عليم التفكير الناقد من خلال التربية البيئية. إريك / التربية البيئية دايجست رقم 2 SMEAC

Teaching Critical Thinking through Environmental Education. ERIC/SMEAC Environmental Education Digest No. 2. تعليم التفكير الناقد من خلال التربية البيئية. إريك / التربية البيئية دايجست رقم 2 SMEAC.

The ability to think critically is essential if individuals are to live, work, and function effectively in our current and changing society. القدرة على التفكير النقدي أمر ضروري إذا كان الأفراد للعيش والعمل ، والعمل بفعالية من الحالية وتغيير مجتمعنا.

Students must make choices, evaluations, and judgments every day regarding (1) information to obtain, use and believe, (2) plans to make, and (3) actions to take. يجب على الطلاب الاختيار والتقييم ، والأحكام المتعلقة يوميا (1) للحصول على المعلومات واستخدامها ونعتقد ، (2) خطط لجعل ، و (3) إجراءات تتخذ ل. As adults they will be living in a complex world and in a democracy where both individual and collective actions will require effective selection, processing, and use of information. كما أنها ستكون البالغين الذين يعيشون في عالم معقد وديمقراطية حيث الفردية والجماعية على حد سواء الإجراءات سوف يتطلب اختيار فعالة ، وتجهيز ، واستخدام المعلومات.

State and local curriculum guides contain goal and objective statements regarding the importance of critical thinking skills. الدولة وأدلة المناهج الدراسية المحلية تحتوي على هدف وبيانات موضوعية فيما يتعلق بأهمية مهارات التفكير النقدي. National, state association, business and industry reports on education produced since 1983 have called for increased emphasis on higher-order learning skills, including critical thinking skills. الوطنية ، وتكوين الجمعيات دولة وقطاع الأعمال والصناعة تقارير عن التعليم منذ عام 1983 أنتج ودعا لزيادة التركيز على أمر التعليم العالي والمهارات ، بما في ذلك مهارات التفكير النقدي.

At the same time national and state evaluations have indicated a high percentage of students in American schools are not able to use critical thinking skills effectively. في الوقت نفسه الدولة وأشارت تقييمات وطنية ونسبة عالية من الطلبة في المدارس الأميركية ليست قادرة على استخدام مهارات التفكير النقدي على نحو فعال. Business and industry continue to report that many employees are not able to think critically in job situations. قطاع الأعمال والصناعة تواصل التقرير أن العديد من الموظفين غير قادرين على التفكير بشكل نقدي في حالات المهمة.

There is a profound difference between goals, objectives, and expectations and demonstrated achievement. هناك اختلاف عميق بين الغايات والأهداف ، والتوقعات وأظهرت تحقيق. Schools need to review what they are doing, what they are achieving, and ways to improve students' thinking abilities. المدارس تحتاج إلى مراجعة ما يقومون به ، ما هي تحقيق ، وسبل تحسين 'التفكير قدرات الطلاب.

WHAT IS CRITICAL THINKING? ما هو التفكير النقدي؟

Many definitions of critical thinking have been published. وقد نشرت العديد من تعريفات التفكير النقدي. Ennis (1987) stated that it is the process and skills involved in rationally deciding what to do or what to believe. اينيس (1987) ذكر أنه هو عملية ومهارات المشاركين في اتخاذ قرار عقلاني ما يجب فعله أو ما نعتقد.
Educational researchers and program developers (Costa, 1985; Keating, 1988) have tended to include four elements in reports and writings on critical thinking. ومطوري برنامج كوستا (، 1985 ؛ كيتنغ ، 1988) تميل للتربية الباحثين لتشمل أربعة عناصر في التقارير والكتابات على التفكير النقدي. These include (1) content knowledge (knowledge of the discipline), (2) procedural knowledge (knowledge of thinking skills), (3) ability to monitor, use and control thinking skills (metacognition), and (4) an attitude to use thinking skills and knowledge. وتشمل هذه (1) معرفة المحتوى (المعرفة من الانضباط) و (2) المعرفة الإجرائية (معرفة مهارات التفكير) ، (3) القدرة على رصد ومراقبة واستخدام مهارات التفكير (راء المعرفة) ، و (4) موقف استخدامها ل مهارات التفكير والمعرفة.

