عبدالبديع محمد السيد سلامة: فاعلية برنامج متعدد المواقف التعليمية في تنمية مهارات القراءة والكتابة لتلاميذ المرحلة الإعدادية المعوقين سمعيا، دكتوراه(غير منشورة)، كلية التربية بدمياط: جامعة المنصورة،2010
مــقـدمـــــة :
يعد التواصل اللغوي من المميزات المهمة التي ميز بها الله تعالى الجنس البشري عن غيره من المخلوقات ؛ فهي هبة طبيعية خص الله تعالى بها الإنسان و ميزه بها عن سائر ضروب الحيوان لتكون سبيله إلى عبادة الله و إلى معرفة خلقه . كما أنها وعاء التفاعل الاجتماعي والفكري والاقتصادي بين الناس جميعا ، ومن خلالها يتواصلون ويتفاعلون ويبدعون ؛ فهي نظام ترميزي محكي أو مكتوب، يعبر عن الأفكار، ذو معان، محكوم بنظام قواعدي معين للتعبير عن الأفكار والتواصل مع الآخرين .
واللغة أداة اجتماعية يستخدمها المجتمع ليرمز بها لعناصر معيشته و طرق سلوكه و هي أكثر طرق الاتصال الإنساني استخداما فهي رسالة متبادلة بين مرسل ومستقبل كلاهما من البشر. وإذا كانت للغة تلك الأهمية في المجتمع فإنها لاتقل أهمية لدى الصم فإن حاجتهم للغة كالحاجة للماء والهواء والغذاء .. أي إلى أمور ثلاثة تسهل تعلمهم وانخراطهم واندماجهم في المجتمعات التي يعيشون فيها ، وتنهي غربتهم التي بدأت ، وهذه الأمور تعمل متضامنة متعاونة يشد الواحد منها عضد الآخر ويزيد في نفعه ويعمل على إغنائه وإثرائه ، وأي تفريط في واحد منها يقلل من أهمية الآخر، ويسقط الكثير من نفعه .. ولا غنى لهم عن أية واحدة منها .
وإذا كانت للمعوقين سمعيا لغة إشارية يتفاهمون بها فيما بينهم ؛ فإن المجتمع المحيط بهم والذين هم جزء منه لا يفهم أعضاؤه كلهم تلك اللغة الإشارية ؛ من ثم وجب تنمية مهارات القراءة والكتابة لدى هؤلاء المعوقين سمعيا كمهارات مشتركة بين أبناء المجتمع جميعا ؛ وذلك بقصد تيسير اندماجهم مع مجتمعهم المحيط بهم من ناحية ، وعلى اعتبار أن القراءة والكتابة أداتان ليثبت المعوقون سمعيا ذاتهم أمام أنفسهم من ناحية و مجتمع السامعين من ناحية أخرى .
ومن سبل تنمية مهارات القراءة والكتابة لتلاميذ المرحلة الإعدادية المعوقين سمعيا استراتيجية المواقف التعليمية ؛ إذ تعد استراتيجية التعليم بالموقف واحدة من الاستراتيجيات المهمة فى التعليم والتربية .
مشكلة الدراسة :
تحددت مشكلة هذه الدراسة في " تدني مستوى تلاميذ المرحلة الإعدادية المعوقين سمعيا في معظم مهارات القراءة والكتابة ، والافتقار إلى برنامج لتنمية هذه المهارات من خلال الاستناد على المواقف والأحداث المحيطة بهؤلاء التلاميذ ، التي تمثل الاحتياجات الرئيسة لهم فى حياتهم ؛ ليتواصلوا مع مجتمعهم ويحققوا ذاتهم من خلال اللغة العربية " .
