حدد ما يمكن تعلمه بالاكتشاف . و ما يمكن تعلمه بالتشارك . و ما لا يمكن تعلمه سوى عن طريق الإلقاء . و هنا يتغير دور المعلم بتغير طريقة التدريس .

·    إذا ما توافرت لديك مصادر تقنيات المعلومات ، ما الذي ستغيره في تدريس الوحدة بما يعزز تعلم المتعلمين و فهمهم ؟

·          بناء على إجابتك للسؤالين السابقين :

·          صمم الوحدة بحيث يحل التعلم النشط محل التعلم التقليدي آخذاً في الاعتبار أهداف الوحدة.

·          صمم أنشطة مناسبة لبيئة التعلم النشط .

·          صمم أنشطة إلقاء لأجزاء الوحدة التي لا يمكن تعليمها من خلال التعلم النشط.

·          صمم أنشطة تساعد المتعلمين على تقويم تقدمهم خلال الوحدة .

·           صمم أنشطة تقويم مناسبة للتعلم النشط .

التخطيط لنشاط في التعلم النشط .

من المفيد الإجابة عن الأسئلة التالية عند تصميم أنشطة التعلم النشط :

·          ما عنوان النشاط .

·    ما الهدف من النشاط ؟ أو ما هي أطراف التفاعل ؟ متعلم مع أخر يجلس بجواره ، متعلم مع آخر لا يعرفه ؟ مجموعة من المتعلمين .

·          ما موعد النشاط؟ بداية اللقاء ، منتصف اللقاء ، نهايـــة اللقاء ، أو اللقاء بأكمله.

·          ما المواد اللازمة للنشاط .

·          ما إجراءات تنفيذ النشاط .

·          كم من الزمن يلزم للقيام بالنشاط ؟

·          كيفية تقويم التقويم .بمعنى :

v  هل سيكتب المتعلمون إجاباتهم / أفكارهم / أسئلتهم أم أنهم سيكتفون بالمناقشة ؟ هل سيسلمون الإجابة ؟ وهل سيكتبون أسماءهم على الورق ؟

v      هل سيعطى المتعلمين وقتاً كافياً للتفكير في إجاباتهم و في مناقشتها مع المعلم؟

v      هل سيناقش العمل الفردي أم الزوجي مع الصف بأكمله ؟

v  هل سيزود المتعلمين بتغذية راجعة حول نشاطهم ؟ لاحظ أنه حتى و لو كان الموضوع خلافيا فإن المتعلمين بحاجة إلى أن يعرفوا رأي المعلم في الموضوع أو القضية أو السؤال موضوع المناقشة .

أنشطة مقترحة :

تستهدف هذه الأنشطة العمل على تنشيط المعرفة السابقة , وتوجيه القارئ نحو المهام المطلوبة وربطها بالخبرة الجديدة وتتضمن مجموعة من الأنشطة المتنوعة ومنها:

* ابحث واربط واقرأ وخطط وانظر :

 ويهدف تنشيط المعرفة السابقة  للقارئ والوعي بعمليات المحتوى ،ويمر بالخطوات التالية :

v      تأمل العناوين الرئيسية والفرعية فى الموضوع ويسأل نفسه ماذا أعرف عن هذا العنوان .

v      يحاول إيجاد العلاقة بين هذه العناوين وبين ما لديه من معرفة سابقة .

v       قراءة الموضوع مع تحديد العناوين والأفكار الهامة .

v      استخلاص الأفكار بعد القراءة .

v      يعيد النظر إلى المحتوى للتأكد من صحة ما توصل إليه .

·          استخدام CD لتعرف معاني المفردات الصعبة أو معرفة مستند حديث.

·          نشاط : ورشة عمل القارئ :

·    ورشة عمل حيث يقوم التلاميذ بتخطيط وتنفيذ يجمعون فيها مصادر ومواد قرآنية يقومون بتصينيفها وتنظيمها , ثم قراءتها .