Critical thinking skills identified as important for various disciplines may differ, but skills common to most lists are identified by Winocut (Costa, 1985) and by the California State Department of Education. كما حددت المهارات المهمة لمختلف التخصصات قد تختلف ، ولكن المهارات مشتركة بين معظم القوائم التي تم تحديدها من قبل التفكير النقدي Winocut (كوستا ، 1985) ، وإدارة ولاية كاليفورنيا التربية والتعليم.

Winocut's listing of skills (Costa, 1985) includes three categories: (1) enabling skills, (2) processes, and (3) operations. في قائمة Winocut من المهارات (كوستا ، 1985) يتضمن ثلاث فئات هي : (1) المهارات التمكينية ، (2) العمليات ، و (3) العمليات. Enabling skills include observing, comparing/contrasting, grouping/labeling, categorizing/classifying, ordering, patterning, and prioritizing. وتشمل المهارات تمكين مراقبة ، مقارنة / المتناقضة ، تجمع / وضع العلامات ، وتصنيف / تصنيف وترتيب ، الزخرفة ، وتحديد الأولويات. Processes include skills related to analyzing questions, facts/opinion, relevancy of information, and reliability of information . العمليات تشمل المهارات المتعلقة بتحليل المسائل والحقائق / الرأي وملاءمة المعلومات ، وموثوقية المعلومات. Processes also include skills necessary for inferring, understanding meanings, cause/effect, making predictions, analyzing assumptions, and identifying points of view. العمليات تشمل أيضا المهارات اللازمة للاستنتاج ، وفهم المعاني ، والسبب / الأثر ، مما يجعل التوقعات ، وتحليل الافتراضات ، وتحديد وجهات النظر. Operations include logical reasoning, creative thinking, and problem solving skills. وتشمل عمليات التحليل والتفكير المنطقي والتفكير الخلاق ، ومهارات حل المشكلة.

The California State Department of Education model (Costa, 1985) includes most of the same skills organized into three categories: (1) Defining and clarifying the problem, (2) Judging information related to the problem, and (3) Solving problems/drawing conclusions. في ولاية كاليفورنيا وزارة التربية والتعليم نموذج (كوستا ، 1985) يتضمن أكثر من نفس المهارات المنظمة إلى ثلاث فئات : (1) تحديد وتوضيح هذه المشكلة ، (2) واستنادا إلى المعلومات ذات الصلة المشكلة ، و (3) حل المشكلات / الرسم الاستنتاجات.

WHAT DOES RESEARCH INDICATE REGARDING TEACHING CRITICAL THINKING? ماذا تفعل البحثية تشير فيما يخص التعليم والتفكير النقدي؟

In general, data indicate that critical thinking skills are not learned well unless schools emphasize critical thinking and the use of critical thinking skills on a continuing basis . بشكل عام ، تشير البيانات إلى أن مهارات التفكير النقدي ليست كذلك إلا إذا تعلمت المدارس التأكيد على التفكير النقدي واستخدام مهارات التفكير النقدي على أساس مستمر.
Whether critical thinking is a generalized and a transferable skill, or whether it is bound up in the particulars of a specific content domain is still an issue to be resolved (Keating,1988). إذا كان التفكير النقدي هو معمم والمهارات القابلة للتحويل ، أو ما إذا كان الالتزام والأمر متروك في تفاصيل من مجال محتوى معين ولا تزال مسألة ينبغي حلها (كيتنغ ، 1988). Glaser (1984) contends the latter is true and, further, that the former perspective is based on an early and ultimately less useful model of human cognitive activity. Kuhn et al. جلاسر (1984) ويدعي هذا الأخير هو الصحيح ، وكذلك أن يستند إلى منظور السابق في وقت مبكر وأقل فائدة في نهاية المطاف نموذجا للنشاط المعرفي البشري. كوهن وآخرون. (1988), while recognizing strong evidence for domain-specificity, argue that mastery in some topic areas may lead to a subsequent ability to think critically in related areas. (1988) ، مع الاعتراف أدلة قوية لخصوصية المجال ، والقول بأن السيادة في بعض المناطق الموضوع قد يؤدي إلى القدرة على التفكير بشكل نقدي لاحقة في المجالات ذات الصلة. The necessity of integrating different sources of knowledge (Keating, 1988) is being recognized in most current research paradigms. وضرورة تكامل مختلف مصادر المعرفة (كيتنغ ، 1988) ويجري البحث المعترف بها في معظم النماذج الحالية.

