجتمع مع ما يستلزمه هذا من مواكبة الثورة التقنية المعاصرة من خلال ترسيخ مفهوم التعلم والتدريب مدى الحياة.

 

v   مفهوم البرمجيات الاجتماعية:           

برامج تدعم الأنشطة الجماعية في توطيد العلاقات الإنسانية وبناء المعرفة على الويب، فهى برمجيات تدعم التفاعل بين المجموعات مثل مشاركة الملفات وتبادل الرسائل، والتواصل، ادارة المحتوى، القوائم البريدية، الشبكات الاجتماعية.( أفنان المحيسن (2008).)

 

 

 

v   أمثلة على البرمجيات الالكترونية:

للبرمجيات أنواع من أشهرها ...

1-المدونات Blogs                                               2-الويكي Wiki

3-المنتديات الالكترونية Forums                                 4-ناقلات الأخبار RSS

5-الشبكات الاجتماعية Social Networks

 

1-المدونات Blogs:

هي صفحة تشتمل على تدوينات مختصرة ومرتبة زمنيـًا. وبصورة تفصيلية، فهي تطبيق من تطبيقات الإنترنت، يعمل من خلال نظام لإدارة المحتوى، وهو في أبسط صوره عبارة عن صفحة عنكبوتيه تظهر عليها تدوينات مؤرخة ومرتبة ترتيبا زمنيا تصاعديا، تصاحبها آلية لأرشفة المدخلات القديمة، ويكون لكل مدخل منها عنوان إلكتروني URL دائم لا يتغير منذ لحظة نشره على الشبكة، بحث يمكن للمستفيد الرجوع إلى تدوينه معينة في وقتٍ لاحق (أفنان المحيسن.(2008).)

ومن أشهر المواقع التي تقدم خدمة التدوين مجانا:

Word Press: http://www.wordpress.com▪

Blogger: http://www.blogger.com▪

Jeeran: http://www.jeeran.com▪

- التدوين الصوتي: (Podcast)

كلمة بودكاست: مأخوذة من جهاز (Pod) عبارة عن مقطعين، الأول iPod الشهير من شركة أبل والمستخدم في حفظ الملفات الصوتية وتشغيلها والثاني (Cast) ويعني النشر. ففي أواخر عام ٢٠٠٤ قامت المحطات الإذاعية على الإنترنت بتبني فكرة التدوين الصوتي لنشر محتوياتها الإذاعية. - تسمح تقنية التدوين الصوتي بتسجيل ملفات صوتية بصيغة MP3 ليقوم المستمع لاحقًا بتحميلها ثم الاستماع إليها. فتقنية التدوين الصوتي تختلف عن فكرة راديو الإنترنت في آلية عملها. ففي راديو الإنترنت المستخدم ملزم بتدفق الصوت وإذا قام بإيقاف التدفق يعني ذلك أنه سيفقد البرنامج الإذاعي الذي كان يستمع إليه وبالتالي لا يمكن إعادته. على العكس من ذلك، تسمح تقنية التدوين الصوتي بتحميل الملفات ( أفنان المحيسن.(2008).)

 

 

 

 

 

2-الويكي wiki:

الويكي هو برنامج يتيح للمستفيدين إنشاء صفحات الويب وتحريرها وربطها بسهولة. وهو يُستخدم عادة لإنشاء مواقع الويب التعاونية، ويُشار إلى هذه المواقع على أنها "ويكيز "wikis. وعلى سبيل المثال، تعتبر الموسوعة الحرة "Wikipedia" من أشهر مواقع الويكي الموجودة على الويب.

من أهم الخصائص التي يتميز بها الويكي:

- دعوة كل المستخدمين لتحرير أي صفحة (باستثناء بعض الصفحات القليلة المحمية)، أو إنشاء صفحات جديدة داخل موقع الويكي على الويب، باستخدام متصفح الويب فقط دون الحاجة إلى أية متطلبات أخرى.

- تعزيز أواصر الترابط الموضوعي بين صفحات الويب المختلفة، بواسطة إنشاء روابط links بين الصفحات الموجودة. ويمكن أن يتم إعداد روابط لصفحات غير موجودة، ويتم هذا بهدف دعوة المستخدمين للكتابة في الموضوعات الجديدة داخل الويكي.

 

3-المنتديات الالكترونية Forums:

تعرف منتديات المناقشة الإلكترونية Discussion Forum بأنها إحدى البرمجيات الاجتماعية التي تسمح للمستخدمين بإرسال موضوعات للأعضاء كى يتناقشون فيها ويعلقون عليها، إما بطريقة خطية متعاقبة Linear، أو بطريقة خطية متداخلة Threaded، ويشتمل المنتدى الواحد أحياناً على أبواب مختلفة يتخصص كل منها في موضوع بعينه.

 

4-ناقلات الاخبار RSS:

أن RSS هي مختصر لـ ” Really Simple Syndication” والتي تعني حرفيا “وسيط النشر السهل حقاً”، وهي تقنية تتيح للمستخدم الحصول على معلومات ترسل إليه بشكل منتظم، بدون حاجة لزيارة موقع الانترنت الذي تقدم هذه المعلومات، حيث يُزود المستخدم برابط يوصله إلى المعلومة وتحديثاتها. بمعنى آخر، RSS تعد وسيلة لنشر المحتويات في ملفات باستخدام لغة XML يمكن قراءتها من خلال برامج تدعى ببرامج قاريء الأخبار “RSS Reader” أو قاريء المحتويات “News Aggregator”، حيث تقوم المواقع في أغلب الأحيان بنشر محتوياتها في ملف RSS فيصبح بإمكان المستخدم الحصول على المعلومة بطريقتين، الأولى بزيارة الموقع بشكل مباشر باستخدام متصفح الويب Web Browser، والثانية تستخدم برنامج قاريء محتويات RSS فتصل المحتويات للمستخدم بدون استخدام المتصفح. ويطلق على المعلومات التي تصل بالطريقة الثانية “تلقيمات RSS-Feeds”. حيث سيتم إرسال هذه التلقيمات للمشتركين بشكل آلي مما يتيح للمشتركين في الخدمة الحصول على آخر المواضيع والأخبار فور نشرها في الموقع حيث سيصل للمشترك على شكل عنوان خبر مع ملخص بسيط عنه ورابط ينتقل إلى الخبر الأصلي على الموقع، ( أفنان بنت صالح المحيسن.(2008).)

من أشهر المواقع:

http://www.feedi.ws:

Net Vibes: http://www.netvibes.com▪

Feed burner: http://www.feedburner.com▪

Google reader: http://www.google.com/reader▪

 

v   خدمات الشبكات الاجتماعية Social Network Service (SNS) :

هي صفحة ويب تعتمد على الخدمات وتسمح للإفراد تقديم لمحة عن أنفسهم وتتيح لهم اختيار الأفراد المشاركين معهم  وعموما فإن SNS تركز بشكل كبير على بناء مجتمعات عبر الانترنت تجمعها مصالح مشتركة أو انشطة ذات طابع واحد وتوفر لهم الادوات التى تساعدهم على ذلك .

وبصفة عامة فإن الشبكات الاجتماعية تسمح للمستخدمين التعريف بأنفسهم وعمل Profile لهم قبل الدخول للموقع او قبل المشاركة فية مما يعطى فرصة اكبر للتعارف بين الناس ( محمد عماشة.(2008) )

 

v   أنواع الشبكات الاجتماعية عبر الويب

ويمكن تقسيم  مواقع SNS الى نوعين الاول ويسمى (Internal Social Networking (ISN والثانى ويطلق علية External Social Networking (ESN) .

- والنوع الاول (ISN) ويتكون من مجموعه من الناس تمثل مجتمع مغلق او خاص يمثل الافراد  داخل شركة او تجمع ما او داخل مؤسسة تعليمية او منظمة ويتحكم فى دعوة هؤلاء الاشخاص فقط وليس غيرهم من الناس للدخول للموقع والمشاركة فى انشطتة من تدوين وتبادل اراء وملفات وحضور اجتماعات والدخول فى مناقشات مباشرة وغيرها من الانشطة .

- اما النوع الثانى (ESN) فهو مواقع متاحة لجميع مستخدمى الانترنت وهو مصمم خصيصا لجذب المستخدمين للشبكة ويسمح للعديد منهم بالمشاركة فى انشطتة بمجرد ان يقوم المستخدم بتقديم نفسة للموقع ويوجد من هذة المواقع ماهو بسيط مثل Thesocialgolfer, Acountrylife.com, Create Cooks Community ويوجد ما هو ذات جاذبية كبيرة مثل Facebook, Myspace, Twitter, Bebo . ( محمد عماشة.(2008) )

 

v   أمثلة على الشبكات الاجتماعية :

من ابرز الشبكات الاجتماعية واشهرها هي : 
1- الفيس بوك Facebook
2-  تويتر Twitter
3- يوتيوب YouTube

4- فليكر flicker

5- سكايبي Skype

 

1- شبكة الفيس بوك الاجتماعية Facebook :

الفيس بوك ( Facebook ) هو موقع اجتماعي أطلق في الرابع من فبراير 2004 والموقع يتبع نفس شركة فيس بوك الخاصة ويسمح هذا الموقع للمستخدمين بالانضمام إلى عدة شبكات فرعية من نفس الموقع تصب في فئة معينة مثل منطقة جغرافية معينة – مدرسة معينة وغيرها من الأماكن التي تساعدك على اكتشاف المزيد من الأشخاص الذين يتواجدون في نفس فئة الشبكة. كما أنه يعمل على تكوين الأصدقاء ويساعدهم على تبادل المعلومات والصور الشخصية ومقاطع الفيديو والتعليق عليها ويسهل إمكانية تكوين علاقات في فترة قصيرة .ويمكن للمستخدمين الاشتراك في شبكة أو أكثر على الموقع مثل المدارس أو أماكن العمل أو المناطق الجغرافية أو المجموعات الاجتماعية. وهذه الشبكات تتيح للمستخدمين الاتصال بالأعضاء الذين في نفس الشبكة. و يمكن للمستخدمين أن يضيفوا أصدقاء لصفحاتهم ويتيحوا لهم أن يروا صفحاتهم الشخصية

 

2- التويتر :

هو موقع شبكات اجتماعية يقدم خدمة تدوين مصغر والتي تسمح لمستخدميه بإرسال تحديثات Tweets عن حالتهم بحد أقصى 140 حرف للرسالة الواحدة. وذلك مباشرة عن طريق موقع تويتر أو عن طريق إرسال رسالة نصية قصيرة SMS أو برامج المحادثة الفورية أو التطبيقات التي يقدمها المطورون مثل الفيس بوك و Twitterrific و Twhirl و twitterfox.
و تظهر تلك التحديثات في صفحة المستخدم و يمكن للأصدقاء قراءتها مباشرة من صفحتهم الرئيسية أو زيارة ملف المستخدم الشخصي، و كذلك يمكن استقبال الردود و التحديثات عن طريق البريد الإلكتروني، و خلاصة الأحداث RSS و عن طريق الرسائل النصية القصيرة SMS و ذلك باستخدام أربعة أرقام خدمية تعمل في الولايات المتحدة و كندا و الهند بالإضافة للرقم الدولي و الذي يمكن لجميع المستخدمين حول العالم الإرسال إليه في المملكة المتحدة

- التدوين المصغر:   

هو فن مشتق من التدوين ولكنه لا يسمح بالعدد اللا محدود من المدخلات في التدوين الطبيعي إذ يقتصر التدوين في هذا النوع المصغر علي إرسال رسائل أو تحديثات بحد أقصي 140 حرف فقط للرسالة الواحدة ، وبشكل أكثر تلخيصاً يمكن أن نقول أن التدوين المصغر عبارة عن تحديثات كتابية تصف الأحداث التي تعاصرها في يومك علي مدار الساعة ( أفنان المحيسن.(2008).)

