الصمم Deafness >>>>>>مترجم ( الصم ) المحتويات التاريخ إجراءات التقييم التوصيات التاريخ إجراءات التقييم التوصيات رابطمراجعبريد إلكترونيطباعةالمفضلةإضافة هذه الصفحة التعريف: يتم تحديد الفرد المعاق سمعيا و الذي يعاني من إعاقة شديدة أو كلية كما يلي: • عنده فقد سمعي مقداره 71 dB أو أكثر بدون استخدام المعينات السمعية في أحسن الأذنين عن الاستماع إلى الكلام الطبيعي عند مستوى صوت (500-4000 ) هرتز و الذي يمثل استخدام اللغة الشفوية كنموذج أولي للتواصل أو انه قد أجرى عملية زراعة القوقعة . • يحتاج إلى تعديلات مكثفة و ودعم أكاديمي متخصص • تم تشخيصه من قبل أخصائيي صوت أو في العيادة.كما يستحسن وجود تخطيط سمعي يبين الحالة في السنوات الثلاث الماضية إذا كان الطفل ذوي الإعاقة السمعية الشديدة من النوع الحس عصبي و التي لم تتغير بشكل واضح خلال منذ القبول في المدرسة فان الوثائق التي يقدمها أخصائي الإعاقة السمعية و التي تظهر شدة الإعاقة السمعية و التعديلات البيئية التعليمية اللازمة تكون كافية لتحديد الأهلية لخدمات التربية الخاصة أسئلة و إجابات: ما هي الخصائص الأساسية للطالب ذوي الإعاقة السمعية الشديدة و الشديدة جدا ( الأصم ) ؟ • فقدان سمع 71 dB أو أكثر بدون استخدام السماعة في أحسن الأذنين أثناء سماع الكلام الطبيعي على خارطة السمع • ان يمنع فقدان السمع من استخدام اللغة الشفوية كطريق اتصال أولية أو أساسية و يعتمد على لغة الإشارة • يحتاج إلى تعديلات مكثفة و ودعم أكاديمي متخصص ما هي الوثائق اللازمة لتحديد الأهلية ؟ • ان يتوفر في ملف الطالب عدد من الرسومات التي تبين خارطة السمع في مراحل مختلفة والمعدة من قبل الأخصائي • أما إذا كان الفقدان السمعي شديد و غير متغير فلا يلزم تجديد خارطة السمع باستمرار بل يكفي التقييم الوظيفي للقدرات الحالية والذي يتم إعداده من قبل فريق الخدمات التربوية أو أي شخص متخصص حيث يكون هذا الإجراء كافيا لأغراض البرنامج • تقرير حول التقييم الوظيفي يحدد مقدار و نوع المساعدة الشخصية و البرامج المتخصصة و الأدوات اللازمة و طرق التواصل المطلوبة لهذا الطالب • متوسط الفقدان السمعي يتم حسابه من خلال أخصائي في صحة الأذن من خلال حساب متوسط السمع عند مستوى صوت 500-4000 هرتز تصنيف مستويات السمع الوصف معدل الديسبل ( ما هو ارتفاع الصوت اللازم كي يسمع ) السمع الطبيعي للأطفال 0-15dB الفقد السمعي البسيط جدا 16-25 dB الفقد السمعي البسيط 26-40 dB الفقد السمعي المتوسط 41-55 dB الفقد السمعي بين المتوسط إلى الشديد 56-70 dB الفقد السمعي الشديد 71-90 dB الفقد السمعي الشديد جدا 90+ dB ما هي الأوراق و الوثائق ذات علاقة بظروف إعاقة الطفل و متطلبات البرامج و التي يجب ان تتوفر في ملف الطالب ؟ • التقارير الإضافية مثل أخصائي السمع و أخصائي علاج النطق و اللغة و الأخصائيين الآخرين الذين يتعاملون مع الطفل. • التقارير الطبية ذات العلاقة • أي بيانات (وصفية, سردية ) أخرى لمزيد من المعلومات نوضح دراسة الحالة التالية دراسة حالة الطفل تريفورTrevor معلومات أساسية. وصف لظروف شدة الإعاقة • تريفور طفل في التاسع من عمره في الصف الرابع و هو في صف عادي • يعاني تريفور من إعاقة شديدة منذ الولادة و حالته في تراجع وهو صمم ثنائي في كلا الأذنين وهي إعاقة حس عصبية تم تشخيصه على يد أخصائي السمع اسمه (Rob Ring)في أيلول عام 1997عندما كان عمر تريفور 16 شهر • بعد التشخيص بفترة قصيرة بدا تريفور التدريب على التدريب النطقي و الذي توقف نهاية العام الدراسي الماضي • عندما كان عمره 3 سنوات التحق ببرنامج تدخل مبكر قبل المدرسة مصمم للأطفال ذوي الإعاقة السمعية و الذي يستخدم أسلوب Sign Exact English (SEEII) كنموذج للتواصل.( أسلوب اشاري يحتوي على 2800 إشارة ) • اثر الفقد السمعي عند تريفور على الأداء الأكاديمي و اللغة و النطق كما انه كان متأخرا في قدرته على التواصل باستخدام طريقة SEEII • تم تحديث المعلومات من قبل S.townالمستشار في RECS ( فريق الخدمات الاستشارية التربوية المحلية ) في شهر نيسان عام 2005 حيث تم تحديث البيانات أثناء برنامج تحديث بيانات التقييم السمعي و لم يكن هناك تغير ذا قيمة في مستوى السمع عند تريفور • استمر تريفور في استخدام أسلوب (SEEII) كنموذج أولي في التواصل في البيت و المدرسة الخدمات و الدعم الذي قدمت له • استخدم معلم تريفور الاستشارة بواسطة التكنولوجيا بمساعدة الكمبيوتر لاختيار برامج تريفور التعليمية • البيئة التعليمية و المواد المقدمة له تم تعديلها و تكيفها لتلبية احتياجاته الأكاديمية و التواصلية • قدم RECS استشارات سمعية ل تريفور دعمته في البرامج المدرسة و ساعدت المعلم و أعضاء الفريق في تطوير و تطبيق IPP • مترجم الإشارة لتريفور غير اللغة الانجليزية إلى لغة الإشارة الانجليزية و رافق الإشارة بالنطق أثناء اليوم الدراسي وخاصة مع وجود أفراد لا يستخدمون الإشارة باستثناء استراحة الغداء أو العطلة • حصل تريفور على جهاز كمبيوتر Laptop لمعلومات و محاضرات إضافية أو للتواصل مع الآخرين الذين لا يستخدمون الإشارة عندما لا يكون المترجم موجود أثناء الاستراحة برنامج الخطة الفردية IPP تم تطوير IPP للطفل تريفور بواسطة فريق التعليم و الذي منه الوالدين و مستشار السمع و المستشار التقني و فريق المدرسة عكست الأهداف إعاقة تريفور السمعية وحاجاته اللغوية وتطور القراءة و الكتابة من خلال تعديل أسلوب التدريس في الصف و النظام في الصف و برامج الدعم الأخرى ضع إشارة حول الحالة ÿ 41 إعاقة معرفية شديدة ÿ 42 إعاقة انفعالية/ سلوكية شديدة ÿ 43 شديدة و متعددة ÿ 44 إعاقة جسدية أو طبية شديدة بما فيها التوحد ÿ 45 الصمم ÿ 46 كف البصر نموذج لمراقبة الطالب تريفور إعاقة شديدة 2005/2006 مسئول المدرسة Vista Authority . المدرسة المدرسة الجنوبية . رقم الطالب XXXX . تاريخ الميلاد 12/5/1996 الصف الرابع. البديل التربوي دمج في الصف الرابع العادي . 1.الوثائق اللازمة من الأخصائيين (يرجى إرفاق نسخ منها ) التشخيص سنه التشخيص الشخص الذي قام بالتشخيص إعاقة منذ الولادة وهي في حالة تراجع في كلا الأذنين أيلول 1997 روب رنج أخصائي سمع نقص سمعي حس عصبي أيار 2005 ب ساندرز أخصائي سمع مرفق خريطة السمع تم إجراء تقيم نفسي تربوي رسمي بما في ذلك تقييم قدرات تريفور المعرفية منذ أيلول 2005 على يد (ب ,روبرت .