<!--<!--<!--<!--<!--<!--
اثر إستراتيجية الأسئلة الفعالة في تنمية التفكير السابر لدى أطفال
الروضة
رسالة قدمتها إلى مجلس كلية التربية الأساسية في الجامعة المستنصرية
وهي جزء من متطلبات نيل درجة الماجستير آداب/تربية(رياض أطفال)
وفاء قيس كريم
بإشـــــــــراف
الأستاذ المساعد الدكتور كاظم كريم رضا
1428 هـ 2008 م
بسم الله الرحمن الرحيم
(( وَسَخَّرَ لَكُم مَّا فِي السَّمَاوَاتِ وَمَا فِي الْأَرْضِ جَمِيعًا مِّنْهُ إِنَّ فِي ذَلِكَ لَآيَاتٍ لَّقَوْمٍ يَتَفَكَّرُونَ))
صدق الله العظيم
[سورة الجاثية الآية (13)]
إقرار الخبير اللغوي
اشهد أن هذه الرسالة الموسومة بـ اثر إستراتيجية الأسئلة الفعالة في تنمية التفكير السابر لدى أطفال الرياض)) قد جرى تقويمها لغوياً بإشرافي.
التوقيع :
الاسـم :د.عبد الحسين عبدالله محمود
اللقب العلمي : أستاذ مساعد
التاريخ : 29/12/2007
إقرار الخبير العلمي
اشهد أن هذه الرسالة الموسومة بـ (اثر إستراتيجية الأسئلة الفعالة في تنمية التفكير السابر لدى أطفال الرياض)) قد جرى تقويمها علمياً بإشرافي.
التوقيع :
الاسـم :د. إبراهيم عبد الخالق رؤف
اللقب العلمي : أستاذ
التاريخ : 29/12/2007
إقرار المشرف
اشهد أن إعداد هذه الرسالة الموسومة بـ ((اثر إستراتيجية الأسئلة الفعالة في تنمية التفكير السابر لدى أطفال الرياض)) التي قدمتها الطالبة (وفاء قيس كريم جاسم) قد جرت تحت إشرافي في كلية التربية الأساسية/ الجامعة المستنصرية وهي جزء من متطلبات نيل درجة ماجستير في (رياض الأطفال) .
|
بناءً على التوصيات المتوفرة أرشح هذه الرسالة للمناقشة .
|
أقرار لجنة المناقشة
نشهد أننا أعضاء لجنة المناقشة أطلعنا على الرسالة الموسومة
بـ(اثر إستراتيجية الأسئلة الفعالة في تنمية التفكير السابر لدى أطفال الرياض))) وقد ناقشنا الطالبة(وفاء قيس كريم جاسم) في محتوياتها وفيما له علاقة بها ونعتقد أنها جديرة بالقبول بتقدير ( جيد جداً ) لنيل درجة ماجستير في (رياض الأطفال).
|
|||
|
|||
|
|
|
صدقت من قبل مجلس كلية التربية الأساسية
الإهــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــداء
يسعدني ويشرفني أن أهدي هذا الجهد العلمي المتواضع
إلى والدي ووالدتي
إلى إخوتي وأخواتي
إلى كل طالب علم
إلى كل من شجعني وساهم في إخراج هذا العمل المتواضع
شـــكــــــــر وتـــــــقــــــديــــــر
الحمد لله الذي ينتهي إليه حمد الحامدين ولديه يزداد شكر الشاكرين، الحمد لله الذي خلق الإنسان وعلمه البيان والصلاة والسلام على أشرف الأنبياء والمرسلين سيدنا محمد وعلى آله وصحبه أجمعين.
وإنني بعد شكر الله عز وجل على ما أولاني من نعمه الظاهرة والباطنة، أتقدم بجزيل الشكر ووافر الامتنان والاعتراف بالفضل إلى والدي العزيزين أطال الله في عمرهما ومتعهما بالصحة والعافية على حسن تربيتهما لي صغيرة ورعايتي والاهتمام بي كبيرة ودعائهما لي دائماً بالتوفيق والنجاح وسداد الرأي فلهما مني كل شكر وتقدير سائلاً المولى عز وجل أن يجزيهما عني وعن جميع إخواني وأخواتي خير ما جزي به والد عن ولده.
