يمكن أن نعرض لهذه المهارة في ضوء النموذج المقترح في هذا الكتاب وفق أسلوب تمثيل الأدوار على النحو التالي:

أولا: تقديم معلومات ومعارف عن المهارة ترتبط بتحديد أهميتها والحاجة إلى كسبها من قبل المعلم، وكذا من حيث التعريف بها، وبما يرتبط بها من مفاهيم وأفكار تكشف عن ماهيتها وخصائصها.  وغالبا ما تقع هذه المعلومات في مقدمة عرضنا لكل مهارة؛ حيث تعرض الطالبات هذه المعلومات بطريقة تحاورية أدائية بالشكل التالي: 

طالبة: ماذا نقصد بمهارة إدارة اللقاء الأول ؟

ماذا نقصد بغرفة الصف ؟

طالبة أخرى: نقصد بهذه المهارة مجموعة من السلوكيات ( أو الأداءات )  التي يقوم بها المعلم بدقة وسرعة وبقدرة على التكيف مع معطيات المواقف التدريسية، في أول لقاء له مع طلابه، بغرض إيجاد حالة من القبول والتفاهم والتواصل معهم من البداية،  و بغرض تعريفهم بالمقرر الدراسي، وكيفية تدريسه وتقويمه، وبالأحكام والقواعد الصيفية المتبعة في إدارة الصف، وتظهر سلوكيات تلك المهارة في أداء المعلم المتقن لعمله. 

طالبة: وكلنا يلاحظ وجود المعلم  الذي يحاول إظهار قوته وهيبته في أول لقاء بطلابه وهناك من يظهر خبرته ويتظاهر يذلك وهنا المعلم المتعجل  الذي لا يعطى أهمية للقاء الأول ويبدأ في الشرح بدون ئقديم نفسه. 

طالبة أخرى إلى غير هؤلاء من المعلمين الذين يتناسون اللقاء الأول لكسر حاجز الخوف والخل والهيبة بينه وبين تلاميذه. 

طالبة أخرى: ومن أهم السلوكيات المكونة لتلك المهارة ما يلي:

·          يبدو مبتسما وودودا. 

·          يعرف التلاميذ بنفسه. 

·          يعرف التلاميذ بالمادة الدراسية. 

·          يسعى لكسر حاجز الجليد بينه وبين الطلاب. 

·          يتعرف على أسماء الطلاب. 

·          يسمح للطلاب بطرح استفساراتهم. 

·          يوزع المسئوليات الصفية بين الطلاب. 

·          ينهي اللقاء بعبارات تحمل معان الأمل والتفاؤل. 

ثانيا: ممارسة الطالبات عددا من الأنشطة تستهدف إثراء فهم المهارة وكيفية توظيفها في تنفيذ التدريس، وهذه الأنشطة يمكن أن تمارس بشكل فردى أو بشكل جماعي. 

نشاط (1) أحذر هؤلاء:

تعرض بعض الطالبات لحالات من المعلمين لا يحسنوا – إدارة اللقاء الأول – ومن أمثلتهم ما يلي: -

المعلم ذابح القطة: وهو  الذي لا يشغله شاغل في اللقاء الأول إلا أن يعطى انطباعاً لدى طلابه، أنه شخص مهاب وقوى الشكيمة، وعنيف على من تسول له نفسه الإخلال بالنظام في الصف.  ومن سلوكياته الملاحظة في ذلك اللقاء أن يبدءوه اختيار واحد من الطلاب من ذوى الطول والأكتاف العريضة  الذي يصدر عنهم شغب – ولو بسيط – وينزل عليه ضرباً أو تهزيئاً أو سخرية ليكون عبرة لغيره ممن تسول له نفسه الإخلال بالنظام.  وقد تجده حريصاً في اللقاء الأول على حمل عصا غليظة يلوح بها من حين لآخر أثناء هذا اللقاء. 

المعلم  الطاووس: وهو  الذي يدخل غرفة الصف في اللقاء الأول ( نافش ريشه ) مثل الطاووس، ويبدأ حديثه بأنه المعلم ذو الخبرة، وأنه لا يوجد له نظير في مادته وأن طلابه دائما ينجحون بتفوق. . .  وأنه. . . 

