راسة الذكاءات المتعددة ، والنجاح اللغات الأجنبية وبعض المتغيرات مختارة

1 2 3 4 53.20 (5 votes) 3.20 (5 أصوات)

PDFCast is not affiliated with the authors of this page or responsible for its content.
This HTML preview only show 10 first pages of the document. Please download to read full content.E?itimde Kuram ve Uygulama البريد؟ itimde Kuram هاء Uygulama

2009, 5 (2):110-122 2009 ، 5 (2) :110 - 122
Journal of Theory and Practice in Education مجلة النظرية والتطبيق في مجال التعليم

Articles /Makaleler المواد / Makaleler
ISSN: 1304-9496 ردمد : 1304-9496

http://eku.comu.edu.tr/index/5/2/asaricaoglu_aarikan.pdf http://eku.comu.edu.tr/index/5/2/asaricaoglu_aarikan.pdf

A STUDY OF MULTIPLE INTELLIGENCES, دراسة الذكاءات المتعددة ،
FOREIGN LANGUAGE SUCCESS AND SOME الخارجية النجاح اللغوية وبعض
SELECTED VARIABLES المتغيرات مختارة

(ZEKA TÜRLER , Ö?RENC LER N YABANCI DL BA?ARILARI VE (TÜRLER زبكا يا؟ RENC ن لير YABANCI دل على درجة البكالوريوس؟ ARILARI هاء
SEÇ LM ? سك يرة مالطية؟ DE? دي؟ ?KENLER ÜZER NE BR ÇALI?MA) ؟ KENLER أوزيه شمال شرق ر كالي؟ ماجستير)

Aysel SARICAO?LU1 ايسيل SARICAO؟ LU1
Arda ARIKAN2 أردا ARIKAN2

ABSTRACT الملخص
The aim of this study was to investigate the relationship between students' gender and intelligence وكان الهدف من هذه الدراسة لمعرفة العلاقة بين الجنسين الطلاب والاستخبارات
types, the relationship between particular intelligence types and students' success in grammar, أنواع ، والعلاقة بين أنواع المخابرات وخاصة نجاح الطلاب في قواعد اللغة ،
listening and writing in English as a foreign language and the relationship between parental education الاستماع والكتابة باللغة الإنكليزية كلغة أجنبية ، والعلاقة بين التربية الوالدية
and students' types of intelligences. وأنواع الطلاب من الذكاء. Preparatory class students (n=144) attending Erciyes University's طلاب التحضيرية فئة (ن = 144) الذين حضروا إرجييس الجامعة
School of Foreign Languages participated in the study and the data was collected through the Multiple شاركت مدرسة اللغات الأجنبية في الدراسة وجمع البيانات عن طريق متعددة
Intelligences Inventory for Adults. الذكاء الجرد للبالغين. Descriptive statistics, independent samples t-test analysis, إحصاءات وصفية وتحليل مستقل تي اختبار العينات ،
correlation analysis and one-way analysis of variance (ANOVA) were used to analyze the data. تم استخدام تحليل العلاقة في اتجاه واحد ، وتحليل التباين (أنوفا) لتحليل البيانات.
Analysis of the data revealed no significant gender differences in the intelligence types held by the وكشف تحليل البيانات جود فروق كبيرة بين الجنسين في أنواع الذكاء التي أجراها
participants except for that between gender and linguistic intelligence which was positive. المشاركين باستثناء أن ما بين الجنسين والمخابرات اللغوية التي كانت ايجابية. Negative سلبي
but significant relationships were found between success in students' test scores in grammar and ولكن تم العثور على علاقات ذات دلالة إحصائية بين درجات النجاح في اختبار الطلاب في قواعد اللغة و
bodily-kinesthetic, spatial, and intrapersonal intelligences whereas the relationship between musical جسدي ، حركي ، المكاني ، والذكاء intrapersonal في حين أن العلاقة بين الموسيقي
intelligence and writing was found to be significant and positive. المخابرات وعثر على الكتابة أن تكون كبيرة وإيجابية. Finally, no significant relationship وأخيرا ، لا توجد علاقة كبيرة
was found between parental education and students' intelligence types. وعثر بين التربية الوالدية وأنواع الذكاء لدى الطلاب.

Keywords: Multiple intelligences, intelligence, success, gender, parental education كلمات البحث : الذكاءات المتعددة ، والاستخبارات ، والنجاح ، ونوع الجنس ، والدية التعليم

ÖZ أوز
Bu çal??man?n amac? بو كال؟ الرجل؟ شاماتش ن؟ cinsiyet ile ö?rencilerin zekâ türleri aras?nda, belirli zekâ türleri ile ö?rencilerin cinsiyet إيلي ö؟ rencilerin زبكا türleri أراس؟ التجمع الوطني الديموقراطي ، belirli زبكا türleri إيلي ö؟ rencilerin
ngilizce dilbilgisi, dinleme ve yazma ba?ar?lar? dilbilgisi ngilizce ، dinleme هاء yazma با؟ ع؟ لار؟ aras?nda ve ö?rencilerin zekâ türleri ile anne ve أراس؟ التجمع الوطني الديموقراطي هاء ö؟ rencilerin زبكا türleri إيلي آن هاء
babalar?n?ne?itim seviyeleri aras?nda bir ili?ki olup olmad???n? babalar؟ ن؟ شمال شرق؟ عيتيم seviyeleri أراس؟ التجمع الوطني الديموقراطي بير ايلي؟ كي أولوب olmad؟؟ ن؟ ara?t?rmakt?r. آرا؟ ر؟ rmakt؟ ر. Erciyes Üniversitesi إرجييس Üniversitesi
Yabanc? Yabanc؟ Diller Yüksekokulu'nda ö?renim gören 144 haz?rl?ks?n?f? ديلر Yüksekokulu'nda ö؟ renim غورين 144 هاز؟ يبرتي؟ كانساس؟ ن؟ و؟ ö?rencisi çal??mada yer alm?? ö؟ rencisi كال؟ مدى الم يرقى؟ ve هاء
veri toplama arac? veri toplama أراك؟ olarak Yeti?kinler için Çoklu Zekâ Envanter'i kullan?lm?? olarak اليتي؟ kinler için Çoklu kullan Envanter'i زبكا؟ ل م؟ ve veriler tan?mlay?c? هاء تان veriler؟ mlay؟ ج؟
istatistikler, ba??ms?z örneklem t-testi, korelasyon katsay?s? istatistikler ، با؟ مللي ثانية؟ ض örneklem تي testi ، katsay korelasyon؟ ق؟ ve tek yönlü varyans analizi (ANOVA) هاء تك yönlü varyans analizi (أنوفا)
teknikleri ile analiz edilmi?tir. teknikleri إيلي analiz edilmi؟ النقل البري الدولي. Çal??man?n sonuçlar?na göre, k?z ve erkek ö?renciler aras?nda zekâ كال؟ الرجل؟ sonuçlar ن؟ جور غ ، ك؟ ض هاء erkek ö؟ renciler أراس؟ التجمع الوطني الديموقراطي زبكا
türleri aç?s?ndan anlaml? türleri جيم؟ ق؟ anlaml ndan؟ bir ili?ki bulunmamaktad?r. بير ايلي؟ كي bulunmamaktad؟ ر. Cinsiyet ile dilsel zekâ aras?nda pozitif bir ili?ki Cinsiyet إيلي dilsel زبكا أراس؟ التجمع الوطني الديموقراطي pozitif بير ايلي؟ كي
oldu?u ortaya ç?km??t?r. oldu؟ ortaya ç ش؟ كم؟ ر؟ ر. Bedensel-duyusal, uzaysal ve bireysel-içedönük zekâ ile dilbilgisi aras?nda Bedensel - duyusal ، uzaysal هاء bireysel - içedönük زبكا إيلي dilbilgisi أراس؟ التجمع الوطني الديموقراطي
olumsuz ama anlaml? olumsuz anlaml قصره؟ bir ili?ki ç?karken, müziksel zekâ ile yazma becerisi aras?ndaki ili?ki olumlu ve بير ايلي؟ كي ç؟ karken ، müziksel زبكا إيلي yazma becerisi أراس؟ ndaki ايلي؟ كي هاء olumlu
anlaml?d?r. anlaml؟ د؟ ر. Son olarak, anne ve baban?ne?itim seviyelerinin ö?rencilerin zekâ türleri üzerinde نجل olarak ، بابان هاء آن؟ شمال شرق؟ عيتيم seviyelerinin ö؟ rencilerin زبكا türleri üzerinde
etkisinin olmad??? olmad etkisinin؟؟ saptanm??t?r. saptanm؟ ر؟ ر.

