نظربات القيادة

قسم: القيادة, مقالات تنموية
أضيف بتاريخ: 23 أغسطس 2013 - 399 زيارة

    “ورفعنا بعضهم فوق بعض درجات ليتخذ بعضهم بعضاً سخرياً ورحمت ربك خير ممّا يجمعون” (الزخرف: 32).

بدأ اهتمام العالم الغربى وخاصتا امريكا بدراسة القيادة بهدف تحسين الإنتاج وتطويره منذ مطلع القرن، وقد برز علماء كثيرون في هذا المجال جعلوا من القيادة علماً شمل جميع جوانب الحياة.

     إن القيادة مهارة يحتاجها كل إنسان في هذه الحياة، فكل إنسان يحتاج إلى أن يتعلم كيف يمسك بزمام الأمور، ويوجهها نحو الجهة التي يريدها على الأقل فيما يتعلق بحياته الشخصية. فالقيادة مهارة يحتاجها الوالدان في المنزل، والمعلم في صفه، ورب العمل في عمله، وكل إنسان يتعامل مع الآخرين.

بعبارة مبسطة، القيادة هي عملية التأثير في الناس، وتوجيههم لإنجاز الهدف. عندما تبادر بتنظيم مجموعة من الأصدقاء أو زملاء في العمل لجمع تبرعات لمساعدة المحتاجين، أو لقضاء عطلة نهاية الأسبوع مع بعضكم بعضاً، أو لتجهيز حفلة بسيطة لأحد الزملاء، في هذه الحالات ستظهر أنت بمظهر القائد.

عندما يخبرك رئيسك برغبته بمناقشتك لاحقاًفي بعض المشاريع العالقة، فهو يظهر كقائد. أما في المنزل، عندما تحدد العمل الذي سيقوم به طفلك، ومتى وكيف سيقوم به، فأنت بذلك تظهر كقائد. النقطة الرئيسية هنا هي سواء أكنت في منصب إشرافي أم إداري أم لا، ستمارس القيادة لمدى معينوبنوع ما.

إنّ العنصر القيادي هو ضالة المنظمات والمؤسسات، فالقائد يفعل بأثره ما لا تفعله مجموعات كبيرة من الناس.

“القود” في اللغة العربية هو نقيض “السوق”، فيقال: “يقود المرء المركب من أمامه”، في حين يقال: “يسوق المرء الدابة من خلفها”، وعليه فإنّ مكان القائد هو في المقدمة كونه دليلاً ومرشداً وقدوةً ومثلا.

وفي الانكليزية فإنّ جذر كلمة “Lead” يعني “يذهب، أو يرشد”، أي أنّ القيادة تعني الحركة والبحث عن الجديد، فالقادة يكتشفون مجالات جديدة لم يكتشفها أحد.

إنّ القائد هو الشخص الذي يستعمل نفوذه وقوته ليؤثر على سلوك وتوجهات الأفراد من حوله ليوجههم لإنجاز أهداف محددة، وكلّما كملت عناصر القوة في القائد كلّما كملت عناصر قيادته، قال الله تعالى:” إنّ إبراهيم كان أمّة قانتاً لله حنيفاً ولم يكن من المشركين” (النحل: 120).

تتألف عملية القيادة من مجموعة عمليات أساسية وهي:

1.   التأثير: وهي قدرة القائد على إحداث تغيير ما، وتكوين قناعات جديدة تؤثر بالآخرين نحو تحقيق أهداف محددة.

2.   النفوذ: وهي قدرة القائد على إحداث تغييرات منطلقاً من قدراته الذاتية وليس من خلال المركز أو الموقع.

3.   السلطة القانونية: وهي الحق المعطى للقائد في أن يطاع ويتصرف منطلقاً من مركزه وصلاحياته.

ونشأت في القرن العشرين خمس مقاربات أساسية طورت نظريات القيادة، من هذه النظريات الأساسية:

·       القيادة بالسمات التي يتمتع بها القائد.

·       القيادة السلوكية.

·       القيادة بالسلطة والتأثير.

·       القيادة الظرفية.