و قد تصدت الدراسة لهذه المشكلة بمحاولة الإجابة عن السؤال الرئيس التالي :
· ما فاعلية برنامج متعدد المواقف التعليمية في تنمية مهارات القراءة والكتابة لتلاميذ المرحلة الإعدادية المعوقين سمعيا ؟
و قد تفرعت عن هذا السؤال الرئيس الأسئلة الفرعية التالية :
1 – ما مهارات القراءة والكتابة اللازمة لتلاميذ المرحلة الإعدادية المعوقين سمعيا التي يمكن تنميتها من خلال المواقف التعليمية ؟
2- ما المواقف التعليمية التي تلزم تلاميذ المرحلة الإعدادية المعوقين سمعيا التي تنمى من خلالها مهارات القراءة والكتابة ؟
3- ما واقع مهارات القراءة والكتابة لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية المعوقين سمعيا التي يمكن تنميتها من خلال المواقف التعليمية ؟
4 - ما البرنامج المقترح لتنمية مهارات القراءة والكتابة لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية المعوقين سمعيا من خلال المواقف التعليمية ؟
5 - ما فاعلية البرنامج المقترح لتنمية مهارات القراءة والكتابة لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية المعوقين سمعيا من خلال المواقف التعليمية ؟
حدود الدراسة :
اقتصرت هذه الدراسة على :
1 - تلاميذ الصف الثالث الإعدادى بمدارس الأمل للتربية السمعية ؛ لأنه بداية مرحلة النضج العمري والزمني للأصم ، يخرج فيها الأصم للحياة الاجتماعية ويتعامل مع الآخرين بعمق ، فلابد من الاطمئنان إلى مهارات القراءة والكتابة لديه ؛ ليستطيع التفاعل مع المجتمع المحيط به . واختيار الصف الثالث بالمرحلة الإعدادية بمثابة تمهيد للمرحلة الثانوية المنتهية في تعليم المعوق سمعيا ، التي سيخرج بعدها إلى الواقع وسوق العمل والتفاعل الاجتماعي .
2 - التلاميذ ذوي الإعاقة السمعية الشديدة أو العميقة قبل اكتساب اللغة ؛ نظرا لأنه كلما زادت شدة الإعاقة السمعية زادت درجة احتياجه للتعامل مع المجتمع المحيط به ؛ وبالتالى فهم في حاجة حقيقية للارتقاء بهم فى هذا الشأن .
3 - مدارس الأمل للتربية السمعية بمركز الزقازيق بمحافظة الشرقية ؛ لاشتمال هذه المدارس على عدد كبير من التلاميذ بالمرحلة الإعدادية .
4 - مهارات القراءة والكتابة التي يحتاجها المعوق سمعيا للتفاعل مع أفراد مجتمعه السامعين ، التي حددتها الدراسة الحالية وتوصلت إليها .
خطــوات الدراســـــة وإجراءاتها :
سارت الدراسة وفقا للخطوات والإجراءات التالية :
أولا: تحديد مهارات القراءة و الكتابة اللازمة لتلاميذ المرحلة الإعدادية المعوقين سمعيا ، التي يمكن تنميتها من خلال المواقف التعليمية ؛ وذلك فى ضوء:
١- دراسة البحوث والدراسات السابقة التي تناولت الخصائص والحاجات التعليمية للتلاميذ المعوقين سمعيا.
2- دراسة البحوث والدراسات السابقة التي تناولت اللغة والقراءة والكتابة للتلاميذ المعوقين سمعيا.
3- وضع قائمة بمهارات القراءة والكتابة التي يمكن تنميتها من خلال المواقف التعليمية ، و التي سيتم التوصل إليها ، ثم عرضها على مجموعة من المحكمين لإبداء آرائهم فى مدى مناسبة هذه المهارات للتلاميذ موضع الدراسة ، وإجراء التعديلات اللازمة عليها .
