تعد مهارة ذات أهمية في تدريسها فلو أن فردا درس لغة ما دراسة جيدة فإنه يصبح قادرا على الاتصال بمحدثيها والتفاهم معهم. فمهارة الكلام لابد دراستها بنفس الوقت مع الدراسة المهارة الأخرى، وأن يكون ذلك من خلال الأوامر داخل الفصل، من خلال طريقة عرف الدرس وخلال صورة الكلمة التي تحوي هذا الخرف داخلها. يمكننا أن نغرس بدور مهارة الكلام للأطفال.
الكلام له أهميته ومكانته بين المهارات الأساسية للغة، حيث يعد الرافد الأساسي للثقافة والمعرفة الإنسانية، فمن طريقه يتعرف الإنسان إلى ما يجري حوله من مناشط في مختلف نواحي الحياة وعن طريقه عرف الإنسان تراث أمته وتراث الأمم الأخرى قبل اكتشاف الكتابة وحتى مع معرفة الإنسان للكتابة وتاريخ أمتنا وخاصة في العصر الجاهلي خير دليل على ذالك.
وعن طريق الكلام يستطيع أن يكشف تماما عن حقيقته لنفسه وللآخرين ويستطيع أن يندمج بصورة فعالة في الحياة الاجتماعية، وتبادل الخبرات والآراء والأفكار، واستخدام الكلمة جزء لا يتجزأ في الحياة الإنسانية ،ومن أهداف الكلام للأطفال كما يلي:
• أن ينطق أصوات اللغة نطقا صحيحا واضحا
• أن ينطق الأصوات المتجاورة والمتشابهة
• أن يميز في نطق بين الحركات القصيرة، والحركات الطويلة،
• أن ينطق الكلمات والجمل نطقا صحيحا
• أن يعبر عن فكرة مستخدما الصيغ المناسبة
• أن يعبر عن مواقف ترتبط بالآخرين مستخدما الصيغ المناسبة.
وهناك عدة تدريبات مقترحة للأطفال، لتنمية عادات الكلام ، منها
• التكرار للصوت و الكلمة، والجملة
• الربط بين الكلمة الموسوعة، والصورة التي تدل عليها
• نطق أصوات اللغة ابتداء ،ونطق الحروف المتقاربة المخارج، ونطق الحركات القصيرة والطويلة
• الإجابة عن الأسئلة التي يطرحها المعلم،
• الاشتراك في محادثة قصيرة، تتعلق بالموضوع المقدم
• إلقاء الأسئلة المرتبطة بمواقف الأطفال.
تعليم مهارة الكتابة للأطفال:
العلم صيد والكتابة قيده، فللأطفال أن يقيدوا علومهم بالكتابة. التدريب على الكتابة للأطفال تدريجيا يبدأ بمرحلة ما قبل الكتابة، مرحلة تعليم الكتابة ومرحلة تحسين الكتابة.
إن مرحلة ما قبل الكتابة هي مرحلة الأساسية ومن هدفها تدريب اليد والأصابع على تحرك بمهارة في اتجاهات الحروف العربية الأساسية أساسيا وأفقيا ودائريا واتجاه بدايتها من اليمين إلى اليسار ومن أعلى إلى سفلى. وإكساب الدارسين المبتدئين في تعليم الكتابة المقدرة على رسم الأشكال الهندسية الأساسية التي تتكون منها الحروف العربية. وذلك دون ربط لهذه الأشكال بالقيم الصوتية التي ترمز إليها.
إن الاستعداد للكتابة يتمثل في إيجاد التناسق بين الرؤية البصرية وحركات الجسم أو مكوناته، والعمل على الارتقاء به على نطاق واسع. ينبغي تدريب الطفل على أنواع مختلفة من الحركات من خلال حركات بالذراعين ينبغي استخدامها بتلقائية، ويمكن استخدام عبارات تغطية تعبر عن المدح من قبل الكبار، ممكن الاستعانة بها للتشجيع، حينما تكون هناك مشكلة، فاللفظية سوف تساعد على تدعيم اتجاه الحركة.
