بسم الله الرحمن الرحيم

انطلاقا من اهمية اثراء ميدان صعوبات التعلم بالفائدة والمجهودات اقدم لكم

 (استراتيجيات وطرق تدريس عامة للطلاب ذوي صعوبات التعلم )

واولى هذه الاستراتيجيات : استراتيجية تحليل المهارة

1. عرض المهارة على السبورة.

2. يقوم المعلم بتقسيم المهارة إلى مهارات فرعية متسلسلة.

3. يقوم المعلم بكتابة هذه المهارات الفرعية على السبورة.

4. يقوم المعلم بتطبيق المهارات الفرعية أمام الطالب بشكل متسلسل حتى يصل إلى المهارة الأساسية ويقوم المعلم بإيضاح كل مهارة فرعية.

5. يقوم الطالب بتطبيق المهارات الفرعية حتى يصل إلى تطبيق المهارة الأساسية.

مثال الدرس: جمع ثلاثة أعداد مع ثلاثة إعداد بدون حمل.

1. عرض مسائل على الجمع بدون حمل على السبورة.

2. يقوم المعلم بتقسيم المهارة الأصلية إلى مهارات فرعية: · جمع خانة الآحاد ووضع الناتج تحت خانة الآحاد. · جمع خانة العشرات ووضع الناتج تحت خانة العشرات. · جمع خانة المئات ووضع الناتج تحت خانة المئات.

3ـ يقوم المعلم بكتابة هذه المهارات الفرعية على السبورة. 4ـ يقوم المعلم بحل المسألة أمام الطالب وذلك حسب ترتيب المهارات الفرعية : 354 + 213 5

ـ يقوم الطالب بحل مسألة أخرى للجمع وذلك بإتباع تسلسل المهارات الفرعية.

6ـ إعطاء الطالب مجموعة أخرى من المسائل ليقوم بحلها مع مساعدة من المعلم.

استراتيجية الربط الحسي

1. عرض المهارة على السبورة أمام الطالب

2. يقوم المعلم بربط المهارة بأشياء حسية وملموسة لدى الطالـب ( صور، مكعبات، أقلام، دفاتر، مجسمات.........).

3.يقوم الطالب بتطبيق المهارة مستعيناًً بالأشياء الحسية التي لديه أمام المعلم

4. تكرار الخطوة السابقة أكثر من مرة حتى يربط الطالب بين المهارة وهذه الأشياء الحسية.

5. يقوم الطالب بتطبيق المهارة أمام المعلم دون الحاجة إلى الاستعانة بالأشياء الحسية.

مثال الدرس

: قراءة حرف الـ ( ك) 1. عرض حرف ( ك) على السبورة أمام الطالب.

2. يقوم المعلم بربط المهارة قراءة حرف ( ك ) بأشياء حسية وملموسة لدى الطالـب ( كرسي )

3. يقوم الطالب بقراءة حرف الكاف مستعيناًً بالأشياء الحسية التي لديه أمام المعلم.

4. تكرار الخطوة السابقة أكثر من مرة حتى يربط الطالب بين قراءة حرف الـ ( ك) وهذه الأشياء الحسية.

5. يقوم الطالب بمحاولة قراءة حرف الألف أمام المعلم دون الحاجة إلى الاستعانة بالأشياء الحسية.

استراتيجية النمذجة 1. عرض المهارة على السبورة.

2. يقوم المعلم بشرح المهارة للطالب.

3. يقوم المعلم بتطبيق المهارة أمام الطالب متحدثاً بخطوات المهارة.

4. يقوم الطالب بتطبيق المهارة متحدثاً بخطوات المهارة أمام المعلم. يقوم الطالب بتطبيقات أخرى على المهارة وذلك مع مساعدة من المعلم

. مثال الدرس: قراءة كلمات تحتوي على تنوين الفتح

1. عرض كلمات تحتوي على تنوين الفتح على السبورة ( أسداً، باباً، قلماً، بحراً، خيراً، مسجداً).

2. يقوم المعلم بإيضاح كيفية قراءة تنوين الفتح وإيضاح صوت تنوين الفتح وإيضاح الفرق بين التنوين الفتح والنون.

3. يقوم المعلم بقراءة الكلمات التي تحتوي على تنوين أمام الطالب بصوت واضح والتوضيح للطالب صوت تنوين الفتح ( أَن ).

4. يقوم الطالب بقراءة نفس الكلمات ويطلب منه توضيح صوت تنوين الفتح.

5. يطلب من الطالب قراءة كلمات أخرى تحتوي على تنوين الفتح وذلك مع مساعدة من المعلم.

استراتيجية الترديد اللفظي

1. عرض المهارة على الطالب

. 2. يقوم المعلم بشرح المهارة.