 

3- اليوتيوب Youtube :

يعتبر YouTube أكبر مستضيف لملفات الفيديو حيث بدء العمل بالموقع لمشاركة ملفات الفيديو الشخصية ونشرها حول العالم، وما لبث أن أصبح أكبر مصدر لملفات الفيديو حيث يتكون المحتوى الفيديوي من المقاطع الترفيهية، مقاطع الأفلام، الموسيقى، الأحداث السياسية، بالإضافة إلى الملفات التعليمية بشتى المجالات وغيرها الكثير.

يتميز YouTube بسهولة الإستخدام ولا يتطلب من مستخدميه الا مهارات بسيطة في التصفح على الإنترنت، كما يتيح للمستخدمين البحث على مقاطع الفيديو بجميع اللغات حسب اسم مقطع الفيديو ومشاهدتها وتحميلها على الحاسوب الشخصي.

التصفح والبحث ومشاهدة الفيديو متاح بشكل مجاني لجميع مستخدمي الانترنت وبدون أي اشتراك مسبق، كما ويتيح تضمين ملفات الفيديو Embed داخل مواقع الويب وداخل المنصات التعليمية الخاصة بالجامعات والمدارس (أي يمكن عرض الفيديو من YouTube داخل المواقع والمنصات الإلكترونية بدون الذهاب إلى موقع  (YouTube).  (د.بهاء ثروت.(2011).)

 

4- الفلكر Flicker :

الفلكر هو عبارة عن صفحة أو معرض صور على الانترنت بحيث يستطيع الآخرون أن يروا الصور  التي قام  بتصويرها ووضعها في هذه الصفحة وبالإمكان إضافة التعليقات التي تساعدك على تطويره . ويمكن الحصول على اى صورة قد تحتاج إليها في عملك أو الاستعانة بها أثناء شرحك لموضوع معين أو صور اشخص أو رؤساء دول أو مشاهير أو صور نادرة لمعلم اثري أو حيوانات .

5- برنامج Skype :

إمكانية عقد المؤتمرات الصوتية مجانًا لأكثر من مائة شخص عبر الإنترنت  ،فهو من  البرمجيات التي تسمح للمستخدمين بالاتصال  في جميع أنحاء العالم. ويمكن إجراء هذه المكالمات الهاتفية من جهاز كمبيوتر واحد إلى آخر إذا كان لديهم هذا البرنامج. ليس فقط يمكن للمستخدمين التحدث مع الناس من الكمبيوتر الى جهاز كمبيوتر ، ولكن أيضا من جهاز كمبيوتر إلى الهاتف المحمول ، أو إلى الهاتف التي ليست متصلة بشبكة الإنترنت.

 

v   مفهوم التعليم بشبكات التواصل الاجتماعى

يعرف أندرسون (2005( Anderson  التعليم بشبكات التواصل الاجتماعى بأنه مجموعة من الأدوات والممارسات التى تربط بين الأفراد بهدف دعمهم وتشجيعهم على التعلم المعتمد على التواصل الاجتماعى من خلال العلاقات مع الآخرين.

ويعرف دونمس (2010 ( Donmus التعليم بشبكات التواصل الاجتماعى بأنه توظيف تقنيات فى إضافة الديناميكية والتفاعلية إلى أسلوب التعليم والتعلم، من خلال نظام تعليمى اجتماعى تشاركى يوفر التعليم دون التقيد بمكان أو وقت محددين.

ويرى باين شين وتومس بريير (2012 ( Baiyun & Bryer  أن مصطلح التعليم بشبكات التواصل الاجتماعى يستخدم عند توظيف هذه الشبكات الاجتماعية وأدواتها وتقنياتها وخدماتها فى الربط والتواصل بين عناصر عملية التعليم سواءً تم الربط بين هذه العناصر فى نطاق التعليم الرسمى أو التعليم غير الرسمى.

 وعلى ذلك يمكن تعريف التعليم بشبكات التواصل الاجتماعى بأنه أسلوب تعليمى قائم على توظيف أدوات وخدمات شبكات التواصل الاجتماعى فى تحقيق التواصل بين عناصر عملية التعليم والتعلم من خلال الدعم المجتمعى التشاركى حول موضوع التعلم بدرجة عالية من الديناميكية والتفاعلية من خلال نظاماً يوفر بيئة تعليمية لا تتقيد بمكان محددٍِ أو وقتٍ معينٍ.(د.محمد جابر خلف الله.(2013).)

 

 

 

 

 

 

v    خصائص التعليم بشبكات التواصل الاجتماعى

خصائص التعليم بشبكات التواصل الاجتماعى، كما يوضحها العرض التالى:
أ- التواصل متعدد الاتجاهات

تعلم قائم على التفاعل متعدد الاتجاه  وهو ما يضمن لهذا النوع من التعليم من الإثراء والاستمرارية، ولهذا فالتعليم من خلال هذه المواقع يدور حول الأشخاص والعلاقات التى تنشأ بينهم. حيث تعتمد نظرية التعليم بشبكات التواصل الاجتماعى على بناء المعرفة والمساهمة فى إعدادها وتشكيلها من قبل المتعلمين أنفسهم فى مجتمع تعليمى اجتماعى تعاونى افتراضى عبر الإنترنت، لتكوين عالم اجتماعى رقمى يمكّن أفراده من التواصل دون قيد أو شرط.
ب- نظام التعليم قائماً على المشاركة والتفاعل:
تسعى فلسفة التعليم بشبكات التواصل الاجتماعى على تطبيق نظاماً للتعليم يدعم المشاركة والتفاعل بين عناصر العملية التعليمية لتحقيق أهدافها، فجميع عمليات التعليم من خلال الشبكات الاجتماعية تقوم على المشاركة فى بناء المعرفة وتنظيمها وتطويرها، والتفاعل بين المتعلمين بعضهم بعضاً بهدف تحقيق التعلم المنشود.
د- النظرية الاتصالية هى جوهر التعليم بالشبكات الاجتماعية:
يستخدم التعليم بشبكات التواصل الاجتماعى النظرية الاتصالية كنظرية تعليمية تصف مبادئ وتطبيقات التعليم بشبكات التواصل الاجتماعى باعتباره انعكاساً للبيئة الاجتماعية الجديدة للمتعلمين؛ البيئة المرتبطة بالتقنيات الحديثة والقائمة على وسائلها المتنوعة.
وتناقش النظرية الاتصالية Connectivism Theory التعليم بوصفه شبكة من المعارف الشخصية التى يتم إنشاؤها بغية إشراك الأفراد فى التعليم وبناؤه وتدعيم التواصل والتفاعل عبر شبكة الويب

والنظرية الاتصالية فى التعليم تستخدم مفهوم الشبكية Network ، والتى تتكون من عدة عقد تربط بينها وصلات، تمثل العقد المعلومات والبيانات على الشبكة، وهى أما أن تكون نصية أو مسموعة أو مصورة، والوصلات هى عملية التعلم ذاتها وهى الجهد المبذول لربط هذه العقد مع بعضها لتشكيل شبكة من المعارف الشخصية

وتحمل هذه النظرية صفة الاتصالية ، وتناقش التعليم بوصفه شبكة من العارف الشخصية والتى يتم انشاؤها بغية اشراك الناس فى التنشئة الاجتماعية والتفاعل على تقنيات شبكات التواصل الاجتماعى بالويب، وهى تسعى جاهدة للتغلب على القيود المفروضة على النظرية السلوكية والادراكية والبنائية، عن طريق تجميع العناصر البارزة من الأطر الثلاث (التعليمية – الاجتماعية – التكنولوجية) بهدف استحداث نظريات جديدة ودينامية لبناء نظرية التعلم فى العصر الرقمى، وهى تستخدم مفهوم الشبكة التى تتكون من عدة عقد تربط بينها وصلات تمثل العقد المعلومات والبيانات على شبكة الويب وهى إما أن تكون نصية أو مسموعة أو مرئية، أما الوصلات فهى عملية التعليم ذاتها وهى الجهد المبذول لربط هذه العقد مع بعضها لتشكيل شبكة من المعارف الشخصية وهذا المفهوم متوافق مع فكرة البرمجيات الاجماعية المستخدمة فى الويب. (د.محمد جابر خلف الله.(2013).)

v   استخدام البرمجيات الاجتماعية في التعليم و التعلم عبر الويب:

1- استخدامات المدونات في التعليم والتعلم:

1. استخدامها في نشر الأبحاث والواجبات: قامت جامعة دكنسون (Dickinson)  في الولايات المتحدة بإنشاء نظام لاستضافة المدونات وبرنامج الويكي حيث استخدم الطلبة المدونات في نشر أبحاثهم وواجباتهم إلكترونيًا بدلا من الطريقة التقليدية.

2. استخدامها لخلق جو من التعاون بين الطلبة والحوار البناء وذلك عن طريق متابعة مدونات زملائهم والتعليق عليها.

3. استخدامها كمرجع شامل لتمارين المادة: كما قام أحد أساتذة مادة الرياضيات في إحدى مدارس التعليم العام في كندا بالاستفادة من تقنية المدونات في عمل مدونة مساندة لمادة الرياضيات. حيث قام بإعداد مدونة يقوم الطلاب فيها بحل تمارين كتاب الرياضيات كل فصل على حدا ونشرها في المدونة لتصبح المدونة بعد ذلك مرجع شامل لتمارين المادة يرجع إليها الطلاب في السنوات القادمة.