وأما مرحلة تعليم الكتابة يبدأ بتعلم كتابة الحروف، وربط آل حرف بمدلوله الصوتي الذي يعبر عنه. وعلى المعلم أن يدرب الأطفال على كتابة كل حرف تدريبا كافيا،, أن يرى المتعلم كتابة المعلم النموذجية على السبورة وأن يمر المعلم بين الدارسين ويراقبهم أثناء نسخهم للحروف بدقة شديدة. وينبغي أولا نبدأ في الحروف البسيطة، ويمكن استخدام الألوان للتمييز بين الاختلافات البصرية في الحرف. آما ينبغي مراعاة النموذج الحركي المتكامل للحروف عند الكتابة، وعندما يكتب الطفل الحرف ينبغي أن يردد صوته شفاهة حتى يمكن ربط التعليم السمعي بالتعليم الحركي البصري في الوقت نفسه.
وفي بداية الكتابة، يحتاج الطفل إلى التنظيم الكتابي الفراغي، يحتاج الطفل إلى سطور ملونة ذات مسافات واسعة، وذالك للتمييز أو للتحديد، أو يحتاج الطفل إلى فراغات واسعة ليكتب الحروف. ثم على الأطفال أن يمارس ربط العناصر بين الحروف ثم استخدام الألوان لجذب الانتباه. وإن بداية تعلم الكتابة يحتاج إلى خطة محكمة الخطوات وملتزمة بقواعد تتطلب من الطفل انجازها، ويمكن مناقشة الطفل في مغزى استخدام حروف النسخ ثم حروف الرقة، لأن في النسخ يحتاج إلى دقة.
وفي مرحلة تحسين الكتابة العربية يدرب المتعلم على تحسين خطه. والخط الجيد منهم لأن الخط إدارة اتصال لغوية ترتبط ارتباطا وثيقا بنقل الفكرة وعرضها من الكاتب إلى القارئ، وهو وسيلة اجتماعية تحمل فكر الإنسان وتفكيره كما تحمل آراءه واتجاهاته إلى الآخرين، وينبغي تشجيع الطفل على أن يجرب ويمارس العمل بنفسه، وهذا يجعل الطفل غير جامد أمام نظام معين، وأنه يدرك حقيقة الحروف تأخذ أحكاما مختلفة وأشكالا مختلفة.
والأهداف من الكتابة للمبتدئين من الصغار ما يلي :
• أن يدرب الدارس على الكتابة من اليمين إلى الشمال، وبعكس ذلك ابتداء بالربط من الصور من اليمين إلى الشمال، أو بمد الخطوط في الاتجاه المشار إليها .
• أن ينسخ الطالب الحروف العربية نسخا صحيحا في أول الكلمة أو في وسطها وآخرها، ومتصلا أو منفصلا
• أن يكتب بعض العبارات والجمل .
• أن يكتب اسمه، وعنوانه، وبياناته الشخصية.
• أن يكتب كتابة صحيحة الكلمات والجمل الموجودة في الكتاب حين تملى عليه مراعيا لمبادئ الإملاء في العربية.
• أن يكتب الكلمات أو الجمل المطلوبة منه في التدريبات كتابة صحيحة.
• أن يعبر عما يريد تعبيرا عما بسيطا.
• استخدام علامات الترقيم أكثر استعملها في الكتابة استخداما صحيحا
• استخدام خط النسخ.
• كتابة الكلمات التي تختلف نطقا وكتابة.
ونتيجة الاختبارات في الكتابة إلى الإملاء والخط والتعبير، ومن أهم أنواع هذه الاختبارات :
• هجاء الكلمات والجمل، جودة الخط، وسرعة الكتابة، استخدام التراكيب العربية الصحيحة، و اختبارات
• التعبير الساذج المطابق بسن الأطفال.
• أما التدريبات التي تناسب للأطفال من تعليم اللغة العربية للأجانب في الكتابة فهي نسخ العبارات والجمل.
• كتابة بعض الكلمات الناقصة في الجمل.
• كتابة بعض الكلمات تحت الصور.
• كتابة بعض البيانات الشخصية كالاسم والعنوان والبلد.
• تكوين بعض الكلمات من حروف مكتوبة أو من حروف غير مرئية.
المادة اللغوية لكتب تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها:
و تتضمن معالجة ما يلي:
نظام العربية الصوتي:
ومن أهم القوانين الصوتية:
− الفرق بين الحركات الطويلة والحركات القصيرة. ومعلوم أنَّ هذا الفرق جوهري في العربية وأنه يمثل مَلْمَحًا مُمَيِّزًا; إذ إن الطول مميز في حركات العربية, فثمة فرق كبير بين:
- مَطَر و مَطار
- زَيْتٌ و زَيْتون
- مُسافرًا و مسافران
- مسافرٍ و مسافرين
فالفتحة التي بعد صوت /ط/ في كلمة (مَطَر) هي فتحة قصيرة وهي أقصر من
الألف في كلمة (مطار،) وإنما نشأ هذا الفرق من اختلاف الطول بين الألف والفتحة.