·       القيادة التفاعلية.

ومن أهم نظريات القيادة والتي انبثقت ممّا سبق، نظرية القيادة القائمة على الإلهام والرؤية، والتي وضعها السيدان “كوزس” و”بورنر” عام 1995، ووفقاً لهذه النظرية فإنّ القادة يشعلون حماس التابعين ويكونون بمثابة البوصلة التي ترشدهم.

ويعرفون القيادة بأنها فن تحريك الآخرين لكي يسعوا إلى الكفاح من أجل مُثُل ملهمة مشتركة، ويعتبر التركيز على رغبة الإتباع بالمساهمة، وقدرة القائد على تحفيز الآخرين، فالقادة يستجيبون للزبائن، ويبتكرون الرؤية، ويحفّزون الموظفين، وينجحون في بيئات مضطربة تتغيّر بسرعة. لذلك فإنّ القيادة هي التعبير عن الرؤية وتجسيد القيم وابتكار بيئة يمكن فيها إنجاز الأمور.

وتعجبني مقولة لهاري ترومان: “الرجال هم الذين يصنعون التاريخ وليس العكس، ففي الفترات التي لا تتقدم ولا تتطور فيها القيادة يظل المجتمع متوقفاً تماماً. ويطرأ التقدم حينما تصبح الفرصة مواتية لقادة جزيئين، بارعين يستطيعون تغيير الأمور نحو الأفضل”.

 علاء الدين العظمة

دكتوراه في التخطيط الاستراتيجي

مستشار التخطيط والتنفيذ الاستراتيجي في شركة سيريتل موبايل تيليكوم

رئيس قسم إدارة الأعمال في جامعة أريس الأمريكية

 

لغة واسرار الجسد

قسم: القيادة, تنمية الشخصية, مقالات تنموية
أضيف بتاريخ: 18 يوليو 2013 - 1,280 زيارة

Share on facebookShare on twitterShare on emailShare on pinterest_shareMore Sharing Services13للجسد لغة خاصة واسرار  مميزة تعبر عن أفكار الشخص وطباعه و شخصيته، وزاذا تمكنت من أن يفهم تلك اللغة يمكنك فك شفرة شخصيات الناس من حولك وبالتالى تختصر كثيراً من الوقت وتحقق النجاح على المستويين العملى والاجتماعى، ويرجع ذلك لأن لكل حركة معانٍ تكون أعمق من الكلمات أحياناً، ومن تلك الحركات أو الإشارات التى تمثل لغة الجسد:حركة اليدين، حركة العينين، الأكتاف، الأصابع، وطريقة الجلوس والسير،
والتى سنتحدث عنها تباعاً حتى نستكملها جميعاً.

 

طريقة الجلوس

● الجلوس مع يدين مفتوحتين إشارة إلى الصدق والصراحة والبراءة.
● أما تحريك الساقين أو تبديل الحركات بين لحظة وأخرى، فهذا يدل على افتقاد الصبر.
● الجلوس مع وضع رجل فوق الأخرى وتحريكها باستمرار، يدل على الشعور بالملل.
● الجلوس ورجلان بعيدتان الواحدة عن الأخرى، فهذا دليل استرخاء وراحة وانفتاح على الآخر.
● الجلوس ورجلين مشبوكتين دلالة على ثقة بالنفس وتعالٍ على الآخر، نفس الشىء فى حالة عقد اليدين وراء الرأس.
● الجلوس على حافة الكرسى يدل على التوتر والقلق، وربما الغضب أيضاً، كذلك لصق الكاحلين أثناء الجلوس يشير أيضاً إلى حالة من القلق.
● أما الجلوس حيث يغوص الشخص فى المقعد، دليل على الاسترخاء والثقة الزائدة بالنفس.
● الجلوس والظهر مستقيم دليل على دقة الملاحظة.
● الجلوس مع ثبات القدمين، دليل استقلال الشخصية، والأسلوب العملى.طريقة السير

 

● السير مع انحناء الأكتاف، والميل بالوجه ناحية الأرض، دليل على التشاؤم.
● السير بخطى مترددة غير واثقة، دليل على الخجل.
● السير والأكتاف مشدودة ومستقيمة والعينان موجهتان الى الأمام دليل الثقة بالنفس.
● السير بخطوات منتظمة لا هى سريعة ولا بطيئة دليل التحكم فى النفس.
● السير بخفة دليل السعادة بينما السير ببطىء مع تهدل الأكتاف دليل الحزن.
● احتكاك القدم بالأرض دليل على اللامبالاة.