Anahtar kelimeler; Çoklu zeka, zeka, ba?ar?, cinsiyet, aile, e?itim Anahtar kelimeler ؛ Çoklu زبكا ، زبكا ، با؟ ع؟ ، cinsiyet ، أيل ، والبريد؟ عيتيم

1 Ins., Erciyes University, School of Foreign Languages. 1 الوظائف. ، إرجييس جامعة ، كلية اللغات الأجنبية. E-mail: [email protected] البريد الإلكتروني : [email protected]
2 Asst. 2 مساعد. Prof. Dr., Hacettepe University, Faculty of Education, Dept. of Foreign Language Teaching. الأستاذ الدكتور ، جامعة هاستيب ، كلية التربية ، قسم تعليم اللغات الأجنبية. E- البريد
mail: [email protected] البريد الإلكتروني : [email protected]
© Çanakkale Onsekiz Mart University, Faculty of Education. © مارت Onsekiz Çanakkale جامعة ، كلية التربية. All rights reserved. جميع الحقوق محفوظة.
© Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, E?itim Fakültesi. © Çanakkale Onsekiz مارت Üniversitesi ، البريد؟ عيتيم Fakültesi. Bütün haklar? Bütün haklar؟ sakl?d?r. sakl؟ د؟ ر.

Sar?cao?lu & Ar?kan سار؟ تساو؟ لو وهارون؟ اساسه

E?itimde Kuram ve Uygulama البريد؟ itimde Kuram هاء Uygulama
Journal of Theory and Practice in Education مجلة النظرية والتطبيق في مجال التعليم

2009, 5 (2): 110-122 2009 ، 5 (2) : 110-122

INTRODUCTION مقدمة

MI Theory: the Construct and its Components مي نظرية : لتعبيد ومكوناته

Multiple Intelligences (MI) Theory (MIT) grew out of the work of نما الذكاءات المتعددة (ميتشيغن) نظرية (معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا) من أعمال
Howard Gardner who challenged the too narrowly defined intelligence with هوارد غاردنر الذي تحدى المخابرات تعريف ضيق للغاية مع
his proposal of basic human intelligence types (linguistic, logical- اقتراحه الأساسية أنواع الذكاء البشري (لغوية ومنطقية ،
mathematical, musical, spatial, bodily-kinesthetic, interpersonal and الرياضية ، والموسيقية ، والمكانية ، وحركي جسدي ، وبين الأشخاص
intrapersonal). intrapersonal). Although originally started as 7 intelligences, an eighth على الرغم من أن بدأت أصلا 7 الذكاء ، وهي الثامنة
intelligence “naturalistic intelligence” has been added to the list and now there الاستخبارات "طبيعي المخابرات" قد أضيفت إلى قائمة وهناك الآن
is the possibility of a ninth intelligence “emotional intelligence” (Armstrong, هو إمكانية وجود المخابرات التاسعة "الذكاء العاطفي" (ارمسترونغ ،
2001; Fogarty and Stoehr, 2008) or “spiritual intelligence” (Albert and Reed, عام 2001 ؛ فوغارتي وStoehr ، 2008) أو "الذكاء الروحي" (ألبرت وريد ،
2008). 2008). MI, as a theoretical construct, suggests that intelligence should be مي ، وذلك بناء النظرية ، تشير إلى أن المخابرات ينبغي
determined by measuring one's capacity for solving problems and fashioning يحددها قياس قدرة المرء على حل المشاكل وتشكيل
products in a context-rich and naturalistic setting. المنتجات في سياق الإعداد الغنية وطبيعي. Chen and Gardner (2005: تشن وغاردنر (2005 :
79) describe the types of intelligences as the following; 79) وصفا لأنواع الذكاء على النحو التالي ؛

1. 1. Linguistic intelligence, describes the ability to perceive and generate الذكاء اللغوي ، ويصف القدرة على تصور وتوليد
spoken and written language, المحكية والمكتوبة ،
2. 2. Logical-mathematical intelligence, involves the ability to appreciate الذكاء المنطقي الرياضي ، ويشمل القدرة على تقدير
and utilize numerical, abstract, and logical reasoning to solve واستخدام العددية ، مجردة ، والتفكير المنطقي لحل
problems, المشاكل ،
3. 3. Musical intelligence, entails the ability to create, communicate, and الذكاء الموسيقي ، ينطوي على القدرة على خلق ، والتواصل ، و
understand meanings made out of sound, فهم المعاني مصنوع من الصوت ،
4. 4. Spatial intelligence, refers to the ability to perceive, modify, الذكاء المكاني ، ويشير الى القدرة على تصور ، تعديل ،
transform, and create visual and/or spatial images, التحويل ، وخلق البصرية و / أو الصور الفضائية ،
5. 5. Bodily-kinesthetic intelligence, deals with the ability to use all or part جسدي ، حركي المخابرات ، يتناول القدرة على استخدام كل أو جزء
of one's body to solve problems or fashion products, من جسد واحد وعلى حل المشاكل أو منتجات الأزياء ،
6. 6. Naturalistic intelligence, concerns the ability to distinguish among طبيعي الاستخبارات ، والقلق والقدرة على التمييز بين
critical features of the natural environment, الحرجة ملامح البيئة الطبيعية ،
7. 7. Interpersonal intelligence, describes the ability to recognize, استخبارات الشخصية ، ويصف القدرة على الاعتراف ،
appreciate and contend with the feelings, beliefs, and intentions of نقدر ويتعامل مع مشاعر ومعتقدات ، ونوايا
other people, غيرها من الناس ،
8. 8. Intrapersonal intelligence, involves the ability to understand oneself الاستخبارات Intrapersonal ، ويشمل القدرة على فهم الذات
including emotions, desires, strengths, and vulnerabilities and to use بما في ذلك العواطف والرغبات ، ونقاط القوة ونقاط الضعف واستخدامها ل
such information effectively in regulating one's own life. هذه المعلومات على نحو فعال في تنظيم حياة المرء.

