هو من أهم أساليب التعلم التي تتيح توظيف مهارات التعلم بفاعلية عالية، مما يسهم في تطوير الإنسان سلوكياً ومعرفياً ووجدانياً، وتزويده بسلاح هام يمكنه من استيعاب معطيات العصر القادم، وهو نمط من أنماط التعلم الذي نعلِّم فيه التلميذ كيف يتعلم ما يريد هو نفسه أن يتعلمه.

إن امتلاك وإتقان مهارات التعلم الذاتي تمكن الفرد من التعلم في كل الأوقات وطوال العمر خارج المدرسة وداخلها، وهو ما يعرف بالتربية المستمرة.

وعلى ذلك فإن التعلم الذاتي ينقل التعلم من التمحور حول المعلم إلى التمحور حول المتعلم كونه شريك أصيل في عمليات التعلم بداية بوضع الأهداف وتحليل الحاجات والبحث عن المحتوى العلمي مروراً بالأنشطة والتدريبات النظرية والعملية وانتهاءا بالتقييم والتقويم والتغذية الراجعة وتطبيقات التعلم في المجالات الحياتية والمجتمعية للمتعلم.

تعريف التعلم الذاتي Definition:

هو النشاط ألتعلمي الذي يقوم به المتعلم مدفوعاً برغبته الذاتية بهدف تنمية استعداداته وإمكاناته وقدراته مستجيباً لميوله واهتماماته بما يحقق تنمية شخصيته وتكاملها، والتفاعل الناجح مع مجتمعه عن طريق الاعتماد على نفسه والثقة بقدراته في عملية التعليم والتعلم، وفيه نعلم المتعلم كيف يتعلم ومن أين يحصل على مصادر التعلم.

وكما يتضح من التعريف فإن المتعلم المعتمد على ذاته مسئول مسئولية كاملة عن تعلمه: فنراه يضع أهدافه، ويخطط برنامجه، ويكتشف ويحدد مصادره التي يتعلم منها.(وليم عبيد، 2009: 179).

أهمية التعلم الذاتي Importance:

1.  إن التعلم الذاتي كان وما زال يلقى اهتماماً كبيراً من علماء النفس والتربية، باعتباره أسلوب التعلم الأفضل، لأنه يحقق لكل متعلم تعلماً يتناسب مع قدراته وسرعته الذاتية في التعلم ويعتمد على دافعيته للتعلم.

2.    يأخذ المتعلم دوراً إيجابياً ونشطاً في التعلم.

3.  يمكِّن التعلم الذاتي المتعلم من إتقان المهارات الأساسية اللازمة لمواصلة تعليم نفسه بنفسه ويستمر معه مدى الحياة.

4.    إعداد الأبناء للمستقبل وتعويدهم تحمِّل مسئولية تعلمهم بأنفسهم.

5.    تدريب التلاميذ على حل المشكلات، وإيجاد بيئة خصبة للإبداع.

6.    ينقل التمحور التعليمي من المعلم للطالب.

7.  التعلم يتم عن طريق خبرات ومشكلات حياتية تجعل الطالب على وعي واستعداد تام لمجابهة متطلبات سوق العمل بعد التخرج.

8.  يسهم في مواجهة الفروق الفردية بين الطلاب لأنه يسمح لكل طالب أن يسير في عملية التعلم حسب قدراته وإمكاناته وبذلك يشعر بأنه يحقق النجاح الذي ينشده دون الحاجة إلى مقارنته بنتائج زملائه.

9.    التعلم الذاتي يعد تكتيكاً يضمن استمرارية النماء الشامل المعرفي والمهني والثقافي.

10.  إن العالم يشهد انفجاراً معرفياً متطوراً باستمرار لا تستوعبه نظم التعلم وطرائقها، مما يحتم وجود استراتيجية تمكِّن المتعلم من إتقان مهارات التعلم الذاتي ليستمر التعلم معه خارج المدرسة ومدى الحياة.

أهداف التعلم الذاتي Aims and Objectives

-           اكتساب المتعلم مهارات وعادات التعلم المستمر لمواصلة تعلمه الذاتي بنفسه.

-           يتحمل الفرد مسئولية تعليم نفسه بنفسه.

-           الإسهام في عملية التجديد الذاتي للمجتمع.

-           بناء مجتمع دائم التعلم.

-           تحقيق التربية المستمرة مدى الحياة.

مقارنة بين التعليم التقليدي والتعلم الذاتي

Comparison of Traditional and Self – Learning Strategies

تدريب رقم (1)

مهارات التعلم الذاتي Skills

لابد من تزويد المتعلم بالمهارات الضرورية للتعلم الذاتي، أي تعليمه كيف يتعلم، ومن هذه المهارات:

1.                مهارات المشاركة بالرأي.

2.                مهارة التقويم الذاتي.

3.                تقدير التعاون.

4.                الاستفادة من التسهيلات المتوفرة في البيئة المحلية.

5.                الاستعداد للتعلم.

وعلى المعلم الاهتمام بتربية طلابه على التعلم الذاتي من خلال: Training on Autonomous – Learning

1.   تشجيع المتعلمين على إثارة الأسئلة المفتوحة.

2.   تشجيع التفكير الناقد وإصدار الأحكام.

3. تنمية مهارات القراءة والتدريب على التفكير فيما يقرأ واستخلاص المعاني ثم تنظيمها وترجمتها إلى مادة مكتوبة.

