الفصــــل الـثالث

الطريقة والإجراءات

الفصل الثالث

الطريقة والإجراءات

           يتناول الباحث في هذا الفصل وصفا لمجتمع البحث والإجراءات والطرق التي تم بها اختيار عينة البحث ،والخطوات اللازمة للتحقق من صدق وثبات اختباري التحصيل والتفكير الناقد المستخدمين في هذا البحث،كما تضمن وصفا لإجراءات البحث ،والطرق الإحصائية التي تم بموجبها تحليل النتائج التي توصل إليه هذا البحث،وقام الباحث بتصميم أدوات البحث وتجريبها استطلاعيا ونهائيا على عينة البحث .

مجتمع البحث:

       تكون مجتمع البحث من جميع طلبة الصف الثامن  الأساسي في المدارس الحكومية  التابعة لمديرية التربية والتعليم في لواء الكورة خلال العام الدراسي 2002/2003 وهم موزعين كما يلي:

جدول رقم (1)

 توزيع مجتمع البحث حسب الجنس وعدد الشعب والمدارس

عينة البحث:

         تم اختيار الشعب التجريبية بالطريقة العشوائية ،كما تم اختيار المدارس بالطريقة نفسها ، وتكونت عينة البحث من (199) طالبا وطالبه  ليكون ما نسبته(8,3) من مجتمع البحث وهي نسبة تتفق والمعايير الإحصائية التربوية،وتم توزيع طرق التدريس على الشعب على (8) شعب دراسية في أربع مدارس تابعة لمديرية التربية والتعليم في لواء الكورة،وتم تقسيم الشعب الدراسية بطريقة عشوائية على النحو الآتي:

<!--المجموعة التجريبية الأولى: وهي المجموعة التي تعلمت بالطريقة التجريبية(الاكتشاف الموجه) وتكونت من شعبة ذكور عدد أفرادها(22) طالبا،وشعبة إناث عدد أفرادها(24) طالبة.

<!--المجموعة التجريبية الثانية:    وهي المجموعة التي تعلمت بالطريقة التجريبية(المناقشة) وتكونت من شعبة ذكور عدد أفرادها(26) طالبا،وشعبة إناث عدد أفرادها(26) طالبة.

<!--  المجموعة التجريبية الثالثة:  وهي المجموعة التي تعلمت بالطريقة التجريبية(العصف الذهني) وتكونت من شعبة ذكور عدد أفرادها(23) طالبا،وشعبة إناث عدد أفرادها(26) طالبة.

<!--   المجموعة الرابعة الضابطة:   وهي المجموعة التي تعلمت بالطريقة التقليدية(الطريقة المعتادة) وتكونت من شعبة ذكور عدد أفرادها(25) طالبا،وشعبة إناث عدد أفرادها(27) طالبة.

         وقد اعتبر الباحث ان مجموعة الطريقة التقليدية هي المجموعة الضابطة للمجموعات الأخرى.

        والجدول(2) يبين تفاصيل عينة البحث من حيث اسم المدرسة المختارة وعدد طلابها ونوع الطريقة.

جدول رقم(2)

توزيع عينة البحث على مدارس العينة

    لذا فان عينة البحث وزعت حسب التصميم الموضح في الجدول رقم(3) التالي:ـ

جدول رقم(3)

تصميم توزيع عينة البحث حسب الجنس وطريقة التدريس

 أدوات البحث:

      استخدم الباحث الأدوات الآتية:

أولا: الاختبار التحصيلي

      قام الباحث ببناء اختبار من نوع الاختيار من متعدد  ليكون أساسا لاختبار تحصيل الطلبة، لما له من مزايا كثيرة،ولتفضيل كثير من الباحثين له،و يهدف الاختبار التحصيلي الملحق رقم(1) في إطاره العام إلى تقويم التحصيل المعرفي لطلبة  الصف الثامن الأساسي في وحدة الفقه، لمعرفة أثر طرائق التدريس المقترحة في تنمية تحصيل الطلاب.وروعي ان يكون شاملا لمفاهيم الفقه التي تضمنتها الوحدة.

