الموقع التربوي للدكتور وجيه المرسي أبولبن

فكر تربوي متجدد

اسم الباحثة د: هناء علي شوكت قادوس. رسالة دكتوراه بكلية التربية جامعة كفر الشيخ ، عنوان الدراسة: " برنامج مقترح باستخدام استراتيجيتي التعلم للإتقان وتدريس الأقران لتنمية مهارات القراءة المجودة والحفظ لدى طلاب الفرقة الرابعة شعبة اللغة العربية". 2018م وبإشراف أد أحمد عبده عوض . ومناقشة عالمين جليلين أد حسن شحاته وأد أحمد زينهم . وحصلت الباحثة على توصية بالطبع والتداول مع الجامعات

تتحدد مشكلة الدراسة في التساؤل الرئيس التالي : 
كيف يمكن بناء برنامج مقترح باستخدام استراتيجيتي التعلم للإتقان وتدريس الأقران لتنمية مهارات القراءة المجودة والحفظ لدى طلاب الفرقة الرابعة بشعبة اللغة العربية؟ 
ويتفرع من السؤال الرئيس السابق الأسئلة الفرعية التالية:
1-ما مهارات القراءة المجودة اللازمة لطلاب الفرقة الرابعة بشعبة اللغة العربية؟
2-ما مهارات حفظ القرآن الكريم اللازمة لطلاب الفرقة الرابعة شعبة اللغة العربية؟
3-ما أسس بناء البرنامج المقترح باستخدام استراتيجيتي التعلم للإتقان وتدريس الأقران لتنمية مهارات القراءة المجودة، ومهارات حفظ القرآن الكريم لدى طلاب الفرقة الرابعة بشعبة اللغة العربية ؟
4-ما البرنامج المقترح لتنمية مهارات القراءة المجودة والحفظ لدى طلاب الفرقة الرابعة بشعبة اللغة العربية ؟
5-ما فاعلية البرنامج المقترح في تنمية مهارات القراءة المجودة في ضوء استراتيجيتي التعلم للإتقان وتدريس الأقران لدى طلاب الفرقة الرابعة شعبة اللغة العربية ؟ 
6-ما فاعلية البرنامج المقترح في تنمية مهارات الحفظ في ضوء استراتيجيتي التعلم للإتقان وتدريس الأقران لدى طلاب الفرقة الرابعة شعبة اللغة العربية؟ 
7-ما مدى العلاقة بين مستوى أداء طلاب الفرقة الرابعة شعبة اللغة العربية في مهارات القراءة المجودة ومستواهم في مهارات حفظ القرآن الكريم؟
ثانياً- الملخص الإجرائي لمشكلة الدراسة:
للتوصل إلى إجابات الأسئلة السابقة، سارت إجراءات الدراسة في جانبين؛ وهما:
(أ) الجانب النظري. 
(ب) الجانب التطبيقي.
(أ) الجانب النظري:
واعتمدت على سبع أدوات لتحقيق أهدافها، وهي كما يلي:
1- قائمة بمهارات القراءة المجودة اللازمة لدى طلاب الفرقة الرابعة بشعبة اللغة العربية. 
هدفت القائمة إلى تحديد مهارات القراءة المجودة لدى طلاب الفرقة الرابعة شعبة اللغة العربية. 
2- اختبار القراءة المجودة. 
هدف الاختبار إلي تحديد مهارات القراءة المجودة على مستويين: الأول: تحديد 
المستوى المبدئي للطلاب عينة الدراسة قبل تدريس البرنامج المقترح، والآخر: تحديد المستوى النهائي للطلاب عينة الدراسة بعد تدريس البرنامج المقترح؛ لتنمية مهارات القراءة المجودة . 
3- بطاقة ملاحظة لقياس الأداء في مهارات القراءة المجودة. 
هدفت البطاقة إلى قياس أداء طلاب الفرقة الرابعة شعبة اللغة العربية في مهارات القراءة المجودة. 
4- قائمة بمهارات حفظ القرآن الكريم اللازمة لدى طلاب الفرقة الرابعة بشعبة اللغة العربية.
هدفت هذه القائمة إلى تحديد مهارات حفظ القرآن الكريم لدى طلاب الفرقة الرابعة شعبة اللغة العربية.
5-اختبار حفظ القرآن الكريم. 
هدف الاختبار إلي تحديد مهارات حفظ القرآن الكريم علي مستويين. 
6- بطاقة ملاحظة لقياس الأداء في مهارات حفظ القرآن الكريم. 
هدفت البطاقة إلى قياس أداء طلاب الفرقة الرابعة شعبة اللغة العربية في مهارات حفظ القرآن الكريم.