Based on research results in the science fields related to reasoning (Glaser, 1984; Carey, 1986; Kuhn, 1985), developing an understanding of knowledge and the ability to retrieve useful knowledge is important for effective thinking. واستنادا إلى نتائج البحوث في المجالات ذات الصلة بالعلم والمنطق (جلاسر ، 1984 ؛ كاري ، 1986 ؛ كوهن ، 1985) ، وتطوير فهم المعرفة والقدرة على استرجاع المعارف المفيدة من المهم للتفكير الفعال. Analyses of items from tests using Bloom's Taxonomy have produced similar conclusions; students are generally not able to effectively use thinking skills without appropriate knowledge. عناصر من الاختبارات باستخدام بلوم أنتجت تصنيف تحليلات إلى استنتاجات مماثلة ، والطلبة بشكل عام غير قادرة على الاستخدام الفعال لمهارات التفكير من دون المعرفة المناسبة.

Focusing directly on thinking skills and the development and use of thinking skills over time tends to produce more effective thinking than unplanned emphasis on skill development or short term emphasis. مع التركيز بشكل مباشر على مهارات التفكير وتنمية واستخدام مهارات التفكير مع مرور الوقت يميل إلى إنتاج فعالة التفكير أكثر من التركيز على تنمية المهارات غير المخططة أو قصيرة الأجل التركيز. State education programs such as those in California emphasize the development of thinking skills throughout the curriculum and over time. برامج التعليم دولة مثل تلك الموجودة في ولاية كاليفورنيا التأكيد على تنمية مهارات التفكير على مستوى المنهاج وعلى مر الزمن. Emphasis should be given to critical questioning, reading, writing, listening, and planning and carrying out activities in all curriculum areas. التركيز ينبغي أن يكون الاستجواب الحرجة ، القراءة ، الكتابة ، الاستماع ، وتخطيط وتنفيذ أنشطة في جميع مجالات المناهج الدراسية.

There are many reasons to believe that the development of higher order reasoning rests squarely on the availability of ample amounts of relevant discourse (Glaser, 1984, Keating, 1988). وهناك أسباب كثيرة للاعتقاد بأن تطوير النظام المنطق العالي تقع بشكل كامل على توافر كميات وافرة من الخطاب ذات الصلة (جلاسر ، 1984 ، كيتنغ ، 1988). This has not occurred on any regular basis in most middle, junior high, and senior high schools due to lack of teacher knowledge, lack of materials, class size and competing demands such as emphasis of tests, coverage of textbook content, and required academic content. هذا لم يحدث على أي أساس منتظم في معظم المتوسطة والإعدادية ، والمدارس الثانوية العليا بسبب عدم معرفة المعلمين ، ونقص المواد ، وفئة حجم الطلبات المتنافسة مثل التركيز من الاختبارات ، وتغطية محتوى الكتاب المدرسي ، والمطلوب المحتوى الأكاديمي . Organizational rearrangements which would dramatically reduce class size, at least for some proportion of the school day, would likely enhance the development of higher order thinking skills (Bennett, 1987). وإعادة تنظيم والحد بشكل كبير من الدرجة ، وحجم ما لا يقل عن نسبة معينة من المدارس ، واليوم سيكون على الأرجح التنظيمية تعزيز تنمية مهارات التفكير العليا النظام (بينيت ، 1987).

The quality of discourse and the amount of student interaction are also important. نوعية الخطاب ومقدار التفاعل بين الطالب ومهمة أيضا. There needs to be a shift in many classes, from a teacher-centered classroom to a student-centered classroom in which students can be involved in collecting and analyzing information, paired problem solving, cooperative learning settings, simulations, debates, and critical reporting sessions. يجب أن يكون هناك تحول في كثير من الفصول ، من الفصول الدراسية التي تركز على المعلم إلى الفصول الدراسية التي تركز على الطالب الذي يمكن أن يشارك الطلاب في جمع المعلومات وتحليلها ، المقترنة وحل المشكلات ، والتعلم التعاوني إعدادات ، والمحاكاة ، والمناقشات ، والحرجة التقارير الدورات .

