إن الممارسات التدريسية السليمة يمكن أن تحقق ما يلي:

· تشجع التفاعل بين المتعلم و المتعلمين، والتفاعل بين المعلم و المتعلمين، سواء داخل غرفة الصف أو خارجها يشكل عاملاً هاماً في إشراك المتعلمين و تحفيزهم للتعلم، بل يجعلهم يفكرون في قيمهم و خططهم المستقبلية.

· تشجع التعاون بين المتعلمين ومن المعروف أن التدريس الجيد كالعمل الجيد الذي يتطلب التشارك و التعاون و ليس التنافس و الانعزال.

· تشجع  التعلم النشط، فلقد وجد أن المتعلمين لا يتعلمون إلا من خلال الإنصات و كتابة المذكرات، و إنما من خلال التحدث و الكتابة عما يتعلمونه و ربطها بخبراتهم السابقة، بل و بتطبيقها في حياتهم اليومية.

· تقدم  تغذية راجعة سريعة؛ حيث إن معرفة المتعلمين بما يعرفونه و ما لا يعرفونه تساعدهم على فهم طبيعة معارفهم و تقييمها. فالمتعلمون بحاجة إلى أن يتأملوا فيما تعلموه (Meta-cognition) و ما يجب أن يتعلموا و إلى تقييم ما تعلموا.

·  توفر الممارسات التدريسية السليمة قدرا كافيا للتعلم ( زمن + طاقة = تعلم) يبين أن التعلم بحاجة إلى وقت كاف.

·  تبين أن المتعلمين بحاجة إلى تعلم مهارات إدارة الوقت، حيث إن مهارة إدارة الوقت عامل هام في التعلم.

·  تضع الممارسات التدريسية السليمة توقعات عالية ( توقع أكثر تجد تجاوب أكثر ).

·  تبين أنه من المهم وضع توقعات عالية لأداء المتعلمين لأن ذلك يساعد المتعلمين على محاولة تحقيقها.

· تتفهم الممارسات التدريسية السليمة أن الذكاء أنواع عدة وأن المتعلمين أساليب تعلم مختلفة، وقد تبين أن الذكاء متعدد Multiple Intelligent  وأن للطــلاب أساليبهم المختلفة في التعلم، و بالتالي فإن الممارسات التدريسية السليمة هي التي تراعي ذلك التعدد والاختلاف.

أهمية التعلم النشط:

 ظهرت الحاجة إلى التعلم النشط نتيجة عوامل عدة، لعل أبرزها حالة الحيرة والارتباك التي يشكو منها المتعلمون بعد كل موقف تعليمي، و التي يمكن أن تفسر بأنها نتيجة عدم اندماج المعلومات الجديدة بصورة حقيقية في عقولهم بعد كل نشاط تعليمي تقليدي. و يمكن أن توصف أنشطة المتعلم في الطرق التقليدية بالتالي:

·  يفضل المتعلم حفظ جزء كبير مما يتعلمه 

·  يصعب على المتعلم تذكر الأشياء إلا إذا ذكرت وفق ترتيب ورودها في الكتاب.

·   يفضل المتعلم الموضوعات التي تحتوي حقائق كثيرة عن الموضوعات النظرية التي تتطلب تفكيراً عميقاً..

·  تختلط على المتعلم الاستنتاجات بالحجج و الأمثلة بالتعارف.

·  غالباً ما يعتقد المتعلم أن ما يتعلمه خاص بالمعلم و ليس له صلة بالحياة.

في التعلم النشط تندمج فيه المعلومة الجديدة اندماجا حقيقيا في عقل المتعلم مما يكسبه الثقة بالذات. و يمكن أن توصف أنشطة المتعلم في التعلم النشط بالتالي:

·   يحرص المتعلم عادة على فهم المعنى الإجمالي للموضوع و لا يتوه في الجزئيات.

