خصائص الاختبار الجيد:

تتعدد خصائص الاختبار الجيد لتشمل:

<!--الصدق: Validity  

   يقصد به الدرجة التي يحقق فيها الاختبار الأهداف التي وضع من أجل قياسها: أي أن الاختبار يعتبر صادقا عندما يقيس ما ينبغي قياسه فعلا.
وتوجد أنواع من الصدق أهمها – في هذا السياق – صدق المحتوي Content Validity ويشير إلى مدى ارتباط أسئلة الاختبار بمحتوي المادة الدراسية. ويمكن معرفة صدق المحتوي من مقارنة محتوي الاختبار بمحتوي المادة الدراسية.

<!--الثبات: Reliability  

    ويشير إلى ثبات الاختبار على مدي فترة زمنية طويلة, وأنة يكون عالي الثبات عندما يحصل الطالب على النتائج العامة نفسها إذا تقدم لنفس الاختبار في ظروف مشابهة. أي أن الثبات هو المؤشر لاستقرار أو تماسك أداة القياس أو أنة التجانس في النتائج.

واختصارا يقول سعادة وإبراهيم ( 1997: 475) يمكن وصف الاختبار بالثبات إذا كنا نثق بأنة سيعطينا النتائج نفسها عند إعادة تطبيقه مرة ثانية على العينة نفسها بعد فترة زمنية مناسبة.

ويمكن أن نجعل الاختبار ثابتا عن طريق:

أ- جعل الاختبار طويلا بدرجة معقولة, حتى يؤدي إلى التخلص من عامل الصدفة أو التقليل منه.

ب- العمل على تصحيح الاختبار بطريقة موضوعية ما أمكن.

ج- كتابة تعليمات الاختبار بدقة ووضوح حتى لا يقع الطالب في أخطاء تعود بالدرجة الأولي إلى غموض أو عدم فهم التعليمات.

<!--الموضوعية: Objectivity

   ويقصد بها عدم تأثير درجات الطلاب بذاتية المصحح. ويكون الاختبار موضوعيا عندما يحصل الطالب على نفس الدرجات مهما اختلف شخص المصحح وتتصف أسئلة الاختبار بالموضوعية إذا توفر فيها الصياغة الواضحة التي لا تحتمل التأويل.

تدريب (6):

أنقد بعض نماذج الاختبارات التي قمت بإعدادها في السنوات السابقة في ضوء معايير الاختبار الجيد ( الموضوعية – الصدق – الثبات ).

أنواع الاختبارات

   أنواع الاختبارات متعددة يمكن تصنيفها إلي اختبارات تحصيلية واختبارات مهارات واختبارات لتقويم الاتجاهات وهى ما تهمنا في هذا السياق. وهناك من يعتبر الاختبارات الشفهية نوعا رابعا ( سيد وسالم : 2003).

أولا: الاختبارات التحصيلية:        Achievement Tests

ويمكن تحديد أنواعها في الشكل التالي ( فتح الله 2000 : 263 ):

<!--<!--

وتهدف الاختبارات التحصيلية إلى تقويم المعارف النظرية التي تتكون منها المقررات الدراسية المختلفة كمقررات اللغة الانجليزية والعلوم والرياضيات والحاسب الآلي وغيرها. ويتصف تقويم التحصيل عامة بأنه كتابي, تغلب علية السمة النظرية, وغالبا ما يخضع لاختبارات جماعية.

(أ) الاختبارات المقالية:                         Essay Test

وتنقسم إلي حرة الاستجابة (طويلة), مقيدة الاستجابة (قصيرة).

وهى من أقدم أنواع الاختبارات في التربية وتتكون من نوعين طويلة وقد تمتد إجابتها إلى عشرة صفحات, أو لا تتعد نصف صفحة. وقصيرة ذات إجابة محددة تتراوح بين جملة أو عبارة أو يضع عبارات قد تصل إلى نصف صفحة.

وأسئلة اختبار المقال تتطلب أن يجيب الطالب عن الأسئلة بإجابات من عنده وليست من مجموعة من الاختبارات. ومن هنا فهي تقيس أنماط التفكير العليا وقدرة الطالب على تنظيم المعلومات وحل المشكلات أو الدفاع عن وجهة نظر في قضية ما, أو نقد مقرر دراسي أو مواد تعليمية أو تعلمية.

- مثال للأسئلة المقالية حرة الاستجابة Free Response "يشمل العديد من الأنشطة, ويتم وفقا لخطوات إجرائية محددة".

أ- أذكر مع الشرح خصائص التقويم الجيد.

ب- ناقش أهم مجالات تقويم المتعلم المعرفية.