4.  اعتبارها كحقيبة إلكترونية يخزن فيها الطالب أعماله و إنجازاته للرجوع إليها لاحقًا عند الحاجة.

- استخدامات التدوين الصوتي في التعليم والتعلم:

1.                تسجيل المحاضرات وبثها: تعمل معظم الجامعات الكبرى في الولايات المتحدة مثل جامعة بيركلي(Berkeley) وستانفورد  (Stanford) على تسجيل محاضراتها وبثها عن طريق خدمة iTunes المقدمة من شركة أبل. فقد قامت شركة أبل بتقديم خدمة مجانية للجامعات الأمريكية تدعى iTunesU تعمل هذه الخدمة عن طريق تخصيص مساحة من خدمة iTunes لكل جامعة تود بث محاضراتها الصوتية أو الفيديوية عبر الإنترنت لطلبتها المسجلين في الجامعة عن طريق استخدام برنامج iTunes والتي يتوجب على الطالب أن يدخل على الخدمة باسم المستخدم وكلمة المرور التي وفرته له الجامعة لتعرض له صفحة عليها شعار الجامعة والمواد الصوتية التي يمكن تحميلها على جهازه المكتبي أو على مشغل iPod  ولا يعني ذلك إلزامية وجود برنامج  iTunes. فيمكن للجامعات غير المسجلة في الخدمة تسجيل المحاضرات بصيغة  MP3 ووضعها مباشرة على موقع الجامعة لتحميلها.

2.                تعليم اللغة: هناك العديد من معاهد اللغة التي تعتمد على تقنية التدوين الصوتي لتدريب طلبتها على نطق الكلمات أو الاستماع للحوارات وغيرها. فموقع مثل as a Second Language Podcast English لتعليم اللغة الإنجليزية لغير الناطقين بها، والذي يشرف عليه عدد من الأساتذة الجامعيين في اللغويات، يوفر عددًا كبيرًا من الملفات الصوتية والتي يمكن تحميلها بواسطة برنامج أو مباشرة من الموقع والاستفادة منها.

 التدريب تحت الطلب: قام مستشفيان في مدينة جلاسكو في المملكة المتحدة باستخدام تقنية التدوين الصوتي لتدريب الأطباء الجدد على دراسة حالات معينة وذلك بتحميل مقاطع صوتية تدريبية على جهاز BBC,2006) iPod ). يعني ذلك أنه بالإمكان نشر المواد التدريبية على هيئة ملفات صوتية للاستماع إليها ومن ثم القيام بنشاط مساند على أجهزة الحاسب مثلا لقياس مدى استيعابهم للمادة التدريبية

 

2- استخدام الويكي Wiki في التعليم والتعلم:

• إنشاء مواقع الويب البسيطة بسهولة سواء لمشاريع الطلاب أو موقع للمادة: عادة عندما يطلب من الطلاب إنشاء مواقع الويب كجزء من مشروع جماعي صفي فإنهم غالبًا ما يضطرون للاعتماد على فرصة أن شخصًا ما في المجموعة يعرف كيفية إنشاء موقع على شبكة الإنترنت، أو توفر التدريب المناسب للقيام بمثل هذه المشاريع. الويكي يزيل هذه العقبات لأنه يوفر قالبًا جاهزًا للاستعمال مع واجهة مستخدم بسيطة، والقدرة على إضافة صفحات بسهولة، وطريقة تنقل وتصفح بسيطة وواضحة. هذه الخصائص تتيح للطلاب قضاء المزيد من الوقت لتطوير محتوى الموقع، بدلًا من محاولة معرفة كيفية إنشاء موقع وقضاء الوقت في المشاكل التقنية التي من الممكن أن تواجههم.
• مجموعات التأليف: غالبًا ما يتعاون مجموعة من المتعلمين على إنشاء وثيقة عن طريق «دفع وتبادل» الوثيقة بين أفراد المجموعة بإرسال الملف بواسطة البريد الإلكتروني بعد أن يقوم كل عضو بإجراء التعديلات على جهاز الكمبيوتر الخاص به، كما نشهد بعض المحاولات من قبل أعضاء الفريق لتنسيق العمل والتعديلات بحيث يتم تمثيل الجميع بالتساوي. ولكن ماذا يحدث عندما يفكر اثنان من الأعضاء بنفس الفكرة، ويدرجونها بطريقة مختلفة في نسخ الملف التي يعملون عليها؟ أو عندما يتأخر أحد أعضاء المجموعة في إنهاء التغييرات الخاصة به مما يترتب عليه تأخير إرسال الملف إلى العضو التالي؟ باستخدام الويكي يتم «سحب» أعضاء المجموعة معًا لبناء وتحرير المستند على صفحة ويكي، وهذا يعزز شعور المجتمع داخل الفريق الواحد، ويسمح لأعضاء المجموعة الذين لديهم تداخل أو أفكار مماثلة بالتعاون بعضهم مع بعض واستكمال العمل بناءً على ما انتهى إليه الآخرون. كما أنها توفر دخولاً فوريًا على أحدث نسخة من المستند أو الوثيقة لجميع أعضاء الفريق مما يزيد من كفاءة العمل الجماعي وتفادي العديد من المشاكل التي تحصل عادة في مثل هذه النوعية من الأعمال التعاونية
• جمع البيانات والمراجع: نظرًا لسهولة التحرير في الويكي فإنها تعتبر أداة فعالة لجمع البيانات المختلفة من الطلاب، بحيث يدخل كل طالب على صفحة الويكي ليضيف البيانات الخاصة به من أي حاسب متصل بالإنترنت من غير الحاجة إلى التسجيل. كما أنها تسهل على الطلاب جمع المراجع والمواقع الخاصة بمادة معينة على صفحة واحدة بحيث تعم الفائدة على الجميع وتعزز دور الطالب كفرد فعال ومهم في العملية التعليمية
• متابعة وتنظيم المشاريع الجماعية: الويكي مفيد جدًا لتتبع واستكمال المشاريع الجماعية، حيث إنه يسهل لأعضاء المجموعة تتبع أبحاثهم والأفكار الجديدة المطروحة من أعضاء الفريق من أي مكان عن طريق جهاز متصل بالإنترنت، ويوفر الوقت عن طريق رؤية المصادر الجديدة التي تمت إضافتها، والأهداف التي يجب تحقيقها لاستكمال المشروع بحيث يكون أعضاء الفريق مستعدين بشكل جماعي لإعداد المنتج النهائي، سواء كان كتابة بحث أو إعداد محتوى عرض تقديمي أو كتابة تقارير.
• يمكن استخدامه كمرجع للمتعلمين حيث يضيفون ملخصات الدروس والأفكار والملاحظات التي تم طرحها في الصف بعد كل درس.والاستفادة من إمكانيات الويكي التقنية وإنشاء منتدى للحوار والنقاش حول المواضيع المطروحة في الدروس بحيث يساعد على امتداد العملية التعليمية لخارج أسوار المنشأة التعليمية وخارج أوقات الدوام.

 

3- استخدام المنتديات الالكترونية في التعليم والتعلم:  

تتنوع أشكال التعليم بالمنتديات الالكترونية والتى تقدم تنوعاً فى طريقة العرض وطبيعة الأداء، ومن أهم أشكال المنتديات الالكترونية:
 أ- المحاضرات: ومن خلال المحاضرات عبر المنتديات الالكترونية يعرض المعلم المادة العلمية أو موضوع الدراسة ثم يتم عرض عدداً من الأسئلة حول تلك المادة أو ذلك الموضوع، ثم مراجعة إجابات الطلاب وملاحظاتهم، ثم يطرحوا أسئلة اضافية، وعمل ملخص للملاحظات.
 ب- المناظرات:وفيها يتم طرح موضوع للنقاش بين عدة أشخاص مؤيدين لموضوع ما أو قضية وآخرين معارضين، حتى يدلى كلٍ بدلوه حول تأييده أو رفضه للموضوع؛ من خلال تقديم الحجج والبراهين، ثم يفتح الباب للجميع بالنقاش.
جـ- نقاش قضية مطروحة للاطلاع: وهى نقاشات عامة لمفهومات مختلفة يمكن أن تأخذ حيزاً من النقاش، ويمكن أن تناقش في مجلس عام.

 

4- استخدامات ناقلات الاخبار RSS في التعليم و التعلم :

1- يمكن استخدمها لتبليغ جميع الطلبة بمواعيد الأحداث المهمة في الكلية مثل بدء التسجيل، آخر موعد لتسليم الوثائق المطلوبة، مواعيد دفع الرسوم الدراسية وغيرها.
2- كل طالب يشترك بخدمة RSS الخاصة بالمواضيع التي يقوم بدراستها، وبذلك يستطيع الحصول على أي معلومة جديدة تضاف لجزء الموقع الخاص بهذه المادة حال أضافتها بغض النظر إن كانت هذه المعلومة قد تم إضافتها من قبل أستاذ المادة أو كانت جزء من الحوار بين الطلبة في المنتديات الخاصة بهذه المادة الدراسية.
3- يمكن للأستاذ استخدام تقنية RSS لجلب معلومات لموقعه حول المادة التي يقوم بتدريسها من المواقع الأخرى التي تهتم بنفس الموضوع، فمثلاً لو كانت المادة التي يقوم بتدريسها حول موضوع التسويق أو المبيعات فيمكن أن يستخدم تقنية RSS لجلب معلومات من مواقع أسواق المال لتعرض بشكل آني على موقعه.
4- يمكن أن يستخدمها الأستاذ للتبليغ عن مواعيد الامتحانات ومواعيد تسليم واجبات الطلبة، أو أوقات اللقاءات المباشرة مع الطلبة أو للتبليغ عن نتائج الامتحانات ودرجات الطلبة.
5- يمكن أن تستخدمها المكتبات ومراكز البحوث لتبليغ الطلبة عن آخر المصادر والبحوث التي تصل اليها ليتمكن الطالب من استخدامها.

 

5- استخدامات الفيس بوك في التعليم والتعلم:

•    إنشاء المعلم أو الطالب مجموعة أو صفحة لمادة أو موضوع تعليمي ودعوة الطلاب للمشاركة فيه وتبادل المعلومات, ونشر وتبادل روابط الصفحات المتعلقة بالموضوع أو المادة.

•     نشر الصور ومقاطع الفيديو التعليمية المناسبة للمادة وتبادلها بين الطلاب والمهتمين, والتعليق عليها ومناقشة ما فيها.