·          أنشطة مسرحية :

حيث يختار التلاميذ إحدى القصص التي أعجبتهم أو أحد فصول قصة ما أعجبتهم , وتحديد أهدافها مع إعداد نصها للتمثيل , ثم توزيع الأدوار على التلاميذ , وإعداد المسرح بكافة أدواته , ويمكن أن يقوم المسرح في حجرة الصف, ثم يقوم المعلم بالتهيئة لتمثيل الأدوار والأداء القبلي , ثم تمثيل المسرحية ثم تقويم العمل وكتابة تقرير عنه .

* أنشطة مناظرات :

وهو نشاط يعين التلاميذ على اكتساب الكثير من المهارات والقدرات والاتجاهات الدينية وأيضا المفاهيم الدينية، ويمر هذا النشاط بالخطوات التالية:-

v      تحديد موضوع المناظرة .

v  اختيار مجموعتين منن التلاميذ لكل فهم اتجاه من موضوع المناظرة أو ضده وتعرض وتفتد كل مجموعة رأيها في إطار من الحوار ومحاولة إقناع الطرف الأخر معتمدين على الأدلة والبراهين والبيانات التي تم جمعها في إطار من العمل التعاون.

ومما سبق يتضح وجود العديد من الأنشطة فى مجال تدريس التربية الإسلامية وهى أنشطة متنوعة منه المسرحية والرحلات وأبحاث عمل التلاميذ , والمناظرات وغير ذلك مما يقوى العملية التعليمية ويزيد من فعاليتها .

هذا ويجب استخدام الوسائل التعليمية من أجل تحقيق تعلم المثير وفعال يؤدى إلى التنوع والتميز والإبداع . وعلى الرغم من التأكيد على ضرورة استخدام الوسائل التعليمية والعناية بكافة أنواعها البسيطة والمعقدة ومن الوسائل التعليمية المناسبة لتدريس التربية الإسلامية ما يلى :

v  البطاقات , وتستخدم في الكثير من الأنشطة كان يكتب على إحداها قصة , أو لغز أو غير ذلك , ومما يساعد على استخدامها بساطتها وسهولة تصميمها , مع ملائمتها لجميع التلاميذ ويمكن كتابة الإعلانات والشعارات عليها أيضا .

v  الفيديو , حيث يمكن عرض أفلام إسلامية ومناقشتها كذلك يمكن تدريس الكثير من دروس التربية الإسلامية كدروس العبادات إذ يمكن تصوير أعمال المصلى أو الحاج أو المتوضئ خطوة خطوة , ويتم عرض ذلك كله بشريط فيديو , ويمكن أن يبدأ الدرس بشرح نظري لأعمال الصلاة يعتمد فيه على حد ما إلى معلومات بعض التلاميذ ثم يكمل ما ينقصهم من معلومات عن طريق التوضيح والمناقشة معهم وبعد ذلك يتم عرض شريط الفيديو فيشاهدوا كل ما يتصل بالدرس وبعد العرض يقوم بمناقشتهم فى محتواه .

v  التسجيلات الصوتية : حيث يتم عرض الآيات القرآنية بصوت مقرئ جيد , يستمع إليه التلاميذ بإنصات , مما يؤدى إلى التعرف على كيفية القراءة بقواعدها السليمة, وعى أن يطلب من التلاميذ الإنصات مع كتابتها على السبورة بخط واضح , ثم يبدأ في تلاوة الآيات ويطلب التلاميذ تكرارها خلفه حتى يأتي دور المسجل لتأكيد التلاوة بصوت مجود وجذاب مع متابعة التلاميذ بقراءة صامته .

v  الصور والرسوم : وهى تساعد في عرض المادة العلمية , حيث تكتب كل تحت صورة العبارة الموضحة لما في الصورة ، وهكذا قد ثم تعرض الصورة على التلاميذ , ومن الممكن أن يستخدم المعلم هذه الصور في تقويم مدى تعرف التلاميذ على محتوى الصورة من خلال عرض الصورة وطلب تحديد العمل أو ترتيبها .