- مثال لأسئلة المقال مقيدة الاستجابة Restricted Response وضح المقصود بكل من:

1- أسئلة المشكلات.......................

2- معامل السهولة ........................

3- صدق الاختبار ........................

أهم مزايا الاختبارات المقالية:

<!--أنها تهتم بقياس نواتج التعلم ومستويات التفكير المختلفة.

<!--أنها تتيح للطالب الحرية للتعبير عن أرائه وعلى التفكير والإبداع.

<!--لا مجال فيها للتخمين.

<!--اقتصادية من حيث الطباعة وتجميع الأوراق الخاصة العديدة كما هو الحال في الاختبارات الموضوعية.

ومن عيوبها:

<!--يحتاج تصحيحها إلي جهد ووقت كبيرين مما يؤثر على تقدير المصحح للإجابة.

<!--يتسم تصحيحها بعدم الموضوعية في بعض الأحيان.

<!--تركز على الحفظ والتذكر للمعلومات في بعض الأحيان.

<!--من الصعب أن تقيس كل مخرجات التعلم.

ويمكن التغلب على عيوب اختبارات المقال عن طريق:

<!--تحديد الأهداف التعليمية المراد قياسها من الاختبار.

<!--ارتباط الأسئلة بأهداف ومحتوي المقرر.

<!--تصحيح الإجابة كل سؤال على حدة. فيبدأ المصحح مثلا بالسؤال الأول في جميع الأوراق ثم ينتقل إلى السؤال الثاني وهكذا.

<!--تصحيح الورقة الواحدة من قبل عدد من المصححين.

<!--ضرورة إجابة الطلاب على جميع الأسئلة دون اختيار.

<!--وضع نموذج للإجابة.

(ب) الاختبارات الموضوعية:       Objective Test

ويقصد بها الاختبارات مغلقة الإجابات. فالإجابات الصحيحة محددة وواضحة ولا خلاف حولها ولذلك فأن الدرجة التي سيحصل عليها الطالب في السؤال لن تختلف باختلاف المصحح. وبالتالي فهي تتميز بالبعد عن الذاتية في تناولها لتقويم الطالب أو تقدير درجته وليس للخط الجميل أو الرديء أو للسمعة الطيبة أو الرديئة للطالب أو المعلم تأثيرا على الدرجة.

مميزات الاختبارات الموضوعية:

<!--اقتصادية من حيث وقت الإجابة ودقة التصحيح.

<!--أكثر تمثيلا للمحتوي.

<!--أكثر ثباتا.

<!--الكشف عن قدرة الطالب على سرعة التفكير والفهم بعيدا عن الحفظ والاستظهار.

<!--سهولة تطبيقها وتصحيحها.

عيوب الاختبارات الموضوعية:

<!--تحتاج إلي وقت طويل وخبرة عريضة في إعدادها.

<!--لا تقوم قدرة الطالب على النقد والتقويم والارتباط وتنظيم الأفكار.

<!--تتأثر درجاتها بالتخمين عند الأختيار من عدة بدائل.

<!--سهولة الغش أثناء تطبيق هذه الاختبارات.

أنواع الاختبارات الموضوعية:

يوجد العديد من صور الاختبارات الموضوعية ومن أبرزها ما يلي :-

<!--اختبارات الصواب والخطأ True – False.

<!--اختبارات التكميل Completion.

<!--اختبارات المطابقة والمزاوجة Matching.

<!--اختبارات الاختيار من متعدد  Multiple-Choice.

<!--اختبارات إعادة الترتيب Rearrangement.

<!--اختبارات الصواب والخطأ:
وهي سهلة الإعداد حيث يطلب من المستجيب وضع علامة صح أو علامة خطأ أمام السؤال تبين ما إذا كانت العبارة صواب أم خطأ وفي بعض الأحيان يطلب من المستجيب تصحيح الخطأ عن طريق وضع كلمة مناسبة بين القوسين.

مثال: اقرأ العبارات الآتية ثم ضع علامة صح أمام العبارة الصحيحة وعلامة خطأ أمام العبارة الخاطئة. ثم صحح العبارات الخاطئة بوضع كلمة مناسبة في الفراغ أمامها:
أ- يشير مصطلح مجال المحتوي إلى أتساع ذلك المحتوي وعمقه (       ).
ب- يقصد بدلالة المحتوي أن يكون وثيق الصلة بالأهداف          (       ).
ج- التتابع هو التكرار الرأسي للمفاهيم الرئيسية في المنهج        (       ).
د- الخبرات التعليمية التعلمية تشير إلى المواقف أو القرص التي توفرها الكلية أو المعهد للمتعلمين (          ).