 

حركات لا إرادية أخرى.. لها دلالات نفسية

 

● احتضان الأغراض المحمولة يدل على الشعور بعدم الأمان والرغبة فى الحماية.
● ملامسة الشعر تدل على نفس الشىء وهو عدم الشعور بالأمان بالإضافة إلى عدم الثقة بالنفس.
● ملامسة الذقن تدل على الرغبة فى اتخاذ قرار.
● العض على الشفتين يعنى أن الشخص الذى أمامك يحاول التحكم فى ردة فعله.
● تحريك الرأس الى الأمام دليل التصديق.
● فرك اليدين يدل على شخصية طماعة.
● الحديث بسرعة يدل على أن من أمامك يحاول أن يشد الانتباه الى موضوع آخر أو عن أمر ما يحدث فى ذلك التوقيت.

 

حركة العينين

 

تفسير التغيرات التى تطرأ على العيون من حولنا.
عند حديثنا الى شخص ما يجب ملاحظة حركات العين فهى غالبا تدل على أمر معين

 

● اتجاه العين الى الأعلى يمينا يدل على التفكير فى المستقبل.
● بينما اتجاه العين الجهة الأخرى إلى الأعلى يسارا دليل التفكير فى الماضى وتذكر بعض المواقف التى مرت على الانسان بالفعل.
● النظر الى أسفل يدل على تداخل الأفكار مع المشاعر أو أن هناك إحساسا ما ينتاب الإنسان فى تلك اللحظة كما انه يأخذ قرارا داخليا وعلى وشك إعلانه.
● ضيق العين يدل على عدم التصديق أو الشك فيما يسمعه وأنه فى حاجة للتفكير فيما سمعه للتو للتحقق منه وهنا يفضل محاولة اعادة ما قلت بالفعل لتوضيح وجهة النظر.
● النظر المتكرر إلى شىء معين دليل على الرغبة.
● النظرات غير المستقرة دليل الطمع.
● النظر فى وجه المتحدث بدون أى تعبيرات دليل على التشتت.

 

الحواجب

الحواجب قد يرى البعض أنها لا تمثل قيمة كبيرة فى أسرار لغة الجسد، إلا أنها تعطى إشارات أكيدة وربما تكون من أكثر اللغات التى نقابلها بل ونتعامل بها باستمرار ..● رفع أحد الحاجبين دون الآخر دليل على عدم تصديق ما سمعته للتو .
● رفع كلا الحاجبين دليل الدهشة والتعجب.
● اقتراب الحاجبان إحداهما من الآخر مع زم الشفتين دليل على محاولة التركيز والتحكم فى الانفعال.
● إذا صاحب الوصف الأخير ابتسامة خفيفة فذلك يدل على عدم تقبل الكلام الذى سمعه للتو أو عدم تصديقه مع الحرص على عدم جرح مشاعر المتحدث.
● رفع الحاجبين مع زم الشفاه أيضا دليل على محاولة السيطرة على مشاعر الغضب.

 

الانف والاذننعم الأنف والأذنان أيضا يشاركون فى لغة الجسد ليس بشكل مباشر وإنما بالتعامل معهم بصورة عشوائية لها دلالات مختلفة كما سنعرف هنا:● حك الأنف أو المرور باليد على الأذنين فى محاولة لجذبهما فهذا يعنى أن الشخص الذى أمامك متحير بخصوص ما تقوله ومن المحتمل أنه لا يعلم مطلقا ما تريد منه أن يفعله.
● وضع اليد أسفل الأنف أى فوق الشفة العليا دليل على إخفاء شىء ما.
● تحريك فتحتى الأنف وإغلاقهما بحركة لا إرادية تتناغم مع التنفس هذه دليل على أن الشخص الذى أمامك على وشك البكاء.
● الإمساك بالأنف بالإبهام والسبابة لأكثر من مرة دليل الرغبة فى الحديث لكن دون توفر فرصة.