•     تكوين صداقات وعلاقات مع المهتمين بمادة أو موضوع تعليمي معين من جميع أنحاء العالم وتبادل المعلومات والخبرات بينهم.

•     استخدامه كوسيلة لاستمرار العلاقة بين الخريجين للاستمرار في التعلم وتطوير الذات في ذات التخصص.

•     استخدامه كوسيلة لدعوة الطلاب وغيرهم للمناسبات التعليمية المختلفة.

 

6- استخدامات تويتر في التعليم و التعلم عبر الويب :

•    متابعة المؤتمرات والندوات: بدأت معظم المؤتمرات والندوات بتسخير خدمة مثل تويتر لنشر الأحداث الجارية في المؤتمر أو لتذكير المشاركين بمواضيع معينة.

•    تحديثات المادة الدراسية: يمكن لأستاذ مادة ما عمل حساب للمادة في تويتر ثم الطلب من الطلاب القيام بمتابعة الحساب لتصلهم رسائل نصية لجوالاتهم عن أخبار المادة.

•    متابعة إعلانات الكلية أو الجامعة: بحيث يقوم المشرف على موقع الجامعة أو الكلية بربط خدمة الأخبار بموقع تويتر، لتأتي الطالب بين الفنية والأخرى رسائل نصية قصيرة لآخر الأخبار.

•    تسهيل إدارة المشاريع: يمكن للطلاب أو الأساتذة الذين يعملون على مشاريع مشتركة التواصل فيما بينهم والتذكير بالأمور التي تخص المشروع وبيان حالته كبديل سريع للمنتديات.

•    تفعيل الحوار والنقاش: تساعد التفاعلية الموجودة في هذه الخدمة على خلق قنوات من النقاش والتحاور حول مواضيع محددة بين مجموعة من الأشخاص.

•    الكتابة المحددة: كون الخدمة محصورة ب 140حرفا، هذا يعني أن على المستخدم أن يكون أكثر وضوحا وتحديدا عند كتابة الرسالة التي يود نشرها .

 

7- استخدامات اليوتيوب في التعليم :

•    نقل المحاضرات و المؤتمرات.

•    إنشاء قناة لكل مادة تحتوي على مقاطع متعلقة بالمادة.

•     كل طالب ينشئ له قناة يعرض فيه ما أنتجه أو أعجبه من المقاطع المتصلة بالمادة.

 

8- استخدامات الفلكر في التعليم :

• تكمن فائدته من خلال إنشاء معرض لكل مادة و يوضع فيها الصور المتعلقة بالمادة و فتح المجال للطلاب للتعليق و التقييم

• كل طالب ينشئ له صفحة يضع فيها صور تطبيقاته للمادة أو الموضوع الذي يدرسه و يشاركه زملائه للتعليق و التقييم

 

9- استخدامات سكايبي في  التعليم  :

1.عقد المؤتمرات العلمية الصوتية أو المرئية عبر برنامج.

2. تيسر للمعلم والطلاب التواصل والتراسل الفوري بينهم, وتريحهم من عناء تحميل وتنصيب عدة برامج تراسل تبعا لاختلاف البرنامج والموقع الذي يستخدمه كل شخص منهم.

 

v   معايير استخدام شبكات التواصل الاجتماعى :

ولكي يكون ثمة تواصل تعليمي بنـَّاء، واستفادة حقيقية من خدمات شبكات التواصل الاجتماعي، فإنه يجب على كُلٍ من المُعلِّم والمُتعلِّم الولوج وفق مجموعة من الاشتراطات والاعتبارات التنظيمية، نذكر من أهمها:

1- قُبيل الشروع في تدريس المُقرر، يمكن للمُعلِّم أن يُنشئ صفحة على أي من مواقع التواصل يشترك فيها الخُبراء والطُلاَّب المُهتمون، ويقوم بأخذ آرائهم، مما يُساعده على تحديد المُحتوى وصياغة الأهداف المُقررة.

2- إجراء المُناقشات التفاعلية On tine discussions، حول الموضوعات المُهمَّة.

3- تقسيم الطُلاَّب إلى مجموعات في حال المهام الجماعية مثل مشروعات التخرُّج.

4- إرسال رسائل إلى فرد أو مجموعة من الطُلاَّب عن طريق الملف الشخصي عند الحاجة.

5- تسليم واستلام الواجبات المنزلية والمهام الدراسية الأُخرى.

6- يُمكن استخدام بعض أدوات الشبكات الاجتماعية، مثل أيقونات face book أو comment أو like لأخذ آراء الطُلاَّب حول مُكوِّنات المادة الدراسية.

7- تحديد الفِئة التي ستستفيد من عمليَّة التعلُّم تحديدًا دقيقــًا.

8- إنشاء صفحة (Page) أو مجموعة (Group) مُغلقة تضم في عضويتها الفِئة المُستفيدة فقط، مع إمكانية التحكُّم في إضافة أو عدم إضافة أعضاء جُدد من خارجها.

9- تعريف واضح لأهداف المجموعة والغرض منها.

10- تعيين قائد للمجموعة، وهو عضو هيئة التدريس الذي يُمكنه أن يعين أحد الطُلاَّب كأمين للمجموعة.

11- يتم التعريف بالمبادئ والسلوكيَّات المُنظِّمة للمجموعة والعملية التعليمية.

12- السماح بتنظيم أدوار الأعضاء والتنسيق بين قائد المجموعة وأعضائه.

13- السماح والتسهيل للمجموعات الفرعية بالولوج النسبي بشكل اختياري.

14- تمكين المُعلِّم من أن يضع لنفسه ساعات مكتبية face Hours، يُتيح للطُلاَّب خلالها التواصل معه وطرح الأسئلة وتلقِّي الإجابات. ( د.حسني عبد الحافظ.(2012))

 

v   مزايا استخدام الشبكات الاجتماعية في التعليم :

1- بحسب إثباتات علم النفس الحديث، فإن عملية تخزين العقل البشري للمعلومات، أو المُفردات اللغوية، تتحدد قُدرتها بطبيعة الحالة النفسية للمُتلقِّي، ومن ثم ضرورة وجود البُعد الترفيهي أثناء عملية إلقاء الدرس، وهذا ما تُتيحه مواقع التواصل الاجتماعي، حيث يكون الطُلاَّب أكثر حماســًا، خاصة عند تعلُّم اللُغات والرياضيات والمواد الاجتماعية.

2- تـُنشـِّط المهارات لدى المُتعلمين، وتوفر الفُرص لهم، وتحفزهم على التفكير الإبداعي بأنماط وطُرق مُختلفة.

tamer2011-com

م/تامر الملاح :: أقوى نقطة ضعف لدينا هي يأسنا من إعادة المحاولة ، الطريقة الوحيدة للنجاح هي المحاولة المرة تلو المرة .." إديسون"

  • Currently 0/5 Stars.
  • 1 2 3 4 5
0 تصويتات / 26 قراءة

 

 

المقررات الالكترونية عبر الويب

أولا: مفهوم المقرر الالكترونى

منظومة الكترونية تتكون من أهداف و محتوى و أنشطة و طرق التدريس و مصادر التعلم و أساليب التقويم و هى فى مجملها إلكترونية لتحقيق أهداف المقرر نتيجة تفاعلها مع بعضها.

قد يكون المقرر  on lineكالمواقع التعليمية على الإنترنت وهناك مواقع إلكترونية تستطيع نشر المقرر عليها مثل الموقع الخاص بوزارة التربية و التعليم أو الشبكات المحلية و قد يكون  off line كالإسطوانات التعليمية.

 

ثانيا: أنواع المقررات الالكترونية

1)     المقررات المباشرة: موجودة على مواقع المؤسسة التعليمية على الإنترنت يقدم المقرر من خلالها بالكامل من عملية التهيئة و حتى التقويم و يكون بين الطلاب و المعلم مسافة.

2)     المقررات المدمجة: جزء من المقرر يتم تقديمه من خلال شبكة الإنترنت و الجزء الأخر فى الفصل التقليدى و الدمج يمكن تحديده تبعا لطبيعة الدرس و الظروف المتاحة و أحيانا يتم تقديم المقرر كاملا بشكل تقليدى و تستخدم بعض الأدوات الإلكترونية البسيطة كالبريد الإلكترونى و المنتديات و المناقشات فى غير أوقات الدراسة.

 

ثالثا: عناصر المقررات الالكترونية و أنماط التعلم

وفيما يلي عرض لبعض أنماط التعلم, وكيف يمكن التعامل معها من خلال عناصر المقرر الإلكتروني:

 

أ‌-     المتعلم البصري:  يركز على حاسة البصر فيحتاج إلى مؤثرات بصرية\ مرئية ليتعلم أكثر كالرسومات – الأفلام – الرسوم المتحركة.

 

ب‌- المتعلم السمعي: يستقبل معظم تعلمه من خلال حاسة السمع لذا يجب أن يوفر له ملفات الصوت المناسبة بالإضافة إلى أدوات التفاعل التى تعتمد على الصوت  بشكل أساسى كامحادثة – برامج الدردشة الصوتية.

ج- التعلم من خلال القراءة والكتابة: المتعلم عندما يقرأ نصوص مكتوبة لابد أن نربط المقرر ببعض المراجع العلمية ذات الصلة ويجب إعطاؤه المهام والواجبات المكتوبة مثل كتابة ملخص أو موضوع  .

 

د- المتعلم الحركي:لابد أن تكون الصفحات الإلكترونية قصيرة و يتم إعطاؤه تدريبات تذكير و تمارين و مهام غير إلكترونية.

 

ﻫ- - المتعلم النشط : ويحتاج هذا المتعلم للعمل الجماعي.

 

رابعا: معايير و أسس تصميم المقرر الإلكترونى

 

أ‌-     المعايير العلمية

1) سلامه المحتوي من الناحية العلمية واللغوية.

 2) خلو المحتوي من أخطاء التكرار.

3) تحديد آخر مره تم فيها تحديث المقرر.


4) مراعاة الحداثة في محتوي المقرر.

5) توضيح عدد مرات التحديث والتنقيح.

6) مصادر التعلم المستخدمة من روابط وكتب ومواقع علميه حديثه ومعاصره.

7) تعديل وتغيير وتحديث المحتوي بصوره منتظمة.

