د/محمد محمود محمد المرسي: مدى إسهام النشاطات التعلمية التقويمية في كتب اللغة العربية المقررة على الصفوف العليا بالمرحلة الابتدائية بدولة الإمارات العربية المتحدة في تنمية مهارات التفكير الإبداعي، مجلة القراءة والمعرفة،العدد الثالث والثلاثون،22 أبريل2004،167 :214 0
· هدفت إلى:التعرف على ما إذا كانت النشاطات التعلمية والتقويمية في كتب اللغة العربية (مهارات الاتصال الشفوي) المقررة على الصفوف العليا بالمرحلة الابتدائية بدولة الإمارات العربية المتحدة تسهم في تنمية مهارات التفكير الإبداعي لدى التلاميذ ومقدار الإسهام 0
· وتحددت مشكلة الدراسة في:الإجابة عن الأسئلة التالية:
1. ما مقدار النشاطات التعلمية التقويمية في كتب اللغة العربية (مهارات الاتصال الشفوي) المقررة على الصفوف العليا بالمرحلة الابتدائية التي تتضمن مهارة من مهارات التفكير الإبداعي؟ وما نسبتها إلى مجموع النشاطات الواردة في الكتب موضوع الدراسة؟
2. ما مهارات التفكير الإبداعية التي تعمل النشاطات على تنميتها لدى تلاميذ الصفوف العليا بالمرحلة الابتدائية؟ وما مقدار الاهتمام بكل منها؟
3. ما مستوى اسهام هذه النشاطات في تنمية مهارات التفكير الإبداعي لدى تلاميذ الصفوف العليا بالمرحلة الابتدائية بدولة الإمارات العربية المتحدة؟
· ولحل هذه المشكلة اتبع الباحث الخطوات التالية:
1. تتبع الدراسات والكتابات التربوية التي أجريت في مجال التفكير الإبداعي ومهاراته، وتقويم النشاطات التعلمية واستراتيجيات توجيهها، بهدف التعرف على النشاطات التعلمية والتقويمية التي تتضمن مهارة من مهارات التفكير الإبداعي0
2. إعداد استمارة تحليل مضمون النشاطات التعلمية والتقويمية الواردة عقب كل درس من دروس اللغة العربية للصفوف العليا بالمرحلة الابتدائية بهدف تعرف مقدار إسهام هذه النشاطات في تنمية مهارات التفكير الإبداعي وتقنينها0
3. تطبيق الاستمارة على عينة من جميع النشاطات التعلمية والتقويمية الواردة في كتب الصفوف العليا بالمرحلة الابتدائية بدولة الإمارات العربية المتحدة فيما عدا النشاطات الخاصة بالقراءة والأداء، وعددها سبعمائة وثمانية عشر نشاطا تعلميا وتقويميا 0
· ومن النتائج التي توصلت إليها الدراسة:
1. ضعف فعالية وجدوى النشاطات التي تعنى بتنمية الطلاقة بسبب عدم تأكيدها على الكم، ومحدودية البدائل المتاحة أمام التلميذ0
2. ضعف فعالية وجدوى النشاطات التي تعنى بتنمية بالمرونة بسبب تقييدها بأسلوب واحد وهو تحويل السؤال إلى إجابة والعكس، إضافة إلى أن معظم أساليب الاستثارة في النشاطات التي تنمي المهارات الإبداعية صيغت بعبارات مأخوذة نصا من الموضوعات السابقة للنشاطات مباشرة، وإما معتمدة على ما ورد فيها من معلومات وهذا يفقدها قيمتها الإبداعية0
3. تركز النشاطات التي لا تنمي المهارات الإبداعية في مستويات التفكير الدنيا وفقا لتصنيف بلوم
4. التركيز على المعرفة الأكاديمية في برامج التعليم العام، والتركيز على المستويات العليا في تعليم الموهوبين والمبدعين0
ساحة النقاش