رئيسة الشؤون التعليمية العرضية الجنوبية

بحثالمقدمةإن التطوير ليس وقفا على مجال من المجالات أو قطاع من القطاعات بل هو ركيزة أي عمل كان ابتداءمن الخطط والب ا رمج ومرو ا ر بتنفيذ مختلف العمليات والفعاليات التربوية وانتهاء بالتقويم والمتابعةتعد المشرفة التربوية حلقة الوصل بين المعلمة )المستجدة والمنقولة وذات المستوى المتدني في الاداء( وبينالجهة المسئولة عنها فنيا , لأنها تقوم بملاحظة المعلمة وتقويمها صفيا لكي تنهضان معا بالعملية التعليميةالتربوية التي تساير التغير والتطور اللذين أصبحا سمة من سمات هذا العصر المرسوم بالثورة التكنولوجيةوالتقدم العلمي السريع , ونتيجة لذلك أصبحت كلمة التطوير من الكلمات الكثيرة الاستعمال في كل مجالاتالحياة, ويتداولها المختصون في مجال التربية عند حديثهم عن تطوير الإدارة المدرسية , وتطوير أساليبالإش ا رف التربوي الذي نحن بصددة في هذا البحث.والإش ا رف التربوي يتعامل مع أهم أقطاب العملية التربوية المعلمة والطالبة , وتأتي أهمية الإش ا رف التربويمن أهمية المعلمة التي تعد حجر الأساس في العملية التربوية , وهى التي تقوم بعملية التدريس , وتكونأكثر احتكاكا وقربا من الطالبات اللاتي هن نساء وقائدات جيل المستقبل , ولأهمية المعلمة في العمليةالتربوية فان الإش ا رف التربوي يعمل جاهدا على تطور وتحسين المها ا رت التدريسية للمعلمة(( كيف تتحسن العلاقة بين المعلمة الاولى بالرعاية والمشرفة التربوية )) الملاحظة:لوحظ تخوف بعض المعلمات الاولى بالرعاية من المشرفة التربويةتحديد المشكلة * يجري هذا البحث على المعلمات الاولى بالرعاية في مدارس العرضية الجنوبية بصفة سريةالأدلة على وجود المشكلة * تك ا رر اعتذار وتذمر بعض المعلمات الاولى بالرعاية من مواجهة المشرفات التربويات وحضور الحصصتحليل المشكلة *قمنا بعدد من الإج ا رءات للوقوف على أسباب المشكلة التي منها :- الاولى بالرعاية لقاءات فردية مع المعلمات .1 عمل استبيان للوقوف على أسباب المشكلة .2 وقد توصلت إلى الأسباب والعوامل التالية-1 بعض المشرفات تتخذ أسلوب الإش ا رف العادي الذي تمارسه مع المعلمات القديمات بالرغم من حاجةالمعلمة الاولى بالرعاية الى اسلوب خاص بها ي ا رعي مستوى مقدرتها على استيعاب ما لديها من قصوروالاعت ا رف بذلك.2-2 تقييد المشرفة بكم معين عدديا من الزيا ا رت وفق منظومة الاداء وتكثيفها للمعلمة اولى بالرعاية بحيثتصل الى اربع زيا ا رت خلال العام وتسعة اساليب اش ا رفية تمارس لرفع الاداء وفق ضوابط منظومة الاداء.وبهذا تصبح المشرفة مقيدة إداريا بحضور حصص كثيرة للمعلمة في العام بغض النظر عن طبيعة الدرسأو حالة المعلمة الصحية حيث لا يتم استشارة المعلمة في حضور الحصص ولو تم يكون بإعلامها بوقتقصير قبل الحصة فقط مما يودي إلى نفور مت ا زمن من المشرف التربويه-3 قد يكون لدى المشرفة مهام ومسؤوليات متعددة بالإضافة الى عملها الفني تعوق تفرغها التام للمعلماتالاولى بالرعاية من حيث اعطاءهن الوقت الكافي للاستعداد-4 تحرج المعلمة من تك ا رر الزيا ا رت ودعوتها لحضور ب ا رمج مكثفة زيادة عن زميلاتها-5 شملت المنظومة جميع المعلمات المستجدات والمنقولات حديثا ضمن الاولى بالرعاية وفي هذا اجحافبحق بعضهن اللاتي لديهن تمييز ملحوظ في الاداء س اوء من المستجدات او المنق لاوت .