4.   ربط التعلم بالحياة وجعل المواقف الحياتية هي السياق الذي يتم فيه التعلم.

5.   إيجاد الجو المشجع على التوجيه الذاتي والاستقصاء، وتوفير المصادر والفرص لممارسة الاستقصاء الذاتي.

6.   تشجيع المتعلم على كسب الثقة بالذات وبالقدرة على التعلم.

7.   طرح مشكلات حياتية واقعية للنقاش.

تدريب رقم (2):

أنماط التعلم الذاتي Types of Autonomous – Learning

أنماط التعلم الذاتي متعددة، أبرزها ما يلي:  

1.         التعلم الذاتي المبرمج

يتم بدون مساعدة من المعلم ويقوم المتعلم بنفسه باكتساب قدر من المعارف والمهارات والاتجاهات والقيم التي يحددها البرنامج الذي بين يديه من خلال وسائط وتقنيات التعلم (مواد تعليمية مطبوعة أو مبرمجة على الحاسوب أو على أشرطة صوتية أو مرئية في موضوع معين أو مادة أو جزء من مادة)، وتتيح هذه البرامج الفرص أمام كل متعلم لأن يسير في دراسته وفقاً لسرعته الذاتية مع توافر تغذية راجعة مستمرة وتقديم التعزيز المناسب لزيادة الدافعية، وظهرت أكثر من طريقة لبرمجة المواد الدراسية:

-         البرمجة الخطية:

وتقوم على تحليل المادة الدراسية إلى أجزاء تسمى كل منها إطار وتتوالى في خط مستقيم وتقدم الأسئلة بحيث يفكر المتعلم ويكتب إجابته ثم ينتقل إلى الإطار التالي، حيث يجد الإجابة الصحيحة ثم يتابع، وهكذا...

-         البرمجة التفريعية:

وهنا الإطارات تتصل بإطارات فرعية تضم أكثر من فكرة، ويكون السؤال من نمط الاختيار من متعدد، والمتعلم يختار الإجابة فإذا كانت صحيحة يأخذ الإطار التالي في التتابع الرئيسي، وإذا كانت الإجابة غير صحيحة يأخذ الإطار الذي يفسر له الخطأ من بين الإطارات الفرعية ثم يوجه لإطار عمل محاولات أخرى لاختيار الإجابة الصحيحة وبعد المرور على الإطار العلاجي يعود إلى الإطار الرئيسي ويتابع.

تدريب رقم (3)

مآخذ على هذه الطريقة

1-               السيطرة اللفظية على المادة التعليمية.

2-               إلغاء تفاعل الفرد مع الجامعة.

3-               تقديم خبرة واحدة وعدم التجديد والابتكار لدى المتعلمين.

2.       التعلم الذاتي بالحاسب الآلي

يعد الحاسوب مثالياً للتعلم الذاتي، يراعي الفروق الفردية والسرعة الذاتية للمتعلم وتوجد برامج كثيرة متخصصة لإرشاد المتعلم والإجابة عن أسئلته في ميدان اختصاصه وبرامج الألعاب (معلومات ومهارات عديدة)، بمستويات مختلفة عندما يتقن المستوى الأول ينتقل للمستوى الثاني.

النقد الموجه إلى هذه الطريقة:

-           ارتفاع تكلفة الأجهزة والبرامج.

-           إغفال الجانب الإنساني.

-           التفاعل بين المتعلم والجهاز.

3.      التعلم الذاتي بالحقائب والرزم التعليمية

الحقيبة التعليمية برنامج محكم التنظيم؛ يقترح مجموعة من الأنشطة والبدائل التعليمية التي تساعد في تحقيق أهداف محددة، معتمدة على مبادئ التعلم الذاتي الذي يمكن المتعلم من التفاعل مع المادة حسب قدرته بإتباع مسار معين في التعلم، ويحتوي هذا البرنامج على مواد تعليمية منظمة ومترابطة مطبوعة أو مصورة، وتحتوي الحقيبة على عدد من العناصر.

4.        برامج الوحدات المصغرة

تتكون هذه البرامج من وحدات محددة ومنظمة بشكل متتابع، يترك فيها للمتعلم حرية التقدم والتعلم وفق سرعته الذاتية، ولتحقيق هذا الهدف تم تقسيم المحتوى إلى وحدات صغيرة لكل وحدة أهدافها السلوكية المحددة، ولتحديد نقطة الانطلاق المناسبة للتعلم يتم اجتياز اختبارات متعددة، وبعد إنجاز تعلم الوحدة يجتاز المتعلم اختباراً تقويمياً لتحديد مدى الاستعداد للانتقال إلى الوحدة التالية وإذا كانت نتيجة الاختبار غير مرضية، فإنه يعيد تعلم الوحدة مرة أخرى إلى أن يتقنها.

5.        برامج التربية الموجهة للفرد

تُقسَّم مناهج كل مادة في هذه البرامج إلى مستويات أربعة (أ، ب، ج، د)، وينتقل المتعلم من مستوى إلى آخر بعد إتقان المستوى السابق لكل مادة على حدة، وفق سرعته الذاتية وبالأسلوب الذي يرغب به ويلاءم خصائصه وإمكاناته، ويشترك المعلم والمتعلم في تحديد الأهداف والأنشطة والتقويم.