هـ- التقويم التشخيصي هو نوع من التغذية الراجعة لكل من المعلم والمتعلم ومخططي المناهج (        ).

مميزات اختبار الصواب والخطأ:

<!--سهولة الإعداد والتصحيح.

<!--تغطي أجزاء كبيرة من محتوي المقرر.

<!--عالية الموضوعية.

عيوبها:

<!--تزداد فيها احتمالات التخمين والصدفة.

<!--تركيز في كثر من الأحيان على قياس العمليات العقلية الدنيا مثل التركيز والفهم.

<!--سهلة الغش.

ويمكن أن تكون أسئلة الصواب والخطأ أكثر فاعلية عند مراعاة:

<!--الوضوح والدقة في صياغة الأسئلة.

<!--تجنب استخدام صيغة النفي أو نفي النفي بقدر الإمكان.

<!--عدم نقل العبارات من الكتاب المقرر نصا وحرفا.

(2) اختبارات التكميل:

   وتعتبر هذه الاختبارات حلقة وصل بين الاختبارات الموضوعية واختبارات المقال. وتتطلب من المستجيب إكمال الجملة أو الفراغ أو أن يجيب عن سؤال خاص. وتمتاز بأنها تفيد عند قياس الحقائق والمعلومات عند الطلاب ولكن يؤخذ عليها عدم قدرتها على قياس العمليات العقلية العليا كالتحليل والتركيب والنقد والتقويم.

   وتوجد بعض المقترحات لتحسين اختبارات التكميل من أهمها ضرورة حذف الكلمات المهمة في الأسئلة لترك فراغ مكانها وعدم حف كلمات هامشية أو حروف جر أو أفعال لا تلعب دورا كبيرا في السؤال. كما يجب أن يربط واضع الاختبار الإجابات الصحيحة بأهداف المحتوي والاختبار وعدم الإكثار من الفراغات في الفقرة الواحدة.

مثال: يشير مفهوم صدق المحتوي إلى .................. بينما التأكد من صدق نتائج الاختبار بمقارنتها بمحكات أخري كعلامات أو درجــــات يعرف بـ...................   .

(3) اختبارات الاختيار من بدائل متعددة:

   يتطلب هذا النوع من الاختبارات من الطالب أن يختار إجابة واحدة من بين مجموعة من الإجابات المطروحة. ويراعي أن تكون البدائل المطروحة دقيقة دون أن يكون من بينها ما هو خاطئ بدرجة كبيرة. ويتكون السؤال من جزأين الأول هو رأس السؤال, والثاني هو البدائل المختلفة للإجابة.

مثال: أفضل الاختبارات من حيث الشمول والموضوعية والمرونة والقدرة على قياس مختلف الأهداف هو اختبار:

أ- الصواب والخطأ.              ب- الاختيار من متعدد.

ج- المزاوجة والمطابقة.       د- التكميل.

هـ- إعادة الترتيب.

مزايا اختبارات الاختيار من البدائل المتعددة:

<!--موضوعية التصحيح.

<!--الصدق والثبات.

<!--سهولة التصحيح.

<!--قياس العديد من مخرجات التعلم.

<!--تقل فيها نسبه التخمين.

عيوب اختبارات الاختيار من بدائل متعددة:

<!--صعوبة بناء الأسئلة من حيث اختيار البدائل المناسبة.

<!--لا تصلح لقياس قدرة المتعلم على التأليف والتنظيم والتعبير الكتابي.

<!--لا نقيس القدرات الإبداعية.

ويراعي لتجويد هذه الاختبارات:

<!--تجنب استخدام النفي المزدوج لعبارات الاختبار.

<!--تجنب تكرار نفس المفردات في البدائل.

<!--تجنب تثبيت موضع الاختيار الصحيح في البدائل.

<!--تجنب أن يشمل السؤال على أكثر من مشكلة واحدة.

<!--خلو رأس السؤال من الإجابات من أي تلميح إلي الإجابة الصحيحة.

<!--تجنب استخدام عبارات من نوع ( جميع ما ذكر) أو ( لا شيء مما ذكر).

(4)  اختبارات المزاوجة أو المطابقة:

   وتتكون أسئلة المزاوجة من عمودين متوازيين, يتضمن العمود الأول المثيرات Stimuli أو المقدمات ويتضمن العمود الثاني الاستجابات Responses أو النتائج, بحيث يكون كل مثير في العمود الأول يقابله استجابة صحيحة في العمود الثاني وعلى الطالب أن يقوم بالمزاوجة الصحيحة بين المثيرات والاستجابات.