MIT is proposed and put into practice in a way to call for an alternative ويقترح معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا ، ووضع موضع التنفيذ في وسيلة للدعوة عن بديل
classroom design to traditional classroom setting. تصميم الفصول الدراسية لإعداد الفصول الدراسية التقليدية. It has been embraced by the وقد تقبلها
teachers in need of an educational program which addresses a variety of ways المعلمون في حاجة الى برنامج تعليمي التي تتناول مجموعة متنوعة من الطرق
people learn (Shore, 2004). يتعلم الناس (شور ، 2004). In order to explain why MI is an effective way of من أجل تفسير لماذا مي هو وسيلة فعالة ل
teaching and why it can overcome some of our problems in education, Moran, التعليم والسبب في أنه يمكن التغلب على بعض مشاكلنا في التعليم ، وموران ،
Kornhaber and Gardner (2006: 23) give the following example; Kornhaber وغاردنر (2006 : 23) يعطي المثال التالي ؛

Think of LEGO building blocks. اعتقد من لبنات البناء ليغو. If we have only one kind of block to إذا كان لدينا نوع واحد من كتلة ل
play with, we can build only a limited range of structures. اللعب ، ويمكننا أن نبني فقط مجموعة محدودة من الهياكل. If we have a إذا كان لدينا
number of different block shapes that can interconnect to create a variety عدد من الأشكال المختلفة التي يمكن أن تمنع التواصل لخلق مجموعة متنوعة
111 111
© Çanakkale Onsekiz Mart University, Faculty of Education. © مارت Onsekiz Çanakkale جامعة ، كلية التربية. All rights reserved. جميع الحقوق محفوظة.
© Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, E?itim Fakültesi. © Çanakkale Onsekiz مارت Üniversitesi ، البريد؟ عيتيم Fakültesi. Bütün haklar? Bütün haklar؟ sakl?d?r. sakl؟ د؟ ر.

A study of multiple intelligences, foreign language دراسة الذكاء المتعدد ، لغة أجنبية
success and some selected variables النجاح وبعض المتغيرات المختارة

of patterns and structures, we can accomplish more nuanced and complex الأنماط والهياكل ، لا يمكننا تحقيق أكثر دقة وتعقيدا
designs. التصاميم. The eight or nine intelligences work the same way. المخابرات ثمانية أو تسعة تعمل بنفس الطريقة.

In support of the quotation above, Nolen (2003: 119) suggests that the دعما للاقتباس أعلاه ، Nolen (2003 : 119) تشير إلى أن
presentation of foreign language teaching material should engage all or most وينبغي تقديم المواد التعليمية واللغات الأجنبية إشراك جميع أو معظم
of the intelligences due to the fact that each of the intelligences is potentially من الذكاء يرجع ذلك إلى حقيقة أن كل من الذكاء من المحتمل
available in every learner. يتوفر في كل متعلم. Hence, employing MI does not necessarily mean ومن هنا ، وتوظيف المعلومات الإدارية لا يعني بالضرورة
designing a lesson in nine different ways so that all students can access تصميم درس في تسع طرق مختلفة بحيث يمكن الوصول إلى جميع الطلاب
classroom materials prepared separately for each and all of the intelligence إعداد المواد الدراسية بشكل منفصل لكل وجميع من المخابرات
types. أنواع. Instead, materials should allow students with different intelligence types بدلا من ذلك ، ينبغي أن تسمح للطلاب المواد مع أنواع مختلفة الاستخبارات
to interact with each other and to develop the intelligences in which they are لتتفاعل مع بعضها البعض وتنمية الذكاء التي يتم فيها
less strong (Moran, Kornhaber and Gardner, 2006; Heacox, 2002). أقل قوية (موران ، وKornhaber غاردنر ، 2006 ؛ Heacox ، 2002).
Poole's (2000: 532) clear description of an MI classroom seems to be بول ل(2000 : 532) وصفا واضحا لغرفة الصف ويبدو أن مي
helpful in understanding the potential of the theory in practice. مفيدة في فهم إمكانات نظرية في الممارسة العملية. In an في
integrated and cooperative MI classroom, the teacher employs non-traditional المتكاملة والتعاونية مي الفصل ، والمعلم يعمل غير التقليدية
approaches to construction of meaning through a flexible but careful planning. نهج لبناء المعنى من خلال التخطيط الدقيق ولكن مرنة.
The small social groups and learner-centered activities enable the students to في مجموعات صغيرة والاجتماعية والتي تركز على المتعلم أنشطة تمكين الطلاب من
share information and get a better understanding of what is learnt. تبادل المعلومات والحصول على فهم أفضل لما يتم تعلمه. In such a في مثل هذا
relaxed and non-threatening learning environment that is characterized by الاسترخاء وعدم تهديد البيئة التعليمية التي تتميز
contextual clues, learners receive comprehensible input by working القرائن السياقية ، والمتعلمين تلقي مدخلات مفهومة من خلال العمل
collaboratively. تعاوني. These characteristics of an MI classroom, as described by هذه الخصائص وجود الفصول الدراسية مي ، كما وصفها
Poole, lead the researcher to the conclusion that MIT is inclusive of many بول ، يقود الباحث إلى استنتاج مفاده أن معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا ويشمل العديد من
familiar approaches such as whole language, cooperative learning, and other مألوف النهج مثل اللغة كلها ، والتعلم التعاوني ، وغيرها
appropriate pedagogies that take children beyond the limits of rote learning مناسبة تربوية تأخذ الأطفال خارج حدود التعلم عن ظهر قلب
(2000: 540). (2000 : 540).
Classroom research has reported that MIT is a promising theoretical وأفادت الأبحاث التي فصول معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا واعدة هي النظرية
construct which can foster students' learning. بناء الذي يمكن أن يعزز التعلم لدى الطلاب. Haley's (2004: 171) research on هالي (2004 : 171) البحوث المتعلقة
the ways teachers apply MIT in foreign and second language classrooms الأساتذة سبل تطبيق معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا في الصفوف الدراسية بلغة أجنبية ، والثاني
showed that students in experimental groups outperformed those in control وأظهرت أن الطلاب في المجموعات التجريبية فاقت تلك التي تحكم
groups while developing a high degree of satisfaction and positive attitude المجموعات في حين النامية على درجة عالية من الارتياح وايجابية
toward the content. نحو المحتوى. Emig (1997: 50) associates MIT with “magic” since it is Emig (1997 : 50) شركاء مع معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا "سحرية" ، اذ انه
highly advantageous for both students and teachers because students feel more مفيد للغاية لكل من الطلاب والمدرسين لأن الطلاب يشعرون بمزيد من
competent and confident in an MI-based classroom. المختصة ، وعلى ثقة في الصف مي القاعدة. Similarly, in agreement وبالمثل ، في اتفاق
with Emig (1997) and Haley (2004), Hamurlu (2007) found that MIT-based مع Emig (1997) وهالي (2004) ، وجدت Hamurlu (2007) أن معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا القائمة على
instruction increased students' achievement in English classes and had تعليمات تحقيق زيادة الطلاب في دروس اللغة الإنجليزية ، وكان
positive effect on students' attitudes towards English. أثر إيجابي على اتجاهات الطلبة نحو اللغة الإنجليزية.
Assessment and evaluation of the instruments designed specifically for تقدير وتقييم الصكوك التي صممت خصيصا ل
intelligence types have also drawn attention. وقد وجهت أنواع الاستخبارات الانتباه أيضا. With such an aim, McMahon مع الهدف من هذا القبيل ، مكماهون
and Rose (2004) evaluated the reliability of the Teele's (2000) Inventory of وروز (2004) تقييم موثوقية الجرد (2000) ، لTeele
Multiple Intelligences (TIMI) and investigated the relationship between التحقيق في الذكاءات المتعددة (تيمي) ، والعلاقة بين
intellectual preferences and reading achievement. الأفضليات الفكرية وتحقيق القراءة. Their results revealed that وكشفت نتائجها ان
the instrument does not provide consistent measurement and needs further الصك لا يوفر قياس يتفق واحتياجات أخرى
development and refinement (2004: 48) although relationship was found تطوير وتحسين (2004 : 48) على الرغم من أن العلاقة كانت موجودة
E?itimde Kuram ve Uygulama / Journal of Theory and Practice in Education البريد؟ itimde Kuram Uygulama هاء / مجلة النظرية والتطبيق في مجال التعليم
112 112
http://eku.comu.edu.tr/index/5/2/asaricaoglu_aarikan.pdf http://eku.comu.edu.tr/index/5/2/asaricaoglu_aarikan.pdf

