مهارات التفكير التأملي في محتوى منهاج التربية الإسلامية للصف العاشر الأساسي ومدى اكتساب الطلبة لها .
● ـ الباحث : جمال عبدالناصر أبو نحل .
* ـ إشراف : الدكتور / داود درويش حلس ـ الجامعة الإسلامية ـ عمادة الدراسات العليا ـ كلية التربية ـ قسم مناهج وطرق تدريس ـ تربية إسلامية .
* ـ ملخص الدراسة :
* ـ أهداف الدراسة :
* هدفت هذه الدراسة وسعت إلي تحديد مهارات التفكير التأملي الواجب توافرها في كتاب محتوي منهاج التربية الإسلامية للصف العاشر الأساسي ومدي اكتساب الطلبة لها .
* ولقد تكون مجتمع الدراسة من :
- محتوي منهاج التربية الإسلامية للصف العاشر الأساسي ( الفصل الأول ) الذي أقرته وزارة التربية والتعليم العالي لعام م 1426-1427 2005-2006، وهو عبارة عن وحدتين كلاهما في الفصل الدراسي الأول .
- طلبة الصف العاشر الأساسي بقطاع غزة ، إقليم غرب غزة بفرعه الأدبي العلوم الإنسانية .
- وقد اشتملت عينة الدراسة علي (326) طالب وطالبة من طلبة الصف العاشر الأساسي ، بمدارس بإقليم غرب غزة بمحافظة غزة .
* ـ وقد استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي ، بهدف جمع المعلومات وتجهيز البيانات اللازمة وتفسيرها وتوضيحها حول محتوي منهاج التربية الإسلامية للصف العاشر الأساسي .
* ـ واستخدم الباحث في هده الدراسة عدة أدوات وهي :
1- إعداد اختبار لقياس مدي اكتساب الطلبة والطالبات لمهارات التفكير التأملي الموجودة في محتوي منهاج التربية الإسلامية للصف العاشر الأساسي ومدي اكتساب الطلبة ، حيث تضمنت خمسة مهارات للتفكير التأملي وهي :
1- مهارة الرؤية البصرية الناقدة .
2- مهارة الوصول إلى استنتاجات .
3- مهارة إعطاء تفسيرات مقنعة .
4- مهارة الكشف عن المغالطات .
5- مهارة وضع حلول مقترحة .
* ـ كما استخدم الباحث أداة أخري وهي :
2- إستبانة لجميع معلمي ومعلمات التربية الإسلامية بقطاع غزة بمدارس إقليم غرب غزة للصف العاشر الأساسي والبالغ عددهم أربعين معلم ومعلمة .
* وقام الباحث بإعداد قائمة تضمنت خمس مهارات للتفكير التأملي هي : ( الرؤية البصرية – الكشف عن المغالطات – الوصول إلي الاستنتاجات – إعطاء تفسيرات مقنعة – وضع حلول مقترحة ) .
* ولقد تم اختيار جميع معلمين ومعلمات الصف العاشر الأساسي للتربية الإسلامية ـ بقطاع غزة ـ بمدارس إقليم غرب غزة ... والبالغ عددهم (40) عينة الدراسة للحكم على درجة تضمن محتوى المنهاج لمهارات التفكير التأملي .
* أما بالنسبة لأداة اختبار التفكير التأملي : فقد استخدم الباحث النسب المئوية والمتوسط النسبي ومعادلة سبيرمان بروان للثبات واختبار ألفا كرونباخ وهو طريقة ثانية لمعرفة ثبات فقرات الاختيار، ومعامل ارتباط بيرسون لقياس صدق الفقرات للاختبار واختبار t-test ( ت) ومعاملات الثبات .
* ـ وقد توصلت الدراسة إلي النتائج التالية :
* أن "المهارة الثالثة : الوصول إلى استنتاجات قد احتل المرتبة الأولى بوزن نسبي (74.00 %)، تلي ذلك المهارة الرابعة إعطاء تفسيرات مقنعة احتل المرتبة الثانية بوزن نسبي ( 73.31 % )، تلي ذلك المهارة الثانية الكشف عن المغالطات احتل على المرتبة الثالثة بوزن نسبي (72.63%) ، تلي ذلك المهارة الخامسة وضع حلول مقترحة احتل على المرتبة الرابعة بوزن نسبي (65.71%)، تلي ذلك المهارة الأولى الرؤية البصرية الناقدة احتل على المرتبة الخامسة بوزن نسبي (63.92%)، ولقد كان الوزن النسبي للمجموع الكلي (70.16 %) .
* كما تبين أنه توجد فروق ذات دلالة إحصائية في مستوي مهارات التفكير التأملي في محتوي منهاج التربية الإسلامية لدي طلبة الصف العاشر الأساسي تعزي للجنس و كانت لصالح الطالبات .
* ـ توصيات الدراسة :
1- إعادة النظر في محتوى منهاج التربية الإسلامية لأنه نسخة تجريبية ويحتاج إلى تقييمه وتعديله من جديد .
2- أن يبني محتوى منهاج التربية الإسلامية على الكيف وليس الكم وعلى التفكير والفهم والتفسير وليس على الحفظ والتلقين واستظهار المعلومات .
3- عقد دورات تدريبية مكثفة لمعلمي التربية الإسلامية، يتم من خلالها زيادة وعيهم بمهارات التفكير القائم وأهميته وتطبيق ما يتم تعلمه على أرض الواقع .
4- ضرورة قيام الجامعات الفلسطينية بالاهتمام بمعلم التربية قبل الخدمة وتزويده بمجموعة من مهارات التفكير المختلفة وكيفية تنميتها وتدريسها للطلبة .
5- بناء برنامج مقدر وفاعل ومميز وتجريبي، غرار برنامج الكورت، للعالم ادوارد ديبونو المطبق في الغرب وأثبت شجاعته في تعليم التفكير وتنميه مهارات التفكير .
6- تقويم منهاج التربية الإسلامية للمرحلة الأساسية العليا في ضوء منهاج الدراسة .
ساحة النقاش