 

أما الجبين فله لغة مختلفة:

● عقد الجبين مع رفع الرأس إلى أعلى دليل الدهشة.
● بينما عقد الجبين وترك الرأس تتدلى دليل على الارتباك والحيرة.

 

 

  الأكتاف والأصابعوصلنا إلى الجزء الأخير من أسرار الجسد أو لغة الجسد التى تحتاج لكثير من التدريب لفك شفرات الأشخاص الذين نتعامل معهم، ونتحدث الآن عن الأكتاف والأصابع، نعم لهم لغة بل دلالات سهلة التحليل كما سنعرف الآن:● هز الكتف يدل على اللامبالاة.
● رفع الأكتاف إلى الأذنين دليل على وجود أحاسيس داخلية تنتاب الشخص فى تلك اللحظات.
● رفع كتف واحدا دليل الرفض.
● إرجاع الكتفين إلى الخلف مع استواء الرقبة خلال السير دليل ملاحقة صورة بصرية.
● ضم الكتفين إلى جهة الصدر دليل حساسية الشخصية والميل إلى إخفاء المشاعر. أما الأصابع فلها أيضا بعض الإشارات:

 

● النقر بالأصابع على يد المقعد أو المكتب يدل على العصبية أو عدم الصبر.
● طرقعة الأصابع تعنى الرغبة فى انهاء الموقف الحالى فى محاولة للتهدئة.
● وأخيرا أحب أن أؤكد أن اللغة التى تحدثنا عنها خلال الأيام الماضية هى مفتاحنا لقراءة الآخرين، لكن الأهم من ذلك أن تكون سلاحنا لإبراز الجوانب

 

قصة إدوارد هيوز مع الخرائط الذهنية

قسم: الذاكرة
أضيف بتاريخ: 23 سبتمبر 2012 - 1,384 زيارة

Share on facebookShare on twitterShare on emailShare on pinterest_shareMore Sharing Services5

يحكى مبتكر الخرائط الذهنية توني بوزان عن رسالة وصلته من احد الطلبة الذين جربوا تطبيق

هذه الطريقة فيقول : أخبرت أساتذتي في الثانوية انني اعتزم على الالتحاق بجامعة كمبردج بعد

تخرجي ! فرد عليه أحد أساتذته : هذا غير معقول يا ادوارد فمعدلك ومستواك الدراسي خلال

السنوات الثلاثة الماضية لا يؤهلك للالتحاق بهذه الجامعة وخاصة ان الجامعة تشترط النخبة

من الطلبة .

انك تضيع وقتك وجهدك في دخولك الامتحان الذي تجربة هذه الجامعة سنويا لمن يريد الالتحاق

بها !!

ولكن إدوارد الذي دفع العشرين جنيه لدخول هذا الاختبار كان هدفه ” سوف احصل على (أ) في

جميع المواد ”

يا طلبة كل واحد منكم يحرص على كتابة هذه الجملة بخط كبير ويضعه أمامه وبعدها شوف

وحينما اقترب موعد الاختبار كون إدوارد مجموعة من الخرائط الذهنية لجميع المواد بصورة

جيدة وراجعها جيداً ودخل الامتحان بصورة شذ فيها عن الجميع ، فالجميع معهم كتب وكراسات

ومتوترين وقلقين بينما هو لم يكن معه مذكرات ولا كتب عدا وريقات رسم فيها خريطته الذهنية

لهذه المواد بل انه جلس على كرسي الاختبار وهو في راحة نفسيه بل قد تبالغ ونقول انه هو

الوحيد الذي يجاوب على أسئلة امتحان كيمبردج بكل فرحة وسرور وثقة في النفس ليس لها

مثيل .