Sar?cao?lu & Ar?kan سار؟ تساو؟ لو وهارون؟ اساسه

E?itimde Kuram ve Uygulama البريد؟ itimde Kuram هاء Uygulama
Journal of Theory and Practice in Education مجلة النظرية والتطبيق في مجال التعليم

2009, 5 (2): 110-122 2009 ، 5 (2) : 110-122

between reading comprehension and logical-mathematical intelligence. قراءة بين الفهم والذكاء المنطقي الرياضي.
Research has also shed light on the effect of MI activities on a diverse group بحث وتسليط الضوء على تأثير الأنشطة ميتشيغن على مجموعة متنوعة
of students' learning of another language. من اسر الطلبة تعلم لغة أخرى. Noble (2004: 205) claimed that one ادعى نوبل (2004 : 205) أن واحدة
of the greatest challenges for teachers today is to provide curriculum which من أكبر التحديات للمعلمين اليوم هو توفير المناهج الدراسية التي
effectively caters to the needs of diverse groups students and “…the MI تلبي على نحو فعال لاحتياجات الطلاب والمجموعات المتنوعة "... مي في
framework was providing more options for children who were not وكان إطار توفير المزيد من الخيارات للأطفال الذين لم
academically or linguistically strong in English to demonstrate their أكاديميا أو لغويا قويا في اللغة الإنجليزية لشرح لهم
knowledge.” Shearer (2004) investigated three interrelated propositions about المعرفة ". شيرر (2004) ثلاثة مقترحات مترابطة التحقيق حول
a reliable and valid assessment for multiple intelligences, MI-inspired تقييم موثوق بها وصالحة لمدة الذكاء المتعدد ، مي مستوحاة
instruction and curriculum and the use of strength-based learning activities and التعليم والمناهج الدراسية واستخدام القوة على أساس أنشطة التعلم و
concluded that MI profiles of students may be used by students and teachers واختتم التي يمكن أن تستخدم التشكيلات ميتشيغن من الطلاب من قبل الطلاب والمعلمين
alike to further students' educational agendas because they serve as the basis جداول الطلاب على حد سواء لمزيد من 'التعليمية لأنها تخدم كأساس
for personalized educational planning. للتخطيط التربوي شخصية.
Researchers have investigated the relationship between gender and MI وقد درس الباحثون العلاقة بين الجنسين وميتشيغن
of specific learners. من المتعلمين محددة. With an aim of finding out whether or not there were any بهدف لمعرفة وجود أو عدم وجود أي
gender differences in students' intelligence profiles in relation to their gender, الاختلافات بين الجنسين في ملامح الذكاء لدى الطلاب فيما يتعلق جنسهم ،
Loori (2005) conducted a study of 90 English language learners and found that Loori (2005) أجريت دراسة من 90 متعلمي اللغة الإنجليزية ، ووجدت أن
males showed higher preference in logical/mathematical intelligence. وأظهر تفضيل الذكور أعلى في الذكاء / المنطقية الرياضية. On the على
other hand, Razmjoo (2008) found that the use of intrapersonal intelligence by ومن جهة أخرى ، وجدت Razmjoo (2008) أن استخدام من قبل الاستخبارات intrapersonal
females was higher than that of the males whereas no significant difference وكان من الإناث أعلى من الذكور في حين لا يوجد فرق كبير
was found between male and female participants regarding language success وعثر بين المشاركين من الذكور والإناث فيما يتعلق باللغة نجاح
and types of intelligences. وأنواع الذكاء. Hence, contrasts exist between the results of these وبالتالي ، وجود تباين بين نتائج هذه
two studies which studied the relationship with gender and MI. 2 الدراسات التي درست العلاقة مع الجنس وميتشيغن.
Work on MIT has growingly been carried out in Turkey most of which وقد تم العمل على مضطرد معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا التي أجريت في تركيا وهي في معظمها
were on young learners and revealed clashing results. وعلى المتعلمين الصغار وكشفت النتائج المتضاربة. Özdemir, Güneysu and أوزدمير ، وGüneysu
Tekkaya (2006) found that logical-mathematical intelligence was the leading Tekkaya (2006) وجدت أن المخابرات الرياضي المنطقي وكان الرائد
intelligence type followed by interpersonal and bodily-kinesthetic intelligence نوع الاستخبارات تليها المخابرات الشخصية والجسدية ، حركي
while the musical intelligence was the least common intelligence type held by في حين أن الاستخبارات الموسيقية نوع الاستخبارات الأقل شيوعا التي أجراها
students. الطلاب. In contrast, Yilmaz and Fer's (2003) small scale study with 16 في المقابل ، يلماز وفر من (2003) دراسة صغيرة الحجم مع 16
primary school students showed that visual-spatial intelligence was the leading وأظهرت أن تلاميذ المدارس الابتدائية الاستخبارات البصرية المكانية كانت الرائدة
whereas interpersonal and intrapersonal were the least common intelligence في حين كانت العلاقات الشخصية وintrapersonal المخابرات الأقل شيوعا
types. أنواع.
While learners are in the center of some studies, teachers are the center في حين أن المتعلمين في وسط بعض الدراسات ، والمعلمين ومركز
of attention in some others (?ad and Sar?ba?, 2008; Barrington, 2004). من الاهتمام في بعض البلدان الأخرى)؟ الإعلان وسار؟ على درجة البكالوريوس ،؟ 2008 ؛ بارينغتون ، 2004). ?ad and ؟ الإعلانية و
Ar?ba? ع؟ با؟ (2008) investigated the effect of materials and activities based on MIT التحقيق (2008) أثر المواد والأنشطة القائمة على معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا
in relation to some variables on 102 English teachers from 32 primary schools فيما يتعلق ببعض المتغيرات على 102 مدرسي اللغة الإنجليزية من 32 مدرسة ابتدائية
and found that English teachers utilized MIT at a moderate level and that a ووجد أن مدرسي اللغة الإنجليزية معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا المستخدمة في المستوى المتوسط ، وأن
balanced attention was not paid to students' intelligence types. لم يكن اهتمام متوازن لأنواع الذكاء لدى الطلاب. Furthermore, وعلاوة على ذلك ،
no significant difference was found in terms of gender, the program of ويوجد فرق كبير من حيث المساواة بين الجنسين ، وبرنامج
graduation and seniority in relation to teachers' utilization of MIT. التخرج وأقدمية في ما يتعلق باستخدام المدرسين للمعهد ماساتشوستس للتكنولوجيا. Likewise, وبالمثل ،
Barrington (2004) ran three workshops for university-level foreign language ركض بارينغتون (2004) ثلاث حلقات عمل للغة الأجنبية على المستوى الجامعي
instructors which allowed them to consider MI in the context of their own المدربين التي سمحت لهم للنظر في ميتشيغن في سياق خاص بهم
113 113
© Çanakkale Onsekiz Mart University, Faculty of Education. © مارت Onsekiz Çanakkale جامعة ، كلية التربية. All rights reserved. جميع الحقوق محفوظة.
© Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, E?itim Fakültesi. © Çanakkale Onsekiz مارت Üniversitesi ، البريد؟ عيتيم Fakültesi. Bütün haklar? Bütün haklar؟ sakl?d?r. sakl؟ د؟ ر.