·القصص :إذ يمكن للمعلم أن يجعل أشخاص القصة من التلاميذ وأن يدير الحوار بينهم ليصل إلى ما يريد تحقيقه ثم يبدأ المعلم في سؤال التلاميذ عن أهم الأفكار والقيم المتضمنة بالقصة وكذلك بأهم مواقفها . حيث يستخلص التلاميذ أهم النقاط المراد تعلمها .

·الرحلات : توفر الرحلات للتلاميذ فرصة رؤية كثيرا ما يسمع من دروس التربية الإسلامية, والرحلة إلى الأماكن المقدسة فوق أنها توضح المعلومات لدى الأطفال فإنها تقضى عليهم جوا روحيا يحببهم في دروس الدين وجعلهم يتعلقون بها

·الزيارات واللقاءات بين الأسر  بالمدرسة :إذا أعطى المعلم للتلاميذ فرصة المناقشة معه في لقاءات دائمة وهادفة للتعرف على مشاكلهم وحاجاتهم النفسية والاجتماعية.

·النماذج المجسمة :وهى تضع بأيدي التلاميذ حيث تستغل ميولهم واتجاهاتهم الفنية حيث يشاركون في إعداد نماذج مختلفة تحقق هداف منشودة من ورائها.

نماذج لأنشطة في اللغة العربية

نشاط : بطاقات ووجبات

أهداف النشاط :

1-    أن يستطيع التلميذ تكوين وجبه غذائية متكاملة .

2-    أن يتعرف على الأنواع المتعددة من الطعام .

إجراءات النشاط :

-         يحضر المعلم مجموعة من البطاقات كل بطاقة تحتوى على نوع من الغذاء .

-         يطلب المعلم من التلاميذ تكوين وجبة غذائية متكاملة من هذه البطاقات .

-         يقوم المعلم بالتعرف على ما قام به التلاميذ من تكوين للوجبات .

تقويم  النشاط :

استمع للمعلم وهو يطلب الرأي فى وجبة تتكون من لحم – دجاج – سمك – لبن – أرز – مكرونة – بيض فيجيب التلاميذ لا إنها وجبه غير صحيحة و بها إسراف في الأكل.

- استمع إلى تعليق المعلم قائلا : سأكون وجبة أخرى تحتوى على : لبن – بيض – خبز – فول – عسل .

نشاط السبورة الوبرية

أهداف النشاط :

1-    سرعة التعرف على الحروف .

2-    استخدام أكثر من حاسة في التعرف على حروف الكلمة .

3-    تنشيط الذاكرة البصرية للتعرف على الكلمات .

إجراءات النشاط :

الأدوات المستخدمة :

-   لوح من الخشب أو الورق المقوى .

-   قطعة من القماش الوبري .

-   شريط لاصق .

-   الحروف الأبجدية المجسمة.

-   بطاقات تحتوى على الكلمات الصعبة .

النشاط :

- يحضر المعلم لوح من الخشب ويقوم بتغطيته بقطعة من القماش الوبري ثم يلصق عليه جزء من الشريط اللاصق .

- يكتب المعلم على كل بطاقة الكلمة التي لا يستطيع التلميذ نطقها ، ثم يضعها المعلم على السبورة ، مثال : كلمة ( يزدرده ) .

- ويطلب المعلم من أحد التلاميذ أن يكون حروف الكلمة على السبورة فيقوم التلميذ بتهجي الكلمة أولا ثم التعرف على حروفها ويقوم بلصقها على السبورة الوبرية .

تقويم النشاط :

يطلب المعلم من التلميذ تكوين الكلمات الآتية على السبورة الوبرية .

نتريث – اقتصار- وجبتين .

يلاحظ المعلم أداء التلاميذ ومدى استفادتهم من النشاط .