المعلم  المتسرع: وهو  الذي لا يعطى بالاً لأهمية الأول اللقاء الأول، ويكون كل همه الأساسي هو أن يبدأ مباشرة في تدريس المقرر منذ لحظة دخوله الصف فهو يكتفي فقط بالسلام على طلابه بعدها يتجه صوب السبورة ويبدأ بشرح الدرس الأول. 

المعلم المختصر: وهو  الذي يكتفي في اللقاء الأول بالإشارة إلى أسمه، ومسمى المقرر  الذي يدرسه ومواعيد الحصص، وعنوان الكتاب الدراسي ثم يقول لطلابه ( مع السلامة أراكم الحصة) تاركاً الطلاب دون إجابة عن أسئلة كثيرة تدور في أذانهم. 

الهلامى: وهو  الذي يأتي إلى اللقاء الأول، دون تصور واضح لديه عن المقرر  الذي يدرسه، كما أنه لا يعطى للطلاب إجابات شافية أو محددة عن أسئلتهم، ويهرب من بعضها ويؤجل بعضها للدروس القادمة، فيترك الطالب خالي الوفاض. 

فاصل تمثيلي قصير (2) مقابلات على الهواء:

تقوم بعض الطالبات بعقد لقاء شخصي مع كل من المعلمين: ذابح القطة، المختال، المتسرع، وتطلب من كل منه أن يسوغ سلوكياته في اللقاء الأول. 

ناقش الطالبات فيما تم عرضه، مع توضيح الاستفسارات. 

ثالثا: تمثيل موقف هزلي لمعلم لا يجيد أداء المهارة بقصد إثارة الانتباه، وأخذ العبرة من تكرار هذا الموقف معه شخصيا، أو أن يسلك في تدريسه أسلوب يشبه هذه الحالات متجنبا سخرية طلابه وفاحصا سلبيات الأداء الهزلي. 

1: تمثيل موقف هزلى لمعلم قوى الشكيمة مختال بنفسه:

يدخل المعلم على التلاميذ  وبصورة ساخرة:

المعلم: قيام، لماذا هذا الصوت، إنني لا أحب سماع أي صوت داخل الفصل، وكل من  تسول له نفسه الإخلال بالنظام في الفصل فسوف يأخذ عقابه، فهمتم !!. 

تلميذ: (من ذوى الطول والأكتاف العريضة) وماذا فعلنا يا أستاذ. 

المعلم: (ينزل عليه ضرباً و تهزيئاً و سخرية) إن كل من تسول له نفسه فعل أي شيء  دون إذني سوف يلقى مثل ما لقى هذا الصبي. 

تلميذ آخر: وهل فعل شيء ؟

المعلم: أسكت وإلا جعلتك عبرة أنت أيضا لكل من تسول له نفسه الإخلال بالنظام. 

إن هذه العصا الغليظة (يلوح بها من حين لآخر) سوف تنال من كل من يخرج عن النظام، أثناء الحصة.  ومن لا يعرفني فليسأل فصل 3-3  في العام الماضي كسرت ذراع تلميذ سألني عن مجرد تصرف تصرفت به دون أن آذن له  

التلاميذ: (تسكت ولا تبدى أي تفاعل مع المعلم بينما يستمر هو في شرح المعلومات دون توقف. 

2: تمثيل موقف هزلى لمعلم محب للفخر بذاته:

يبدأ حديثه بأنه المعلم ذو الخبرة، وأنه لا يوجد له نظير في مادته. . .  وأنه. . .  وأنه. . . 

3: تمثيل موقف هزلى لمعلم متسرع:

لا يعطى بالاً لأهمية الأول اللقاء الأول، ويكون كل همه الأساسي هو أن يبدأ مباشرة في تدريس المادة / المقرر منذ لحظة دخوله الصف فهو يكتفي فقط بالسلام على طلابه بعدها يتجه صوب السبورة ويبدأ بشرح الدرس الأول. 

4: تمثيل موقف هزلى لمعلم مختصر:

يكتفي في اللقاء الأول بالإشارة إلى أسمه، ومسمى المادة  التي يدرسها ومواعيد الحصص، وعنوان الكتاب الدراسي، تاركاً الطلاب دون إجابة عن أسئلة كثيرة تدور في أذانهم. 

5: تمثيل موقف هزلى لمعلم هلامى:

يدير اللقاء الأول، دون تصور واضح لديه عن المادة / المقرر  الذي يدرسه، كما أنه لا يعطى للطلاب إجابات شافية أو محددة عن أسئلتهم، ويهرب من بعضها ويؤجل بعضها للدروس القادمة، فيترك الطلاب خالي الوفاض. 