ب- المعايير التربوية

1-التناسق أو التناغم :
يجب أن يكون بنية المقرر متناسقة وفي إتساق كامل وكذلك الوظيفة والمظهر العام له. تساعد المقررات ذات التصميم المتسق علي سرعة استيعاب كل من الطالب والمعلم للمقرر. لذلك فإن استخدام نظام إدارة محتوي وتعلم مثل الموديل يسهل علي الطلاب مهمة التعلم بدلا من التنقل من واجهة إلي أخري مختلفة مما يساهم في وصول المستخدم إلي مستوي راحة معقول. الإتساق يساعد بدرجة كبيرة عند تقديم الخدمات والدعم. كما يجب الحفاظ علي الإتساق عند عرض االمحتوي العلمي للمقرر وطول المحتوي والإنشطة وتوزيعها علي المقرر. علي سبيل المثال يجب أن لا تكون إحدي وحدات المقرر طويلة ومزدحمة بالمادة العلمية الآنشطة والوحدات الأخري قصيرة جدا مما يستدعي وجود توازن بين وحدات المقرر.

 

استخدام نفس تصميم الصفحات خلال المقرر بأكمله.


2- توحيد أسلوب تقديم المساعدات في كافه أجزاء المقرر التعليمي.

3- توحيد أسلوب صياغة المقرر التعليمي.
4- توحيد استخدام الأنواع المختلفة من التغذية الراجعة.
5- التوحيد بين أحجام وأماكن عرض عناصر المحتوي غير النصية كالصور والرسومات المتحركة بحيث لا يشتت المتعلم.

6- التوحيد بين الاختبارات البنائية والاختبارات النهائية داخل المحتوي التعليمي في أسلوب الصياغة.


2-المحتوي:

1- ارتباط المحتوي بالأهداف التعليمية للمقرر.

2- يحقق الكفايات المعرفية والمهارية و الوجدانية.

3- الشمول.

4- التسلسل المنطقي في عرض محتوى المقرر.

8- تنظيم المحتوي في شكل تشعبى متفرع.

9- المرونة فى تقديم المحتوى.

10- توافق محتوى المقرر مع خصائص المتعلمين.

11- تجزئة المحتوى.

 

12- النصوص صحيحة لغويا، وواضحة المعاني.

 

13- تعبر الصورة أو الرسم عن مضمون المحتوي التعليمي للمقرر.

 

14- استخدام الصور والرسوم الثابتة بشكل وظيفي حسب الحاجة التعليمية إليها.

 

15- استخدام اللقطات وثيقة الصلة بمحتوي المقرر.

 

16- تناسب سرعة الصوت مع خصائص المتعلمين.

 


3-التفاعل:
يجب أن يحتوي كل مقرر علي إستراتيجيات وفرص تعلم متنوعة للتفاعل بين الطالب والمادة التعليمية وكذلك بين الطالب والمعلم والطالب وزملائه. تساعد هذه الأنواع من التفاعل علي علي بناء مجتمع تعليمي وتنمي مهارات التفكير الناقد وتساعد علي التعاون وتتيح فرص لفهم وتطبيق المواد التعليمية والمفاهيم.

 

4-  معلومات عامه عن المقرر      

1- تحديد اسم المقرر الدراسي.

2- تحديد أهداف المقرر.

3- تحديد بيانات الالتحاق بالمقرر.

4- احتواء المقرر علي خريطة توضح جميع أجزاء المقرر.

 

ج- المعايير الفنية

1) المرجعية

1- تحديد اسم الهيئة أو المؤسسة التعليمية المقدمة للمقرر التعليمي.

2- تحديد اسم الناشر أو المؤلف ومؤهلاته وعنوا نه وبريده الإلكتروني وتليفونه.

3- تحديد أسماء فريق العمل من مؤلفين أو مبرمجين ومؤهلاتهم وخبراتهم.

4- ذكر المراجع والمصادر التي استخدمت في بناء محتوى المقرر.

5- تقييم المقرر المقدم بشكله النهائي واعتماده من قبل الجهات الأخرى المسؤلة.

6- مراعاة حقوق الطبع والنشر.

 

2) معايير النصوص

1- ظهور النصوص علي الشاشة بشكل واضح.

2- استخدام ثلاثة أنماط من الخطوط كحد أقصي.

3- استخدام ثلاث أحجام من الخطوط كحد أقصي.

4- استخدام الخطوط سهلة القراءة والمريحة للعين.

6- حجم خط العناوين الرئيسية أكبر من حجم خط العناوين الفرعية.

7- تباين لون خط النصوص مع لون الخلفية.

8- تجنب استخدام الخطوط غير المألوفة أو المزخرفة في كتابة المتن داخل المقرر.

9- تجنب المبالغة في تمييز النص أو استخدام أكثر من وسيلة تمييز بشكل متجاور.

10- محاذاة النص لليمين لتحديد نقطه تبدأ عندها العين في القراءة.

3) معايير الصور والرسوم الثابتة

1- الرسم التوضيحي واضح وبسيط قدر الإمكان.

3- تجنب استخدام الصورالمزدحمة بالتفاصيل.

4- الألوان في الصور والرسومات تتسم بالواقعية.

5-  عدم المبالغة في استخدام الرسوم والصور.

6- مراعاة التناسق والتوازن بين الصور والرسوم والنصوص.

7- وضع الصورة داخل إطار حتى لا يتشتت الانتباه.

 

 

4) معا يير مرتبطة بلقطات الفيديو والرسوم المتحركة

1- مده لقطة الفيديو قصيرة بحيث لا يزيد عن ٢٥ :٣٠ ثانية.

2-  تمكن المتعلم من إيقاف عرض لقطات الفيديو واعاده العرض عند الحاجة.

3- تجنب احتواء الشاشة علي أكثر من لقطة فيديو.

4- الإقلال من استخدام لقطات الفيديو قدر الإمكان لأنها تسبب بطء تحميل المقرر.

5- مراعاة التزامن بين الصوت ولقطة الفيديو.

6- الصور المتحركة واضحة وبسيطة قدر الإمكان.

7- ملائمة حجم الصور المتحركة.

8- استخدام الصور المتحركة في التغذية الراجعة Feedback

5) معايير الصوت

1- يتميز الصوت بالوضوح.

2- تجنب استخدام الموسيقي والمؤثر الصوتي في نفس الوقت.

4- تزامن سماع الصوت مع النصوص المكتوبة.

5- قدره المتعلم علي إيقاف وضبط مستوي الصوت.

6- تجنب المبالغة في استخدام الصوت.

7- استخدام الصوت في التغذية الراجعة Feed Back

8- المؤثرات الصوتية طبيعية وقريبه قدر الإمكان من الطبيعة.

9- اختلاف صوت التعزيز السلبي عن التعزيز الإيجابي .

6)تصميم أدوات التصفح في المقرر

1- استخدام أسلوب بسيط وسهل للتنقل بين عناصر محتوي المقرر.

2- ثبات موضع أدوات التصفح داخل صفحات المقرر

3- احتواء جميع الصفحات علي زر العودة إلي الصفحة الرئيسية.

4- استخدام أسهم لليمين واليسار للتنقل بين الصفحات.

5- استخدام أدوات تصفح رسوميه مثل الأيقونات الرسومية.

6- بساطه أدوات التصفح وملاءمتها لخصائص المتعلمين.

7- تجمع أزرار التصفح في شريط أفقي أسفل الشاشة ووضع كافه الأزرار المستخدمة عليها

8- استخدم أسهم فهرس المحتويات وقوائم الاختيار كارتباطات تشعبيه.

7) تصميم الروابط

1- تميز الرابط بلون مختلف أو يوضع تحته خط.

2- الروابط الموجودة بالمقرر صحيحة.

3- احتواء الروابط علي عنوان نصي واضح.

4- تغير لون الرابط التي تم استخدامها من قبل.

5- الروابط الرئيسية محدده وثابتة في كل صفحات الموقع.

6- إمكانية استخدام الصور كروابط أو وصلات.

7- المعلومات في موقع الارتباط صحيحة ودقيقه علميا ولغويا.

8- تقديم رابط خاص لموقع المؤسسة التعليمية التي قامت بنشر المقرر.

8) المساعدة والتوجيه

1- تقديم إرشادات وتعليمات تساعد المتعلم في التعامل مع المقرر.

2- وضوح تعليمات المقرر لدي المتعلم.

3- تقديم توجيها أو تلميحا نصيا عند حدوث خطا من المتعلم.

4- توضيح ماهية الخطأ وسبب حدوثه وما يمكن أن يفعله المتعلم عند حدوث الخطأ.

5- تقديم تعليمات مساعده في حاله فشل المتعلم في عمليه التقويم البنائي.

6- توافر خاصية الإجابة علي أسئلة المتعلم حول المقرر.

7- عمليات التوجيه والمساعدة مستمرة في جميع الصفحات.

8- توفر أدوات مساعدة بالمقرر(مترجم، قواعد بحث، تقويم ميلادي...الخ)

9- عبارات المساعدة والتوجيه عبارات محدده وبسيطة وقصيرة.

9) إمكانية الوصول

1- وظيفة كل أيقونة أو زر واضحة وبديهية للمتعلمين.

2- تناول المقرر التعليمي قائمة محتويات تفصيلية مشتملة علي أهداف المقرر والمخرجات التعليمية.

3- ربط كل صفحة بسابقتها وببداية الوحدة وبداية المقرر.


4- ربط أجزاء المقرر مع بعضها البعض بروابط.

5- التحقق من أن البنية الأساسية والخادم المستضيف للمقرر يمكنه التعامل مع عدد الطلاب المسجلين في المقرر.

6 - وجود فهرس لعرض الكلمات الرئيسية أو الموضوعات

7- توفير محركات بحث بالمقرر

10) التكلفة

1- تتناسب تكلفه الفنيات المستخدمة في تصميم ونشر المقرر مع العائد التعليمي منه.

2- عدم وجود مقابل مادي لاستخدام المقرر.


3- الحصول علي المواقع والمصادر العلمية المرتبطة بالمقرر مجانا.

4- إمكانية تحميل مراجع مجانية وبرامج مساعده تحتاجها ملفات المقرر للتشغيل.

 

 

 

11) الأمان

1- مواقع الارتباط آمنه لا تسبب مشكلات لنظام التشغيل أو متصفح الإنترنت.

2- تقديم المقرر نظاما آمنا لكي يتحقق من شخصيه كل متعلم كي لا يتم التلاعب أو التجسس علي بيانات زملائه.

3- الاهتمام بطلب البيانات التي تميز كل طالب عن غيره من المسجلين في المقرر.

4- إعطاء التوجيهات التي تؤكد علي سريه هذه البيانات.

5- عدم السماح بتعديل البيانات داخل المقرر دون كتابه الرقم السري الخاص بالطالب.

6- سجل كل طالب لا يستطيع أحد غيره من الطلاب الإطلاع عليه.