A study of multiple intelligences, foreign language دراسة الذكاء المتعدد ، لغة أجنبية
success and some selected variables النجاح وبعض المتغيرات المختارة

teaching. التدريس. According to the results of that study, most of the instructors knew ووفقا لنتائج تلك الدراسة ، فإن معظم المدربين عرف
little or nothing about the theory before the workshop. القليل أو لا شيء عن نظرية قبل ورشة العمل. After the workshop, بعد ورشة العمل ،
they found the theory relevant to and applicable in their higher education ووجد الباحثون أن النظرية ذات الصلة وقابلة للتطبيق في تعليمهم العالي
teaching contexts. تدريس السياقات. However, since the study was based on a three-hour ومع ذلك ، منذ واستندت الدراسة على ثلاث ساعات
workshop, it was insufficient to bring about much change in terms of the ورشة عمل ، كانت كافية لإحداث تغيير كبير في شروط
teaching practices of the participants of the study. الممارسات التعليمية من المشاركين في الدراسة.

As can be seen in the aforementioned review of literature looking at وكما يتبين في الاستعراض الآنف الذكر النظر في الأدب
various aspects of MIT, there are clashing results which require more research مختلف جوانب معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا ، وهناك اشتباكات النتائج التي تتطلب المزيد من البحث
shedding light on the issue. تسليط الضوء على هذه القضية. Hence, in order to build onto our current وبالتالي ، من أجل بناء على حالتنا الراهنة
knowledge of MIT, this study aims to explore المعرفة من معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا ، وتهدف هذه الدراسة إلى استكشاف

a) the types of intelligences held by university level foreign language أ) أنواع الذكاء التي أجراها لغة مستوى الجامعات الأجنبية
learners; المتعلمين ؛
b) whether there is a significant difference between female and male ب) ما إذا كان هناك فرق كبير بين الذكور والإناث
students in terms of their types of intelligences; طلاب من حيث أنواعها من الذكاء ؛
c) whether there is a significant relationship between a particular type ج) ما إذا كانت هناك علاقة ذات دلالة إحصائية بين نوع معين
of intelligence and success in grammar, listening and writing; الذكاء والنجاح في قواعد اللغة ، والاستماع والكتابة ؛
d) whether there is a significant relationship between parents' level of د) ما إذا كانت هناك علاقة كبيرة بين مستوى الوالدين من
education and students' intelligence types. التعليم وأنواع الذكاء لدى الطلاب.

METHOD طريقة

Subjects المواضيع

The participants were 144 (78 female and 66 male) randomly selected وكان المشاركون 144 (78 من الإناث والذكور 66) تم اختيارها عشوائيا
preparatory class students attending English courses at Erciyes University's طلاب الصف التحضيري حضور دورات اللغة الإنجليزية في الجامعة إرجييس
School of Foreign Languages. مدرسة للغات الأجنبية. The participants were in Course B, suggesting وكان المشاركون في الدورة باء ، مما يوحي
that they were intermediate-level students whose ages ranged from 18 to 22. وأنها وسيط على مستوى الطلاب الذين تتراوح أعمارهم تتراوح 18-22.
There are three streams of courses at this school, namely, Course B هناك ثلاثة تيارات من الدورات في هذه المدرسة ، وهي دورة باء
(intermediate level), and Course C and D (pre-intermediate level and below). (المرحلة المتوسطة) ، وجيم ودال الدورة (مرحلة ما قبل المتوسط وأدناه).
Course B students were selected for the purposes of this study since the وقد تم اختيار الطلاب دورة باء لأغراض هذه الدراسة منذ
inventory used in this study required an intermediate level of English for the جرد المستخدمة في هذه الدراسة المطلوبة على مستوى متوسط في اللغة الإنجليزية ل
students to understand the content of the instrument. الطلاب على فهم محتوى الصك.