 رابعا: أداء مثالي لمعلم يجيد أداء المهارة لتوضيح السلوكيات بشكل نموذجي. 

مشهد لمعلم يجلس ويحاور زوجته:

مشهد داخلي نهار: داخل صالة بمنزل المدرس

الزوجة: ماذا تفعل. 

المعلم: أعد مخططاً للمادة الدراسية ( مخطط المقرر ) فكما تعلمين فقد اقترب العام الدراسي،  وسوف أرتب مع إدارة المدرسة بحيث يكون زمن اللقاء الأول في حدود حصتين.  ويقتضى من ذلك الحصول على قائمة بأسماء الطلاب، واتصل بالأخصائية الاجتماعية والنفسية لتكوين فكرة مسبقة عن خصائص التلاميذ من حيث ( البيئة السكانية، المستوى الدراسي، المستوى الاجتماعي والاقتصادي. . .  الخ )

الزوجة: ولا تنسى أن ترجع إلى ملفات التلاميذ، وتسأل  المعلمين السابقين عنهم إن أمكن ذلك. 

الزوج المعلم: شكرا زوجتي العزيزة. 

يجلس المعلم داخل حجرة الفصل مبكرا وقبل الموعد المحدد للقاء مبكراً ( بنحو خمس دقائق ) ويقوم بالتالي متحدثا مع نفسه حال العمل:

المعلم: على أن أرتب  نظام  جلوس الطلاب على شكل دائرة أو حلقة بمعاونة عدد من عمال المدرسة. 

يدخل التلاميذ تباعا ويبدأ المعلم في مصافحة  كل من يدخل عليه من الطلاب بود وحرارة. 

يسير بين الطلاب ويحاول أن يستمع إلى ما يدور بينهم من حديث حول المادة / المقرر الدراسي. 

تلميذ: هل تتوقعون أن يكون سهلاً أم صعباً ؟

تلميذ آخر: هل لديكم قلق من فهم المادة. 

تلميذ ثالث: هل يتوقعون النجاح  في المادة  ؟

المعلم: (يتبادل الحديث الودي مع بعض الطلاب في موضوعات الساعة ) هل رأيتم ( مباراة كرة القدم أمس)ويناقشهم في سيرها ونتيجتها. 

يقف في مقدمة حجرة الصف بحيث يراه كل الطلاب ويراهم، وعلى وجهه ابتسامة خفيفة ( طبيعية وليست مصطنعة ). 

المعلم: بسم الله الرحمن الرحيم.  والصلاة والسلام على نبينا محمد وعلى من اتبعه بإحسان إلى يوم الدين.  كما أدعو لكم وللجميع بالتوفيق والنجاح.  

اسمي:. . . . . . . . . . . تخصصي، رقم حجرتي في المدرسة. 

أقوم بتدريس مادة اللغة العربية. 

يوزع مخطط المادة على الطلاب. 

يبدأ في حديث مفصل عن المادة بالاستعانة بالمخطط. . فيشير إلى النقاط التالية:  

تاريخ بدء التدريس هو. . . . . . . . وتاريخ انتهائه هو. . . . . . 

عدد أسابيع الدراسة (     ). 

عدد الحصص       (     ). 

أهداف دراسة المقرر هي. . . . . . . . . . . .

استراتيجيات أو طرائق التدريس المستخدمة في تدريس المقرر الحار والتعلم التعاوني وهذا يلزمه تحضير مسبق من جانبكم. 

سوف أستخدم أساليب وأدوات تقويم متنوعة وغير تقليدية منها المقاييس وبطاقات ملاحظة الأداء. 

وهناك مصادر تعلم محتوى المقرر منها ( الكتب الدراسية، المراجع، المجلات، الموسوعات الخ ) 

وسوف تكون هناك تكليفات مطلوبة منكم منها ( المشروعات، الأبحاث، الزيارات، الميدانية. . الخ )

وأريد الآن أن أعرض بعض الأحكام والقواعد الصفية  التي تدور حول النقاط التالية:

أ- مكان جلوس كل طالب. . . . . . . . . . . . . 

ب- نظام حصر الغياب والعقوبات الموقعة على من يغيب عن الحصة. 