س بيش .) من اجلالبرنامج رنامج معلومات إضافية حول التقييم ( يرجى إرفاق نسخ منها) • نيسان 2005: تم تحديث البرنامج من قبل مستشار RECS • نيسان 2005:تقييم لكتابة اللغة باستخدام اختبار (TOWL-3) وقد كان الطالب حول المتوسط في كل الاختبارات الفرعية • آذار 2005: تم تطبيق اختبار استيعاب قراءة اسمه Gates-McGinitie وقد حصل على المئين عشرين • تشرين الأول 2004 : تم تطبيق اختبار رافن للمصفوفات المقنن وقد حصل على IQ متوسط • حزيران 2003 : تم تطبيق اختبار K-Bit الجانب اللفظي فقط و قد كان دون المتوسط 2. كيف تؤثر الإعاقة أو ظروف الطفل على أدائه الأكاديمي؟ يعاني تريفور من تأخر أكاديمي و لغوي و تأخر في القراءة و الكتابة ولم يتدرب على الواصل الشفوي و ان اعتمد على مترجم لغة الإشارة في التواصل . 3. الخدمات المقدمة بناءا على دليل المدرسة في العام الدراسي 2005/2006 للإعاقات الشديدة. حدد ثلاثة أو أكثر من الدعم من أ إلى ز و التي قد تكون قدمت للطفل. أ- تدخل متخصص واحد لواحد. ÿ معلم متخصص ____________ ساعة /يوم ________, (الفريق/ نسبة الطالب ). ÿ العمل ضمن مجموعة صغيرة مع المعلم و أو معلم مساعد _________ ساعة / يوم ___1/4____ (الفريق/ نسبة الطالب ). ÿ المعلم المساعد ______ ساعة /يوم ________, (الفريق/ نسبة الطالب ). ÿ مترجم لغة الإشارة ____________ ساعة /يوم ________, (الفريق/ نسبة الطالب ). ÿ المترجم _______1:1_____ ساعة /يوم _____6___, (الفريق/ نسبة الطالب ). ÿ آخرون ( حدد )_______________________________________________ . ÿ أجهزة OT/PT ÿ أثاث خاص ÿ أجهزة FM شخصية ب- أجهزة خاصة و أو أجهزة مساعدة. ÿ أجهزة اتصال ÿ أجهزة تكنولوجيا مساعدة ÿ أجهزة تضخيم ميدانية ÿ أخرى ( حدد ) جهاز لاب توب و برامج كمبيوتر لتطوير المهارات الأكاديمية وخاصة في تحسن القراءة و الكتابة و الاتصال عندما يكون المترجم غير موجود ج – المساعدة على الصحة الذاتية و العناية بالذات المرتبطة بالتدخل المبكر ÿ ÿ التهيئة ÿ ارتداء الملابس ÿ علاج النفس ÿ إدارة الأدوات ÿ استخدام الحفاظ ÿ أدوات تغذية مساعدة ÿ أكسجين ÿ علاج OT/PT برامج استخدم الحمام ÿ القسطرة ÿ التغذية الوريدية ÿ إدارة الدواء ÿ تدريبات التوجيه و الحركة ÿ أخرى ____________ د ــ توثيق مستمر للحالة السلوكية و الطبية ÿ السلوك ÿ قوائم الشطب ÿ ملاحظات سردية ÿ خطة فردية ÿ أخرى ـــــــــــــــــ التكرار ÿ كل ساعة ÿ كل يوم ÿ كل أسبوع ÿ كل شهر ÿ الطبي ÿ السجلات الطبية ÿخطة الطوارئ الطبية ÿ أخرى ـــــــــــــــــ التكرار ÿ كل ساعة ÿ كل يوم ÿ كل أسبوع ÿ كل شهر هـ ــ خدمات الدعم المباشر للطالب ضمن البرنامج ÿ معلم متجول ÿ أخصائي علاج نطق ÿ مستشار ÿ مستشار تربية خاصة ÿ مستشار تقني ÿ خدمات تمريض ÿ مستشار سمع ÿ محامي ÿ أخصائي سمع ÿ علاج وظيفي ÿ علاج طبيعي ÿ أخصائي تعديل سلوك ÿ متخصص في تدريبات الحركة و التوجيه ÿ مراسل في المدرسة ÿ مرشد مدرسي ÿ أخرى __________ الخدمات المقدمة خارج نطاق البرنامج ÿ AADC ÿ جمعيات الأسر أو المجتمع (حدد) ________________ ÿ الصحة و السلامة ÿ خدمات دعم الأسرة و المجتمع FCSS ÿ خدمات الطفولة ÿ مركز مصادر الوسائل