The Instrument الصك

MI Inventory for Adults, prepared by Armstrong (1994), was used in وقد استخدم مي الجرد للبالغين ، الذي أعده ارمسترونغ (1994) ، في
the study. الدراسة. The inventory consists of a Likert-type scale with 70 items المخزون يتكون من يكرت] مقياس من نوع مع 70 بندا
measuring types of intelligences. قياس أنواع الذكاء. Assessing seven intelligences, the inventory تقييم سبعة الذكاء ، وجرد
has ten statements for each specific intelligence type. وقد عشرة البيانات لكل نوع معلومات استخباراتية محددة. The sentences in the الجمل في
inventory included some vocabulary items and grammatical structures which وشملت قائمة جرد بعض العناصر والمفردات ، والتراكيب النحوية التي
the students had not learnt. وكان الطلاب لم يتعلموا. Thus, these items were simplified in a way that the وهكذا ، تم تبسيط هذه العناصر في الطريقة التي
students would have no difficulty understanding them. والطلاب ليس لديهم صعوبة في فهم لهم. In addition to this, a وبالإضافة إلى هذا ،
section gathering students' personal information was included in the inventory تم تضمين معلومات قسم الطلاب جمع الشخصية في قائمة الجرد
E?itimde Kuram ve Uygulama / Journal of Theory and Practice in Education البريد؟ itimde Kuram Uygulama هاء / مجلة النظرية والتطبيق في مجال التعليم
114 114
http://eku.comu.edu.tr/index/5/2/asaricaoglu_aarikan.pdf http://eku.comu.edu.tr/index/5/2/asaricaoglu_aarikan.pdf

Sar?cao?lu & Ar?kan سار؟ تساو؟ لو وهارون؟ اساسه

E?itimde Kuram ve Uygulama البريد؟ itimde Kuram هاء Uygulama
Journal of Theory and Practice in Education مجلة النظرية والتطبيق في مجال التعليم

2009, 5 (2): 110-122 2009 ، 5 (2) : 110-122

which consisted of the items about students' gender and their mothers' and الذي يتألف من البنود حول جنس الطلاب وأمهاتهم و
fathers' level of education. الآباء ومستوى التعليم. In order to investigate the relationship between a من أجل التحقيق في العلاقة بين
particular type of intelligence and success in grammar, listening and writing, نوع معين من الذكاء والنجاح في قواعد اللغة ، والاستماع والكتابة ،
students scores of grammar, listening and writing were obtained from the طالب العشرات من القواعد ، والاستماع والكتابة تم الحصول عليها من
administration of the School of Foreign Languages. إدارة مدرسة للغات الأجنبية.

A pilot study was conducted with B-level students (n=40) taking وأجريت دراسة تجريبية مع الطلاب باء على مستوى (ن = 40) مع الأخذ
evening courses at the context of the study in order to determine the time الموضوع : مساء اليوم في إطار هذه الدراسة من أجل تحديد الوقت
necessary for the students to complete the inventory and to see whether there اللازمة للطلاب لإكمال الجرد وانظر إلى ما إذا كانت هناك
were any unclear statements for them. وأية عبارات غير واضحة بالنسبة لهم. While doing that, the reliability analysis في حين نفعل ذلك ، فإن تحليل الاعتمادية
of the instrument was completed which showed that the Cronbach's alpha وثيقة تم الانتهاء والتي أظهرت أن كرونباخ ألفا في
reliability coefficient was .792, indicating that the instrument can be الموثوقية وكان معامل 0،792 ، مشيرا إلى أن صك يمكن
considered as a reliable tool to be used for the purposes of this study. لاستخدامها يعتبر أداة موثوقا بها لأغراض هذه الدراسة.

Data Analysis تحليل البيانات

SPSS 15.00 was used to analyze the data collected for the study. واستخدمت 15.00 الإحصائي للعلوم الاجتماعية لتحليل البيانات التي تم جمعها للدراسة.
Independent samples t-test analysis was used to determine whether there was تم استخدام تحليل ر المستقلة للتجارب عينات لتحديد ما إذا كان هناك
difference between male and female students in terms of their types of الفرق بين الطلاب الذكور والإناث من حيث أنواعها من
intelligences. الذكاء. In order to identify the intelligence types of the students, the data من أجل تحديد أنواع المعلومات الاستخبارية من الطلاب ، وبيانات
were analyzed descriptively. وقد تم تحليل صفيا. In this step, simple descriptive statistics were في هذه الخطوة ، وإحصاءات وصفية بسيطة
attained to identify group tendencies in terms of students' intelligence types. تحقيق لتحديد الاتجاهات في مجموعة من حيث أنواع الاستخبارات الطلاب.
In order to investigate the relationship between a particular type of من أجل معرفة العلاقة بين نوع معين من
intelligence and students' success in grammar, listening and writing in English الاستخبارات ونجاح الطلاب في قواعد النحو ، والاستماع والكتابة باللغة الإنجليزية
as a second language, the relationship between gender and the intelligences of كلغة ثانية ، والعلاقة بين الجنسين وذكاء من
the students and the relationship between parental education and students' الطلاب ، والعلاقة بين التربية الوالدية والطلاب
types of intelligences, the data were analyzed inferentially by means of أنواع الذكاء ، وجرى تحليل البيانات عن طريق يستنتج
correlation analysis. تحليل ارتباط.

FINDINGS الموجودات

The findings of the study are presented in the order of the research وتعرض نتائج الدراسة وفقا للترتيب للبحث
questions. الأسئلة.

1. 1. The Types of Intelligences Held by University Level Foreign أنواع من الذكاءات المعقودة من قبل المستوى الجامعي الخارجية
Language Learners لغة المتعلمين

The analysis revealed that logical mathematical intelligence (mean: وكشف التحليل أن الاستخبارات الرياضية المنطقية (يعني :
3.88) was the leading intelligence among the students who participated in this وكان 3.88) المخابرات الرائدة بين الطلاب الذين شاركوا في هذه
study. الدراسة. The other dominant intelligence types were spatial intelligence (mean: وكانت الأنواع الأخرى المهيمنة المخابرات الاستخبارات المكاني (يعني :
3.67), bodily-kinesthetic (mean: 3.66), interpersonal intelligence (mean: 3.61), 3.67) ، جسدية ، حركي (يعني : 3.66) ، والذكاء بين الأشخاص (يعني : 3.61) ،
and intrapersonal intelligence (3.54). والاستخبارات intrapersonal (3.54). These were followed by a considerably وتلت هذه من قبل إلى حد كبير
less common intelligences, namely linguistic intelligence (mean: 3.19) and أقل ذكاء المشتركة ، والاستخبارات لغوية هي : (يعني : 3.19) و
musical intelligence (mean: 3.18). الذكاء الموسيقي (يعني : 3.18). It is noteworthy that musical intelligence ومن الجدير بالذكر أن المخابرات الموسيقية
115 115
© Çanakkale Onsekiz Mart University, Faculty of Education. © مارت Onsekiz Çanakkale جامعة ، كلية التربية. All rights reserved. جميع الحقوق محفوظة.
© Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, E?itim Fakültesi. © Çanakkale Onsekiz مارت Üniversitesi ، البريد؟ عيتيم Fakültesi. Bütün haklar? Bütün haklar؟ sakl?d?r. sakl؟ د؟ ر.