- -6 تمارس المشرفة عملها في جو من الشكوك , شكوك الاداره التعليمية ,شكوك المعلمات أنفسهم ,شكوك المشرفة نفسها حول جدوى عملها مع معلمات متباعدات جغ ا رفيا في ظل خب ا رت مختلفة ومحدودة .الفرضيات المقترحة :-: هل تتحسن العلاقة بين المعلمة الاولى بالرعاية والمشرفة التربوية إذا قامت بما يلي:-1 اذا تم استشارة المعلمة عند حضور الحصص قبل وقت كافي .-2 مدى تقبل المشرفة أ ري المعلمة بتأجيل الحضور-3 عدم تصيد أخطاء المعلمة الاولى بالرعاية والاكتفاء بالتوجيه غير المباشر-4 تغيير عدد ونوع الأساليب المختا ة ر للمعلمات الاولى بالرعاية من قبل المشرفة الترب وية.-5 الدو ا رت التدريبية للمعلمات الجدد تكون حسب التخصص وليس بشكل جماعي-6 المعلمات المستجدات والمنقولات اللاتي لديهن تمييز في الاداء لا يجب اد ا رجهن ضمن الاولىبالرعاية-7 الابتعاد عن أسلوب حضور الحصص للتقويم فقط بل ايضا تقوم المعلمة بشكل شمولي عام مثل مدىاستجابتها في حضور الب ا رمج الخاصة بها ,وسجل الانجاز والاستفادة من مرئيات وملاحظات مديرة المدرسةحول اداءها.- تعميم هذه النشرة على المشرفات التربويات ومتابعة مدى تحسن العلاقة بين المشرفات والمعلمات الاولى3بالرعايةالتوصيات:)للمش رفة ( - لا تقحمي نفسك بالوقوف أمام المعلمة المستجدة أو المنقولة داخل غرفة الصف فانك إذا ذهبت إلىالمعلمة مباشرة قد تفاجئ بالمواقف التالية :- لا تعرفين شيئا عنها وعن مدى استعدادها ل ي زا ت رك المفاجئة كما انه لا تعرفين الصف الذي ترغب فيدخولك له . - لا تعرفي الطالبات داخل غرفه الصف لاو تعرفي الوحدة التي ستدرسها المعلمة . - وأخي ا ر انها لا تعرف ماذا تريدين من دخولك إلى غرفة الصف وعليك إن تحمي نفسك من هذه المفاجآت- لا تذهبي إلى المعلمة خالية الوفاض , ولا تجعلي الإحداث هي التي تنظم أعمالك جه زي نفسك قبل الزيارة- أنت ذاهبة إلى المعلمة لنقل رسالة فما هى هذه الرسالة . - عليك أن تعدي رسالتك منطلقة مما يلي :* ما مستوى هذه المعلمة , وما مدى خبرتها ؟* ماذا أريد لهذه المعلمة أن تطبق ؟* ماذا تحتاج هذه المعلمة ؟* ما التغي ا رت التربوية التي تريد الإدارة التربوية أن تحدثها من أداء المعلمة ؟* وضحي للمعلمة ما تريدين , دربيها عليه , ثم اطلبي تطبيقه بعد ذلك , اجتماع , تطبيق , تقويم*على المشرفة أن تعرف ان غرفه الصف هى مملكة المعلمة وكيف يجب ان تتعامل معها . - لا تنتقدي المعلمة أمام طالباتها لاو تتدخلي في شؤونها و يجب أن تشعر المعلمة بالأمن والسيادة فيداخل الصف .- استمعي إلى ما ستقوله المعلمة . - لا تتركي المعلمة الا وقد تعلمت منها شيئا واجعلي المعلمة تشعر بذلك . - لا تجعلي المعلمة تشعر بالذنب أو بالنقص . - لا تفاجئ المعلمة داخل غرفة الصف اونتظ ري المعلمة حتى تنهى حصتها واجتمعي معها وتعرفي عليهاووضحي لها ما تريدينه واجعليها تشعر انك قادمة لمساعدتها . - بناء علاقة وطيدة من الزمالة قائمة على الود والاحت ا رم المتبادل بين المعلمة والمشرفة التربوية , لان هذا4الأسلوب من الإش ا رف يعتمد إلى