وبذلك يكون الباحث قد توصل إلى الإجابة عن السؤال الفرعي الأول : ما مهارات القراءة والكتابة اللازمة لتلاميذ المرحلة الإعدادية المعوقين سمعيا التي يمكن تنميتها من خلال المواقف التعليمية ؟
ثانيا: تحديد المواقف التعليمية التي تلزم تلاميذ المرحلة الإعدادية المعوقين سمعيا ، التي تنمى من خلالها المهارات القرائية والكتابية ؛ وذلك فى ضوء :
1 - دراسة البحوث والدراسات السابقة التي تناولت الخصائص والحاجات التعليمية للتلاميذ المعوقين سمعيا .
2 – دراسة البحوث والدراسات السابقة التي تناولت وضع مقاييس المواقف .
3 – وضع قائمة بالمواقف التي تلزم تلاميذ المرحلة الإعدادية المعوقين سمعيا ، التي تنمى من خلالها المهارات القرائية والكتابية .
4- دراسة نماذج بناء وتصميم المواقف التعليمية التي يمكن تنمية مهارات القراءة والكتابة من خلالها .
5 – تصميم المواقف القرائية والكتابية اللازمة لتلاميذ المرحلة الغعدادية المعوقين سمعيا .
6– تصميم اختبار المواقف القرائية والكتابية لتلاميذ المرحلة الإعدادية المعوقين سمعيا .
وبذلك يكون الباحث قد توصل إلى الإجابة عن السؤال الفرعي الثاني : ما المواقف التعليمية التي تلزم تلاميذ المرحلة الإعدادية المعوقين سمعيا التي تنمى من خلالها مهارات القراءة والكتابة ؟
ثالثا: تحديد واقع مهارات القراءة والكتابة لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية المعوقين سمعيا التي يمكن تنميتها من خلال المواقف التعليمية ، وذلك من خلال :
1- بناء اختبار لتحديد مستوى التلاميذ المعوقين سمعيا بالصف الثالث الإعدادى فى مهارات القراءة والكتابة التى تم التوصل إليها فى الخطوة السابقة، وذلك كما يلي :
أ ) الاسترشاد بالمهارات المحددة سلفا .
ب ) صياغة وتنظيم الفقرات والعبارات والأسئلة .
ج ) ضبط الاختبار .
2- تطبيق الاختبار ويستلزم ذلك :
أ ) تحديد العينة ( من ذوي الإعاقة السمعية الشديدة أو العميقة قبل اكتساب
اللغة ) .
ب ) تحديد وقت ، ومكان التطبيق ، وخطواته وضوابطه .
3- تصحيح الاختبار، وبالتالي تم تعرف واقع المهارات .
4- تحديد مستويات ومهارات القراءة والكتابة التي سيبنى البرنامج لتنميتها، وذلك في ضوء متوسطات درجات التلاميذ فيها .
وبذلك يكون الباحث قد توصل إلى الإجابة عن السؤال الفرعي الثالث: ما واقع مهارات القراءة والكتابة لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية المعوقين سمعيا التي يمكن تنميتها من خلال المواقف التعليمية؟
رابعا: بناء برنامج متعدد المواقف التعليمية لتنمية مهارات القراءة والكتابة اللازمة لتلاميذ المرحلة الإعدادية المعوقين سمعياً ؛ وذلك من خلال :
1 - تحديد معايير بناء البرنامج المقترح ، وذلك بالدراسة النظرية لما يلي :
· البحوث والدراسات فى مجال تعليم المعوقين سمعياً بصفة عامة ، وتعليم اللغة لهم بصفة خاصة.
· خصائص وحاجات التلاميذ المعوقين سمعيا بالمرحلة الإعدادية .
· طبيعة اللغة ، والصعوبات اللغوية يعاني منها التلاميذ موضع الدراسة .
· طبيعة القراءة والكتابة ، والعوامل المؤثرة عليها .
· طبيعة أساليب التواصل المستخدمة .
· طرق واستراتيجيات تنمية مهارات القراءة والكتابة لدى المعوقين سمعيا.