طريقة إعداد الاختبار التحصيلي

         سعى الباحث  إلى ان تكون أسئلة الاختبار التحصيلي من نوع الاختيار من متعدد ،حيث يحث هذا النوع من الأسئلة على التفكير والتفسير عند اتخاذ القرار(الرفاعي،1982).

 بنود الاختبار

      روعيت في صياغة بنود الاختبار السهولة اللغوية ووضوحها،ما أمكن والانسجام من حيث طول أو قصر الجمل تجنبا لتضليل الطلبة،كما روعي ان يحوي كل سؤال فكرة واحدة وأربعة اختيارات ويحقق هدفا واحدا ،وروعي التناسب في مفردات الاختبار حتى لا يخمن المتعلم أن المفردات الطويلة في الاختبار تمثل الإجابة الصحيحة.

زمن الاختبار

       حدد زمن الاختبار ب(30) دقيقة –أي لكل سؤال دقيقة-،ونظرا للفروق الفردية بين المتعلمين ،وحتى تتاح  الفرصة لهم باختيار الإجابات  المناسبة بعد التفكير بها،فقد رأى الباحث أن يكون الزمن(40) دقيقة،وهو الزمن الذي استغرقه آخر طالب لدى تنفيذ الاختبار في التجربة الاستطلاعية.

تعليمات الاختبار وطريقة تقويمه

       سعى الباحث إلى أن تكون تعليمات الاختبار واضحة ومناسبة لمستوى الطلبة ،ووضحت تعليماته من حيث الزمن وكيفية الإجابة،وأعطي لكل إجابة صحيحة عن السؤال علامة واحدة،وبذلك يكون مجموع علامات الاختبار(30)علامة.

 بناء الاختبار

        مر الاختبار الموضوعي أثناء بنائه بعدة خطوات قبل الوصول به إلى صيغته النهائية،حيث راجع الباحث على عدد من الاختبارات التحصيلية الموضوعية  التي تخص الاختيار من متعدد،كما راجع  وحدة الفقه في كتاب التربية الإسلامية للصف الثامن،واستشار الخبراء من كليتي التربية والشريعة في جامعة اليرموك وبعض المشرفين والمعلمين ،بهدف معرفة المستويات – مستويات بلوم- التي يقيسها الاختبار.

     وكانت جميع أسئلة الاختبار اختيار الإجابة الصحيحة من أربع إجابات،و كان عدد الأسئلة عند التحكيم(38) فقرة،وبعد التعديل والأخذ بآراء المحكمين استقر الاختبار على (30) فقرة، لكل فقرة علامة واحدة.

التجربة الاستطلاعية

       بعد تصميم الاختبار وإعداد التعليمات الخاصة به قام الباحث بتجربته عمليا على مجموعة من المجتمع الأصلي من غير أفراد عينة البحث،أي الصف الثامن الأساسي للتأكد من صلاحية تعليماته ،وقياس صدقه وثباته،وتقدير الزمن اللازم لتنفيذه،ورصد الأخطاء في التصميم والتنفيذ،والتعرف على الصعوبات التي تواجه الباحث عند التطبيق،وإجراء التعديلات اللازمة لعبارات الاختبار بما يناسب فهم الطلبة، حيث دونت ملاحظات لدى تطبيقه تمت مراعاتها في تطويره،واطمأن الباحث الى أن التعليمات كانت مناسبة حيث استوعبها الطلبة.واستفاد الباحث من هذه التجربة في:

  1-حساب صعوبة الأسئلة،إذ استبدلت الأسئلة السهلة التي أجاب عنها 90%من الطلبة بشكل صحيح،والأسئلة الصعبة التي لم يتمكن سوى 30% من الطلبة الإجابة عنها.

  2- صياغة بعض العبارات من جديد، لتناسب مستوى الطلاب عن طريق التغذية الراجعة التي أفاد الباحث منها .

 3- تحديد زمن الاختبار، والذي تحدد بالمدة التي استغرقها آخر طالب أكمل الإجابات.

 4- رغبة الطلبة ان تكون أسئلة امتحاناتهم المدرسية موضوعية.

 5-  تعرف الباحث على الصعوبات التي يمكن أن تواجهه عند تنفيذ التجربة،سواء كانت صعوبات إدارية أم فنية.