·  يخصص المتعلم وقتاً كافياً للتفكيـر بأهمية ما يتعلمه.

·  يحاول المتعلم ربط الأفكار الجديدة بمواقف الحياة التي يمكن أن تنطبق عليها.

·   يربط المتعلم كل موضوع جديد يدرسه بالموضوعات السابقة ذات العلاقة.

·  يحاول المتعلم الربط بين الأفكار في مادة ما مع الأفكار الأخرى المقابلة في المواد الأخرى.

تعريف التعلم النشط:

إن طريقة المحاضرة التقليدية والتي يقدم فيها المعلم المعارف وينصت المتعلمون خلالها إلى ما يقوله المعلم لا تسهم في خلق تعلم حقيقي. وظهرت دعوات متكررة إلى تطوير طرق تدريس تشرك المتعلم في تعلمه.

إن إنصات المتعلمين في غرفة الصف سواء لمحاضرة أو لعرض بالحاسب لا يشكل بأي حال من الأحوال تعلما نشطاً. فما التعلم النشط ؟

لكي يكون التعلم نشطاً ينبغي أن ينهمك المتعلمون في قراءة أو كتابة أو مناقشة أو حل مشكلة تتعلق بما يتعلمونه أو عمل تجريبي، و بصورة أعمق فالتعلم النشط هو الذي يتطلب من المتعلمين أن يستخدموا مهام تفكير عليا كالتحليل و التركيب و التقويم فيما يتعلق بما يتعلمونه. بناء على ما سبق فإن التعلم النشط هو: " طريقة تدريس تشرك المتعلمين في عمل أشياء تجبرهم على التفكير فيما يتعلمونه ".

المبادئ الأساسية  للممارسات التدريسية السليمة:

1. الممارسات التدريسية السليمة هي التي تشجع التفاعل بين المتعلم و المتعلمين:

تبين أن التفاعل بين المعلم و المتعلمين، سواء داخل غرفة الصف أو خارجها، يشكل عاملاً هاماً في إشراك المتعلمين و تحفيزهم للتعلم، بل يجعلهم يفكرون في قيمهم و خططهم المستقبلية.

2. الممارسات التدريسية السليمة هي التي تشجع التعاون بين المتعلمين:

وجد أن التعلم يتعزز بصورة أكبر عندما يكون على شكل جماعي. فالتدريس الجيد كالعمل الجيد الذي يتطلب التشارك و التعاون و ليس التنافس و الانعزال.

3. الممارسات التدريسية السليمة هي التي تشجع التعلم النشط:

فلقد وجد أن المتعلمين لا يتعلمون إلا من خلال الإنصات و كتابة المذكرات، و إنما من خلال التحدث و الكتابة عما يتعلمونه و ربطها بخبراتهم السابقة، بل و بتطبيقها في حياتهم اليومية.

4. الممارسات التدريسية السليمة هي التي تقدم تغذية راجعة سريعة:

حيث إن معرفة المتعلمين بما يعرفونه و ما لا يعرفونه تساعدهم على فهم طبيعة معارفهم و تقييمها. فالمتعلمون بحاجة إلى أن يتأملوا فيما تعلموه. (Meta-cognition) وما يجب أن يتعلموا و إلى تقييم ما تعلموا.

5. الممارسات التدريسية السليمة هي التي توفر وقتا كافيا للتعلم ( زمن + طاقة = تعلم): تبين أن التعلم بحاجة إلى وقت كاف. كما تبين أن المتعلمين بحاجة إلى تعلم مهارات إدارة الوقت، حيث إن مهارة إدارة الوقت عامل هام في التعلم.

6. الممارسات التدريسية السليمة هي التي تضع توقعات عالية ( توقع أكثر تجد تجاوب أكثر ): تبين أنه من المهم وضع توقعات عالية لأداء المتعلمين لأن ذلك يساعد المتعلمين على محاولة تحقيقها.