و أتقدم بالشكر والتقدير إلى كل من مد يد العون والمساعدة لإكمال هذا البحث، وأخص بالشكر الدكتور كاظم كريم رضا السيد المشرف على الرسالة، الذي أكرمني بتواضعه وحسن تعامله وخلقه وسعة صدره وتوجيهاته التي كان لها أبلغ الأثر في تذليل المصاعب وتخطي العقبات.
والشكر والتقدير موصول إلى الأستاذ الدكتور سامي مهدي العزاوي الذي شجعني ووقف الى جنبي،والى الدكتور سعدي جاسم عطية رئيس قسم رياض الأطفال وأقدم شكري وتقديري لأعضاء لجنة المناقشة كما أوجه شكري وتقديري لجميع أعضاء هيئة التدريس في قسم رياض الأطفال الذين درسوني ونهلت من علمهم وتعلمت واستفدت من خبراتهم وكان لهم الفضل بعد الله في وصولي إلى هذا المستوى. واخص بالشكر الزميل عماد الدين الذي كان لي بمثابة الأخ الأكبر ولم يتوارى عن تقديم المساعدة اليّ.
وأقدم الشكر والعرفان للجامعة المستنصرية التي فتحت ابوابها لي.
والله الهادي إلى سواء السبيل.....
الباحثة
وفاء قيس كريم
اثر إستراتيجية الأسئلة الفعالة في تنمية التفكير السابر لدى أطفال الروضة
ملخص البحث
جاء هذا البحث لتقديم بدائل قد تكون ملائمة لسد النقص الحاصل في اكتساب طفل الروضة أسساً للتفكير السابر السليم.
أولاً : هدف البحث:
تعرف أثر إستراتيجية برنامج الأسئلة الفعالة في تنمية التفكير السابر لدى اطفال الرياض.
ثانياً : فرضيات البحث :
اشتقت الباحثة الفرضيات الصفرية من هدف البحث وهي :
1- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في متوسط درجات اختبار التفكير السابر بين أطفال المجموعة التجريبية قبل تطبيق البرنامج التدريبي وبعده.
2- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في متوسط درجات اختبار التفكير السابر بين أطفال المجموعة التجريبية التي تعرضت للبرنامج التدريبي، وأطفال المجموعة الضابطة التي لم تتعرض للبرنامج التدريبي .
3- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في متوسط درجات اختبار التفكير السابر تبعاً لمهارة استيعاب المفهوم بين أطفال المجموعة التجريبية التي تعرضت للبرنامج التدريبي، وأطفال المجموعة الضابطة التي لم تتعرض للبرنامج التدريبي.
4- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في متوسط درجات اختبار التفكير السابر تبعاً لمهارة تفسير المعلومات بين أطفال المجموعة التجريبية التي تعرضت للبرنامج التدريبي، وأطفال المجموعة الضابطة التي لم تتعرض للبرنامج التدريبي .
5- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في متوسط درجات اختبار التفكير السابر تبعاً لمهارة تطبيق المبادئ بين أطفال المجموعة التجريبية التي تعرضت للبرنامج التدريبي، وأطفال المجموعة الضابطة التي لم تتعرض للبرنامج التدريبي .
6- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في متوسط درجات اختبار التفكير السابر تبعاً لمهارة الوصول إلى استدلالات بين أطفال المجموعة التجريبية التي تعرضت للبرنامج التدريبي، وأطفال المجموعة الضابطة التي لم تتعرض للبرنامج التدريبي .
ثالثاً : الإجراءات :
1- عينة البحث :- اختارت الباحثة عينة بحثها بالأسلوب ألقصدي المرحلي العشوائي، وفيه اختارت الباحثة روضة واحدة تمثل المجال التجريبي (مكان التجربة)، وبلغ عدد عينة البحث الحالي (40) طفلاً وطفلة .