A study of multiple intelligences, foreign language دراسة الذكاء المتعدد ، لغة أجنبية
success and some selected variables النجاح وبعض المتغيرات المختارة

had the highest standard deviation, indicating a greater variation among the وكان أعلى قيمة الانحراف المعياري ، مما يشير إلى قدر أكبر من التباين بين
participants who showed tendency toward musical intelligence. المشاركين الذين أظهروا ميلا نحو الاستخبارات الموسيقية. Table 1 الجدول 1
presents the results of the descriptive statistics. ويعرض نتائج الإحصاء الوصفي.

Table 1. الجدول 1. Types of Intelligences Held by Students أنواع الذكاءات المعقودة من قبل الطلاب

Intelligence Types أنواع الذكاء
Mean متوسط
Std. الأمراض المنقولة بالاتصال الجنسي. Deviation الانحراف
Logical-mathematical المنطقي الرياضي
3.8889 3.8889
.4652 0.4652
Spatial مكاني
3.6732 3.6732
.4407 0.4407
Bodily-kinesthetic جسدي ، حركي
3.6607 3.6607
.4438 0.4438
Interpersonal الشخصية
3.6171 3.6171
.4943 0.4943
Intrapersonal Intrapersonal
3.5480 3.5480
.4977 0.4977
Linguistic لغوي
3.1984 3.1984
.4638 0.4638
Musical موسيقي
3.1839 3.1839
.6021 0.6021

2. 2. Whether There is a Significant Difference between Female and إذا كان هناك فرق بين كبير وانثى
Male Students in terms of their Types of Intelligences الطلاب الذكور من حيث أنواعها من الذكاءات

Results show that intrapersonal, linguistic, logical, and musical أظهرت النتائج أن intrapersonal واللغوية والمنطقية ، والموسيقية
intelligences were more common among females. والذكاء أكثر شيوعا بين الإناث. Further analysis of group مزيد من تحليل مجموعة
differences revealed a significant difference between males and females only وكشفت الخلافات فرق كبير بين الذكور والإناث فقط
in linguistic intelligence (p<.02). في الذكاء اللغوي (ع <0.02). The results are presented in Table 2. وترد النتائج في الجدول 2.

Table 2. الجدول 2. Gender Differences الاختلافات بين الجنسين

Types of Intelligence أنواع الذكاء
Gender الجنس
Mean متوسط
SD التنمية المستدامة
t ر
Sig. الموسوعة الفلسطينية. 2 tailed 2 الذيل
Female أنثى
3.6326 3.6326
.44577 0.44577
Bodily-Kinesthetic جسدي ، حركي
-.825 -. 825
.411 0.411
Male ذكر
3.6939 3.6939
.44254 0.44254
Female أنثى
3.6033 3.6033
.50341 0.50341
Interpersonal الشخصية
-.364 -. 364
.716 0.716
Male ذكر
3.6335 3.6335
.48660 0.48660
Female أنثى
3.5954 3.5954
.66917 0.66917
Intrapersonal Intrapersonal
.474 0.474
.636 0.636
Male ذكر
3.5488 3.5488
.47398 0.47398
Female أنثى
3.2808 3.2808
.43422 0.43422
Linguistic لغوي
2.354 2.354
.020 0.020
Male ذكر
3.1010 3.1010
.48178 0.48178
Female أنثى
3.7684 3.7684
.59298 0.59298
Logical-Mathematical المنطقي الرياضي
-.393 -. 393
.695 0.695
Male ذكر
3.6202 3.6202
.48081 0.48081
Female أنثى
3.8955 3.8955
.60686 0.60686
Spatial مكاني
1.627 1.627
.106 0.106
Male ذكر
3.9311 3.9311
.45092 0.45092
Female أنثى
3.2075 3.2075
.57836 0.57836
Musical موسيقي
.341 0.341
.733 0.733
Male ذكر
3.1728 3.1728
.64346 0.64346

E?itimde Kuram ve Uygulama / Journal of Theory and Practice in Education البريد؟ itimde Kuram Uygulama هاء / مجلة النظرية والتطبيق في مجال التعليم
116 116
http://eku.comu.edu.tr/index/5/2/asaricaoglu_aarikan.pdf

Sar?cao?lu & Ar?kan سار؟ تساو؟ لو وهارون؟ اساسه

E?itimde Kuram ve Uygulama البريد؟ itimde Kuram هاء Uygulama
Journal of Theory and Practice in Education مجلة النظرية والتطبيق في مجال التعليم

2009, 5 (2): 110-122 2009 ، 5 (2) : 110-122

3. 3. Whether there is a significant relationship between a particular إذا كانت هناك علاقة كبيرة بين معين
type of intelligence and success in grammar, listening and writing نوع من الذكاء والنجاح في قواعد اللغة ، والاستماع والكتابة

The third research question scrutinized whether there was a relationship السؤال البحثي الثالث فحص ما إذا كانت هناك علاقة
between students' intelligence types and their achievement grammar, listening بين أنواع الذكاء لدى الطلاب والنحوي على الإنجاز ، والاستماع
and writing. والكتابة. Pearson correlation coefficients indicated some relationship وأشار معامل الارتباط بيرسون بعض العلاقة
between students' exam scores and intelligence types. بين عشرات امتحان الطلاب وأنواع الذكاء. Table 3 demonstrates يوضح الجدول 3
the relationship among grammar, listening, and writing and the types of العلاقة بين القواعد ، والاستماع ، والكتابة وأنواع
intelligences withheld by the participants dominantly. الذكاء المحتجزة من قبل المشاركين يغلب.

Table 3. الجدول 3. The Relationship between Intelligence Types and Success العلاقة بين أنواع الذكاء والنجاح
Bodily جسدي
Inter. أمور.
Intra. داخل.
Linguistic لغوي
Logical منطقي
Spatial مكاني
Musical موسيقي
GRAMMAR قواعد اللغة
-.166* -. 166 *
-.110 -. 110
-.183* -. 183 *
-.062 -. 062
-.081 -. 081
-.172* -. 172 *
.091 0.091
LISTENING الاستماع
-.107 -. 107
-.103 -. 103
-.119 -. 119
-.124 -. 124
-.061 -. 061
-.137 -. 137
.125 0.125
WRITING الكتابة
-.027 -. 027
.034 0.034
.008 0.008
.043 0.043
-.124 -. 124
-.107 -. 107
.182* 0.182 *
* Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed). * ارتباط مهم على مستوى 0.05 (2 الذيل).

Results show that there is a low positive relationship between writing أظهرت النتائج أن هناك علاقة ايجابية بين انخفاض الكتابة
scores and musical intelligence (r=.182, p<.033). عشرات والذكاء الموسيقي (ص =. 182 ، ع <0.033). The analysis also indicated وأشار التحليل أيضا
some negative correlations. بعض الارتباطات السلبية. Bodily-kinesthetic intelligence (r= -.166, P<.049), جسدي ، حركي المخابرات (ص = -. 166 ، ف <0.049) ،
intrapersonal intelligence (r=-.183, P<.031), and spatial intelligence (r=-.172, intrapersonal الاستخبارات (ص 183 =-. ، ف <0.031) ، والذكاء المكاني (ص 172 =-. ،
p<.042) had low negative correlations with students' grammar test scores. ع <0.042) والارتباطات السلبية مع انخفاض درجات الطلاب اختبار النحوي.