· مجموعة المواقف التعليمية اللازمة لتلاميذ المرحلة الإعدادية المعوقين سمعيا ، ونماذج بنائها.
2 - تحديد أهداف البرنامج ويتم ذلك في ضوء المهارات المراد تنميتها،
وقدرات التلاميذ وخصائصهم واحتياجاتهم .
3- تحديد محتوى البرنامج .
4- تحديد أسلوب تنظيم المحتوى .
5- تحديد استراتيجية التدريس المناسبة لتدريس البرنامج .
6- تحديد أساليب التقويم .
وبذلك يكون الباحث قد توصل إلى الإجابة عن السؤال الفرعي الرابع: ما البرنامج المقترح لتنمية مهارات القراءة والكتابة لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية المعوقين سمعيا من خلال المواقف التعليمية ؟
خامسا: التجريب الميداني للبرنامج لقياس مدى فاعليته في تنمية مهارات القراءة والكتابة المستهدفة لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية المعوقين سمعيا ؛ وقد تم ذلك من خلال :
1- تحديد عينة التجريب ، وهي مجموعة من تلاميذ الصف الثالث الإعدادى المعوقين سمعيا بمدرسة الأمل للتربية السمعية بالزقازيق ، وهم من ذوي الإعاقة السمعية الشديدة أو العميقة الحادثة قبل اكتساب اللغة .
۲- تحديد التصميم التجريبى للدراسة .
٣- تطبيق اختبار القراءة والكتابة على التلاميذ عينة الدراسة ( قبليا ) .
٤- تدريس البرنامج .
5 - تطبيق اختبار القراءة والكتابة على التلاميذ عينة الدراسة ( بعديا ) .
6- المعالجة الإحصائية واستخراج النتائج وتفسيرها .
7- عرض نتائج الدراسة والتوصيات والمقترحات .
وبذلك يكون الباحث قد توصل إلى الإجابة عن السؤال الفرعي الخامس: ما فاعلية البرنامج المقترح في تنمية مهارات القراءة والكتابة لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية المعوقين سمعيا من خلال المواقف التعليمية ؟
ثانيا: نتـــائج الدراســــة
1- إن متوسط أداء تلاميذ المرحلة الإعدادية المعوقين سمعيا في التطبيق القبلي فى جميع مهارات القراءة والكتابة ( في الدراسة التشخيصية ) جاء منخفضا بدرجة كبيرة ؛ حيث كان متوسط مهارات القراءة ( 20.11 ) ، و متوسط مهارات الكتابة ( 17.34 ) أي أن المتوسط الكلي لمهارت القراءة والكتابة ( 37.45 ) الأمر الذي يوجب ضرورة العمل على تنميتها، ويؤكد ضرورة القيام بتلك الدراسة .
2- أن أداء تلاميذ المرحلة الإعدادية المعوقين سمعيا في مجموع مهارات القراءة والكتابة في اختبار المواقف القرائية والكتابية قد تحسن ؛ حيث كان متوسط التطبيق القبلي في مجموع المهارات (37.45)، وقد ارتفع في البعدي إلى ( 77.54 ) ، حيث تحسن المجموع الكلي لمتوسطات المهارات القرائية من ( 20.11 ) إلى ( 82.49 ) كما أن المجموع الكلي لمتوسطات المهارات الكتابية قد انتقل من ( 17.34 ) إلى ( 448.51 ) . ويؤكد ذلك وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.001) بين المتوسطين لصالح التطبيق القبلي ، وهو ما كشفت عنه قيم " ت " الجدولية ، الأمر الذي يشير إلى فاعلية البرنامج في تنمية تلك المهارات .
3- إثبات البرنامج الحالي فاعليته في تنمية جميع المهارات ، وقد اتضح ذلك من قيم " ت " الجدولية ، التي جاءت كلها دالة إحصائيا عند مستوى (0.001) فى جميع المهارات .