MRC ÿ الصحة العقلية ÿ خدمات طبية متخصصة ÿ الخدمات القانونية ÿ خدمات مجتمع محلي ÿ CNIB ÿ أخرى جماعات الدعم لأسر الأطفال المعاقين ÿ خدمات اسر الأطفال المعاقين 4. برنامج الخطة الفردية IPP ÿ يتم تحديد برنامج الخطة الفردية بناء على تقييم حاجات الطفل بما فيها البرنامج التربوي الفردي الذي يلبي احتياجات الطفل ÿ تم إعداد IPP و تطبيقها و توقيعها من قبل فريق التعليم بما فيهم الأهل توضيح يجب ان تتوفر وثائق التقييم ذات العلاقة للعميل لثلاث فقرات على الأقل من الفقرات الخمسة من أ إلى هـ في مكانها كما يجب ان تتوفر IPP في ملف الطالب كما انه يجب ان يحقق معاير تمويل الإعاقة التاريخ التوقيع 28/9/2005 M. Smith نموذج أ برنامج الخطة الفردية اسم الطالب : تريفور معلومات الطالب التاريخ : أيلول 2005 رقم الطالب: :XXXXXXX رمز التمويل: 45 اسم الطالب : تريفور الجنس : ذكر ÿ أنثىÿ تاريخ الميلاد: 5/12/1996 العمر في 1/9/1996: تسع سنوات و أربعة أشهر العنوان: _________________________________________________ _________________________________________________ الهاتف:__________________ ولي الأمر : ________________ المدرسة: _________________ الصف / المجموعة: الرابع المعلومات الطبية ذات العلاقة إعاقة ولادية وهي من نوع حسي عصبي في كلا الأذنين و الحالة في تراجع ولا يوجد تدريب شفوي لا توجد معلومات طبية في هذا الوقت فريق IPP الوظيفة م سيمبسون الوالدين أ بارسون س تون ج كامبل ب جوديت د جونز ت سميث رئيس الوالدين مدرس الصف الرابع مستشار السمع في RECS مستشار التربية الخاصة مترجم المرشد المدرسي مستشار التكنولوجيا و برامج الكمبيوتر معلومات إضافية • يستخدم تريفور و أسرته لغة الإشارة الانجليزية SEE . كما ان والديه يتابعان وضعه الأكاديمي بشكل جيد وكانا يساعدان المدرسة • المدرسة و فرت له مترجم إشارة بدوام مدرسي كامل معه ليساعده في الدراسة و التواصل الشفوي • تقديم جهاز لاب توب في شهر اذار 2005 ساعد تريفور على تحسين تواصله بشكل مستقل مع زملائه و معلميه كما ساعد على تحسين قدرته على استخدام لوحة المفاتيح و التعامل مع برامج الكمبيوتر اللازمة لتحسين لغة الإشارة و قدرته على القراءة و الكتابة في اللغة الانجليزية و التي حددت في IPP • نتائج التقييم النفسي التربوي الذي اجري له في أيلول 2005 ساعد على تطوير IPP و التي ساعدت ف التأكيد على تقديم الخدمات اللازمة و تحديد الاستراتيجيات الفعالة • تم تحديد توصيات المستشار السمعي و مستشار التربية الخاصة في كتاب المدرسة ( البرامج التربوية لذوي الحاجات الخاصة ) و ( تعليم الطلاب الصم و وثقال السمع , الاعتبارات الإستراتيجية و البرامج ) كما ان خطة تريفور IPP تم إعدادها بواسطة فريق التعليم الداخلي . • كان المرشد المدرسي يقابل تريفور كل اسبوعين بشكل منتظم لدعمه في تكوين صورة عن ذاته و تأكيد الذات و الثقة بالذات . كما ساعده المرشد على ترتيب أنشطة اجتماعية جماعية مرة واحدة سنويا مع الطلاب الآخرين الذين يعاقون من إعاقة سمعية في المنطقة لتكوين صداقات. نموذج برنامج الخطة الفردية IPP اسم الطالب : تريفور خدمات التربية الخاصة و خدمات الدعم