4. 4. Whether There is a Significant Relationship between Parents' إذا كانت هناك علاقة كبيرة بين الوالدين
Level of Education and Students' Intelligence Types مستوى التعليم وأنواع الاستخبارات الطلاب

The final research question concerned the relationship between parents' البحث النهائي مسألة تتعلق بالعلاقة بين الوالدين
educational background and students' intelligence types. الخلفية التعليمية وأنواع الذكاء لدى الطلاب. One way ANOVA طريقة واحدة أنوفا
test did not reveal any differences between groups of students whose parents لم لا تكشف عن أي اختبار الفروق بين مجموعات من الطلاب والديه
had different levels of education. لديهم مستويات مختلفة من التعليم. The differences were as follows: الخلافات كانت على النحو التالي :
• bodily-kinesthetic intelligence (mother's education, F=1.183, p<.310; • الاستخبارات جسدي ، حركي (التعليم الأم ، و = 1.183 ، ع <0.310 ؛
father's education, F=.875, p<.419); تعليم الأب ، و =. 875 ، ع <0.419) ؛
• interpersonal intelligence (mother's education, F=.613, p<.543; father's • الذكاء بين الأشخاص (التعليم الأم ، و =. 613 ، ع <0.543 ؛ الأب
education, F=.005, p<.995); والتعليم ، وواو =. 005 ، ع <0.995) ؛
• intrapersonal intelligence (mother's education, F=.653, p<.522; father's • الاستخبارات intrapersonal (التعليم الأم ، و =. 653 ، ع <0.522 ؛ الأب
education, F= 4.147, p<.845); والتعليم ، وواو = 4.147 ، ع <0.845) ؛
• linguistic intelligence (mother's education, F=2.030, p<.135; father's • الذكاء اللغوي (التعليم الأم ، و = 2.030 ، ع <0.135 ؛ الأب
education, F=1.628, p<.200); والتعليم ، وواو = 1.628 ، ع <0.200) ؛
• logical mathematical intelligence (mother's education, F=.410, p<.665; • الذكاء المنطقي الرياضي (التعليم الأم ، و =. 410 ، ع <0.665 ؛
father's education, F=.062, p<.940); تعليم الأب ، و =. 062 ، ع <0.940) ؛
• spatial intelligence (mother's education, F=1.761 p<.176; father's • الذكاء المكاني (التعليم الأم ، و = 1.761 ع <0.176 ؛ الأب
education, F=.962, p<.385); والتعليم ، وواو =. 962 ، ع <0.385) ؛
117 117
© Çanakkale Onsekiz Mart University, Faculty of Education. © مارت Onsekiz Çanakkale جامعة ، كلية التربية. All rights reserved. جميع الحقوق محفوظة.
© Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, E?itim Fakültesi. © Çanakkale Onsekiz مارت Üniversitesi ، البريد؟ عيتيم Fakültesi. Bütün haklar? Bütün haklar؟ sakl?d?r. sakl؟ د؟ ر.

A study of multiple intelligences, foreign language دراسة الذكاء المتعدد ، لغة أجنبية
success and some selected variables النجاح وبعض المتغيرات المختارة

• musical intelligence (mother's education, F=1.623, p<.201; father's • الذكاء الموسيقي (تعليم الأم ، و = 1.623 ، ع <0.201 ؛ الأب
education, F=.469, p<.627). والتعليم ، وواو =. 469 ، ع <0.627).

DISCUSSION AND CONCLUSION المناقشة والاستنتاج

The main objective of this study was to explore intelligence types that وكان الهدف الرئيسي من هذه الدراسة هو استكشاف أنواع المعلومات الاستخباراتية التي
students employ in relation to their foreign language learning. توظيف الطلاب في ما يتعلق غتهم الأجنبية التعلم. Results النتائج
indicated that logical-mathematical intelligence was the leading intelligence وأشارت إلى أن الاستخبارات الرياضي المنطقي والذكاء الرائدة
type and the musical intelligence was the least common intelligence type وكان نوع والمخابرات الموسيقية نوع الذكاء أقل شيوعا
employed by the students who participated in this study. استخدمت من قبل الطلاب الذين شاركوا في هذه الدراسة. These findings are in هذه النتائج في
line with Özdemir et al. تمشيا مع آخرون أوزدمير. (2006) who also reported stronger preference for (2006) ، الذي أبلغ أيضا أقوى تفضيل
logical mathematical intelligence and weaker preference for musical الاستخبارات المنطقية الرياضية والأضعف تفضيل الموسيقية
intelligence. الاستخبارات. However, contrasts appear between these two studies in that the ومع ذلك ، تظهر التناقضات بين هاتين الدراستين في أن
students in our study were found to be stronger in their bodily-kinesthetic تم العثور على الطلاب في دراستنا أن تكون أقوى في كل جسدي ، حركي
intelligence. الاستخبارات. Intrapersonal intelligence, which is the ability to understand one's Intrapersonal الاستخبارات ، والذي هو القدرة على فهم واحد في
feelings, strengths, and weaknesses (Chen and Gardner, 2005) was found to be تم العثور على المشاعر ، والقوة ، والضعف (تشن وغاردنر ، 2005) أن يكون
the fifth common intelligence type in our study. خامس نوع الاستخبارات المشتركة في دراستنا. This result indicates that هذه النتيجة تشير إلى أن
students may not be successful in understanding their emotions, strong and قد لا يكون ناجحا الطلاب في فهم مشاعرهم وقوية و
weak characteristics. ضعف الخصائص. This situation requires further scrutiny since it draws هذا الوضع يتطلب مزيدا من التمحيص لأنها تلفت
attention to the importance of affective variables in second and foreign الانتباه إلى أهمية المتغيرات الوجدانية في الثانية والأجنبية
language learning. تعلم اللغات. As Smith (2001: 44) explains, affective variables such as كما سميث (2001 : 44) يفسر ، متغيرات مؤثرة مثل
self-esteem, inhibition and anxiety are important factors in second language احترام الذات ، وإعاقة والقلق من العوامل الهامة في اللغة الثانية
mastery and are aspects of intrapersonal intelligence which helps learners إتقان وجوانب الاستخبارات intrapersonal التي تساعد المتعلمين
examine their strengths and weaknesses in language learning processes. دراسة مواطن القوة والضعف في تعلم اللغة العمليات.
Similarly, as Rahimi and Abedini's (2009: 15) review of literature shows, وبالمثل ، كما رحيمي وعابديني في (2009 : 15) استعراض يظهر الأدب ،
affect is considered to be “one of the main determining factors of success in ويعتبر يؤثر أن يكون "واحدا من العوامل الرئيسية التي تحدد النجاح في
learning foreign or second lang

المصدر: http://pdfcast.org/pdf/a-study-of-multiple-intelligences-foreign-language-success-and-some-selected-variables