7- توفير درجه كافيه من الأمان للمعلومات الشخصية للمتعلمين والمعلمين.

8- خلو موقع المقرر من الفيروسات.

خامسا: نموذج تصميم المقرر الإلكترونىADDIE

1)    التحليل.

2)    التصميم.

3)    التطوير و الإنتاج.

4)    التقويم : عرض المقرر على عينة من الجمهور المستهدف.

 

 

tamer2011-com

م/تامر الملاح :: أقوى نقطة ضعف لدينا هي يأسنا من إعادة المحاولة ، الطريقة الوحيدة للنجاح هي المحاولة المرة تلو المرة .." إديسون"

  • Currently 0/5 Stars.
  • 1 2 3 4 5
0 تصويتات / 34 قراءة
نشرت فى 25 ديسمبر 2013 بواسطة tamer2011-com

                       

استخدامات الويب في التعليم

العناصر الأساسية

 

 

 

مجالات إستخدام الويب في التعليم :-

 

1 – التعليم من بعد عبر الويب .

2 – تصميم العروض التقديمة عبر الويب .

3 – استراتيجيات التعليم والتعلم عبر الويب .

4 - النشر الإلكتروني عبر الويب .

5 – توظيف الويب في منظومة التعلم المدمج .

 

 

 

 

 

 

 

 

 

استخدامات الويب في التعليم

اولا ً: التعليم من بعد عبر الويب :-

 

بدأ التعليم عن بعد في الستينات من القرن الماضي ، وقد عُرف بالتعليم بالمراسلة ، حيث استخدم هذا النمط من التعليم في التعليم الجامعي في انجلترا واستراليا .
ولقد أثبتت الجامعة البريطانية المفتوحة أنها الأكثر نضجاً وتطبيقاً لمفهوم التعليم عن بعد ، وذلك نظراً لنظام الدراسة المتبع والمواد التعليمية المستخدمة ، بما يتلاءم وظروف الدارسين الاجتماعية و الاقتصادية إضافة إلى أن الكلفة الاقتصادية أصبحت أقل بكثير من التعليم الجامعي في الجامعات التقليدية.
ولقد تبلور مفهوم التعليم عن بعد من خلال الأطر النظرية والممارسات العملية التي اهتمت بهذا النمط من التعليم .
وتعددت تعريفات مصطلح  التعليم عن بعد ،فهو كثيرا ما يُعرف بالتعليم المفتوح او التعليم الالكتروني،وكثيرا ًما يوصف بصيغة التعليم بالمراسلة ، وهناك تعبيرات أخرى متعددة منها :ـ
الدراسة المنزلية ، والدراسة المستقلة ،والدراسة من الخارج..وغيرها ، ويرتبط بأذهان بعضهم بالتعليم غير المدرسي أو غير النظامي ، ويطلق عليه اسم التربية المستمرة ...
وحقيقة أن جميع هذه المسميات تعد أمثلة للتعليم عن بعد ولكنها لا تستوعب كافة صيغه

 

مفهوم التعليم من بعد :-

ومن أهم تعريفات التعليم عن بعد ما يلي :-

 
 

فيشير : التعليم عن بعد هو :-
تعليم جماهيري يقوم على فلسفة تؤكد حق الأفراد في الوصول إلى الفرص التعليمية المتاحة ، بمعنى أنه تعليم مفتوح لجميع الفئات ،لا يتقيد بوقت وفئة من المتعلمين ، ولا يقتصر على مستوى أو نوع معين من التعليم ، فهو يتناسب وطبيعة حاجات المجتمع وأفراده وطموحاتهم وتطوير مهنهم .
وهو نظام يتعلم فيه الدارس وهو ليس تحت الإشراف المباشر للمعلم في معظم أوقات التعلم ولكنه يحصل تحت مسئولية مؤسسة لتنظيم التعلم عن بعد .
وتعرفه الجمعية الأمريكية للتعلم عن بعد :  بأنه توصيل لمواد التدريس أو التدريب عن طريق وسيط نقل تعليمي إلكتروني الذي قد يشمل :
الأقمار الصناعية ،أشرطة الفيديو، الأشرطة الصوتية ، الحاسوب وغيرها 
وعرفه الموسى بأنه : نظام تقوم به مؤسسة تعليمية يعمل على إيصال المادة التعليمية أو التدريبية للمتعلم في أي وقت وأي مكان عن طريق وسائط اتصال متعددة .

 


و عرفته اليونسكو  بأنه :
الاستخدام المنظم للوسائط المطبوعة وغيرها ، وهذه الوسائط يجب أن تكون معدة إعدادا جيداً من أجل جسر الانفصال بين المتعلمين و المعلمين ، وتوفير الدعم للمتعلمين في دراستهم .

 

خصائص ومميزات التعليم عن بعد :-

 يتصف التعليم عن بعد بعدة خصائص من أهمها ما يأتى :

1 - تباعد بين المتعلم والمعلم فى عملية التدريس من حيث الزمان والمكان او كلاهما معا مما يؤدي الى تحرير الدارسين من قيود المكان والزمان مقارنة بنظم التعليم المعتادة حيث تتم المواجهه وجها لوجه بين المتعلم والمعلم .

2 - استخدام وسائط اتصال متعدده تعتمد على المواد المطبوعه والمسموعه والمرئيه وغير ها من وسائط تكنولوجية متقدمه مثل الحاسبات والبريد الالكترونى والانترنت وذلك للربط بين المتعلم والمعلم ونقل الماده التعليميه .

3 - وجود مؤسسه تعليميه معينه مسؤله عن عملية التعليم والتعلم عن بعد خاصة بالنسبة لتخطيط البرامج واعداد المواد التعليميه والادارة وعمليات التقويم والمتابعة .

4 - وجود اتصال ثنائي الاتجاه بين المؤسسه التعليميه والمتعلم لمساعدته على الاستفاده من البرامج او الدخول فى حوار مع المعلم وزملائه من الدارسيين الاخريين بما يمكن المتعلم من المشاركه الايجابيه فى برامج التعليم التى يحتاجها.

5 - إمكانية عقد لقاءات دورية بين دارسيين وبين المشرفين ومنسقي المواد التعليميه لتحقيق أهداف تعليميه واجتماعية .

6 - خصوصية عملية التعليم والتعلم حيث تعتمد على ارتباط التعلم بحاجة المتعلم ودوافعه بما يتناسب مع قدراته وزكاءات كل دارس .

7 - حرية المتعلم فى اختيار الوقت المناسب للتسجيل واختيار البرامج التعليميه ودخول الامتحان والتخرج بما بناسب ظروفه الشخطية بدرجة تفوق قرينة فى التعل يم النظامى التقليدي حيث يتقيد الطالب بلواءح نظم موضوعه .

8 - الاعتماد على اعداد المواد التعليميه مسبقا وفق معايير معينة تتفق مع طبيعة التعليم عن بعد وانتاج هذه المواد التعليميه فى صورة برامج تلفزيونيه واذاعية  وشرائط فيديو واقراص مدمجة وحقائق تعليمية وغيرها مما يكفل انتاجها على مستوى عال من الجودة والكفاءة .

خصائص ومميزات أخرى للتعليم من بعد :-


الملائمة Convenience :
حيث توفر تقنيات التعليم عن بعد المواقع الملائمة لكل من المحاضر و الطالب (المتدرب) في كثير من الأحيان, فالعديد من هذه التقنيات مثل الإنترنت , أشرطة الفيديو , الهاتف يمكن بسهولة استعمالها في المنازل أو في مواقع العمل وفي أوقات قد تناسب جميع المشاركين. بينما مثلاً تقنية اجتماعات سطح المكتب عبر الصورة Desktop Video Conference فيمكن أن تبث من مكان واحد إلى عدد من المواقع, أما في حالة النقل أو التوصيل عبر الأقمار الصناعية Satellite Delivery فإن هذا الوضع يتطلب إعداد جيداً وقبل وقت كافي من موعد البث.
 المرونة Flexibility: 
العديد من أشكال التعليم عن بعد يتيح للدارس خيار المشاركة بحسب الرغبة, و لتوضيح مفهوم المرونة في مجال التعليم عن بعد نسوق المثال التالي من واقع الطلاب عموماً حيث نجد أن بعض الطلاب يفضلون مراجعة شريط الفيديو الخاص بالمادة الدراسية في أوقات تتناسب معهم متى ما شاءوا صباحا كان أو مساءا أو قد يفضلون قراءة البريد الإلكتروني خلال ساعات الصباح الباكر و غيرها من المتطلبات الذاتية.


التأثير و الفاعلية Effectiveness :
الكثير من البحوث التي أجريت علي نظام التعليم عن بعد , أثبتت انه يوازي أو يفوق في التأثير و الفاعلية نظام التعليم التقليدي , وذلك عندما تستخدم التقنيات التي سنتطرق إليها بكفاءة.


المقدرة Affordability:
كثير من أشكال التعليم عن بعد لا تكلف كثيراً من المال مثال على ذلك التعليم عبر جهاز التلفاز , فمعظم المنازل اليوم يوجد فيها جهاز تلفاز وكذلك هنالك العديد من المكاتب والشركات لديها خطوط هواتف , مما يمكن من استعمال البريد الصوتي والاجتماعات التلفونية الجماعية .


 الإحساس المتعدد Multi-Sensory :
هنالك العديد من الخيارات في طرق توصيل المواد الدراسية التي تلبي جميع الاحتياجات ولأي فرد, فهنالك من يتعلم بصورة أفضل من المادة الدراسية المتلفزة , وهنالك من يفضل التفاعل مع برامج الكمبيوتر , وهنالك من يتعلم أفضل من المادة الدراسية المسجلة في أشرطة الكاسيت وغيرها من الوسائل .


التفاعل Interactivity :
يتيح نظام التعليم عن بعد زيادة التفاعل Interaction بين المحاضر والطلاب , وخصوصاً أولئك الطلاب الذين يخجلون من طرح الأسئلة والاستفسارات أمام زملائهم .


المساواة Equity :
عدم المساواة في التعليم يعتبر من القضايا الهامة جداً التي تؤرق بال معظم الدول, وخصوصاً في المناطق الريفية , حيث تعاني مدارسها من نقص حاد في الأساتذة المتخصصين والمؤهلين , وضعف البرامج التعليمية التي تقدم فيها مقارنة مع المستوى الذي تمتاز به المدن الكبرى حيث تكون فيها البرامج التعليمية معدة إعداداً جيداً.
فالتعليم عن بعد يقدم حلولاً عظيمة لهذه القضية الهامة وذلك من خلال الاستفادة من التقنيات المتوفرة وتطويعها لتلائم واقعنا ومن ثم إضفاء قدر ولو بسيط من المساواة في حق مشروع يعتبر من مقومات وأساسيات الحياة في كل المجتمعات .