3. يقوم المعلم بقراءة المهارة أمام الطالب.

4. يقوم الطالب بترديد المهارة أكثر من مرة أمام المعلم.

5. يقوم الطالب بتطبيقات أخرى على المهارة مع مساعدة من المعلم. مثال الدرس: حفظ جدول ضرب العدد ( 5 ).

1. عرض جدول ضرب الخمسة على السبورة.

2. يقوم المعلم بتوضيح مفهوم الضرب للطالب.

3. يقوم المعلم بقراءة جدول الضرب أمام الطالب.

4. يقوم الطالب بترديد جدول ضرب الخمسة أكثر من مرة أمام المعلم.

5. يقوم الطالب بحل مسائل على جدول الخمسة على السبورة مع مساعدة من المعلم. 1× 5 = 5 6× 5 = 30 2× 5 = 10 7× 5 = 35 3× 5 = 15 8× 5 = 40 4× 5 = 20 9 × 5 = 45 5× 5 = 25 10× 5 = 50

استراتيجية الحواس المتعددة

1. يقوم المعلم بكتابة المهارة مستخدم لون مميز، في حين يقوم الطالب بالمشاهدة.

2. يقرأ المعلم والتلميذ معا المهارة.

3. يقوم الطالب بتتبع المهارة لمساً بإصبعه، متلفظ باسم المهارة في نفس الوقت.

4. تكرر الخطوة السابقة أكثر من مرة.

5. يقوم الطالب بكتابة المهارة ثلاث مرات نقلاً من السبورة على ورقة مع تسمية المهارة أثناء الكتابة.

6. " يقوم الطالب بكتابة المهارة وتسميتها في نفس الوقت بدون مساعدة. مثال الدرس: كتابة حرف ( ج ) 1

. يقوم المعلم بكتابة حرف ( ج ) على السبورة مستخدم لون مميز في حين يقوم الطالب بالمشاهدة. 2

. يقرأ المعلم والتلميذ معا حرف الـ (ج ) أكثر من مرة.

3. يقوم الطالب بتتبع حرف الـ ( ج ) لمساً بإصبعه، مع نطق الحرف في نفس الوقت.

4. تكرر الخطوة السابقة أكثر من مرة.

5. يقوم الطالب بكتابة حرف الـ ( ج ) ثلاث مرات نقلاً من السبورة على ورقة مع نطق الحرف أثناء الكتابة.

6 ـ يقوم الطالب بكتابة الـ (ج ) وتسميته في نفس الوقت بدون مساعدة.

استراتيجية تبادل الأدوا

ر 1. يتم الاتفاق مع الطالب قبل الدرس بأنه في حالة الانتهاء من الدرس سيتم تبادل الأدوار حيث سيقوم الطالب بتمثيل دور المعلم وسيقوم المعلم بتمثيل دور الطالب وسيقوم الطالب بشرح الدرس للمعلم

. 2. يطلب من الطالب التركيز على شرح المعلم

. 3. يقوم المعلم بشرح الدرس أمام الطالب وإعطاءه بعض التدريبات على الدرس

. 4. يقوم المعلم بسؤال الطالب عن الأشياء التي لم يفهمها في الدرس.

5. يقوم الطالب بتمثيل دور المعلم ويقوم المعلم بتمثيل دور الطالب حيث يقوم الطالب بشرح الدرس للمعلم على السبورة. 6. يقوم المعلم بتصحيح الأخطاء التي يقع فيها الطالب أثناء شرح الطالب

. مثال الدرس: الطرح بدون استلاف للأعداد المكونة من خانة واحدة

1. يتم الاتفاق مع الطالب قبل الدرس بأنه في حالة الانتهاء من الدرس سيتم تبادل الأدوار حيث سيقوم الطالب بتمثيل دور المعلم وسيقوم المعلم بتمثيل دور الطالب وسيقوم الطالب بشرح الدرس للمعلم.

2. يقوم المعلم بشرح المقصود من الطرح وطريقة حل مسائل الطرح بدون استلاف للأعداد المكونة من خانة واحدة.

3. يعطى الطالب مجموعة من المسائل على الطرح ( 3-1 ) ( 9 – 5 ) ( 7 – 4 ). 4

. يقوم المعلم بسؤال الطالب عن الأشياء التي لم يفهمها الطالب.

5. يقوم الطالب بأخذ دور المعلم والمعلم يأخذ دور الطالب ويقوم الطالب بشرح الدرس من جديد للمعلم ويقوم المعلم بتصحيح الأخطاء التي يقع فيها الطالب مباشرة.

