جدول رقم(11)

نتائج اختبار نيومان – كولز للمقارنات البعدية بين طرق التدريس الأربعة على اختبار التحصيل البعدي المباشر

              يلاحظ من الجدول السابق وجود فروق ذات دلالة إحصائية،بين طريقة الاكتشاف الموجه  والضابطة ولصالح طريقة الاكتشاف الموجه، وبين طريقة العصف الذهني والضابطة لصالح طريقة العصف الذهني، وبين طريقة المناقشة والضابطة لصالح طريقة المناقشة،وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين طريقة الاكتشاف الموجه والعصف الذهني،كذلك بين طريقة العصف الذهني وطريقة المناقشة، كذلك بين الاكتشاف الموجه والمناقشة،مما يعني تفوق طرق الاكتشاف الموجه والمناقشة والعصف الذهني على الطريقة التقليدية في اختبار التحصيل البعدي المباشر.

اختبار التحصيل المؤجل        

         لمعرفة إن كان هناك اثر دال إحصائيا لطرائق التدريس الأربعة(الاكتشاف الموجه ،والعصف الذهني والمناقشة،والضابطة) على تحصيل الطلبة المؤجل الكلي في التربية الإسلامية تم إجراء التحليلات الإحصائية التي توضح ذلك .والجدول التالي يوضح هذه التحليلات.

جدول رقم(12)

يبين المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لأثر الجنس والطريقة في اختبار التحصيل المؤجل

            يلاحظ من الجدول السابق وجود فروق بين متوسطات المجموعات الأربعة حيث كان متوسط علامات طريقة الاكتشاف الموجه(20,57) في حين كان متوسط طريقة العصف الذهني والمناقشة والتقليدية(20,37)،(19,56) ،(16,56) على التوالي ،كما يلاحظ أيضا وجود فروق  بين متوسط الذكور(18.35) ومتوسط الإناث(20,00)، أما أعلى المتوسطات فكان لإناث  مجموعة المناقشة(21,38) ،وأقلها لذكور الطريقة التقليدية(15,04).

        وللتأكد ان كانت هذه الفروق بين المتوسطات لكل المجموعات  ذات دلالة إحصائية ،قام الباحث بإجراء تحليل التباين الثنائي لهذه المتوسطات فكانت النتائج، كما هو موضح في جدول رقم(13) .                             

جدول رقم (13)

نتائج تحليل التباين الثنائي  للكشف عن أثر الجنس والطريقة  والتفاعل بينهما على تحصيل الطلبة المؤجل في التربية الإسلامية

       * ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة( a= 0.05)

          يتبين من الجدول السابق وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (a= 0.05).في تحصيل طلبة الصف الثامن في التربية الإسلامية المؤجل ،تعزى  إلى الطريقة (الاكتشاف الموجه ،والعصف الذهني والمناقشة،والضابطة)  حيث بلغت قيمة "ف"   (14,138)،وكذلك يتبين من الجدول نفسه وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (a= 0.05).في تحصيل طلبة الصف الثامن في التربية الإسلامية ،تعزى  إلى متغير الجنس (ذكور،إناث)، حيث بلغت قيمة "ف" (10,846)،وكذلك وجود فروق ذات دلالة إحصائية  في تحصيل طلبة الصف الثامن في التربية الإسلامية ،تعزى إلى التفاعل بين متغيري الجنس ،وطريقة التدريس،حيث بلغت قيمة "ف" (4,453) .

       ونظرا لوجود فروق تعزى للطريقة استخدم الباحث اختبار نيومان – كولز، للكشف عن مصادر هذه الفروق فكانت كما في الجدول التالي.

                 يلاحظ من الجدول السابق  وجود فروق ذات دلالة إحصائية،بين طريقة المناقشة  والضابطة لصالح طريقة المناقشة، وبين طريق العصف الذهني والضابطة لصالح طريقة العصف الذهني، وبين طريقة الاكتشاف الموجه والضابطة لصالح طريقة الاكتشاف الموجه،وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين طريقة الاكتشاف الموجه والعصف الذهني،كذلك بين طريقة العصف الذهني وطريقة المناقشة، وبين الاكتشاف الموجه والمناقشة،مما يعني تفوق طرق الاكتشاف الموجه والمناقشة والعصف الذهني على الطريقة التقليدية في اختبار التحصيل البعدي المؤجل.