يعد نمــوذج (سيتا CITA) للاعتماد المدرســي من أنجع النمــاذج المطبقة عالمــيًا و«سيتا» هيئة اعتماد رسمــية في الولايــات المتحدة وجميع أنحاء العالم, وتسمى «هيئة الاعتماد الدولي وعبر الأقاليم Accreditation Regional and Trans International on Commission CITA. وتضم أكبر تحالف لجمعيات الاعتماد الأمريكية المسؤولة عن تقويم واعتماد أكثر من 30 ألف مدرسة في 100 بلد.
وتوفر هيئة الاعتماد (سيتا) أنظمة اعتماد تشجع المدارس على الارتقاء بمعايير جودة التعليم والمساهمة في تحسين أوضاع البلدان التي تنتمي إليها بما يعزز نجاح الطلاب وضمان مستقبلهم, وهي للمدارس خارج الولايات المتحدة الأمريكية.
- معايير الاعتماد المدرسي Accreditation Standards ومؤشرات الجودة Quality Indicators للمدارس لهيئة الاعتماد (سيتا). وقد كانت المعايير على مقياس مدرج من خمسة مستويات: نموذجي Exemplary, فعال Effective, ناشئ Emerging, غير موجود Absent, غير قابل للتطبيق Applicable Not
المعيار الأول: السلطة والإدارة Authority and Governance
المدرسة ذات الجودة أو نظام المدارس مرخص لها أو معترف بها من قبل السلطة المدنية التي تقع المدرسة في نطاقها القانوني، وتحتفظ بقدرتها على الإدارة.
المعيار الثاني: الرؤية, ,والقيم, والرسالة Vision, Beliefs, and Mission
المدرسة ذات الجودة لها رؤية, وفكر, ورسالة تكون محور تركيز عمل الطلبة والمدرسة.
المعيار الثالث: القيادة والتنظيم Leadership and Organization
للمدرسة ذات الجودة قيادة و تنظيم فعال و ثابت. وتحافظ القيادة على الرؤية وتؤكد على تحسين تحصيل الطلبة و تدعم الجهود الخلاقة لتحقيق رسالة المدرسة.
المعيار الرابع: الموارد المالية Financial Resources
المدرسة ذات الجودة توفر موارد مالية للفرص التربوية المحددة في رسالة المدرسة وفكرها.
المعيار الخامس: مرافق المدرسة Facility Resources
المدرسة ذات الجودة توفر الإمكانيات, والمواقع, والمعدات الوظيفية والآمنة التي تدعم بصورة آلية رسالة المدرسة وفكرها.


المعيار السادس: الموارد البشرية Human Resources
المدرسة ذات الجودة لها فريق عمل عالي الكفاءة, ومدرب, ومؤهل بالتأهيل المناسب لدعم عملية تعلم الطلبة وتنفيذ الأعمال الإدارية وتحقيق رسالة المدرسة وأهدافها.
المعيار السابع: المنهج الدراسي و التدريس Curriculum and Instruction
تتعامل المدرسة ذات الجودة مع المنهج و طرق التدريس التي تعتمد على البحث وتستثير القدرات العقلية للطلبة, وللمنهج وطرق التدريس أهداف معرفية وتربوية محددة بوضوح, كما تراعي تشجيع الطلبة على التفاعل النشط بصورة دائمة لتحصيل المعلومات والمهارات الأساسية في كل مجال. يتم استعراض المنهج وطرق التدريس ومراجعتهما على فترات منتظمة.
المعيار الثامن: المكتبة, ووسائل المعلومات والتكنولوجيا Library, Media, and Technology Resources
المدرسة ذات الجودة لها برنامج شامل للمكتبة, ولوسائل المعلومات والتكنولوجيا بما يدعم رسالة المدرسة, ومعتقداتها, وأهدافها.
المعيار التاسع: خدمات المساعدة وأنشطة الطلبة Support Services and Student Activities
المدرسة ذات الجودة تحدد وتوفر شبكة من الخدمات والأنشطة التي تهتم بصحة, وأمان, وتطور, وتعليم وصالح كل طالب.
المعيار العاشر: المناخ العام, والمواطنة, والسلوك Climate, Citizenship, and Conduct
المدرسة ذات الجودة توفر مناخًا مناسبًا للتدريس, والتعلم, والعلاقات الإيجابية وتعمل المدرسة على تطوير سلوك أخلاقي وقانوني وعلى تطوير مهارات القدرة على اتخاذ القرارات والمواطنة المسؤولة.
المعيار الحادي عشر: التقييم, والدرجات, والنتائج المؤثرة
Assessment, Measurement, and Effective Results
المدرسة ذات الجودة تصل إلى النتائج المؤثرة في تعلم الطلبة, و تستخدم نظام إدارة لتقييم وقياس الأداء التعليمي والعملي.
المعيار الثاني عشر: التحسن التربوي المستمر Continuous Educational Improvement
المدرسة ذات الجودة تنتهج نهجًا مصدقًا خارجيًا لتحسين وتطوير المدرسة.
إجراءات الاعتماد
وهي عامة لدى جميع هيئات الاعتماد, حيث يجرى تقييم كل مدرسة على أسس من محكات المنظمة من حيث مدى ملاءمتها للأهداف المقررة للمدرسة وجمهور التلاميذ الملتحقين بها والدرجة التي تحقق بها أهدافها. ولإجراءات الاعتماد الكاملة عدة مراحل:
- التقديم للاعتماد والدراسة الذاتية.
- الترشيح والزيارة.
- التقييم والاعتماد.
وتعمل سياسة المدرسة ومحكات منظمة الاعتماد بوصفهما أساسًا لهذه المراحل الثلاثة.