وبعد إعلان النتائج كانت نتيجة الطالب ادوارد هيور كالتالي :-

الأول في الجغرافيا والتاريخ و الأول مع مرتبة الشرف في التجارة

 

مراحل عملية التذكر

قسم: الذاكرة, رياض بن شوصه
أضيف بتاريخ: 24 سبتمبر 2012 - 2,154 زيارة

• عنوان المقالة : مراحل عملية التذكر
• كاتب المقالة : رياض بن صوشة (مؤسس البطولة العربية للذاكرة)
  
  مفهوم عملية التذكر

  أين تقع الذاكرة

  
  

• محتوى المقالة :
  

  ألم تسأل نفسك يوما لماذا قد نتذكر معلومة معينة منذ سنوات طويلة جدا، في حين نقف عاجزين عن تذكر معلومة أخرى حصلنا عليها منذ ساعات و أحيانا منذ دقائق ؟
  من خلال مقال اليوم و المقالين المواليين سوف تكتشف السر وراء ذلك.
  فعملية التذكر هي عملية مركبة من ثلاث مراحل أساسية، و بدون هذه المراحل مجتمعة فإن الإنسان سوف يقف عاجزا عن تذكر المعلومة المطلوبة، و هذه المراحل هي:

  التسجيل، الاحتفاظ و الاستدعاء.

  و الغريب في الأمر أننا أحيانا نقوم بهذه المراحل بتلقائية و بشكل رائع و بالتالي نستطيع التذكر، و في أحيان أخرى نعجز عن التذكر من دون معرفة أين الخلل، و لذلك سوف نكشف النقاب عن هذه المراحل الأساسية لكي نمارسها عن وعي في المستقبل.
  المرحلة الأولى في التذكر: التسجيل

  التسجيل هو أول مراحل عملية التذكر، و يشبه عملية الكتابة على لوحة المفاتيح لجهاز الكمبيوتر، فهل يمكن أن تطبع صفحة لم تقم بكتابتها على لوحة المفاتيح ؟ و هل يمكنك طباعة صفحة قمت بكتابتها على لوحة المفاتيح و لكن جهاز الكمبيوتر كان مغلقا أثناء الكتابة ؟
  هذا ما يحدث لنا من عدم تذكر في حالات التالية:
  – عدم التركيز و الانتباه أثناء تلقي المعلومة: مثلا عندما تكون منشغلا أثناء الاستماع، أو غير مركز لأنك تعتقد أنك تدري ماذا سيقول الطرف الآخر، و أحيانا بسبب البيئة المحيطة و التي تعيق عملية التركيز من خلال الضوضاء أو الحرارة و البرودة و غير ذلك.

  – ضعف قدرة الدماغ على التسجيل: من خلال نقص الأكسجين أو الماء أو الغلوكوز، لأن 80 % من تركيبة الدماغ عبارة عن ماء، و 20 % من الأكسجين يستهلك في الدماغ، إضافة إلى 30% من طاقة الجسم، لذلك فإن أي نقص في هذه العناصر الأساسية يضعف قدرة الدماغ على تسجيل المعلومات، فعلينا الانتباه إلى عدم ترك الجسم في حالة جفاف من الماء، كما يجب الانتباه إلى التهوية في المكان، إضافة إلى التغذية المناسبة للحفاظ على طاقة الدماغ و خاصة فطور الصباح، فكم من طلبة فقدوا التركيز و خرجوا من الامتحان دون إكمال الإجابة بسبب ضعف تهوية الغرفة أو العطش أو عدم تناول الفطور صباحا بالقدر المناسب، دون أن يعرفوا هذه الأسباب الحقيقية التي كانت وراء شعورهم بضعف التركيز و مغادرة الامتحان.