7. الممارسات التدريسية السليمة هي التي تتفهم أن الذكاء أنواع عدة و أن المتعلمين أساليب تعلم مختلفة: تبين أن الذكاء متعدد ( Multiple Intelligent)، و أن للطلبة أساليبهم المختلفة في التعلم، و بالتالي فإن الممارسات التدريسية السليمة هي التي تراعي ذلك التعدد والاختلاف.

ما سبق يتبين أهمية التعلم النشط في التعلم سواء كما ذكر بوضوح في المبدأ الثالث، أو بصورة شبه واضحة كما في المبدأ الأول و الثاني و الرابع أو بصورة غير مباشرة كما في بقية المبادئ..

تغير دور المعلم في التعلم النشط:

في التعلم النشط يكون دور المعلم هو الموجه والمرشد و المسهل للتعلم. فهو لا يسيطر على الموقف التعليمي ( كما في النمط الفوضوي )ولكنه يدير الموقف التعليمي إدارة ذكية بحيث يوجه المتعلمين نحو الهدف منه. و هذا يتطلب منه الإلمام بمهارات هامة تتصل بطرح الأسئلة وإدارة المناقشات، و تصميم المواقف التعليمية المشوقة و المثيرة و غيرها.

فوائد التعلم النشط.

يمكن أن نحدد العديد من الفوائد للتعلم النشط ومنها:

·    تشكل معارف المتعلمين السابقة خلال التعلم النشط دليلا عند تعلم المعارف الجديدة، و هذا يتفق مع فهمنا بأن استثارة المعارف شرط ضروري للتعلم

·    يتوصل المتعلمون خلال التعلم النشط إلى حلول ذات معنى عندهم للمشكلات لأنهم يربطون المعارف الجديدة أو الحلول بأفكار و إجراءات مألوفة عندهم و ليس استخدام حلول أشخاص آخرين.

·          يحصل المتعلمون خلال التعلم النشط على تعزيزات كافية حول فهمهم للمعارف الجديدة.

·    الحاجة إلى التوصل إلى ناتج أو التعبير عن فكرة خلال التعلم النشط تجبر المتعلمين على استرجاع معلومات من الذاكرة ربما من أكثر من موضوع ثم ربطها ببعضها، و هذا يشابه المواقف الحقيقية التي سيستخدم فيها المتعلم المعرفة.. .

·    يبين التعلم النشط للمتعلمين قدرتهم على التعلم بدون مساعدة سلطة، و هذا يعزز ثقتهم بذواتهم و الاعتماد على الذات.

·          يفضل معظم المتعلمين أن يكونوا نشطين خلال التعلم.

·    المهمة التي ينجزها المتعلم بنفسه، خلال التعلم النشط أو يشترك فيها تكون ذات قيمة أكبر من المهمة التي ينجزها له شخص آخر.

·    يساعد التعلم النشط على تغيير صورة المعلم بأنه المصدر الوحيد للمعرفة، و هذا له تضمين هام في النمو المعرفي المتعلق بفهم طبيعة الحقيقة.

·    يتعلم المتعلمين من خلال التعلم النشط أكثر من المحتوى المعرفي، فهم يتعلمون مهارات التفكير العليا، فضلا عن تعلمهم كيف يعملون مع آخرين يختلفون عنهم.

·          يتعلم المتعلمون خلال التعلم النشط استراتيجيات التعلم نفسه – طرق الحصول على المعرفة.

معوقات التعلم النشط: 

ترتكز معوقات الأخذ بالتعلم النشط حول عدة أمور، منها: فهم المعلم لطبيعة عمله و أدواره، عدم الارتياح و القلق الناتج عن التغيير المطلوب، و قلة الحوافز المطلوبة للتغيير. و يمكن تلخيص تلك العوائق في النقاط التالية:

-    الخوف من تجريب أي جديد.

-    قصر زمن الحصة.

-    زيادة أعداد المتعلمين في بعض الصفوف.