Providing experiences in real-life situations or situations that simulate real-life situations increases the probability that skills will be used. Providing modeling of the skills, ample opportunities for practice, and feedback on the effectiveness of the student's thinking are also important considerations. توفير الخبرات في مواقف الحياة الحقيقية أو الحالات التي تحاكي واقع الحياة الحالات تزيد من احتمال ان تستخدم المهارات وسوف. تقديم نماذج من المهارات ، وفرص وافرة لممارسة ، وردود الفعل على فعالية الطالب في التفكير هي أيضا اعتبارات هامة. Selection of experiences should be based on the developmental levels of the students. وينبغي أن يستند اختيار الخبرات على المستويات التنموية للطلاب.

WHY IS ENVIRONMENTAL EDUCATION AN IMPORTANT FOCUS FOR CRITICAL THINKING AND AN EFFECTIVE MECHANISM TO ENHANCE CRITICAL THINKING? لماذا هو التربية البيئية محورا مهما التفكير النقدي وجود آلية فعالة لتعزيز التفكير النقدي؟

Current and anticipated environmental problems are receiving increased attention in the media, by all levels of government, by citizen groups, and by individuals concerned with the potential implications for humans and other life on Earth. توقع المشاكل البيئية الحالية وتحظى باهتمام متزايد في وسائل الإعلام ، من قبل جميع مستويات الحكومة ، وجماعات المواطنين ، والأفراد المعنيين مع الآثار المحتملة للبشر والحياة الأخرى على الأرض. These problems are local, regional, national, and international in scope. هذه المشاكل المحلية والإقليمية والوطنية والدولية في نطاقها. Developing workable solutions to environmental problems will require choices and decisions based on a critical examination of information and opinions. عملية للمشاكل والحلول البيئية تتطلب وضع الخيارات والقرارات بناء على دراسة دقيقة للمعلومات والآراء.

Environmental education provides a good mechanism for developing critical thinking skills by (1) providing topics and problems that cut across the school curriculum and can enhance the integration of knowledge, (2) providing real problems that can be studied or simulated, and (3) by providing topics and problems that can be adjusted to the developmental levels of students.. والتثقيف البيئي ويوفر آلية جيدة لتطوير مهارات التفكير النقدي من (1) تقديم مواضيع والمشاكل التي تتقاطع مع المنهج الدراسي ويمكن أن تعزز تكامل المعرفة ، (2) توفير المشاكل الحقيقية التي يمكن دراستها أو بالمحاكاة ، و (3) من خلال تقديم المواضيع والمشاكل التي يمكن تعديلها لمستويات التنمية من الطلاب..

WHAT MATERIALS ARE AVAILABLE FOR ENVIRONMENTAL EDUCATION THAT EMPHASIZE CRITICAL THINKING SKILLS? ما هي المواد المتوفرة للتعليم البيئي التي تركز على مهارات التفكير النقدي؟

While there are many environmental education materials available that include critical thinking skill development, there are several that provide for both a structure and a variety of activities and experiences. في حين أن هناك العديد من المواد التثقيفية البيئية المتاحة التي تتضمن التفكير النقدي وتطوير المهارات ، وهناك عدة والتي تنص على الهيكل على حد سواء ، ومجموعة متنوعة من الأنشطة والخبرات. Examples of materials with many activities include Aquatic Project Wild, Project Wild, Project Learning Tree, Class, Science-Technology-Society: Preparing for Tomorrow's World, and SuperSaver Investigators. أمثلة على المواد مع العديد من الأنشطة وتشمل المشاريع المائية وايلد ، وايلد المشروع ، مشروع شجرة التعلم ، والطبقة ، العلوم ، التكنولوجيا ، المجتمع : في التحضير لعالم الغد ، والمحققون SuperSaver.