  - التسجيل غير الفعال من خلال الفص الأيسر: التسجيل بالفص الأيمن هو فعال بـ 17 ضعف عن الفص الأيسر، لأن ما يحفز الفص الأيمن على التذكر يختلف عن ما يحفز الفص الأيسر، (الفص الأيمن يتحفز من خلال الصور، الألوان، المشاعر، الحركة و التجربة..الخ. أما الفص الأيسر فيتحفز من خلال التكرار، اللون الواحد، الكلمات، الأرقام..الخ) فمثلا لو أخبرتك أن الرقم السري للخزنة هو 6235، فلو نظرت إليه كأرقام (الفص الأيسر) فسوف يتبخر بسرعة، و لكن لون أعطيتك طريقة كما سنرى في المستقبل لتحول هذا الرقم إلى صورة دب يأكل العسل (الفص الأيمن) فإن قدرتك على تذكره ستصبح 17 ضعف المرة الأولى. 

  انا انسى لماذا ؟

  سلسلة تمارين الذاكرة والذكاء

  أنت تملك ذاكرة رائعة ولكن لا تستخدمها

  خدمة استخدم ذاكرتك تكن فولاذية

   

 

الذاكرة

ثالث عناصر الذاكرة القوية: الخيال

قسم: الذاكرة, رياض بن شوصه, مقالات تنموية
أضيف بتاريخ: 25 سبتمبر 2012 - 2,478 زيارة

• عنوان المقالة : ثالث عناصر الذاكرة القوية: الخيال
• كاتب المقالة : رياض بن صوشة (مؤسس البطولة العربية للذاكرة)
• محتوى المقالة :
  الاعداد السابقة من هذه السلسلة
  

  مفهوم عملية التذكر
  مراحل عملية التذكر
  أين تقع الذاكرة
  ثاني عناصر الذاكرة القوية: الربط

  
  
  للذاكرة القوية 3 عناصر أساسية هي: 1- التركيز، 2- الربط، 3- الخيال. و قد تطرقنا في العددين السابقين لعنصري التركيز و الربط، و قدمنا بعض التمارين اليومية البسيطة التي ترفع قدرة الحواس على التركيز بشكل ممتاز، و قمنا بتجربة لطيفة وضحت كيف أنه من خلال الربط تكون القدرة على التذكر ممتازة و سريعة جدا. و في هذا العدد سوف نتناول العنصر الثالث و الأخير من عناصر الذاكرة القوية و هو الخيال.

  يقول Dominic O’brien بطل العالم في الذاكرة لـ: 8 مرات و صاحب الكتاب الرائع:
  “How to Develop a Perfect Memory”
  أو “كيف تطور ذاكرة مثالية”، أن أساس التقنيات المستخدمة في بطولة العالم للذاكرة هي ثلاث مبادئ أساسية: المكان و الربط و الخيال.

  سوف نقوم بتجربة الآن، حاول تخيل شجرة، الآن تخيلها مجمدة، تخيلها ملتهبة، تخيلها خضراء، تخيلها حمراء، تخيلها زرقاء، تخيلها صفراء، تخيلها تحولت إلى أشجار كثيرة، تخيلها شجرة كبيرة جدا، تخيلها سوداء، تخيلها بيضاء. إذا أمكنك تخيل الأمور السابقة فمبروك عليك لقد حفظت لتوك سلسلة من 20 رقم !!!

  شرح ذلك يتطلب بعض التفصيل سوف نصل إليه عند التطرق للأرقام، لذلك تعد القدرة على تخيل صورة معينة من خلال الشكل و الألوان من الدعائم الأساسية لقوة الذاكرة، فكل التقنيات و الإستراتيجيات القوية في مجال الذاكرة تعتمد على خصوبة الخيال، فأبطال الذاكرة يستطيعون تذكر سلاسل الأرقام الطويلة فقط من خلال القدرة على تخيل صور و أشكال معينة، و ليس فقط الأرقام بل و الأسماء و القوائم و المواد المسموعة بل و كل شيء له علاقة بعملية التذكر.
  و قدرة التخيل يمكن تطويرها من خلال ممارسة إستراتيجيات الذاكرة المختلفة مما يزيد في خصوبة الخيال، كما يمكن تطويرها كذلك من خلال ممارسة تمارين لتخيل أشياء و أماكن معينة بأدق التفاصيل. و الآن إليك التمرين البسيط التالي لتقوم من خلاله بتطوير قدراتك على التخيل.