حد كبير على الثقة المتبادلة بين الطرفين . - ان تقوم المشرفة التربوية بتخطيط الدرس التطبيقي مع المعلمة وتحديد الأهداف التعليمية التي يتوقعتحققها خلال الحصة . - تحديد الاست ا رتيجيات التدريسية التي ينبغي التركيز عليها والاهتمام بها . - طمأنة المعلمة بان الهدف من العملية هو تطوير مهارتها وتحسين اداءها وتقديم العون لها وليس لرصدنقاط ضعفها . - تحديد المشرفة التربوية للوسائل التي ستستخدمها لملاحظة أداء المعلمة . - تخطيط إست ا رتيجية مشاهده التدريس فتتفق المشرفة التربوية مع المعلمة على تحديد أهداف مشاهده الحصةوملاحظتها . - محاوله استشارة المعلمة عند دخول الحصة . - تعزيز ايجابيات المعلمة وعدم تصيد أخطاءها . - حضور حصص تطبيقية مكثفة والوقوف على نقاط القوة فيها . - تحديد الاحتياجات التدريبية للمعلمات والعمل على تثبيتها وترسيخ معايير أداء متميزة وتوفير قدر ملائممن الاحت ا رم لهن واتاحة المجال أمامهن للمشاركة في عملية الأش ا رف التربوي وبعبارة أخرى الاهتمام بتدريبالمعلمات وتحسين مستواهن تقديم اساليب اش ا رفية اث ا رئية متنوعة- التعرف على الخصائص الفردية والقد ا رت الخاصة التي تتميز بها كل معلمة ,حيث تساعد قدرة المشرفةفي التعرف على هذه الفروق الفردية من خلال الإش ا رف المستمر والمتابعة الدورية على دعم النمو المهنيلدى كل معلمة من معلماتها , وتشجيع القد ا رت التجديدية والانجا ا زت لديها مما يسهم إيجابا في تطوير أداءهاالخلاق , وعلى المشرفة أن تعمل على تنويع أساليبها الاش ا رفيه والتدريبية بما يتناسب مع القد ا رت والمها ا رتالمختلفة للمعلمات . - تنويع الأساليب الإش ا رفية المختلفة كالزيارة الصفية والنش ا رت والندوات والمداولات والحلقات التنشيطيةوالورش التدريبية المختلفة . - التركيز على استخدام التعليم المصغر في الإش ا رف التربوي حيث تركز المعلمة على مهارة تعليمية واحدةوتحصل على تغذية ا رجعة فورية تساعد على تقويم أداء المعلمة بقصد تطويرها ويمكن أن تحصل المعلمةعلى التغذية ال ا رجعة المتعلقة باداءها من مصادر عده أهمها المشرفة والزميلات اولطالبات اللاتي حضرنالدرس المصغر الذي نفذته المعلمة .5- كذلك أن تكون المشرفة قاد رة على الإحساس بالآخرين , ووضع نفسها مكانهن في محاوله لفهم أسلوبتفكيرهن وحقيقة مشاعرهن وطبيعة إد ا ركهن لموقف ما وكيفية تصرفهن حيال هذا الموقف , وهذه المهارةتحتاج إلى تنميه وتدريب لزيادة إحساس المشرفة التربوية بالمعلمات أي القدرة على أن تق ا رء ما في عيونالآخرين أثار تصرفاتها وتعاملها معهن سلبا أم إيجابا . - بناء علاقة ايجابية تعاونية تعتمد على الثقة والفهم المتبادل بين المشرفة والمعلمة والاجتماع لتوضيحفلسفتها الإش ا رفية .- قيام المشرف بإشعار المعلمات بمدى ثقتها بهن واحت ا رمهن والاستمتاع لمقترحاتهن وأ ا رئهم .ابرز النتائج:بعد اج ا رء البحث واطلاع المشرفات عليه تمت الاستفادة منه مما ادى الى تحسن العلاقة بين المعلمةالاولى بالرعاية والمشرفة التربوية وخفت حدة عدم التقبل والتفاعل بينهما.لجنة البحث: 1-فاطمه محمد زين القرني-2 مصباح محمد الصامطي-3 جميله عبد القادر الصباغتاريخ اج ا رء البحث 1436 ه