An activity manual produced by ERIC/SMEAC (Howe and Disinger, 1990) includes examples of these and other materials. دليل لنشاط تنتجها اريك / SMEAC (هاو وDisinger ، 1990) أمثلة من هذه وغيرها من المواد. The manual also includes examples of activities you can design related to various environmental topics and problems. ويتضمن الدليل أيضا أمثلة على الأنشطة التي يمكنك تصميم المتصلة شتى المواضيع البيئية والمشاكل. The activities provide a variety of effective instructional procedures (debates, simulations, critical analyses of materials and presentations, case studies, etc.), and focus on specific or combinations of critical thinking skills. أنشطة توفير مجموعة متنوعة من الإجراءات تعليمية فعالة (المناقشات ، والمحاكاة ، تحليلات نقدية من المواد والعروض ودراسات الحالة ، وما إلى ذلك) ، والتركيز على مجموعات محددة أو مهارات التفكير النقدي.

HOW CAN A TEACHER GET HELP TO MODIFY INSTRUCTION TO EMPHASIZE THINKING SKILLS? كيف يمكن للمدرس الحصول على المساعدة لتعديل تعليمات لتأكيد مهارات التفكير؟

There are a variety of experiences and materials available to help teachers learn to teach critical thinking skills more effectively. وهناك مجموعة متنوعة من الخبرات والمواد المتاحة لمساعدة المعلمين على تعلم لتعليم مهارات التفكير النقدي على نحو أكثر فعالية. PROJECT WILD offers workshops for teachers to help them use materials more effectively. The Association for Supervision and Curriculum Development (ASCD) has produced some very useful materials to help teachers design a classroom structure and activities that are effective for teaching thinking skills. مشروع وايلد يقدم ورش عمل للمدرسين لمساعدتهم على استخدام مواد أكثر فعالية. رابطة الإشراف وتطوير المناهج الدراسية (ASCD) وقد أنتجت بعض مواد مفيدة جدا لمساعدة المعلمين على تصميم هيكل الفصول الدراسية والأنشطة التي هي فعالة لتعليم مهارات التفكير. The book by Costa and others (1985) has been very helpful for many teachers and contains useful ideas for teaching thinking skills. كتاب كوستا وآخرون (1985) كان مفيدا للغاية لكثير من المدرسين ، ويتضمن أفكارا مفيدة لتعليم مهارات التفكير. ASCD also offers workshops that emphasize teaching thinking skills. ASCD كما يقدم ورش العمل التي تركز على تعليم مهارات التفكير.

The Alliance for Environmental Education has established a Network of Centers for Environmental Education. عن التربية البيئية وتأسيس التحالف شبكة من مراكز للتعليم البيئي. These centers are located throughout the United States and are available to assist local schools and teachers in modifying curricula and instruction. وتقع هذه المراكز في جميع أنحاء الولايات المتحدة ، وهي متاحة لمساعدة المدارس المحلية والمعلمين في تعديل المناهج وطرق التدريس. For information regarding centers in your area contact the Alliance for Environmental Education, 10751 Ambassador Dr., Suite 201, Manassas, VA 22110, (703) 631-6754. للحصول على معلومات حول مراكز الاتصال في منطقتك التحالف من أجل التربية البيئية ، السفير الدكتور 10751 ، جناح 201 ، ماناساس ، 22110 زارة شؤون المحاربين القدامى ، (703) 631-6754.

SELECTED REFERENCES مراجع مختارة

Bennett, S. New Dimensions in Research on Class Size and Academic Achievement. National Center on Effective Secondary Schools, University of Wisconsin, Madison, WI, 1987. بينيت ، S. أبعاد جديدة في البحث عن الحجم ودرجة التحصيل الأكاديمي. مركز القومي للمدارس الثانوية الفعال ، جامعة ويسكونسين ، ماديسون ، ويسكونسن ، 1987. ED 288 854. الضعف الجنسي 288 854.

Carey, S. "Cognitive Science and Science Education." كاري ، S. "العلوم المعرفية وعلوم التربية." American Psychologist, 41, p 1123-1130, 1986. علم النفس الأمريكية ، و 41 ، ص 1123-1130 ، 1986.

Costa, A. (ed). كوستا ، A. (إد). Developing Minds: A Resource Book for Teaching Thinking. Association for Curriculum and Supervision, Arlington, VA, 1985. تطوير العقول : كتاب مرجعي لتدريس التفكير. رابطة للمناهج والإشراف عليها ، ارلنغتون ، فرجينيا ، 1985. ED 262 968. الضعف الجنسي 262 968.