ج- كيفية مشاركة الطلاب في المناقشة أثناء الدرس وعقوبة من يتحدث بدون أذن. 

د- وضع من ينصرف عن الدرس ( كأن يعفو أو يتحدث مع زميله. . .  الخ )         

هـ- وضع من يتأخر عن الدرس بدون عذر مقبول. 

و- نظام الدخول إلى غرفة الصف في حالة التأخير عن بدء الدرس. 

ز- طريقة تسليم الواجبات المنزلية قبل تصحيحها وبعده من المعلم. 

ح- نظام الخروج من الصف أثناء الدرس لعذر قهري ( مثل الذهاب لدورة ). 

ط- الحرص على نظافة الصف وعقوبة من لا يلتزم بذلك. 

المعلم: هل هناك أي أسئلة، يترك فرصة للرد على أسئلة التلاميذ. 

وبعد ذلك يلقى عليهم التحية قائلا السلام عليكم ورحمة الله وبركاته، ويخرج مسرعا. 

خامسا: تقسيم العمل إلى مجموعات للتدرب على أداء المهارة، حتى يصل إلى الأداء المثالي قدر استطاعة، وتتم الاستعانة في هذا التدريب بأسلوب تمثيل الأدوار. 

يقسم المعلم الطالبات إلى مجموعات وفق نظام محدد، ويعطى للطالبات سيناريوهات الخطوة السابقة لكل مجموعة؛ ليقمن بتمثيل هذه السيناريوهات على هيئة مجموعات داخل حجرة التدريس، وذلك بعد إعادة تنظيم القاعة.  ثم مناقشة محتواها فيما بينهم. 

سادسا: يوزع المعلم على الطالبات بطاقة الأداء المخصصة لمهارة الدرس الحالي،  ثم يطلب من بعضهن أداء تمثيلي لدرس لغة عربية من دروس المرحلة الابتدائية بشكل توظف فيه المهارة، مع ملاحظة باقي الطالبات لأداء على المهارة وتسجيل الملاحظات على البطاقة. 

سابعا: مناقشة جماعية من قبل المعلم لمحتوى السيناريو التعليمي لتقييم الدرس تقويما شاملا. 

المعلم: ما أول ملاحظة لكم على أداء هذا المعلم ؟

طالبة: أعد المعلم مخططاً للمادة الدراسية قبل دخول الفصل. 

المعلم: كما أنه يتصل بالأخصائية الاجتماعية والنفسية لتكوين فكرة مسبقة عن خصائص التلاميذ. 

طالبة: كما أنه يستعين بملفات التلاميذ، ويسأل  المعلمين السابقين عنهم إن أمكنه ذلك

المعلم: وأيضا ما أحسن ما فعله من ذهاب للفصل قبل الموعد المحدد بعض الوقت.  ،  ولكن لماذا ؟

طالبة: ذهب مبكرا ليرتب نظام  جلوس الطلاب،  ويكون في استقبالهم. 

طالبة: وسيره بين الطلاب محاولة لتعرف ما يدور بينهم من حديث حول المادة/ المقرر الدراسي. 

المعلم: ثم إنه استعان بالدخول معهم بموقف محبب إلى قلوبهم كي يمهد للتعرف عليهم. 

طالبة: وقد عرفهم بنفسه تعريفا كاملا.  من حيث الاسم والتخصص والخبرة  والمادة  التي يدرسها

طالبة أخرى: كما وزع مخطط المادة على الطلاب ليشير إلى تاريخ بدء التدريس وتاريخ انتهائه وعدد أسابيع الدراسة وأهداف دراسة المقرر واستراتيجيات أو طرائق التدريس المستخدمة في تدريس المقرر وأساليب وأدوات التقويم.  وأيضا مصادر التعلم الإضافية. 

المعلم: ثم عرض بعض الأحكام والقواعد الصفية التي تضبط الأداء داخل العمل. 

طالبة: والشيء الجميل أنه ترك فرصة للرد على أسئلة التلاميذ. 

المعلم أحسنتم جميعا. 

ثامنا: تطبيق المهارة في الميدان كخطوة نهائية مؤجلة تتم بعد انتهاء تطبيق جميع محتوى التجربة للحكم على مدى التمكن من ( الأداءات ) المكونة للمهارة داخل حجرة التدريس. 

وذلك حتى نتمكن من تطبيق بطاقة الخاصة بهذه المهارة.