من العرض السابق لنتائج التطبيق يتضح بروز نتيجة رئيسة واحدة ، مؤداها أن البرنامج الحالي قد أثبت فاعليته في تنمية جمع مهارات القراءة والكتابة ، وإن كان ذلك بنسب متفاوتة .
ثالثا: التـــوصـــيــــات
في ضوء النتائج السابقة توصي الدراسة بما يأتي :
1 - أن تؤخذ مهارات القراءة والكتابة ، التي توصلت إليها الدراسة الحالية بعين الاعتبار عند إعداد مقررات اللغة العربية لمعلمي المعوقين سمعيا أثناء فترة إعدادهم في الجامعة .
2- أن يكون شرط الالتحاق بكليات تخريج معلمي المعوقين سمعيا اجتياز اختبار فى اللغة العربية ، يتناول المهارات الأساسية للقراءة والكتابة ؛ الأمر الذي يرفع مكانة اللغة العربية في نفوس المعلمين ، ويدفعهم إلى التمكن من مهاراتها .
3 - أن يستخدم اختبار المواقف القرائية والكتابية لتلاميذ المرحلة الإعدادية المعوقين سمعيا في الحكم على المستوى القرائي والكتابي لهؤلاء التلاميذ .
4 – ضرورة الارتكاز على المواقف في تعليم المعوقين سمعيا بصفة عامة ، و اللغة العربية بصفة خاصة .
5 - إعداد برامج ، ومناهج تعليمية خاصة بالمعوقين سمعيا في مختلف المواد والمراحل ، والصفوف الدراسية بما يتناسب مع خصائصهم وحاجاتهم .
6 - استخدام موضوعات قصيرة وجمل بسيطة التركيب ، فيما يقدم للتلاميذ المعوقين سمعيا من برامج تعليمية فى مجال اللغة أو غيرها .
7 - وضع خطة عامة لعلاج الصعوبات اللغوية عبر الصفوف الدراسية منذ المرحلة الابتدائية ، وحتى نهاية المرحلة الثانوية ؛ بحيث يتم علاج الصعوبة اللغوية أكثر من مرة في أكثر من صف دراسي مع مراعاة تقديمها فى كل مرة بشكل أعمق وأوسع .
8 – يجب تنظيم محتوى برامج تعليم القراءة والكتابة المقدمة للتلاميذ المعوقين سمعيا ، بحيث تتضمن التدريب على مهارات القراءة والكتابة بشكل حلزوني ؛ حيث يتم التدريب على المهارة أكثر من مرة في أكثر من موضع ، مع مراعاة تقديمها فى كل مرة بشكل أعمق وأوسع وبأسلوب تناول مختلف جديد .
9 - مراعاة الإكثار من استخدام الأنشطة ( وخاصة لعب الدور ) والألعاب التعليمية في تدريس النصوص اللغوية ( القرائية والكتابية ) بما يجذب انتباه التلاميذ ، ويثير اهتمامهم ، ويحقق لهم المتعة فى القراءة والكتابة .
10 - الاهتمام بالإخراج الجذاب للكتب اللغوية حتى لا ينفر التلاميذ منها .
11- مراعاة التنويع فى النصوص المقروءة والمكتوبة المتعلمة بين النصوص القصصية ، والنصوص المقالية؛ إذ أن لكل منهما طبيعته ، وصعوباته الخاصة به، كما أن التنويع يجنب التلاميذ الملل من أحدهما، كما قد يعد التنويع بينهما ضربا من التنويع بين الصعب والسهل ؛ فالنصوص القصصية أسهل فى فهمها من النصوص المقالية لدى المعوقين سمعيا.
12 - ربط النصوص المقروءة بثقافة ذوى الإعاقة السمعية، وبيئتهم، ومشكلاتهم، وبعض الشخصيات الناحجة الممثلة لهم .