7 - البرنامج المقترح باستخدام استراتيجيتي التعلم للإتقان وتدريس الأقران .
ثالثاً- ملخص نتائج الدراسة:
تتلخص هذه النتائج فيما يأتي :
أ - توصلت الدراسة إلى قائمة بمهارات القراءة المجودة تضم أربعين مهارة مناسبة لطلاب الفرقة الرابعة شعبة اللغة العربية.
ب - توصلت الدراسة إلى قائمة بمهارات حفظ القرآن الكريم تضم عشرين مهارة مناسبة لطلاب الفرقة الرابعة شعبة اللغة العربية.
ج - تعود فاعلية البرنامج المقترح القائم على استراتيجيتي التعلم للإتقان وتدريس الأقران في تنمية مهارات القراءة المجودة لدى طلاب الفرقة الرابعة شعبة اللغة العربية إلى:
1- اشتمال البرنامج على دروس تعليمية مختلفة للقراءة المجودة، وحفظ القرآن الكريم، ووسائل تعليمية، وتدريبات، وأنشطة متعددة، بالإضافة إلى طرائق تدريس متنوعة؛ مما ساعد على توفير المناخ اللغوي المناسب لتنمية مهارات القراءة المجودة، والحفظ لدى طلاب الفرقة الرابعة شعبة اللغة العربية.
2- استخدمت الدراسة استراتيجيتي التعلم للإتقان وتدريس الأقران والتي تضمنت عدة طرق تدريسية؛ وذلك لأن البرنامج يتناول تنمية مهارات القراءة المجودة والحفظ، ولكل جانب ما يناسبه من طرق تدريس، وهذه المهارات تتضمن لتنميتها معلومات نظرية، وأداءات عملية تطبيقية، وحل العديد من التدريبات، والأسئلة، ومن تلك الطرق:
- طريقة المناقشة؛ وتهدف إلى إعطاء الفرصة للطلاب ؛ لكي يتعلموا عن طريق تبادل الخبرات الجماعية والاكتشاف، والربط، والاستنتاج، وطريقة الشرح؛ وذلك لتقديم معلومات جديدة، أو لتوضيح المهارات، وما تطلبه من تنمية.
- الطريقة السمعية الشفهية؛ هي ما تناسب الطبيعة الصوتية للقراءة المجودة، وتشمل الاستماع إلى النموذج الصحيح، ثم المحاكاة، والتكرار، والتدريب والممارسة الفردية، أو الجماعية، والتعلم التعاوني والمسابقات والألعاب التعليمية؛ وهذه تعطي الفرصة للطلاب للممارسة العملية، والتعلم وفق قدرات كل منهم، وتعطي الفرصة للاستفادة من كافة الطاقات الموجودة لدى الطلاب، وتوظيفها في خدمة تحقيق الأهداف المنشودة من البرنامج، كما تستثير الطلاب، وتدفعهم للتعاون، والمنافسة، والتخلص من الخجل الذي يعاني منه بعض الطلاب.
3- توفير الوسائل التعليمية من لوحات، وبطاقات ورقية، وخرائط، وصور توضيحية، ومخططات، أدت إلى إثارة الطلاب، وزيادة فعاليتهم نحو الدروس.
4- التقويم المستمر للطلاب للوقوف على القصور ومعالجته.
5- استخدام التشجيع والإثابة، مما يساعد على خلق الجو اللغوي المناسب للتعلم، ويزيد من استعداد الطلاب.

  • Currently 0/5 Stars.
  • 1 2 3 4 5
0 تصويتات / 26 مشاهدة
نشرت فى 26 يناير 2019 بواسطة maiwagieh

ساحة النقاش

الأستاذ الدكتور / وجيه المرسي أبولبن، أستاذ بجامعة الأزهر جمهورية مصر العربية. وجامعة طيبة بالمدينة المنورة

maiwagieh
الايميل الحالي: [email protected] المؤهل العلمي: •دكتوراه الفلسفة في التربية جامعة عين شمس عام 2001م. •الوظيفة الحالية: أستاذ مناهج و طرق تدريس العلوم الشرعية والعربية بجامعتي الأزهر وطيبة بالمدينة المنورة. جمعيات علمية: 1-عضوية الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة. 2-عضو الجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس بالقاهرة. 3-عضو لجنة التطوير التكنولوجي بجامعة الأزهر. 4-عضور »

ابحث

تسجيل الدخول

عدد زيارات الموقع

1,855,669