2- أدوات البحث : ومن أجل الوصول إلى أهداف الدراسة أُجري الآتي :
أ-بناء مقياس للتفكير السابر لطفل الروضة، وقد تألف من اربعة مجالات وهي :
1. استيعاب المفهوم.
2. تفسير المعلومات.
3. الوصول إلى الاستدلالات.
4. تطبيق المبادئ.
وجرى إيجاد معاملات الصدق والثبات للمقياس .
ب-بناء برنامج للأسئلة الفعالة، و أهدافه هي :
أولاً : الهدف العام : يستهدف البرنامج تنمية التفكير السابر لدى أطفال الرياض .
ثانياً : الهدف الخاص : معرفة أثر البرنامج في تنمية التفكير السابر لدى طفل الروضة.
وفي ضوء الهدف العام والخاص قامت الباحثة بصياغة مجموعة من الأهداف السلوكية المتعلقة بكل جلسة من جلسات البرنامج وجري توزيع(40) طفلاً من اطفال روضة أم الربيعين بصورة عشوائية إلى مجموعتين تجريبية وضابطة (20) لكل منهما، وتضمن البرنامج (27) جلسة بمعدل (60) دقيقة خمس مرات أسبوعياً تم فيها عرض البرنامج على المجموعة التجريبية، أما المجموعة الضابطة فلم يعرض لها البرنامج، وجرى إيجاد الصدق الظاهري من أجل إجراء البرنامج .
رابعاًً: نتائج البحث :
توصل البحث الآتي الى النتائج الاتية:-
1- وجود فروق ذات دلالة إحصائية في متوسط درجات اختبار التفكير السابر بين أطفال المجموعة التجريبية التي تعرضت للبرنامج التدريبي، وأطفال المجموعة الضابطة التي لم تتعرض للبرنامج التدريبي .
2- وجود فروق ذات دلالة إحصائية في متوسط درجات اختبار التفكير السابر تبعاً لمهارة استيعاب المفهوم بين أطفال المجموعة التجريبية التي تعرضت للبرنامج التدريبي، وأطفال المجموعة الضابطة التي لم تتعرض للبرنامج التدريبي .
3- وجود فروق ذات دلالة إحصائية في متوسط درجات اختبار التفكير السابر تبعاً لمهارة تفسير المعلومات بين أطفال المجموعة التجريبية التي تعرضت للبرنامج التدريبي، وأطفال المجموعة الضابطة التي لم تتعرض للبرنامج التدريبي .
4- وجود فروق ذات دلالة إحصائية في متوسط درجات اختبار التفكير السابر تبعاً لمهارة تطبيق المبادئ بين أطفال المجموعة التجريبية التي تعرضت للبرنامج التدريبي، وأطفال المجموعة الضابطة التي لم تتعرض للبرنامج التدريبي .
5- وجود فروق ذات دلالة إحصائية في متوسط درجات اختبار التفكير السابر تبعاً لمهارة الوصول إلى استدلالات بين أطفال المجموعة التجريبية التي تعرضت للبرنامج التدريبي، وأطفال المجموعة الضابطة التي لم تتعرض للبرنامج التدريبي .
وقد كانت النتائج جميعها لصالح المجموعة التجريبية التي تعرضت للبرنامج التدريبي. وقد نوقشت النتائج وقوبلت بنتائج الدراسات السابقة فضلاً عن تضمين عدد من التوصيات والمقترحات .