رابعا: المقــتــرحـات
في ضوء ما أثارته الدراسة الحالية من مشكلات بحثية ، تتقدم الدراسة باقتراح البحوث المستقبلية الآتية:
1 – تعرف أثر المواقف في تنمية مهارات القراءة والكتابة لطلاب المرحلة الثانوية المعوقين سمعيا .
2 - تعرف أثر لعب الدور في تنمية مهارات القراءة والكتابة لتلاميذ المرحلة الإعدادية المعوقين سمعيا.
3 - تعرف أثر طريقة حل المشكلات في تنمية مهارات القراءة والكتابة لتلاميذ المرحلة الإعدادية المعوقين سمعيا .
4- تعرف أثر المواقف في تنمية مهارات القراءة والكتابة لطلاب المرحلة الإعدادية العاديين ومقارنة ذلك بالتلاميذ المعوقين سمعيا .
5 - تطوير برنامج إعداد معلمي تلاميذ الفئات الخاصة في ضوء مهارات الأداء اللغوى اللازمة لهم .
6 - بناء برنامج لتنمية مهارات الأداء اللغوي للطلاب المعلمين بشعب إعداد معلمي الفئات الخاصة .
7 - قياس مستوى الأداء اللغوي لتلاميذ المرحلتين الإعدادية والثانوية المعوقين سمعيا ، وتقويم برامج إعداد المعلمين فى ضوئها .
8 – أثر طريقة المواقف في تنمية مهارات التعبير الشفهي لدى التلاميذ العاديين بالمراحل التعليمية المختلفة .
9 – أثر طريقة المواقف في تنمية المهارات النحوية سواء للتلاميذ العاديين أو المعوقين سمعيا بالمراحل المختلفة .
10 – دراسة مقارنة بين أثر طريقة المواقف في تنمية المهارات اللغوية لدى كل من التلاميذ العاديين والمعوقين سمعيا بالمراحل التعليمية المختلفة .
Summary of study in English:
The aim of this chapter and its plan:
This chapter aims to provide a brief summary of the current study from the beginning: to define the problem, through the proceedings, and the end of its findings and make recommendations in light of these findings, then present some proposals that may contribute to a future in the field of teaching Arabic language.
To this end, this chapter addresses the following points:
1 - Summary of the study.
2 - Results of the study.
3 - Recommendations of the study.
4 - Proposals of the study.
First:Summary of the study
Introduction:
Lingual communication is one of the important features characterized by Allah to mankind from other creatures; is a natural gift of God singled out the rights and the advantage from other forms of animal to be released to the worship of Allah and to know His creation. It is also the pot of social interaction and intellectual and economic cooperation between all people, through which they communicate and interact, and innovate .It is a symbolic system told or written, expresses ideas, meaningful, governed by a particular grammatical system to express ideas and communicate with others.
Language is a social tool used by society to symbolize the components of living and ways of behavior and is more commonly used methods of human communication is a message exchanged between the sender and the future of both human beings.
If the language of this importance in society, it is as important to the deaf, the need for the language such as the need for water, air and food . That is, to three things to facilitate their learning and their involvement and inclusion in the communities where they live, and end the pilgrimage, which started, these things work in solidarity cooperative pull one of the sails of the other and increases the utility and works to enrich and enrichment, and any negligence in one reduces the importance of the other, and drops lots of usefulness . It is indispensable to them for any one of them.
The problem of the study:
The problem of this study is the "low level of aurally handicapped prep students in most of the reading and writing skills, and lack of a program to develop these skills by relying on the attitudes and events surrounding these students, which represents the key needs in their lives; to communicate with their community and realize themselves through Arabic language. "
The study tried to solve this problem by trying to answer the following question:
How effective is a multi-educational situation in the development of reading and writing skills for middle school students with disabilities hearing impaired?
This main question results in the following sub-questions:
1 - What is the educational situations that require middle school students with disabilities that develop audiovisual
Through reading and writing skills?
