معايير تصميم البرمجيات التعليمية وإنتاجها:

لكي توصف البرمجية بأنها جيدة اشترط (احمد سالم ، وعادل سرايا 2003م، ص: 305 ) توفر بعض المعايير لهذه البرمجية ومنها :

<!--تحديد الهدف العام من البرمجية ومجال استخدامها ، ثم ترجمة هذا الهدف إلى مجموعة أهداف سلوكية أخرى يمكن قياسها وملاحظتها .

<!--التأكد من ملائمة البرمجية التعليمية لميول ومستويات وقدرات الفئة المستهدفة.

<!--تحديد السلوك المدخلي أو وصف المتطلبات السابقة عند المتعلم لأهميتها في تحديد نقطة البدء في التصميم .

<!--توفير عامل التفاعل بين المتعلم والبرمجية وفقاً لطبيعة المحتوى .

<!--توفير عنصر الجذب والتشويق والإثارة في البرمجية المنتجة .

<!--تحديد نمط التحكم في البرمجية من قبل المتعلم أو العكس وحجم هذا التحكم .

<!--توفير أمثلة وأنشطة بديلة ومتنوعة تناسب مستوى الفئة المستهدفة .

<!--توفير مجموعة من التمارين والتدريبات في البرمجية تتعلق بالمحتوى التعليمي .

<!--توفير التغذية الراجعة المرتدة وتنوع أساليب تقديمها .

<!--مراعاة التنظيم السيكولوجي والمنطقي في عرض المحتوى التعليمي .

<!--توفير مقاييس أو اختبارات متنوعة كالاختبار القبلي والبنائي والنهائي وفق مبادئ التقويم المرجعي .

<!--تحديد نقاط الضعف لدي المتعلم وتقديم العلاج المناسب له وفق ميوله واستعداداته .

<!--تحديد نقطة النهاية للبرمجية .

<!--توفير الوسائط التعليمية والأجهزة التي تسهم في إنتاج البرمجية بصورة جيدة .

وفيما يلي بعض النقاط الواجب مراعاتها عند تصميم فقرات الدرس المحوسب  كما بيّنها ( إبراهيم الفار 1998م، ص: 375 ) :

<!--تخصيص موضوع أو فكرة واحدة لكل فقرة .

<!--تجنب الشرح المطول، الذي يتطلب من المتعلم التدخل من جانبه .

<!--التحكم في فترة تلقي الدرس بحيث لا تكون قصيرة للغاية أو طويلة للغاية .

<!--التخلص من أسر المادة المطبوعة ، فالبرمجية ليست ترجمة مباشرة لمضمون الكتاب.

<!--التركيز على النقاط الرئيسة والصعبة ، وعدم الاستسلام لعادة زيادة الأبسط توضيحاً وإغفال الأعقد لصعوبة تناوله أو عرضه .

<!--التعمق في عرض المادة وشرحها ،من خلال الأمثلة الكافية ، والتكرار المحسوب وإعادة طرح الأفكار بصيغ مختلفة .

<!--الحفاظ على مقروئية الشاشة ، وعدم زحمها بالنصوص والأشكال ، مع مراعاة ترك هوامش وفواصل كافية .

<!--استخدام الألوان وتغيير أحجام الحروف وأنواعها لإبراز الأجزاء الهامة من النصوص والأشكال .

<!--تحاشي الجمل الطويلة والمعقدة والمصطلحات المهجورة والاختصارات .

<!--مراعاة مستوى المتعلم من حيث مستوى الكتابة وحصيلة مفرداته اللغوية .

<!--استخدام المصطلحات بشكل موحد ومتناسق على امتداد الدرس والمنهج .

<!--عدم المبالغة في استخدام الأشكال والمؤثرات الصوتية ولقطات الفيديو والكرتون .

<!--عدم تكليف المتعلم بفعل شيئين في وقت واحد .

<!--تجنب استخدام الرسائل ذات الطابع الشفهي مثل : ما هو رأيك؟ ، أود أن اسمع إجابتك .

<!--استخدام أساليب التماثل ، والربط بين ما يعرض وما سبق عرضه .

<!--مراعاة تسلسل العرض ومنطقيته من خلال التمهيد والتركيز على
الجوهر ، وترك التفاصيل التي تشتت الطالب ، والانتقال من الأبسط فالأقل بساطة.

<!--تجنب الانتقال السريع من شاشة إلى أخرى أثناء العرض لإعطاء المتعلم فرصة كافية للقراءة والتفكير والاستجابة ،مع تجنب البطء الشديد الذي يولد لدي المتعلم الملل والضجر .

<!--مراعاة تنوع أساليب التغذية الراجعة .