 

ثانيا ً: تصميم العروض التقديمية عبر الويب :-

العرض التقديمي : عبارة عن شرائح متتالية تتضمن نص أو صور أو تخطيط بياني أو تخطيط هيكلي أو غيره من العناصر , وتستخدم في العملية التعليمية كوسيلة حديثة لعرض المعلومات وجذب انتباه الطلاب وتيسر الشرح والفهم من خلاص عرض الشرائح بما تحتويه من معلومات سبق إعدادها وتصميمها,ومن أمثلة برامج العروض التقديمية ما يلي :-

Director_ Macro Media Flash MX _ Author Ware _ Power POINT – Flash – Front page – Switch – Dream Weaver - Photoshop

مبادئ ومعايير تصميم العروض التقديمية :-

تتمثل في : 1 – ملائمة المحتوى للزمن المخصص للعرض ولقدرات الطالب الإستيعابية والعقلية .

2 – تدرج عرض المحتوى من السهل إلى الصعب .

3 – التسلسل المنطقى لعرض المعلومات .

4 – أن يتخلل العرض بعض الصور والرسوم البيانية والنماذج التي تسهم في توضيح المعلومة وترسيخها .

5 – مراعاة الفروق الفردية بين الطلاب .

6 – أن يكون الخط كبيراً وواضحاً يمكن رؤيته من أي مكان بقاعة الدراسة .

7 – ألا يتجاوز عدد الأسطر في الشريحة الواحدة ستة أسطر .

كما توجد اعتبارات أخرى يجب مراعتها عند تصميم العروض التقديمية :-

1 – استخدام تأثيرات الحركة على العناصر مما يتيح عرض العناصر تدريجياً وليس دفعة واحدة .

2 – عدم أكثر من جزئية أو موضوع في الشريحة الواحدة .

3 – إبراز الكلمات المهمة بلون مميز وواضح .

4 – الإشارة إلى صلة الشريحة بما قبلها أو بعدها في حالة ارتباط محتواها بما قبله أو بعده .

5 – الحرص على كتابة صفحة الملاحظات لتعين على شرح محتويات الشرائح .

6 – الحرص على استخدام تصميم موحد في جميع الشرائح .

7 – مراجعة المحتوى من حيث دقة المعلومة وصحتها ومن حيث سلامتها اللغوية والإملائية .

 

ثالثاً :- إستراتيجيات التعليم و التعلم عبر الويب :-

أولاً: المحاضرة الإلكترونية  E-Lecture

تعتبر المحاضرة طريقة لتقديم الحقائق والمعلومات يمكن تقديمها من خلال ملفات الصوت، أو ملفات الفيديو أو ملفات النصوص أو من خلال أحد نظم تأليف عروض الوسائط المتعددة مثل Flash أو Power Point وإتاحتها للمتعلم خلال البرمجية بحيث يمكن تحميلها وسماعها ومشاهدتها في أي وقت، كما يمكن أن تحتوى المحاضرة على بعض الروابط المرتبطة بالموضوع .

 

ثانياً: الألعاب التعليمية Instructional Games

تهدف إلى تعليم موضوعات الدراسة من خلال الألعاب المسلية بغرض توليد الإثارة والتشويق التي تحبب المتعلمين في تعلم هذه الموضوعات كما تنمى لديهم القدرة على حل المشكلات واتخاذ القرار، والمرونة والمبادرة والمثابرة والصبر (حسن حسين زيتون، 2005).

 

 

ثالثاً: التعليم المبرمج الإلكتروني E-Programmed Instruction

يتم فيه تجزئة المحتوى إلى وحدات تعليمية صغيرة مرتبطة مع بعضها بشكل تحدد فيه مسارات متعددة يتفاعل معها المتعلم ويعتمد انتقال المتعلم بين أجزاء البرمجية على إجابته عن الأسئلة المختلفة من خلال الاختبارات ذاتية التصحيح (محمد محمود زين، 2005، ص 316).

 

رابعاً: التعلم التعاوني الإلكتروني E-Cooperative Learning

يتعاون الطلاب معا لتحقيق هدف تعليمي محدد ككتابة ورقة بحثية أو البحث عن مفهوم ما على الشبكة.


خامسا: المناقشة الجماعية E- Group Discussion
تعد إستراتيجية المناقشة من أهم أدوات الاتصال والتفاعل في بيئة التعلم الالكتروني حيث من خلالها تحقيق العديد الأهداف التربوية ويمكن تعريفها بأنها إستراتيجية تسمح للمستخدمين بالتواصل من خلال إرسال موضوعات للأعضاء كي يقرؤونها و يعلقون عليها إما بطريقة خطية متعاقبة Linear، أو بطريقة خطية متداخلة Threaded، ويشمل المنتدى الواحد أحيانا على أبواب مختلفة يتخصص كل منها في موضوع بعينه، وتنقسم المنتديات إلى منتديات نقاش عامة تسمح للزوار بالمشاركة في التعليق، ومنتديات نقاش خاصة لا يمكن المشاركة فيها إلا عن طريق التسجيل للعضوية.من خلال اسم المستخدم وكلمة المرور.

 

سادساً: العصف الذهني الإلكتروني E-Brainstorming

هو أسلوب يهدف إلى إثارة التفكير وقدح الذهن و يتبع فيها القواعد التالية (رونالد أورليخ و آخرون، 2003، ص 429 – 431):-
• قبول جميع الأفكار.
• لا يسمح بتوجيه أي نقد.
• تشجيع الطلاب لكي يبنوا على أفكار الآخرين.
• استخراج الأفكار والآراء من الأعضاء الصامتين وإعطائهم تعزيزاً إيجابياً.

سابعاً: الاكتشاف الإلكتروني E-Discovery

إستراتيجية تجعل المواقف التعليمية تحتوى على مشكلات تثير لدى المتعلم شعوراً بالحيرة والتساؤل، وتدفعه إلى البحث والاستقصاء عن المعلومات والحقائق والمفاهيم التي تمكنه من تكوين السلوك الذي يساهم في فهم هذه المشكلات وحلها، (نبيل جاد عزمي، 2008، ص 402) .

 

ثامناً: حل المشكلات إلكترونياً E-Problem Solving

تهدف طريقة حل المشكلات إلى مساعدة المتعلم، ليتمكن من إدراك المفاهيم المعرفية الأساسية في حل المشكلات التعليمية التي قد تواجهه، كما تساعد المتعلم على توجيه سلوكه وقدراته، ويمكن تطبيق إستراتيجية حل المشكلات في التعلم الالكتروني عن طريق طرح مشكلة بحثية على الطلاب من خلال صفحة المقرر Online Course بحيث يطلب منهم توظيف ما قد تعلموه لحل المشكلة ولكن بشكل فردى، ويمكن لكل طالب مناقشة المعلم بواسطة البريد الإلكتروني أو الحوار المباشر (محمد محمود زين، 2005، ص 216) .

 

تاسعاً: دراسة الحالة E-Case Studying

هي عبارة عن دراسة خبرات أولية يقدمها المشاركون أو حالات حقيقية يعرضها المعلم، أو حالات فرضية يتم من خلالها تحديد مجالات محددة لبعض المشكلات أو سمات الشخصية ويتم تصميم دراسة الحالة بغرض مساعدة الطلاب على فهم أساليب حل المشكلات واتخاذ القرار وتحليل البيانات عن طريق المراجع،الكتب الدراسية، مقابلات مع الخبراء، تحليل وجهات النظر (نبيل جاد عزمي، 2008،ص ص 429 – 433).

 

عاشراً: المحاكاة E-Simulation

المحاكاة هي تمثيل لموقف أو مجموعة من المواقف الحقيقية التي يصعب على المتعلم دراستها على الواقع، حتى يتيسر عرضها والتعمق فيها لاستكشاف أسرارها، والتعرف على نتائجها المحتملة عن قرب عندما يصعب تجسيد موقف معين في الحقيقة، نظراً لتكلفته أو خطورته – كالتجارب النووية والتفاعلات الكيميائية الخطيرة.

 

حادي عشر: التكليفات (التعيينات) E-Assignments

يتم فيها تحديد تعيينات أو تكليفات للطلاب ويحدد فيها بدقة المطلوب من المتعلم وموعد بداية ونهاية تقديم هذه التكليفات للطلاب، ويمكن عرض التكليفات على صفحة المقرر وإرسالها أو استقبالها من خلال البريد الإلكتروني، ويمكن استخدام إمكانات الدردشة والمنتديات لإحداث تواصل فيما بين الطلاب لمساعدة بعضهم البعض في تكليفاتهم التي قد تكون مختلفة لكل منهم على حدة.

 

ثاني عشر: إستراتيجية التدريس الخصوصي الكامل

يرى إبراهيم عبد الوكيل الفار (2002، ص 128) بأن إستراتيجية التدريس الخصوصي لابد أن تشمل على الخطوات التالية:-
1- عرض المادة أو المحتوى على المتعلم.
2- توفير فرص التدريب والممارسة لهذا المحتوى.
3- توفير تغذية راجعة للمتعلم.
4- تحسين عملية التذكر، وانتقال أثر التعلم إلى مواقف جديدة.

 

ثالث عشر: إستراتيجية المناقشة الإلكترونية

تتميز هذه الإستراتيجية بعدة مميزات أهمها:- (حسن الباتع، 2009، 32)
1) خلق بيئة تعلم مشتركة وتفاعلية لأنها تسمح للطلاب بالتعبير عن آرائهم وأفكارهم.
2) تشجع العمل التعاوني التشاركى.


3) تعمل على تنمية مهارات التفكير المنظم الذي تسمح للطلاب بالتفسير، والتحليل، ومعالجة المعلومات.
4) تؤسس مجتمع افتراضي أو بيئة افتراضية للمتعلمين تعطى لهم الشعور والإحساس بهوية الجماعة.
5) بسبب وجود مرونة في الوقت، يتاح للطالب التفكير بعمق فيما يكتب وعرض أفكاره بطريقة يفهمها الآخرون.
وتتضمن أدوات المناقشة الإلكترونية المنتديات الإلكترونية Forums، وبكى Wiki، والمدونات Blogs، وفيسبوك Face book والمحادثة الإلكترونية Chatting بأنواعها المكتوبة والمسموعة والبريد الإلكترونيE-mail والقوائم البريدية Mailing Lists (الغريب زاهر، 2009، ص 306).