استراتيجيات عامه في تدريس صعوبات التعلم :- اولا :- استراتيجيه تحليل المهمات

يمكن تنفيذ هذه الاستراتيجيه على النحو التالي :-

1- مراقبه الاخطاء التي يقع فيها الطفل وتحديدها

2- وضع وتحديد الاهداف الخاصه بكل خطأ

3- تجزئه المهام التعليميه الى وحدات صغيره وفرعيه

4- تحديد نوع المعزز المستخدم عند اتقان المهارات الفرعيه

5- بدأ التدريس بالمهارات الفرعيه بالتسلسل حسب الترتيب الهرمي للمهمه البدء من السهل وانتهاء بكافه المهمه

تعريف المهمه :- مجموعه من المهارات النفس حركيه والتي تتطلب من الفرد ان يؤديها بشكل مقبول المهاره النفس حركيه :- ذلك النشاط الذي يستلزم استخدام العضلات الكبيره او الصغيره او كليهما معا بشكل متآزر مع الجهاز العصبي

متطلبات اساسيه لتعليم المهمات :-

1- عند عرض مهام جديده على الطلاب يجب تقديم مساعده اضافيه وتشجيع اكثر لطللاب الذين يبدأون ببطء

2- يجب الاستفاده من ميل ودافعيه الطلاب الذي يظهر عند البدء باداء المهمه

3- يجب مراعاة الشروط التالي:- عند تعليم السلسه التي تشكل مهاره :-

1- على الطالب ان يتعلم كل رابطه مفرده بين المثير والاستجابه

2- ان تؤدي الخطوات في السلسله بالترتيب الصحيح

3- ان توجد الخطوات في السلسه بشكل متقارب للتأكد من تكوين الروابط بين المهارات

4- التاكيد من عملي مبدأ التكرار

5- الانتباه الى ان تؤدي الخطوه الاخيره الى النجاح مما يؤدي الى تعزيز الفعل

6- ان يمر الطفل بين الهارات حسب الترتيب

4- يجب اتباع التوجيهات التاليه عند تعليم المهمات :-

1- تحليل المهمه بقصد تحديد القدرات النوعيه النفس حركيه اللازمه لادائها

2- تهيئه المناخ المناسب لاداء المهم

3- تقديم نموذج كامل للمهمه وتحديد الروابط بين اجزاء المهاره والمهاره الاخرى ثم عرضها مجزءه

4- تقديم توجيه لفظي للطلاب اثناء اداء المهارات

5- الانتباه الي ظاهرتي :- التعميم :- وهي الخلط بين المهرات المتشابه التداخل :- وهي الخلط في اداء المهارة الجديده عندما تتدخل مهارده قديمه متشابهة

6- الانتباه عند تجزئه المهمه الى مهارات الفرعيه حتى يتم اتفاقها بشكل كلي للتاكد من اتقان المهارات يجب مراعات الآتي :-

1- التآزر العصلي العصبي

2- السرعه

3- الدقه والسرعه

4- التوقيت

5- القدره على الاداره مع اخلاق الظروف والاماكن المناسبه

7- تعزيز كل مهارت فرعيه عند اتقانها كتغذيه راجعه وكدافع للاستمرر حتى نهايه المهمه

8- ان تكون المهارات الفرعيه من عدم وجود مشكلات نمائيه خاصه عند الطفل لتعليم الطفل ان يكتب كلمات في هذه الاستراتيجيه فاننا نتبع الآتي :

- 1- تحديد المهمه ( كتابه الكلمات ) 2

- تحديد التسلسل الهرمي للمهمه ( وهي تجزئه المهمه) 3

- وضع هدف سلوكي لكل مهاره ضمن التسلسل الهرمي ثانيا :- استراتيجيه تنميه القدرات ( تدريب العمليات النفسيه )

يعتبر من الاساليب العلاجيه الرئيسه والتي يركز على تنميه قدرات الطفل النمائيه ( تفكير - انتباه -ذاكره - ادراك ) ويقوم الاخصائي العلاجي يتحديد عجزا نمائيا معينا ويقوم بوضع برنامج محدد لعلاجه

. ثالثا :- الاستراتيجيه الادراكيه الحركيه طور العالم كيفارت برنامجا للتعلم الجسمي والتحكم بالعين وادراك الشكل والتي تعتني الاساسي في تعلم الاطفال الذين يعانون من صعوبات تلعم في مهاره الادراك والحركه وهذا البرنامج يشتمل على اربع اشياء وهي

:- 1- التدريب على اللوح :- يهدف اكساب الطفل مهارات الحركيه الاساسيه اللازمه للكتابه مثل عمليات تتبع باستخدام الاصابع او نسخ في الكتابه

2- تدريب الاحساس الحركي :- يهدف المحافظه على توازن وضع الجسم ( تمارين تحريك الذراع - المشي على الواح التوازن ) 3