-التقديم والدراسة الذاتية: تقوم المدارس الراغبة في الحصول عل اعتماد الهيئة للمدارس بالحصول من المنظمة على وثائق مختارة. تقوم المدرسة بعد الحصول على النماذج المطلوبة بإعداد الدراسة الذاتية، التي تتم عبر فترة تمتد لعدة شهور. وتقدم الهيئة المساعدة في إجراء الدراسة الذاتية. وخلال هذه المرحلة يقوم كل أعضاء هيئة التدريس بتقييم جوانب القوة والضعف والمجالات التي تحتاج لتحسين وتطوير بالنظر إلى المحكات المقررة للاعتماد. وتشمل خطوات الدراسة الذاتية ما يلي:
- أن يتوفر من الدراسة الذاتية فهم الهدف من تطوير وتحسين أداء المدرسة.
- تحليل وفهم محكات التطوير.
- تطوير، وتوضيح ، وتقييم الإنجازات على امتداد أهداف التلاميذ (وتوقع النتائج الشاملة للتعلم).
- مقارنة برامج المدرسة بالمحكات من خلال:
أ) جمع وتحليل ومراجعة المعلومات.
ب) تحليل ودراسة نتائج المقارنة،
ج) الوصول إلى اتفاق حول حالة البرنامج.
د) الوصول إلى اتفاق حول جوانب القوة والمجالات التي تحتاج لتطوير.
- تطوير خطة عمل شاملة لزيادة فعالية البرامج الخاصة بالتلاميذ من خلال:
أ) تحديد الأولويات اعتماًدا على نتائج الدراسة الذاتية.
ب) مناقشة خطوات الحل الممكنة.
ج)الوصول إلى اتفاق حول الإجراءات التي يجب اتخاذها وبواسطة من؟ ومتى يتم اتخاذها؟
د) الاتفاق على أساليب المتابعة لتقييم التحسن.
ويجري العمل من خلال عديد من أعضاء اللجان ويتم تلخيص النتائج من خلال تقييم متكامل والذي يصبح جزءًا من تقرير الدراسة الذاتية التي تقوم بها المدرسة. وبعد أربعة أسابيع على الأقل من قيام لجنة الاعتماد بزيارتها للمدرسة يشترك أعضاء اللجنة الزائرة والمكونة من معلمين زملاء في دراسة هذا التقرير
- الزيارة بعد الدراسة الذاتية:
تتكون اللجنة الزائرة في المعتاد من عدد يتراوح بين 3 إلى 9 أشخاص، أحدهم هو رئيسها، واللجنة الزائرة تتكون من ناظر مدرسة ومسؤول محلي وإداري ومدرس فصل ومسؤول مدرسي إداري غير ناظر المدرسة وممثل لمعهد أو جامعة ، بالإضافة إلى أعضاء آخرين ممن قد يكونون ممثلين للإدارة التعليمية للمنطقة التي تقع فيها المدرسة، كما يمكن إضافة تلميذ إلى اللجنة بناء على طلب مدير المدرسة، ويلتحق أعضاء لجنة الزيارة بورش عمل خاصة تنظمها المنظمة في فترة مبكرة.
يلي تحليل تقرير الدراسة الذاتية قضاء أعضاء اللجنة ثلاثة أيام في المدرسة للحصول على رؤية من الخارج حول جودة البرامج والعمليات التعليمية المقدمة للتلاميذ، ويراجع أعضاء اللجنة بيانات أداء التلاميذ ويلاحظون كيف تعمل المدرسة، ويزورون الفصول ويتحاورون مع الإداريين فرادى والمدرسين والتلاميذ وغيرهم، ثم تقوم اللجنة الزائرة بإعداد تقريرها حول نتائج أعمالها.
3- وبعد مناقشة تقرير لجنة الزيارة مع لجنة إدارة المدرسة وبمشاركة أعضاء المدرسة جميعهم ، يقدم التقرير رسميًا إلى المدرسة، وتوصي اللجنة الزائرة أيضًا بشروط وفترة الاعتماد بناء على فلسفة المدرسة، ومحكات المنظمة والدراسة الذاتية والنتائج التي توصلت إليها من زيارتها. تقوم لجنة الاعتماد بعد ذلك بالاجتماع عدة مرات لدراسة الوثائق المتوفرة تحت يديها، ودراسة الاعتبارات المختلفة التي تؤخذ عند تحديد الاعتماد وفئته بما في ذلك رسالة المدرسة وأهدافها والسياسات المعدة لتحقيها وتأهيل وكفاءة الإدارة وفريق العاملين وأعضاء هيئة التدريس واحتياجات التلاميذ. في ضوء محكات المنظمة وقواعدها والمعايير التي تلتزم بها. والدرجة التي التزمت بها المدرسة بالتقارير السابقة، بالإضافة إلى مدى انخراط أفراد المجتمع المحلي في إجراءات التقييم المختلفة.
وعادة ما تتكرر دورة الاعتماد والزيارة كل خمس سنوات. وعلى الرغم من ذلك فقد تتعرض بعض المدارس لإعادة التقييم وإعادة دورة الزيارة وإجراءاتها بعد فترات قصيرة قد تكون عامين أو ثلاثة. كما قد يطلب من بعض المدارس تقديم تقارير بعد فترات معينة حول ما اتخذته من إجراءات لعلاج وجوه القصور والنقص التي سبق أن أشير لها في تقرير اللجنة، وذلك كشرط لاستمرار اعتمادها, وبهدف تشجيع عمليات التحسين في المدارس تقوم لجنة الاعتماد بالاتصال المستمر بالمدارس خلال الفترة الخاصة باعتمادها، كما تقوم بزيارات قصيرة لها