 

رابع عشر: إستراتيجية حل المشكلات

تترجم هذه الإستراتيجية أفكار البنائين وتتكون هذه الإستراتيجية من ثلاث عناصر هي: (حسن الباتع & السيد عبد المولى، 2009، ص 110- 112؛ حسن زيتون & كمال زيتون، 2003، ص 195- 200)
(1) مهام التعلم: تمثل المحور الرئيس للتعلم المتمركز حول المشكلة، الأمر الذي يتطلب توافر مجموعة من الشروط التي يجب أن تتوافر في تلك المهام وهي:
- أن تتضمن المهمة موقفاً مشكلاً.
- أن تكون مناسبة لمستوى المتعلم، فلا تكون مفرطة في التعقيد المعرفي.
- أن تحث المتعلمين على اتخاذ القرارات، فيكون لها أكثر من أسلوب للحل وأكثر من إجابة.
- أن تشجع المتعلمين على استخدام أساليبهم البحثية، بحيث يوظفون ما يملكون من مهارات معرفية في التعامل مع المشكلة المتضمنة في مهمة التعلم.
(2): المجموعات المتعاونة: يقسم المتعلمون لعدة مجموعات، و يقوم كل متعلم فيها بالتخطيط لحل المشكلة ويتم ذلك من خلال النقاش أو الحوار ويتم توجيه المجموعة إلى إعادة التأمل والتفكير فيما توصلوا إليه
(3): المشاركة: يعرض فيها أفراد كل مجموعة حلولهم على زملائهم والأساليب التي استخدموها للتوصل إلى تلك الحلول، ونظراً لاحتمال حدوث اختلاف بين المجموعات فيما توصلوا إليه من حلول فإنه تدور مناقشات تعمق فهمهم وصولاً لنوع من الاتفاق حول الحلول والأساليب المستخدمة في الوصول إلى الحل.

 

رابعا ً: النشر الإلكتروني عبر الويب :-

النشر الإلكتروني : بالإنجليزية: Electronic Publishing  هو النشر الرقمي للكتب والمقالات الإلكترونية، وتطوير الكتالوجات والمكتبات الرقمية.  ولقد أصبح النشر الإلكتروني شائعاً في مجال النشر العلمي .

تعريف النشر الإلكتروني :-

ثمة الكثير من التعاريف الدارجة للنشر الإلكتروني. يُعرِّفه الكاتب أحمد بدر في كتابه "علم المكتبات والمعلومات" بأنه «الاختزان الرقمي للمعلومات مع تطويعها وبثها وتوصيلها وعرضها إلكترونياً أو رقمياً عبر شبكات الاتصال، وهذه المعلومات قد تكون في شكل نصوص، أو صور، أو رسومات تتمُّ معالجتها آلياً". وكذلك يعرفه الباحث شريف كامل شاهين بأنه «عملية إصدار عمل مكتوب بالوسائل الإلكترونية، وخاصة الحاسب، سواء مباشرة أو من خلال شبكات الاتصال". ويورد أبو بكر محمود الهوش في كتابه "التقنية الحديثة في المعلومات والمكتبات" بأن النشر الإلكتروني هو «الاعتماد على التقنيات الحديثة وتقنيات الاتصالات بعيدة المدى في جميع الخطوات التي تنطوي عليها عمليات النشر.

مميزات النشر الإلكتروني :-

توجد عدة أسباب للنشر الإلكتروني ومنها :

1 - خفض نفقات التكلفة .

2 - اختصار الوقت.

3 - زيادة الكفاءة والفعالية في استخدام المعلومات .

4 - تماشيا مع تطور ايقاع الحياة في المجتع .

5 - قارب بين الناس فاختصر الزمان و المكان.

6 - القضاء على مركزية وسائل الاعلام.

7 - زوال الفروق التقليدية بين وسائل النشر المختلفة.

8 - تكوين واقع جديد وهو الواقع الافتراض.

خامسا ً : توظيف الويب في منظومة التعلم المدمج ( Blended Learning ) :-

ما هو التعليم المدمج (المختلط) Blended Learners :-

هو احد صيغ التعليم او التعلم (التدريب التى يتكامل) يندمج فيها التعليم الالكترونى مع التعليم الصفى (التقليدى) فى اطار واحد، حيث توظف ادوات التعليم الالكترونى، سواء المعتمدة على الكمبيوتر أو المعتمده على الشبكات فى الدروس والمحاضرات ، جلسات التدريب والتى تتم غالبا فى قاعات الدرس الحقيقيه المجهزه بإمكانية الاتصال بالشبكات .

التعليم المدمج هو تعليم يجمع بين نماذج متصلة وأخرى غير متصلة من التعليم وغالبا تكون النماذج المتصله Online من خلال الانترنت Internet او من خلال الانترانت Intranet وبالنسبة للنماذج الغير متصله Offline تحدث فى الفصول التقليدية (Harvey singh,2003,51-54).

هو التعليم الذي تُستخدم فيه وسائل إيصال مختلفه معاً لتعليم مادة معينه. وقد تتضمن هذه الوسائل مزيجاً من الإلقاء المباشر في قاعة المحاضرات، والتواصل عبر الإنترنت، والتعليم الذاتي .

والتعليم المدمج يشتمل على مجموعة من الوسائط التي يتم تصميمها لتكمل بعضها البعض، وبرنامج التعلم المدمج يمكن أن يشتمل على العديد من أدوات التعلم، مثل برمجيات التعلم التعاوني الافتراضي الفوري، المقررات المعتمدة على الانترنت، ومقررات التعلم الذاتي، وأنظمة دعم الأداء الالكترونية، وإدارة نظم التعلم، التعلم المدمج كذلك يمزج أحداث متعدده معتمده على النشاط تتضمن التعلم في الفصول التقليديه التي يلتقي فيها المعلم مع الطلاب وجها لوجه، والتعلم الذاتي فيه مزج بين التعلم المتزامن وغير المتزامن.

مميزات التعليم المدمج :-

1 - يشعر المدرس ان له دور فى العملية التعليمية وان دوره لم يسلب.

2 - يقوم بتوفير الوقت لكل من المعلم والطالب.

3 - يوفرطريقتين للتعلم يمكن الاختيار بينهما بلا من الاعتماد على طريقة واحدة.

4 - يعالج مشاكل عدم توفر الامكانيات لدى بعض الطلاب.

5 - يتناسب مع المجتمعات فى الدول النامية التى لم تتوفر لديها بيئة الكترونية كاملة.

6 - وقت التعلم محدد بالزمان والمكان وهذا ما يفضله الطلاب حتى الان.

7 - يركزعلى الجوانب المعرفية والمهارية والوجدان دون تأثير واحدة على الاخرى.

8 - يحافظ على الروابط الاصلية بين الطالب والمعلم وهو اساس تقوم علية العملية التعليمية.

 

منظمومة التعليم المدمج :-

  (1) المتطلبات التقنية :-

1 - يحتاج إلى تزويد الفصول بجهاز حاسب إلى وجهاز عرض Data Show متصل بالانترنت.

2 - توفيرمقرر الكتروني لكل مادة.

3 - توفير نظام لإدارة التعليم Learning Management System (LMS) .

4 - توفير نظام إدارة المحتويات Learning Content Management System (LCMS). 

5 - توفير برامج التقييم الالكتروني E-Evaluate.

6 - تحديد مواقع يمكن الاتصالبها.

7 - توفير مواقع التحاور الالكتروني للتحاور مع الخبراء في المجال.

8 - الاتصال بالموقع الرسمي لوزارة التعليم وبالتحديد مستشاري المواد.

9 - عقد لقاء أسبوعي مع موجهي المادة عن طريق الشبكة والسماح للطلاب بالتحاورمعه وتوجيه الأسئلة المباشرة عن المقرر والاختبار. 

10 - توفير الفصول الافتراضية بجانب الفصول التقليديةبحيث يكمل كل منهما الأخر.

 

(2) المتطلبات البشرية-

والمتطلبات البشرية تمثل قطبي العملية التعليمية وهما الطالب والمعلم ولك لمنهم طبيعة خاصة في ظل التعليم المدمج والكل له دور لا يقل أهمية عن الأخر لإنجاح هذا النوع من التعليم

المعلم: 

1 - لديه القدرة على التدريس التقليدي ثم تطبيق ما قام بتدريسه عن طريق الحاسب.

2 - لديه القدرة على البحث عن ما هو جديد على الانترنت والرغبة في تطوير مقررهوتجديد معلوماته بصفه مستمرة.

3 - لديه القدرة على التعامل مع برامج تصميم المقررات سواء الجاهز منها أو التي تتطلب مهارة خاصة.

4 - لديه القدرة على تصميم الاختبارات بنفسه حتى يحول الاختبارات التقليدية إلى إلكترونيه.

5 - التعامل مع البريد الالكتروني وتبادل الرسائ لبينه وبين طلابه.

6 - لديه الرغبة في الانتقال من مرحلة التعليم التقليدي إلى مرحلة التعليم الالكتروني.

7 - يحول كل ما يقوم بشرحه من صورته الجامدة إلى واقع حي يثير انتباه الطلاب عن طريق الوسائط المتعددة  MultimediaوالفائقةHypermedia  من خلال الانترنت.

8 - لابد من أن يرسخ في ذهنه أن دخول التعليم الالكتروني والتحول الكامل إلى الفصول الافتراضية والمقررات الالكترونية و الإدارة الالكترونية أمر حتمي حتى يتم تحفيزه على العمل والتدريب الجيد خلال فترة التعليم المدمج والاستفادة منها. 

 

9 - لدية القدرة على خلق روح المشاركة والتفاعلية داخل الفصل.

tamer2011-com

م/تامر الملاح :: أقوى نقطة ضعف لدينا هي يأسنا من إعادة المحاولة ، الطريقة الوحيدة للنجاح هي المحاولة المرة تلو المرة .." إديسون"

  • Currently 0/5 Stars.
  • 1 2 3 4 5
0 تصويتات / 24 قراءة
نشرت فى 25 ديسمبر 2013 بواسطة tamer2011-com

مدرسة الحسينية الثانوية بنات

mrhassanmetwaly
موقع تعليمى تربوى متكامل تشرف عليه وحدة التدريب والجودة بمدرسة الحسينية الثانوية بنات ويهدف إلى خلق جيل واع يأخذ بتكنولوجيا العصر وآليات العولمة مع التمسك بالقيم الدينية السمحة وتقبل الآخر فى إطار المواطنة والممارسات الديموقراطية والمشاركة الإجتماعية . »
جارى التحميل

تسجيل الدخول

عدد زيارات الموقع

113,400