2 - reading and writing skills required for middle school students with disabilities by the acoustically
Can be developed through the educational situations?
3 - what is the reality reading and writing skills to middle school students with disabilities Hearing
That can be developed through the educational situations?
4 - What are the criteria to build a multi-educational situations in the development of some reading skills
And writing to middle school students with disabilities hearing impaired?
5 - What is the proposed program to develop the skills of reading and writing of the aurally handicapped prep students ?
Hearing of persons with disabilities through educational situations?
6 - What is the effectiveness of the proposed program for the development of reading and writing skills in school students
Middle of Hearing People by educational situations?
The Limits of the study:
This study was limited to:
Third-graders Prep schools of Al-Amal Schools for aural Education
1- Be the beginning of mature age and time of the deaf, where it leaves the deaf for social life and deal with others in depth, it must be safe to reading and writing skills have; to able to interact with the community around him. And selection of third-grade middle school as a prelude to post-secondary education ended with disabilities acoustically, which will come out after the fact and the labor market and social interaction.
2-Students with disabilities are severe or profound hearing before acquiring language; given that the more severe hearing disability increased degree of its need to deal with the society around him; and thus are in real need to raise them in this regard.
Schools hope for raising the status of audio Zagazig Sharkia; 3-For the inclusion of these schools on a large number of middle school students.
4-reading and writing skills needed by the disabled to interact with deaf members of society, listeners, identified by the current study and findings.
Steps of the study and procedures:
The current study followed the following steps:
First: Identify the educational situations that require middle school students with disabilities acoustically, which develop through literacy and written skills; in the light of:
1-A study of research and previous studies on the characteristics and educational needs of students with hearing disabilities preparatory stage.
2-A study of research and previous studies on the development of standards positions.
3-Draw up a list of positions that require middle school students with disabilities acoustically, which develop through literacy skills and written, and presented to the arbitrators and specialists.
4-Design a measure of literacy and clerical positions for students in the preparatory stage of Hearing People.
Second: Identify the skills of reading and writing for middle school students with disabilities audio, which can be developed through the educational situations; and in light of:
1-A study of research and previous studies on the characteristics and educational needs of students with hearing disabilities preparatory stage.
2-A study of research and previous studies on language, reading and writing for students with disabilities audio preparatory stage.
3-Studying the models of building and designing educational situations that can develop the skills to read and write through it.
4-A list of reading and writing skills that can be developed through the educational situations, which has been reached, and then presented to a group of judges to express their views on the appropriateness of these skills to students in question, and make necessary adjustments.
III: identification of the reality of reading and writing skills to middle school students with disabilities audio that can be developed through the educational situations, and through:
1-Building a test to determine the level of students with disabilities deaf third grader in middle school reading and writing skills that have been reached in the previous step, as follows:
A) be guided by the skills previously identified.
B) the formulation and organization of paragraphs and phrases and
questions.
C) adjust the test.
2-Application of the test requires that
A) Identification of sample (with a disability severe or profound
hearing
before acquiring language).
B) determine the time and place of application, and the steps and
controls.
3-correct test, and thus identify the reality of skills.
IV: identification of levels of reading and writing skills on which the program for their development, in light of the average scores.
Fifth: The criteria for building the proposed program, through:
theoretical study to the following:1-
A-Research and studies in the field of education of the disabled audio in general, and teaching them in particular.
characteristics of students with disabilities and the needs of the
B-audio preparatory stage.
C-The nature of language, and language difficulties experienced by students under study.
D- The nature of reading and writing, and the factors affecting it.
E-the nature of the methods of communication used.
F-methods and strategies to develop reading and writing skills of persons with disabilities audio.
G-Group educational attitudes necessary for students in the preparatory stage of Hearing People, and models built.
2-Develop a list of criteria for each element of the program (objectives - content - teaching methods - activities and educational tools - methods of evaluation).