  بواسطة خيالك حاول توزيع العناصر التالية داخل الغرف المختلفة لمنزلك مع تخيل أدق التفاصيل من خلال الألوان و الحركة و الرائحة و الأصوات و الأحجام و التغيرات في مشاعرك.

  1- فيل. 2- شجرة موز. 3- قارب صيد. 4- دب. 5- رجل هندي. 6- كنغر. 7- هيكل عظمي. 8- أسد. 9- عنب. 10- ديناصور.

  أنا شخصيا لم أكن أفهم المقولة المعروفة لألبرت أينشتاين عندما قال: “الخيال أقوى من المعرفة.” إلا عندما تعمقت في إستراتيجيات التذكر المستخدمة من طرف أبطال الذاكرة في العالم و لاحظت كيف أنها جميعا و بدون استثناء مبنية على الخيال الخصب مما يجعل تذكر آلاف المعلومات ممكنا خلال دقائق بسيطة.

  طبق التمرين البسيط السابق أكثر من مرة خلال هذا الأسبوع مع تغيير هذه العناصر بأخرى و سوف ترى كيف أن قدرتك على التخيل ستتضاعف، و هذا ما سوف يجعل ذاكرتك جاهزة عندما نصل لكيفية تذكر سلاسل القوائم و سلاسل الأرقام و تذكر الكثير من الأسماء و تذكر المواد المسموعة و غيرها من الأمور الرائعة التي سوف نصل إليها من خلال هذه الرحلة الممتعة لكشف أسرار الذاكرة و التمتع بقدراتها الرائعة.

 

المرحلة الثانية في التذكر: الاحتفاظ

قسم: الذاكرة, رياض بن شوصه, مقالات تنموية
أضيف بتاريخ: 26 سبتمبر 2012 - 1,099 زيارة

Share on facebookShare on twitterShare on emailShare on pinterest_shareMore Sharing Services3

• عنوان المقالة : المرحلة الثانية في التذكر: الاحتفاظ
• كاتب المقالة : رياض بن صوشة (مؤسس البطولة العربية للذاكرة)
• محتوى المقالة :

  
  الاحتفاظ هو ثاني مراحل عملية التذكر، و يشبه عملية الاحتفاظ بالملف داخل الكمبيوتر بعد كتابته، إلا أن عملية الاحتفاظ في ذاكرة الإنسان تختلف عن الاحتفاظ في الكمبيوتر في شيء مهم جدا، و هو أن الذاكرة قصيرة المدى للعقل الواعي لا يمكنها الاحتفاظ بأكثر من 7 معلومات في آن واحد فمثلا إذا ذكرت أمامك الأرقام التالية: 7، 3، 9، 1، 5، 8، 0، 6، 9، 4. فإن ذاكرتك تبدأ في التسجيل بطريقة ممتازة لهذه الأرقام إلى أن تصل إلى الرقم الخامسة فتبدأ تفقد التركيز

  و بالوصول إلى العدد التاسعة فتفقد تماما التركيز و يتوقف التسجيل، و لهذا السبب فإن عدد أرقام الهاتف عالميا هي 9 أرقام. فهل يعني ذلك أن ذاكرتنا ضعيفة إلى هذه الدرجة ؟
  الجواب هو بالنفي طبعا، لأن العقل اللاواعي للإنسان يمكنه تخزين 2 مليون معلومة في الثانية الواحدة، و الدليل على ذلك هو ما يمكنك تذكره في الوعي بعض مشاهدة حادث مرور مثلا، فيمكنك الإجابة عن آلاف الأسئلة من خلال منظر معين خزن في العقل اللاواعي خلال ثانية، كما يمكنك مشاهدة الكثير من الأشياء خلال عملية النوم لأمور بقيت مسجلة في العقل اللاواعي بكل دقة.
  أنت الآن طبعا تريد طريقة لتخزين أكبر قدر من المعلومات بطريقة ممتازة و استرجاعها متى تشاء، و لا تهتم سواء كان ذلك بذاكرة العقل الواعي أو اللاواعي ! و أنا أريد أن أزف إليك البشري بأن ذلك ممكن جدا و سهل جدا تعلمه و لكن يلزمك فقط الإرادة و تطبيق الإستراتيجيات الرائعة التي سوف نقدمها من خلال هذا الركن في جريدة النجاح.