- التحكم بحركه العين :- التدريب على التحكم بحركه العين ( يمر بيان بعين واحده او عينين معا - تدريب على تثيت الذراعين وتحريك العينين والعكس )

4- ادراك الشكل :- التدريب على ادراك الشكل ( جمع الصوره المقصوصه -التعرف على الشكل الكلي )

رابعا : الاستراتيجيه النفس لغويه وهناك ثلاث انواع من التعلم وهي

:- 1- التعلم الناتج عن نظام عصبي مفرد ( مثل التمييز السمعي )

2التعلم الناتح عن التحول من نظام عصبي لاخر

3- التعلم الاكامل ( تحويل الخبرات الى رموز نستخدمها لاغراض مفيده كأن يفهم الطفل ما يقرآ ) ا

جراء لعلاج القصور اللغوي عند جونسون :-

1- تحليل انظمه التعلم النفس عصبيه

2- تحديد نوع قصور التعلم وذلك من خلال تتابع عمليه التعلم وتحديد مجالات القصور في مهارات اللغه

خامسا : استراتيجيه المواد التدريسيه تعليم الطفل كيف يعالج المعلومات وكيف يفكر تفكير مستقلا وفعالا لا يستغنى التركيز على الطرف المعرفيه في التعلم تمر بثلاث مراحل :-

1- التهيئه للتعلم

2- تقديم المحتوي

3- التطبيق او الادماج

سادسا : استراتجيه تدريس الحواش المتعدده ان يقوم المعلم او المدرب بالتركيز على حواس الطفل جميعها في تدريبه على المهارات او تدريسه مستعينا بالوسائل التعليمه المرتكزه على الحواس الطفل قد يكون اكثر فاعليه للتعلم عندمت يستخدم اكثر من حاسه واحده من حواسه في تعلمه يعتز اسلوب فرنالد المهني باسلوب نموذجا لهذه الاساليب حيث :- تمثل البصر وتمثل السمع وتمثل الاحساس بالحركه وتمثل اللمس

سابعا : استراتجيه التحليل السلوكي التطبيقي

اعتماد اسلوب تعديل السلوك في معالجه المشاكل السلوكيه التي تقف عائقا امام تقدم الطفل اكاديميا الى اسلوب التعزيز الرمزي لمعالجه مشكله تشتيت الانتباه في اللغه والحساب تعني استعمال قوانين تعديل السلوك في تعديل تفكير الفرد امرا حديثا واسلوبا يتوقع له النجاح في معالجخ الاطفال ذوي صعوبات التعلم وذلك لانه

:- 1- يؤكد على المبارده الذاتيه

2- يزود الطفل بطرف تعلم خاصه لحل المشكلات

3-يناسب في معالجه مشاكل تشتيت الانتباه والاندفاع

يرتكز منحنى تعديل السلوك على الاسسس التاليه

:- 1- السلوك تحكمه توابعه

2- التركيز على السلوك القابل للملاحظه المباشره

3- التعامل مع السلوك على انه المشكله وليش عرضا من اعراضها

4- السلوك الانساني متعلم وقابل للتعديل

5- سلوك الانسان ليش سلوكا عشوائيا بل سلوكا هادفا 6

- السلوك غير المقبول يخضع لنفس قوانين السلوك المقبول

7- ان تعديل السلوك منهجيه تجريبيه اجرائيه واقعيه من اهم اساليب تعديل السلوك المعرفي اسلوبين هما :- 1- اسلوب التعلم الذاتي :- يقدم المعلم نموذجا يتظمن استخدام طرف خاصه للتعلم مع المشاكل

2- اسلوب مراقبه الذات :-

يطلب من الطالب ان يقوم بمراقبه سلوكه هو معتمدا على اجرائات معينه

غرفه المصادر :- عباره عن غرفه تتواجد فيها وسائل تعليميه وادوات مسانده لتدرس الاطفال ذوي صعوبات التعلم بشكل جزء في مدرسته بالاظافه الى تعلمه النظامي في صفه تحتوي غرفه المصادر على

:- 1- ادوات واختبارات لتشخيص جوانب القصور لدى الطفل وتحديد طبيعه العلاج المطلوب

2- طرق تدريس تناسب طبيعه الصعوبات التي يعاني منها الطفل

3- مواد تعليميه تناسب طبيعه وطرق واساليب التدريس 4

- تدريس الاطفال في مجموعات ان يراعي فيها نوع درجه الصعوبه

5- انشطه وادوات تعليميه تثير اهتمام المتعلم وتضمن تفاعله

6- جداول تنظيم المده التي يقضيها كل طفل في صفه وفي غرفه المصادر 7- التخطيط والتعاون بين مدرس المصادر ومدرس الفصل العادي