الأخرى بالإضافة إلى الفريق المدرسة و الدعم الشخصي و الجمعيات س, تاون : مستشار RECS ب جوديت: مترجم د جونز: المرشد المدرسي ج كامبل: مستشار التربية الخاصة ت سميث: مستشار التكنولوجيا و برامج الكمبيوتر جوانب القوة الاستمتاع بممارسة الرياضة مساعدة الأسرة الحساب القدرة على تجريب الأشياء الجديدة الاستمتاع بالعمل اليدوي لطيف وودود الحاجات مفردات لغة الإشارة ( التعبيرية و الاستقبالية ) و المهارات المتعلقة بها مهارات التواصل و المهارات التعويضية مهارات استخدام لوحة المفاتيح مهارات القراءة و الكتابة التركيز على الانتباه البصري عندما يكون هناك حاجة استقلالية أكثر في إكمال واجباته الأكاديمية التعديلات اللازمة لغرفة الصف (تعديل استراتيجيات التدريس و الواجبات و الوسائل و المصادر و التسهيلات و المعدات ) • في جميع الحالات التي يكون هناك تواصل شفوي داخل أو خارج المدرسة كان هناك مترجم لغة إشارة مرافق لتريفور ( المناقشات داخل الصف ,الامتحانات أو التعليم الشفوي أو الأسئلة المتوقعة من الطلاب الآخرين أو القراءة الشفوية ) • استخدم شرائط الفيديو قدر الإمكان • يحتاج تريفور دائما إلى الجلوس مقابل المترجم و الذي بدوره يجلس بجانب المتحدث وهذا دائما يولد فرصة اكبر لرؤية التعابير الوجهية للمتحدث مما يساعد على فهم المترجم كما ان تريفور يحتاج إلى القدرة على الحركة حسب الحاجة • لا يستطيع تريفور قراءة أو مشاهدة شيء ما الذي يتم شرحه و متابعة المترجم في نفس الوقت لهذا فانه عندما يحتاج إلى قراءة شيء من الكتاب أو اللوح على سبيل المثال . لذلك قد لا يستطيع متابعة المترجم لذلك فان على المتحدث التوقف قليلا للسماح لتريفور القراءة ثم بعدها يكمل التواصل الشفوي . • لان تريفور يعاني من مشاكل في القراءة و الكتابة فانه يعاني أيضا من مشاكل في فهم مسائل الرياضيات و المعادلات المكتوبة كما ان مفردات الإشارة لديه قليل لذلك فهو بحاجة إلى وقت إضافي خارج الصف قبل الدرس للإعداد لمراجعة الكتابة و مفردات الإشارة عند البداية في درس جديد في كل المواد . كما ان دور المترجم يجب ان يتم من خلال التنسيق مع معلم المادة و مستشار السمع وهذه المهام تتم بشكل فردي أو في الوقت الذي يتلقى باقي أفراد الصف دروس في الموسيقى أو اللغة الأجنبية . على سبيل المثال فان متابعة الخطوات النمو الطبيعي للغة يقود إلى الكتابة و القراءة , كما انه يجب تطوير اللغة التعبيرية و الاستقبالية عند تريفور و التي يتم اكتسابها من خلال الكلام والاستماع إلى للأطفال السامعين و عند تريفور من خلال التأشير له وبناء على ذلك فهو بحاجة إلى ان يتعرض إلى لغة الإشارة بشكل اكبر بالإضافة إلى تعلم القراءة و الكتابة باللغة الانجليزية . ان التأخر في لغة تريفور ناتج عن عدم تعرضه إلى اللغة مثل زملائه و لكنه . قادر على تعلمها . إن الكثير من فنون اللغة والواجبات التدريبية الإضافية لتريفور يمكن عملها من خلال الحاسوب، كما أن القراءة التشخيصية ( قراءة اللغة) مماثلة للقراءة في البيت. - يجب أثناء قراءة الاختبار الشفوي تحديد الكلمة المراد كتابتها إملائيا من قبل الطالب كما أن المعلم والشخص الذي يكتب حروف أخرى تترجم يجب أن يحدد