 صدق الاختبار

      قد تم عرض اختبار التحصيل على محكمين من ذوي الخبرة والتخصص في مجالات التربية والقياس وعلم النفس والتربية الإسلامية والفقه ومعلمين ومشرفين، للتأكد من صدقه ، وعددهم(15) محكما ،وقد أخذ الباحث بآراء السادة المحكمين وملاحظاتهم ونسق بينها،ثم طوّر الاختبار  في ضوء ملاحظاتهم ونتيجة التجربة الاستطلاعية ،وقد تم اختيار كل فقرة يجمع عليها(60%) من المحكمين وهذا يعد صدقا ظاهريا للاختبار أو صدق المحك.

 ثبات الاختبار

      للتحقق من  ثبات الاختبار التحصيلي قام الباحث بتطبيقه على عينة من الطلبة قوامها شعبتان: شعبة ذكور وشعبة إناث،  تم اختيارهم عشوائيا ، حيث جرى اشتقاق  معاملات الثبات الداخلي بدلالة إحصائيات الفقرات  باستخدام معادلة (كرونباخ ألفا ) ، حيث بلغ معامل الثبات الكلي (0.83) في ثانوية الاشرافية للذكور،و(0,85) في ثانوية كفر راكب للإناث واعتبرت هذه  النسبة مقبولة وكافيه  لأغراض البحث.

ثانيا: اختبار التفكير الناقد

         يعتمد اختبار التفكير الناقد في هذا البحث على استراتيجية "ماري مكفرلاند" والتي تركز على الكلمات المترابطة ذات العلاقة ،وتهتم هذه الاستراتيجية بالتمييز بين الكلمات ذات الصلة من غير ذات الصلة،ثم كتابة تعميم يعبر عن جملة ذات صلة، كما في المثال التالي:  ( الصيام،  أركان،  الحج،  الصلاة،  الطهارة،  الزكاة.)، وهنا نستبعد كلمة الطهارة لعدم وجود علاقة بينها وبين الكلمات الأخرى،ثم نقوم بصياغة الجملة التالية من الكلمات الباقية المنتمية( من أركان الإسلام الصلاة والصيام والزكاة والحج). وتم تطوير مجموعات ،من ست كلمات ،كل منها مبني على جملة،أو تعميم،يعرفه المتعلم من طرائق التدريس المستخدمة في البحث،وعلى المتعلم استبعاد الكلمة غير ذات العلاقة،ويطلب منهم بيان سبب الاستبعاد ، ثم كتابة التعميم أو العبارة من الكلمات المتبقية،وهذا يشجع الطلاب على استخراج العلاقات والتعميمات الخاصة،وبذلك نشجعهم على التفكير بطريقة منطقية في ربط الكلمات ذات العلاقة،حيث يفكر المتعلم في الكلمات ويتعرف على المتسق منها وغير المتسق،ثم عليه بعد ذلك  كتابة جملة مناسبة معبرة من الكلمات (Mary Mcfarland,1985).

       وتركز هذه الاستراتيجية على أمرين هما:استراتيجية الكلمات المترابطة ،واستراتيجية تحديد وجهة النظر، اللتان تقدمان أمثلة لتعليم هادف يؤدي إلى تطوير القدرة على التفكير الناقد وتحسينها وتمييز المواد ذات الصلة من غير ذات الصلة.

         وتحتوي كل من هاتين الاستراتيجيتين على اتجاهات في صميم التفكير الناقد  مرتبطة بعملية تمييز الأشياء أو المعلومات ذات الصلة من الأخرى وتوضيح العديد من اتجاهات التفكير الناقد التي من الممكن أن تظهر من وقت  لآخر،كما تمثل هاتان الاستراتيجيتان درسا لتعليم الطلبة في المرحلة الأساسية العليا.

         ويرى الباحث أن استراتيجية تحديد وجهة النظر تكمل استراتيجية الكلمات المترابطة ذات الصلة ،وذلك لأن المتعلم لا يستطيع الدفاع عن وجهة نظره إلا باختيار الكلمات  ذات الصلة التي يستطيع بواسطتها تكوين الجمل أو العبارات التي تدعم وجهة النظر التي يتبناها ،كما أن هذه الاستراتيجية تعمل على تنمية التفكير الناقد لدى الطلبة عندما يستبعدون الجمل التي لا تدعم وجهة نظرهم رغم أن بعض هذه الجمل قد تكون صحيحة.