ثبت المحتويات
|
المحتــــــــــــــــــــــــــوى |
الصفحة |
|
الواجهـــــة |
أ |
|
الآيـــــــة |
ب |
|
إقرار الخبير اللغوي والعلمي |
ج |
|
إقرار المشرف |
د |
|
إقرار لجنة المناقشة |
هـ |
|
الإهـــــداء |
و |
|
شكر وتقديــر |
ز |
|
ملخص الدراسة |
ح-ي |
|
ثبت المحتويات |
أ-ف |
|
ثبت الجداول |
ن |
|
صفحة المخططات |
ف |
|
ثبت الملاحق |
ف |
|
الفــــــصل الأول: التعريف بالبحث |
2-12 |
|
مشكلة البحث |
2 |
|
أهمية البحث |
5 |
|
أهداف البحث وفرضياته |
8 |
|
حدود البحث |
9 |
|
تحديد المصطلحات |
10 |
|
الفـــــصل الثاني: إطار نظري ودراسات سابقة |
14-69 |
|
مفهوم التفكير السابر |
14 |
|
علاقة التفكير بالأسئلة الفعالة |
15 |
|
برامج تعليم التفكير وأساليبه |
17 |
|
طرق قياس التفكير السابر |
21 |
|
تصنيف الأسئلة السابرة(الفعالة) |
23 |
|
وقت التفكير |
25 |
|
فوائد الأسئلة |
28 |
|
تقنيات الأسئلة |
28 |
|
دور المعلم في التفاعل الفعال |
29 |
|
النظريات التي فسرت التفكير السابر |
30 |
|
النظرية السلوكية |
30 |
|
النظرية الجشتالتية |
33 |
|
النظرية المعرفية |
34 |
|
نظرية جان بياجيه |
36 |
|
مناقشة النظريات |
46 |
|
دراسات سابقة |
47-69 |
|
دراسات عربية في التفكير السابر |
47 |
|
دراسة ألنعيمي |
47 |
|
دراسات عربية في التفكير |
47-51 |
|
دراسة السيد 1995. |
47 |
|
دراسة ألعتبي 2001 . |
49 |
|
الدوري 2004. |
56 |
|
دراسة العبايجي 2002. |
49 |
|
الجاف 2005. |
50 |
|
دراسات تناولت الأسئلة. |
51-59 |
|
دراسة خلف 1989 |
51 |
|
دراسة القيسي 1989 |
51 |
|
دراسة الطائي 1991 |
53 |
|
دراسة الطراونة 1998 |
53 |
|
دراسة مصطفى 2000 |
54 |
|
دراسة اللهيبي 2001 |
55 |
|
دراسة عزيز 2002 |
55 |
|
دراسـة العزاوي 2002 |
56 |
|
دراسـة الخزرجى 2004 |
75 |
|
عبدالواحد2004 |
58 |
|
الدراسات الأجنبية |
59-69 |
|
دراسات تناولت التفكير |
59-61 |
|
دراسة برايس Price , 1967 |
59 |
|
دراسة وودز 1988Wood’s |
60 |
|
دراسة امسترونج Armstronf 1970 |
60 |
|
دراسات تناولت الأسئلة |
61-69 |
|
دراسة بيدرجberridge 1975 . |
61 |
|
دراسة ملفرن Malvern 1980 : |
61 |
|
دراسة ولكر - Walker 1986 |
62 |
|
دراسة ( راي ) Ray , 1979 : |
63 |
|
دراسة Brantly & Washington 1990 |
63 |
|
موازنة الدراسات السابقة |
56 |
|
الفصل الثالث: إجراءات البحث |
69-110 |
|
منهجية البحث |
69 |
|
مجتمع البحث وعينته |
71 |
|
ثالثاً : أدوات البحث |
80 |
|
أ- بناء اختبار للتفكير السابر |
80 |
|
ب- بناء برنامج للأسئلة الفعالة |
100 |
|
4- الوسائل الإحصائية . |
107 |
|
الفصل الرابع : عرض وتفسير النتائج |
110-122 |
|
1- عرض النتائج |
110 |
|
2- الاستنتاجات |
121 |
|
3- التوصيات |
v
التحميلات المرفقة 
مع أطيب الأمنيات بالتوفيق الدكتورة/سلوى عزازي نشرت فى 17 يوليو 2013
بواسطة azazystudy
الدكتورة/سلوى محمد أحمد عزازي
دكتوراة مناهج وطرق تدريس لغة عربية محاضر بالأكاديمية المهنية للمعلمين، وعضوالجمعية المصرية للمعلمين حملة الماجستير والدكتوراة »
ابحثتسجيل الدخولعدد زيارات الموقع
4,826,940
|
ساحة النقاش