تقويم الاتجاهات   

               Evaluating Attitudes    

   لا شك  أن اتجاهات الطلاب نحو مادة دراسية معينة تسهم إما بالسلب أو بالإيجاب في تحصيل الطلاب في هذه المادة. ومن هنا جاء الاهتمام بكيفية تقويم الاتجاهات ومحاولة تطوير اتجاهات الطلاب إيجابيا نحو المواد الدراسية على الرغم من أن البعض يرى أن محاولة تطوير اتجاهات لدي الطلاب هو محاولة صعبة لأنها أشبه بغرس المبادئ أو غسل المخ Brain Washing.

  ومن أهم أساليب تقويم الاتجاهات ( فتح الله 2000 : 127- 123 ):

<!--مقاييس مباشرة ومن أهمها ليكرت.

<!--مقاييس غير مباشرة ومن أهمها اختبارات الاتجاهات الموضوعية.

1- مقاييس ليكرت:                      Likert Scales

وتتميز هذه المقاييس بسهولة تصميمها وتطبيقها وتصحيحها. كما أنها دقيقة وشاملة وذات ثبات مرتفع.

ويراعي عند تصميم هذه المقاييس ما يلي:

<!--بناء المقياس بحيث يتناول ما بين ( 20 – 30 ) فقرة.

<!--التوازن بين الفقرات الإيجابية والسلبية وأن تكون موزعة عشوائيا في المقياس حتى لا يعرف المستجيب الاتجاه العام للموضوع المراد قياسه.

<!--أن تتصف عبارات المقياس أو بنوده بالتالي:

<!--قصيرة بحيث لا تزيد عن 20 كلمة.

ب- غير مصاغة في الزمن الماضي.

ج- تحتوي على فكرة واحدة.

د- واضحة ومحددة.

هـ- تتضمن المكونات الفرعية ( المعرفية – الوجدانية – السلوكية ) للاتجاهات.

<!--تحليل فقرات المقياس بالطرق الإحصائية المناسبة وبخاصة فيما يتعلق بالصدق والثبات.

مثال: فيما يلي نموذج لبعض فقرات مقياس ليكرت في قياس الاتجاهات نحو تعلم اللغة الانجليزية كلغة أجنبية:

تعليمات المقياس:

<!--من فضلك أعط رأيك في قائمة العبارات الآتية بخصوص تعلم اللغة الانجليزية.

<!--أجب بسرعة.

<!--سجل انطباعك الأول, أو شعورك الذي يرد إلي الذهن عند قراءة الفقرة.

2- اختبارات الاتجاهات الموضوعية:

    وهي على نمط الاختبارات الموضوعية ( وخاصة الاختيار من متعدد والبدائل, ويشمل هذا النوع من الاختبارات على نمطين للقياس وهمــا ( فتح الله 2000: 127 نقلا عن زيتون 1994):

أ- يقدم المعلم للطالب موقفا معينا يليه عدة استجابات ويطلب منه أن يحدد كيف يتصرف في ضوء هذه الاستجابات الثلاثة.

مثال: "يقول بعض العلماء أن هناك حياة على الكواكب الأخرى". المطلوب أن يعبر الطالب عن رأيه في ضوء الاستجابات الآتية بوضع علامة صح في المربع الذي يوافق رأيه.

وعندما يدل اختياره على اتجاه إيجابي يعطي ثلاث درجات وعندما يدل اختياره على اتجاه محايد يعطي درجتين إما إذا كان اختياره يدل على اتجاه سلبي فإنه يحصل على درجة واحدة.

ب- يقدم المعلم سؤال يليه عدة إجابات ( 4- 5  إجابات ) ويطلب من المفحوص ( الطالب ) أن يختار الإجابة التي تتفق مع معتقداته ومشاعره أو اهتماماته .

مثال على ذلك :

   أصيب مريض بضعف شديد وبعد معالجته بحقن البنسلين أصبح في صحة جيدة ، ومنذ شفائه وهو ينصح جميع الضعاف صحياً باستخدام حقن البنسلين ، فهل توافق على نصيحته ؟

   المطلوب من الطالب أن يحدد إجابته بوضع علامة صح في الخانة التي تناسب رأيه .

<!--<!--<!--نعم  

<!--<!--- إلى حد ما

<!--<!--<!--لا   

وقد يشتمل كل موقف على ثلاثة بدائل على سبيل المثال ، تتضمن أحكاماً تفضيلية( اتجاهية ) كما يلي :

الأول : يمثل موقفاً ( اتجاهاً ) ايجابياً ويدل اختياره على أن الفرد يمتلك درجة ايجابية ، من الاتجاه ويعط ( 3 درجات ) .

الثاني : يمثل موقفاً سلبياً ويدل على أن الفرد يكتلك درجة سلبية من الاتجاه ويعطي ( درجة واحدة ) .

الثالث : يمثل موقفاً حيادياً , لا هو ايجابي ، ولا هو سلبي ويعطي ( درجتين )

تدريب (9):

أ- هل تناسب اختبارات الاتجاهات مع  مجال تخصصك؟ لماذا؟

ب- هل تشجع هذا النوع من الاختبارات؟ لماذا؟

رابعا: الاختبارات الشفهية:               Oral Tests

   وهي مقابل الاختبارات التحريرية التي تكون الإجابة عنها كتابة وقد تحدثنا عنها آنفا. والاختبارات الشفهية نقيس قدرات المتعلم بصورة شفوية كعمق التفكير ومنطقيته وبعض المهارات الأخرى التي لا يستطيع الاختبار التحريري الكشف عنها.

ومن أهم مميزات الاختبار الشفهي كما يراها

( سيـــد وسالم : 2003 : 95):

<!--الكشف عن مهارة استخدام أساليب التفكير العلمي والقدرة على حل المشكلات.

<!--قياس قدرة المتعلم على المناقشة والحوار.

<!--قياس قدرة المتعلم التحصيلية على المستويات العقلية المختلفة مثل التذكر والفهم والتحليل والتطبيق والتراكيب والتقويم.

<!--تساعد في تصحيح أخطاء التعلم فور حدوثها من خلال الحوار والمناقشة بين المعلم والمتعلم.

ويؤخذ على الاختبارات الشفهية بعض المآخذ منها:

<!--قد تؤدي المواجهة بين المعلم والمتعلم إلى الارتباك أو الرهبة أو الخجل مما يترتب علية إعطاء صورة غير صادقة عن مستوى المتعلم.

<!--تباين الأسئلة الموجهة للمتعلمين, حيث تتفاوت سهولة الأسئلة وصعوبتها من معلم لآخر.

<!--يتأثر الاختبار الشفهي بذاتية المعلم وظروفه النفسية كما قد يتأثر المعلم بمستوي المتعلم مسبقا مما يترتب عليه قياس غير موضوعي لمستوي التعلم.

وهناك بعض التوصيات العامة عند إجراء الاختبارات الشفهية:

<!--تحديد أغراض الاختبار الشفهي والغرض من كل سؤال على أن تدور الأسئلة في نقاط لا يمكن قياسها إلا شفهياً.

<!--تدريب الطالب على طبيعة الامتحان الشفهي.

<!--أن يتم الاختبار بلجنة مكونة من أكثر من ممتحن مع الاتفاق على قواعد التقييم.

<!--أن يتم الاختبار الشفهي أكثر من مرة على مدار الفصل الدراسي.

<!--أن تركز الأسئلة على كيف؟ ولماذا؟ وماذا؟ وما رأيك أنت؟

<!--أن يتم توزيع الدرجات بين الشفوي والتحريري والعملي طبقا للأهمية النسبية لكل اختبار؟