يستخدم الأطفال طرقا مختلفة للتعرف على الكلمات ، يمكن تلخيصها في إستراتيجيتين رئيسيتين هما :

1-  الاستراتيجية الشكليةThe Visual Strategy  : تشير هذه الاستراتيجية إلي استخدام الأطفال للخصائص الشكلية للكلمات المكتوبة ، التي تعلموها من قبل بطريقة الترابط الأصم فى التوصل إلي مدخلات هذه الكلمات فى الذاكرة، وتصبح عملية التعرف على الكلمات باستخدام الإسترتتيجية الشكلية ، هي عملية بحث عن مدخلات للكلمات سبق تخزينها .

ويمكن أن نطلق على هذه الاستراتيجية استراتيجية الاعتماد على الإلماعة الشكلية visual-cue strateg، والتي تتضمن أن الأطفال يعتمدون على إحدى الإلماعات الشكلية المميزة بالكلمات فقط في التعرف عليها ، وهو ما يحدث دائما فى الحقيقة ، بينما تتضمن كلمة تصورية استخدام الأطفال للجشطلت الكلي للكلمات وهو ما لا يحدث دائما عند الأطفال .

ويحدد البعض مشكلتين رئيسيتين لاستخدام الأطفال لهذه الإسترتتيجية وهما مشكلة الجدة، والتي تتمثل في عدم قدرة الأطفال على قراءة الكلمات الجديدة ، ومشكلة الذاكرة Memory.

2-     استراتيجية فك التشفير الصوتي phonological deccoding

 تشير هذه الاستراتيجية إلي استخدام الأطفال للمبدأ الأبجدي في نطق الكلمات ، من خلال تحويل الحروف إلي ما يقابلها من أصوات، ثم تجميعها معا للتلفظ بالكلمة المقصودة ، حتى ولو كانت كلمة جديدة لم يمروا بها من قبل.

 وتتتضمن هذه الاستراتيجية العديد من العمليات الفرعية ، والتي تبدأ بعملية التجزئ الشكلي visual segmentation للكلمة المكتوبة ، ثم ترجمة هذه الأجزاء إلي ما يقابلها من وحدات صوتية، والاحتفاظ بها في الذاكرة العاملة ، ثم تجميعها في تمثيل صوتي واحد ، ويلي ذلك تجهيز جهاز الكلام لتلفظ بالكلمة المقصودة .

  طرق الكشف عن استراتيجيات الأطفال في التعرف على الكلمات :

استخدم العديد من الطرق في الكشف عن استراتيجيات الأطفال في التعرف على الكلمات نوجزها فيما يلي :

قياس أثر الانتظام Regularity effect:

  يشير هذا الأثر إلي أن أداء الأطفال الذين يستخدمون استراتيجية فك التشفير الصوتي، يكون أفضل فd حالة قراءة الكلمات المنتظمة، عن أدائهم في حالة قراءة الكلمات الشاذة؛ وذلك لأن الكلمات الشاذة لا تخضع للقواعد التي تحكم العلاقة بين حروف اللغة وأصواتها، والتي تعد أساسا عمل استراتيجية فك التشفير الصوتي، وبالتالي فإن استخدام هذه الإسترتتيجية في قراءة هذا النوع من الكلمات معناه تعرف خطأ عليها.

قياس قدرة الأطفال على التمييز بين الكلمات المتشابهة:

 تقوم فكرة استخدام هذه الطريقة على أن الأطفال الذين يعتمدون على الاستراتيجية الشكلية ، يعتمدون على الإلماعات الشكلية في الكلمات في التوصل إلي مدخلاتها فى الذاكرة، وبالتالي فإنهم لا يستطيعون التمييز بين الكلمات المتشابهة، والتي تشترك في خصائصها الشكلية المميزة مثل كلمة MacDonalds وكلمة Mr Donalds، ولهذا فإنه للكشف عن استراتيجية الأطفال فى التعرف على الكلمات ، يطلب منهم التمييز بين مجموعة من الكلمات المتشابهة في إلماعاتها المميزة، وعدم قدرة الأطفال على أداء هذه المهمة بنجاح يشير إلي استخدامهم للإستراتيجية الشكلية .

قياس أثر الألفة Familiarity effect  :

  ويشير هذا الأثر إلي أن أداء الأطفال الذين يستخدمون الاستراتيجية الشكلية، سيكون أفضل في حالة قراءة الكلمات المألوفة، من أدائهم في حالة القراءة للكلمات غير المألوفة وعديمة المعنى؛ وذلك لأن الكلمات المألوفة يكون لها مدخلات إملائية في المعجم العقلي ، وبالتالي فإن الأطفال سيعتمدون على الخصائص الشكلية في الكلمات للتوصل إلي هذه المدخلات، بينما لن تجدي هذه الاستراتيجية فى التعرف على الكلمات غير المألوفة وعديمة المعنى ، والتي لا يوجد لها مدخلات في المعجم العقلي للطفل.

ومن ناحية أخرى فإن الأطفال الذين يستخدمون استراتيجية فك التشفير، لن تظهر لديهم هذه الفروق في الأداء في حالة قراءة نوعي الكلمات ؛ لأنهم يعتمدون على قواعد توليد النطق في القراءة، وهذه القواعد لا تختلف بين الكلمات المألوفة أو غير المألوفة. وبالتالي يمكن تحديد استراتيجية الأطفال في التعرف على الكلمات من خلال تحديد ظهور هذا الأثر في القراءة .

4- التحليل الكيفي للأخطاء أثناء قراءة الكلمات:

من الطرق التي استخدمت فى الكشف عن استراتيجيات الأطفال فى التعرف على الكلمات طريقة تحليل الاستجابات والأخطاء ، التي يصدرها الأطفال أثناء قراءة الكلمات.

 الأخطاء الدالة على استخدام الاستراتيجية الشكلية والصوتية:

من الأخطاء الدالة على استخدام الاستراتيجية الشكلية والصوتية وذلك كما يلي: 

أولا: أخطاء دالة على استخدام الاستراتيجية الشكلية :

-     أخطاء التشابه الشكلي visual similarity erros ، حيث يقرأ الأطفال كلمة على أنها كلمة أخرى تشترك معها في الخصائص الشكلية المميزة، مثل أن يقرأ الأطفال كلمة " بنت " على Hأنها " بيت ".

-     أخطاء العرض episodic erros  ، حيث يقرأ الأطفال كلمة ما على أنها كلمة أخرى لأنها تكررت معها في أكثر من موضع ، مثل أن يقرأ الأطفال كلمة" تلميذ" على أنها كلمة " مدرسة " لأنها تكررت معها في أكثر من موضع .

-     أخطاء التشابه في المعنى semantic erros  ، حيث يقرأ الأطفال كلمة ما على أنها كلمة أخرى لها نفس المعنى ، مثال ذلك أن يقرأ التلميذ كلمة " يرى " على أنها كلمة " يشاهد "

-     الأخطاء الشكلية الدلالية semantic visual erros  ، وفيها يقرأ الأطفال كلمة ما على أنها كلمة أخرى ترتبط بها بعلق دلالية كما تتشابه معها في الشكل .

-     الأخطاء الاشتقاقية derivational erros  ، حيث يقرأ الأطفال كلمة ما على أنها كلمة أخرى مشتقة منها ، مثال ذلك أن يقرأ الأطفال كلمة " كتب " على أنها كلمة " كتاب " .