- والقول نفسه ينطبق على الأزواج الأخرى من الكلمات. انظر الفرق بين (زيتٌ و زيتون):زَيْتٌ زَيتون ز َ ي ت ُ ن ز َ ي ت ُُ ن ومؤكَّد أن هذا الفرق يمثل مشكلةً كبيرةً للطلبة الناطقين بالإنجليزية تعيينًا؛ لأن الطول في الإنجليزية غير مُمَيِّز, وتنعكس مثل هذه الأخطاء النطقية كتابةً, فيجعل هؤلاءِ !( الكسرةَ ياءً; فيجعلون (طالب... تاليب( .
- الفرق بين ال الشمسية وال القمرية في طريقة النطق حسب; ومعلوم أن لام (ال الشمسية) تنقلب حرفاً مماثلاً للحرف الشّمسيّ الذي يليها وفقاً لقانون المماثلة الصوتية، فتصير كلمة (الدار).... أدَّار.. دون أن تلفظ اللام! وهي ظاهرة اعتنى بها الشافعيّ في سياق قراءة الكلمات مفردةً ومجتمعةً في سياق.
ومن أمثلته التي قدمها على ال القمرية:
• ء إِبْريق الإِبْريق
• ب بَيْت الْبَيْت
• ج جَبَل الْجَبَل
• ح حَبْل الْحَبْل
• خ خَيْمَة الْخَيْمَة
• ع عَصير الْعَصير
• غ غُرْفَة الْغُرْفَة
• ف فُسْتان الْفُسْتان
• وأما أمثلة اللاّمُ الشَّمْسِيَّة فمنها
• ت تِلْميذ التِّلْميذ
• ث ثَلاّجَة الثَّلاّجَة
• د دَفْتَر الدَّفْتَر
• ذ ذَهَب الذَّهَب
• ر رَجُل الرَّجُل
• ز زَيْتون الزَّيْتون
• س سَفينَة السَّفينَة
• ش شَمْس الشَّمْس
• ص صَيْف الصَّيْف
• ض ضَيْف الضَّيْف
• ط طالِب الطّالِب
− التفريق بين الأصوات المتقاربة جداً في صفاتها أو مخارجها, وقد تشتبه على المتعلم. ومن ذلك: التفريق بين (س) و (ص); وذلك أنهما صوتان متشابهان إلا في المخرج الثانوي; فصوت (ص) صوت مفخم (لثوي−مطبق) أما (س) فهو لثوي حسب. وهما صوتان يمثلان صوتين مستقلين في العربية, ولكن متعلمي العربية غالباً ما لا يفرقون بينهما، ولا سيما الناطقون بالإنجليزية الذين يعاملون(س) و(ص) على أنهما تنوعان(ألف ونان) لصوت واحد. فلا فرق عندهم بين: سَيْف وصَيْف, و: سار وصار....إلخ. وليس الأمر مقتصرًا على هذين الصوتين بل يشمل أيضاً: (د, ض) و(ت, ط) و(ذ, ظ) و (الهمزة والعين) وغيرها، على اختلاف وجه التشابه.
− تقصير العلة الطويلة قبل (ال) التعريف.
− الشَّدَّة.
− همزة الوصل وهمزة القطع.
− ينضاف إلى ذلك بعض قواعد النظام الصوتي للعربية التي يُحَصِّلها المتعلمُ من المعلم مباشرة, أو بالاستماع للنسخة الإلكترونية من الكتاب, من ذلك مثلاً:
١− التسكين عند الوقف; أي عدم نطق الحركات قبل الفاصلة أو النقطة.
٢− تحويل التاء المربوطة إلى هاء عند الوقف عليها, كما في كلمة (مدرسة) فإنه يوقف عليها بالهاء (مَدْرَسَهْ) وبيان ذلك في النطق والكتابة.
٣− كيفية تنغيم الكلام ليدل على أساليب متباينة, والاستعانة بعلامات الترقيم
٤− حركات التخلص من التقاء الساكنين; توالي صامتين في المقطع نفسه.