Ennis, Robert. اينيس ، روبرت. "A Taxonomy of Critical Thinking Dispositions and Abilities." In Joan Baron and Robert Sternberg (Eds.) Teaching Thinking Skills: Theory and Practice. "إن تصنيف التصرفات والتفكير النقدي وقدراتهم." في جوان بارون وروبرت سترنبرغ (Eds.) تدريس مهارات التفكير : النظرية والتطبيق. WH Freeman, New York, 1987. ملحق فريمان ، نيويورك ، 1987.

Glaser, RE "Education and Thinking: The Role of Knowledge," American Psychologist, 39, 93-104, 1984. جلاسر ، وإعادة "التعليم والتفكير : دور المعرفة ، وعالم النفس الأمريكي" ، 39 ، 93-104 ، 1984.

Howe, Robert W. and John F. Disinger. هاو ، روبرت وجون ف. Disinger. Environmental Activities for Teaching Critical Thinking. الأنشطة البيئية لتعليم التفكير النقدي. ERIC/SMEAC, Columbus, OH, 1990 (in press). اريك / SMEAC ، كولومبوس ، أوهايو ، 1990 (تحت الطبع).

Iozzi, Louis A. Science-Technology-Society: Preparing for Tomorrow's World. Iozzi ، لويس أ العلوم ، التكنولوجيا ، المجتمع : الاستعداد للفي عالم الغد. Sopris West, Longmont, CO, 1987. Sopris الغربية ، Longmont ، ثاني ، 1987. ED 289 737. الضعف الجنسي 289 737.

Keating, Daniel. كيتنغ ، دانيال. Adolescents' Ability To Engage in Critical Thinking, National Center for Effective Secondary Schools, Madison, WI, November, 1988. المراهقين القدرة على المشاركة في التفكير النقدي ، المركز الوطني للمدارس الثانوية الفعالة ، ماديسون ، ويسكونسن ، تشرين الثاني / نوفمبر 1988. ED 307 508. الضعف الجنسي 307 508.

Kuhn, D., E. Amsel, and M. O'Loughlin. كوهن ، D. ، E. Amsel ، وO'Loughlin م. The Development of Scientific Thinking Skills, Academic Press, San Diego, CA, 1988. تنمية مهارات التفكير العلمي والأكاديمي الصحافة سان دييغو ، كاليفورنيا ، 1988.

Ohio Department of Natural Resources. أوهايو إدارة الموارد الطبيعية. SuperSaver Investigators, Ohio Department of Natural Resources, Columbus, OH, 1988. SuperSaver المحققين ، إدارة الموارد الطبيعية ولاية أوهايو ، كولومبوس ، أوهايو ، 1988. SE 051 286. سراج الدين 051 286.

Project Learning Tree: Supplementary Activity Guide for Grades K through 6. مشروع التعلم الشجرة : دليل النشاط التكميلي لصف الروضة حتى الصف إلى 6. The American Forest Institute, Inc., Washington, DC, 1975. معهد الغابات الأمريكية ، وشركة ، واشنطن العاصمة ، عام 1975. ED 290 612. الضعف الجنسي 290 612.

Project WILD: Aquatic Education Activity Guide, Project WILD, Boulder, CO, 1987. مشروع وايلد : دليل النشاط بحرية التعليم ، ومشروع وايلد ، بولدر ، أول أكسيد الكربون ، 1987.

Project WILD: Elementary Education, Project WILD, Boulder, CO, 1983. مشروع وايلد : التعليم الابتدائي ، مشروع وايلد ، بولدر ، أول أكسيد الكربون ، 1983.

Resnick, LB and LE Klopfer. ريسنيك ، وبي Klopfer جنيه. Toward the Thinking Curriculum: Current Cognitive Research--1989 ASCD Yearbook, Association for Supervision and Curriculum Development, Alexandria, VA, 1989. نحو منهج التفكير : البحث المعرفي الحالي -- 1989 حولية ASCD ، رابطة الإشراف وتطوير المناهج ، الإسكندرية ، فرجينيا ، 1989.