معلم اللغة العربية والتقويم:

 نظراً  للارتباط بين التقويم وسائر مكونات المنهج، الأهداف، والمحتوى، طرائق التدريس. .. إلخ، ونظراً لاستخدام طرائق تدريس جديدة، لذا ينبغي استخدام طرائق تقويم جديدة تلائمها ومنها: كتابة التقارير وقوائم الاختبار، والاستبانات، وقوائم الترتيب، والاختبارات المقننة وغير المقننة  كاختبارات المقال، والاختبارات الموضوعية، واختبارات الذكاء والشخصية .

كما يمكن الاستعانة بـ: ملف أعمال الطالب في عملية التقويم، وهو ملف شخصي لكل طالب يتضمن مجموعة من الأعمال التي تمثل أفضل ما أنجزه من معلومات ومهارات واتجاهات , وتعد هذه الأعمال أداة رئيسة في تقويمه، إذ أنها تعكس شخصية المتعلم من خلال إنجازاته.

ويسهم هذا الملف في توفير نوع من التقويم التعاوني بدلاً من التنافسي، والتشاركي بدلاً من الفردي " حيث يشترك المعلم مع ولي الأمر مع المدير في عملية التقويم "، كما أنه يجعل التقويم مستمراً بما يعطي صورة متكاملة عن الطالب وسجل مرئي عن جهوده وإنتاجاته، يساعد على تقويمه في نهاية العام.

كما يساعد هذا الملف المعلم في تقويم الطالب بشكل شمولي، حيث يعد أداة فاعلة ومؤثرة في توثيق نمو الطالب بصورة أكثر واقعية من خلال وسائط متعددة تشمل: قوائم المراجعة، والملاحظة، والسجل القصصي، وموازين التقدير، وكتابات التلميذ، والعروض الشفهية، والسمعية والبصرية، والصور، والرسوم، والتسجيلات، والمقابلات. .. إلخ.

هذا ويمثل الاستعانة بالبرمجيات الحديثة في عملية التقويم أحد الاتجاهات الحديثة لتجاوز الآثار السيئة للتقويم بصورته الحالية، فلا تزال نظرة عديد من الطلاب إلي الاختبارات الحالية على أنها تمثل عامل إحباط لهم، وترتبط بالشعور بالتقصير، إذ يكون تعليق الطالب: لقد حصلت على درجة سيئة، أولم يسعفني الوقت، أولم أكن مستعداً. .. والواقع أن الاختبارات يمكن أن تولد لدى الطالب موقفاً سلبياً تجاه التعليم كله.

أما استخدام الحاسوب – مثلاً – في عملية التقويم، فإنه يجعل التقويم عملية مستمرة ويقدم إجراءات علاجية وإثرائية إذا لزم الأمر، وبالسرعة المناسبة لكل فرد دون كلل أو ملل.

<!--أدوار معلم اللغة العربية المشتقة من هذا الجانب:

<!--اتباع أساليب تقويم متنوعة تغطي جميع جوانب التعلم المعرفية والمهارية والوجدانية.

<!--تشجيع الطلاب على ممارسة التقويم الذاتي بعيداً عن جو الإحباط ومناخ التأنيب.

<!--استخدام الكمبيوتر في أنشاء بنوك للأسئلة في مجال اللغة العربية، يمكن توظيفها في تقويم الطالب لنفسه تقويماً ذاتياً، بعيداً عن أساليب التقويم المحاطة بجو من الرهبة والتأنيب.

<!--استخدام نظم المعلومات في إعداد ملفات أعمال الطلاب المزودة بسجل مرئي عن مستوى كل طالب ونظام معتمد للإعداد للقاءات مع ولي الأمر، بما يسهم في ابتكار نوع من التقويم التعاوني وليس التنافسي.

<!--استخدام البريد الإلكتروني في تقويم الطلاب، وتوجيه التكليفات لهم , واستقبال أسئلتهم , والرد عليها بشكل فردي أو جماعي.

<!--استخدام الكمبيوتر في إنشاء بنوك للأسئلة في مجال اللغة العربية، يمكن توظيفها في تقويم الطالب لنفسه تقويماً ذاتياً بعيداً عن أساليب التقويم المحاطة بجو من الرهبة والتأنيب.

<!--استخدام نظم المعلومات في إعداد ملفات أعمال الطلاب المزودة بسجل مرئي عن مستوى كل طالب، ونظام معتمد للأعداد للقاءات بينه وبين ولي الأمر، بما يسهم في ابتكار نوع من التقويم التعاوني وليس التنافسي.

<!--استخدام البريد الإلكتروني في تقويم الطلاب، وتوجيه التكليفات , واستقبال أسئلتهم، والرد عليها بشكل فردي أو جماعي.

<!--استخدام الكمبيوتر في تحليل نتائج امتحانات الطلاب وتحديد مدى تقدمهم في السيطرة على فنون اللغة العربية.