أي الكلمات التي يجب أن يتضمنها اختبار تريفر، فالطالب لا يجب تقييمه على لفظ الكلمات التي لم تكن واضحة أو يمكن لفظها بطريقة الأصابع، وبنفس الموقف يجب عرضها بالمصطلحات، وعندما يتوقع من الطالب تحديد كلمة المصطلح فان لقاء مع المعلم والشخص الذي يكتب الحروف سوف يحدث لتحديد الكلمات المراد حذفها والتي تحمل مؤشرات ذات إجابتين. - يجب أن يتصل تريفور بالحاسوب الشخصي للاتصال عندما لا يتوفر الشخص الذي كتب الحروف مثل استخدام الحاسوب أثناء العطل، كما أن تريفور وشريكه يطبعوا لبعضهم البعض مما يوفر فرص لتريفور ورفاقه في الصف أن يتدربوا على مارات القراءة والكتابة واستخدام لوحة المفاتيح للحاسوب. - تأكد من أن مصدر الضوء أمام وجه المتكلم وظهر تريفور لمصدر الإضاءة. نتائج التقييم: التاريخ أدوات التقييم النتائج روبرت وسي بسج وضعوا خطة لإدارة وتقييم التعليم النفيس الرسمي متضمنة توظيف المعرفة لتريفور في شهر سبتمبر (أيلول ) لعام 2005 جدول (B) مستوى الأداء والإنجاز التعليمي مثل ملاحظة المعلم، المقابلة – التقييم الرسمي والغير رسمي التاريخ أدوات التقييم النتائج شهر نيسان 2005 اختبار اللغة المكتوبة الطبعة الثالثة أدنى معدل لكل الاختبارات الفرعية شهر آذار 2005 اختبار قراءة القطعة 20% شهر أيلول 2005 مقياس ريفن أعلى امتداد لمعدل الذكاء (غير لفظي ) شهر حزيران 2005 اختبار كوفمان للذكاء أداني معدل ذكاء (لفظي) هذا النموذج سوف يزيد من تقبل تريفور للفكرة ويعبر عن مصطلحات لغة الإشارة ويزيد من تقبله لمفاهيم الموضوع حسب مستوى قدرته من خلال زيادة وضوح حركات اليد. برنامج خطة فردية اسم الطالب: تريفور أهداف قصيرة المدى مرتبطة بالأهداف طويلة المدى التاريخ إجراءات التقييم التوصيات في كل وحدة لكل مواقع الموضوع فان تريفور سوف يتعلم على الأقل خمسة كلمات بإشارة، كما أن كل من تقبل الفكرة والتعبير 100% في نهاية الوحدة و57% في شهر 6 في نهاية كل وحدة لكل مواقع الموضوع - يحضر المعلم تقييم رسمي وغير رسمي - ملاحظة حركات اليد للآخرين هنا سوف يعرض تريفور ويعيد عرض المفاهيم في كل من الكتابة وشكل الإشارة مع الشخص الذي يكتب الحروف تحت إشراف المعلم لكل موضوع من اجل رفع معدله في كل موضوع بمعدل 1% شهر 12 شهر 3 شهر 6 - ملاحظة المعلم / أخصائي لغة إشارة. - تقييم رسمي وغير رسمي لمحتوى الموضوع - وضع خطوط توضح تطور التقييم الرسمي والغير رسمي - يجب على تريفور أن يتصل بالخطوط ويجب أن بأخذها بعين الاعتبار أثناء تعلم الأنشطة أثناء النشاطات الاجتماعية مع الأطفال الصم والآخرين الذين يتعلموا بالإشارة فان تريفور تلقائيا يشارك ويستجيب ايجابيا للاخرين بمعدل 80% بنهاية شهر 6 شهر 12 شهر 3 شهر 6 ملاحظات المعلم أخصائي لغة الإشارة وتوثيقها اسم الطالب: تريفور برنامج خطة فردية هدف طويل المدى مرتبط بنتائج التقييم أهداف قصيرة المدة مرتبطة بهدف طويل المدى (الملاحظة– القياس) التاريخ إجراءات التقييم التوصيات نهاية شهر 6 وبدون تشجيع فان تريفور سوف يتعلم ويستخدم بطريقة صحيحة على الأقل ثلاثة استراتيجيات إعادة الاتصال في 75% من الفرص اسبوعي الملاحظة والتوثيق من قبل المعلم ومترجم الإشارة والاستشاري