VI: Construction of a multi-educational situations for the development of reading and writing skills required for middle school students with disabilities audio; through:
1- determine the objectives of the program is done in the light of the proposed development skills, and abilities of students and their characteristics and needs.
2- determine the content of the program.
3- Determine method of regulation of content.
4- Determination of appropriate teaching strategy to teach the program.
Methods of determining the calendar
Seventh: The field testing program to measure its effectiveness in the development of reading and writing skills to target middle school students with disabilities audio; This is done through:
Determination of sample testing, a group of third-graders with disabilities Hearing Prep School hope for Educational audio Zagazig with disabilities are severe or profound hearing the case prior to language acquisition.
Determining the experimental design of the study
- Implementation of test reading and writing to students in the study sample (a priori).
Teaching program.
Application of test reading and writing to students in the study - sample (apart).
VIII: statistical treatment and extract and interpret the results.
Second: Results of the study
- The average performance of pupils in the preparatory stage of Hearing People in the pre application in all the reading and writing skills (in the diagnostic study) has come down significantly; where the average reading skills (20:11), and average writing skills (17.34) means that the overall average skills by reading and write (37.45), which requires the need to work on their development, and stresses the need for such a study.
- that the performance of pupils in the preparatory stage of Hearing People in the total reading and writing skills to test the attitudes of literacy and writing has improved; as the average pre application in the total skills (37.45), has increased in dimensional to (77.54), which improved the total average literacy skills from (20.11) to (82.49) and the grand total for the average writing skills has moved from (17.34) to (448.51). This confirms the existence of statistically significant differences at the level of (0.001) between the middle in favor of the clan, which was uncovered by the values of "T" spreadsheet, which refers to the effectiveness of the program in the development of those skills.
- Proof of current program effectiveness in the development of all skills, has been shown that the values of "T" spreadsheet, which were all statistically significant at the level of (0.001) in all skills.
From the previous view of the results of the application as a result of the emergence of clear head and one to the effect that the current program has proven effective in raising development of literacy skills, albeit to varying degrees.
Third:Recommendations
In the light of previous findings, the study recommends the following:
to take reading and writing skills, which the current study's - findings into account when preparing the decisions of the Arabic language for teachers of deaf persons with disabilities during the period of preparation at the university.
- to condition enrollment colleges graduate teachers with disabilities audio test in Arabic, addresses the fundamental skills of reading and writing; which raises the status of the Arabic language in the hearts of teachers, and cause them to be able to skills.
- The test is used positions of literacy and written for students in the preparatory stage of Hearing People in power at the Reading and writing for these students.
-The need to build on positions in the education of deaf persons with disabilities in general, and the Arabic language in particular.
- Preparation of programs, and special education curricula in the various audiovisual materials and stages, and grades commensurate with the characteristics and needs.
- Use of short topics and phrases simple installation, as in the provision of students with disabilities educational audiovisual programs in the field of language or other.
- Development of a general plan for the treatment of language difficulties through classes since elementary school, until the end of the secondary level; so that it is difficult to treat language more than once in more than one class taking into account the submission every time deeper and wider.
- must regulate the content of education programs for reading and writing for pupils with disabilities acoustically, to include training on reading and writing skills in a spiral; where they are training for the skill more than once in more than one place, taking into account provided each time a deeper and broader way to address the various new .
- taking into account the extensive use of activities (in particular, played a role), educational toys in the teaching of language texts (reading and written), including attracting the attention of students, interest them, and bring them pleasure in reading and writing.
- Attention de attractive for Books in language so as not to alienate pupils from them.
- taking into account the diversification of the texts read and writteneducated between the texts, stories, and texts of essays; as each nature, its difficulties its own, and that diversification avoids students tired of one, may also diversification is their form of diversification between hard and easy; texts stories easier in the understanding of the texts of persons with disabilities audio essays.
margin: 6pt 0cm; direction: ltr; un
ساحة النقاش