-    نقص بعض الأدوات والأجهزة.

-  الخوف من عدم مشاركة المتعلمين وعدم استخدامهم مهارات التفكير العليا.

-   عدم تعلم محتوى كاف.

-   الخوف من فقد السيطرة على المتعلمين.

-   قلة مهارة المعلمين لمهارات إدارة المناقشات.

-   الخوف من نقد الآخرين لكسر المألوف في التعليم.

نصائح للبدء بتصميم أنشطة التعلم النشط:

1.  ابدأ بداية متواضعة و قصيرة.

2.  طور خطة لنشاط التعلم النشط، جربها واجمع معلومات حولها، عدلها  ثم جربها ثانية.

3. جرب ما ستطلبه من المتعلمين بنفسك أولاً.

4.  كن واضحاً مع المتعلمين مبيناً لهم الهدف من النشاط و ما تعرفه عن عملية التعلم.

5.   اتفق مع المتعلمين على إشارة لوقف الحديث.

6.   شكل أزواج عشوائية من المتعلمين في الأنشطة.

7.   إن شرط النجاح في تطبيق التعلم النشط ( كما في غيره من الأنشطة الواقعية ) هو التفكير و التأمل في الممارسات التدريسية و متابعة الجديد.

خطوات تحويل وحدة إلى التعلم النشط:

 حدد ما يمكن تعلمه بالاكتشاف. و ما يمكن تعلمه بالتشارك. و ما لا يمكن تعلمه سوى عن طريق الإلقاء. و هنا يتغير دور المعلم بتغير طريقة التدريس.

· إذا ما توافرت لديك مصادر تقنيات المعلومات، ما الذي ستغيره في تدريس الوحدة بما يعزز تعلم المتعلمين و فهمهم ؟

·  بناء على إجابتك للسؤالين السابقين:

·  صمم الوحدة بحيث يحل التعلم النشط محل التعلم التقليدي آخذاً في الاعتبار أهداف الوحدة.

·  صمم أنشطة مناسبة لبيئة التعلم النشط.

·  صمم أنشطة إلقاء لأجزاء الوحدة التي لا يمكن تعليمها من خلال التعلم النشط.

·  صمم أنشطة تساعد المتعلمين على تقويم تقدمهم خلال الوحدة.

·   صمم أنشطة تقويم مناسبة للتعلم النشط.

التخطيط لنشاط في التعلم النشط.

من المفيد الإجابة عن الأسئلة التالية عند تصميم أنشطة التعلم النشط:

1.  ما الهدف من النشاط ؟ أو ما هي أطراف التفاعل ؟ متعلم مع آخر يجلس بجواره، متعلم مع آخر لا يعرفه ؟ مجموعة من المتعلمين..

2.   ما موعد النشاط؟ بداية اللقاء، منتصف اللقاء، نهايـــة اللقاء، أو اللقاء بأكمله.

3.  كم من الزمن يلزم للقيام بالنشاط ؟

4.  هل سيكتب المتعلمون إجاباتهم / أفكارهم / أسئلتهم أم أنهم سيكتفون بالمناقشة ؟

5.  هل سيسلمون الإجابة ؟ و هل سيكتبون أسماءهم على الورق ؟

6.  هل سيعطى المتعلمين وقتاً كافياً للتفكير في إجاباتهم و في مناقشتها مع المعلم ؟

7.  هل سيناقش العمل الفردي أم الزوجي مع الصف بأكمله ؟

8. هل سيزود المتعلمين بتغذية راجعة حول نشاطهم ؟ لاحظ أنه حتى و لو كان الموضوع خلافيا فإن المتعلمين بحاجة إلى أن يعرفوا رأي المعلم في الموضوع أو القضية أو السؤال موضوع المناقشة.

9.  ما الاستعدادات اللازمة للنشاط ؟ و ما المطلوب من المتعلمين للمساهمة الفعالة ؟