خلال شهر 6 سوف يظهر تريفور بشكل مناسب عندما يحتاج للاتصال والتخلي عن المترجم الإشارة بعد عمل محاولتين مستقلتين على الأقل لتعديل الاتصال اسبوعي الملاحظة والتوثيق من قبل المعلم ومترجم الإشارة والاستشاري اسبوعي الملاحظة والتوثيق من قبل المعلم ومترجم الإشارة والاستشاري اسبوعي الملاحظة والتوثيق من قبل المعلم ومترجم الإشارة والاستشاري سوف يحسن تريفور من قدراته على التركيز البصري والاهتمام بشكل مناسب أهداف قصيرة المدى مرتبطة بالأهداف طويلة المدى ( ملاحظة / قياس التاريخ إجراءات التقييم التوصيات بمنتصف شهر 6 يعيد تريفور تركيزه واهتمامه بشكل مناسب بما لا يزيد عن أكثر من تشخيصين على الأقل 3 من 4 موافق يوميا المعلم / سماع الإشارة ملاحظات وتوثيق بمنتصف شهر 6 يتجاهل تريفور التسلية البصرية وبعد تفحص بصري قليل وتحديد المصدر 75% من الفرص تتحقق بدون مساعدة بـ 50% من الوقت يوميا المعلم / سماع الإشارة ملاحظات وتوثيق يوميا المعلم / سماع الإشارة ملاحظات وتوثيق سوف يحسن تريفور من مهاراته في القراءة والكتابة في اللغة الانجليزية أهداف قصيرة الأمد مرتبطة بأهداف طويلة الأمد التاريخ الاجراءات التوصيات كل شهر سوف يشترك تريفور ببرنامج قراءة بيتي يبدأ بكتاب واحد في كل اسبوع حسب مستواه ف القراءة حيث أن تريفور سينهي النشاطات بشهر 6 بمعدل ثلاثة كتب كل اسبوع اسبوع - توثيق استشارة المعلم - التنسيق مع الوالدين بشهر 6 يكتب تريفور بمعدل قصة واحدة كل اسبوع بمعدل 4% من الأخطاء وبناء الجملة والتسلسل اسبوع - توثيق اسشارة المعلم - التنسيق مع الوالدين نموذج(A) الخطة التربوية الفردية اسم الطالب: تريفور أهداف طويلة الأمد مرتبطة بتقييم النتائج: أهداف قصيرة الأمد مرتبطة بالأهداف طولة الأمد ملاحظة/ قياس التاريخ الإجراءات التوصيات في شهر 11 سوف يبدا تريفور عمله بدقيقتين بدون دعم بنسبة 50% من الوقت يوميا ملاحظة وتوثيق من قبل المعلم ومترجم لغة الاشارة في شهر6 سيعمل تريفور بشكل مستقل بواجب(وظيفة) مناسبة لمدة 10 دقائق على الأقل قبل طلب المساعدة بنسبة 75% من الوقت بدون دعم يوميا ملاحظة وتوثيق من قبل المعلم ومترجم لغة الإشارة يوميا ملاحظة وتوثيق من قبل المعلم ومترجم لغة الإشارة برنامج الخطة التربوية الفردية اسم الطالب: تريفور خطط انتقالية ( استراتيجيات ومواد فعالة، خدمات، توصيات) في شهر1/2006 تم وضع خطة لإجراء لتقييم رسمي لتريفور ومهارات الإشارة من قبل مركزSEE واستخدام نتائج تريفور لاستمرار العمل مع سماع استشاري السنة القادمة لتحديد الأهداف والاستراتيجيات لرفع سوية المركز. السماح لتريفور باستخدام الحاسوب الشخصي في عطلة الشتاء والخريف وإذا استمر هذا بشكل جيد يسمح له بأخذ الحاسوب للبيت في الصيف لإكمال القراء والكتابة حسب الخطة عندما يصبح تريفور في الصف الخامس يجب زيادة مشاركته في النشاطات الرياضية والاجتماعية لزيادة مهارات الإبصار. أثناء صيف 2006 يجب مساعدة تريفور ليبقى مع الطلبة الصم بالإضافة الى الشباب الصم الذين لهم نفس الدور والنموذج. التعليقات كتابة مقالة د. محمد إسماعيل أبوشعيرة King Saud University أستاذ التربية الخاصة المساعد في جامعة الملك سعود