       ويرى الباحث أيضاً ان استراتيجية "مكفرلاند" تمتاز بأنها تقدم العون للطلبة، للتفكير بطريقة ناقدة عن طريق نقاش صفي لإعدادهم من خلال المناقشة عبر سنوات الدراسة، حتى يأتي الوقت الذي يطبقون فيه المهارات باستقلالية،وبتوجيه نقاش محدد،كما تؤهلهم لامتلاك مهارة التفكير الناقد.

        وقام الباحث بإعداد اختبار التفكير الناقد وفق استراتيجية ماري مكفرلاند ،لقياس مهارات التفكير الناقد عند طلبة الصف الثامن، وقد اتبع الباحث الخطوات التالية في إعداد الاختبار.

<!-- تحليل وحدة الفقه للصف الثامن .

<!-- صياغة أهداف تعليمية في ضوء التحليل.

<!--   وضع أسئلة للتفكير الناقد من نوع اختيار الكلمة المختلفة ،وبيان الرأي فيها بصياغة جملة أو تعميم مفيد،وقد بلغ عدد الأسئلة  (40) سؤال قبل التحكيم.

<!-- إعداد تعليمات للاختبار ،بوضع الهدف من الاختبار،وطريقة الإجابة.

<!--التأكد من صدق الاختبار بعرضه على المشرف وعدد من المحكمين ،وقد طلب الباحث من المحكمين إبداء الرأي حول مدى تمثيل الاختبار لمادة الفقه،وتغطيته مهارات التفكير الناقد،ومدى مناسبة الصياغة اللغوية للفقرة،ومدى مناسبة الأسئلة والمفردات للصف الثامن،وفي ضوء اقتراحات وآراء لجنة التحكيم تم إجراء بعض التعديلات على بعض الفقرات ،وتم حذف (10) فقرات اتفق معظم المحكمين على  حذفها أو تعديلها، كما تم تحليل فقرات الاختبار،باستخراج معامل الارتباط بين الدرجة على كل فقرة من فقرات الاختبار،والدرجة الكلية وفق معامل الارتباط(بيرسون)، وكانت معاملات الارتباط موجبة وتترواح بين (0,45- 0,75).

<!-- التأكد من ثبات الاختبار بتطبيقه على عينة استطلاعية مكونة من(20) طالبا وطالبة من مجتمع البحث، وقد استخدم الباحث معادلة (كروبناخ ألفا) التي تقيس مدى الاتساق الداخلي لفقرات الاختبار،وقد  بلغ معامل ثبات الاختبار الكلي(0,89)، واعتبرت هذه القيمة  كافية  لأغراض  هذا البحث.

<!--روعيت في صياغة بنود الاختبار السهولة اللغوية ووضوحها ـ ما أمكن ـ والانسجام من حيث طول أو قصر الجمل تجنبا لتضليل الطلبة،كما روعي أن يحوي كل سؤال فكرة واحدة ويحقق هدفا واحدا.

<!--حدد زمن الاختبار ب(45) دقيقة - أي لكل سؤال دقيقة ونصف- ونظرا للفروق الفردية بين المتعلمين ،وحتى تتاح  الفرصة لهم باختيار الإجابات  المناسبة بعد التفكير بها،فقد رأى الباحث ان يكون الزمن(60) دقيقة،وهو الزمن الذي استغرقه آخر طالب لدى تنفيذ الاختبار في التجربة الاستطلاعية.

<!--سعى الباحث الى أن تكون تعليمات  الاختبار واضحة ومناسبة لمستوى الطلبة ،ووضحت تعليماته من حيث الزمن وكيفية الإجابة،وأعطيت لكل إجابة صحيحة عن اختيار الكلمة المختلفة نصف علامة،وعن صياغة جملة أو تعميم علامة واحدة،وبذلك يكون المجموع لعلامات الاختبار(45)علامة.

ثالثا: (البرنامج)وحدة الفقه من كتاب الصف الثامن الأساسي

     يعد البرنامج الأداة التعليمية في هذا البحث ،ويشمل عشرة دروس من وحدة الفقه من مقرر التربية الإسلامية للصف الثامن ، و