  و الآن سوف أطلعك على أحد أهم أسرار خبراء الذاكرة من خلال كلمات دقيقة و عميقة فأرجوا منك التركيز جيدا، “إذا كان إدخال المعلومات في الذاكرة بلغة الفص الأيسر من الدماغ فإن قدرة الذاكرة ستكون محدودة جدا و لا يمكنها تجاوز 7 معلومات في المرة الواحدة، و أما إذا كانت بلغة الفص الأيمن و كانت ذاكرتك مدربة فإن قدرتها على الاحتفاظ بالمعلومات ليس لها حدود.” و الدليل على ذلك أنك لا تستطيع تذكر أكثر من 7 أرقام منطوقة، في حين أبطال العالم في الذاكرة يمكنهم تذكر 100 رقم منطوق خلال 100 ثانية ! و أيضا لا يمكنك تذكر أكثر من 40 رقم مكتوب خلال 30 دقيقة، بينما يمكن لبطل العالم في الذاكرة تذكر 4140 رقم مكتوب خلال 30 دقيقة !

  لكي تتمكن من الاحتفاظ بالمعلومات بطريقة ممتازة يجب عليك أولا إدخال المعلومات بلغة الذاكرة، و التي تتميز بالتركيز على تحويل المعلومات إلى صور تنبض بالحياة، و ربطها بالمشاعر و بكل ما نعرفه مسبقا، (سنوضح ذلك في المستقبل بالتفصيل)، إضافة إلى ذلك القيام بالتكرار على فترات متباعدة حتى يتم نقل هذه المعلومات إلى الذاكرة طويلة المدى. فكل المعلومات المهمة التي نتذكرها نحن نكررها عن غير وعي منا مثل ما هو اسمك أو تاريخ ميلادك، فلماذا لا نحتفظ بالمعلومات الأخرى من خلال تكرارها عن وعي منا لنقلها إلى الذاكرة طويلة المدى. فمثلا بالنسبة للطالب الذي ينسى كل ما ذاكره مباشرة بعد الامتحان، فلو يراجع المقرر و يلخصه بأسلوب الخريطة الذهنية كما سنرى في المستقبل، و يقوم بمراجعة الملخص من خلال دقيقة واحدة و يكرر ذلك: بعد يوم، ثم أسبوع، ثم شهر، ثم ثلاثة أشهر، فإنه سوف يتذكر هذه المعلومات بعد سنوات.

 

المرحلة الثالثة في التذكر: الاستدعاء

قسم: الذاكرة, رياض بن شوصه, مقالات تنموية
أضيف بتاريخ: 27 سبتمبر 2012 - 1,401 زيارة

Share on facebookShare on twitterShare on emailShare on pinterest_shareMore Sharing Services4

• عنوان المقالة : المرحلة الثالثة في التذكر: الاستدعاء
• كاتب المقالة : رياض بن صوشة (مؤسس البطولة العربية للذاكرة)
• محتوى المقالة :

  مفهوم عملية التذكر
  مراحل عملية التذكر
  أين تقع الذاكرة
  ثاني عناصر الذاكرة القوية: الربط
  المرحلة الثانية في التذكر: الاحتفاظ

  
  
  
  أول مرحلة في عملية التذكر كانت التسجيل و التي تشبه كتابة ملف في جهاز الكمبيوتر و قد وضحنا سابقا كيف نقوم بالتسجيل بأسلوب فعال في ذاكرة الإنسان، و ثاني مرحلة هي الاحتفاظ و التي تشبه حفظ الملف المكتوب داخل الكمبيوتر و كذلك وضحنا كيف يتم حفظ المعلومات المسجلة في ذاكرة الإنسان إلى فترات طويلة قد تصل إلى سنوات في العدد السابق، و أما اليوم فسوف نتكلم عن آخر مرحلة في عملية التذكر و هي الاستدعاء و التي تشبه كثيرا محاولة البحث عن ملف معين داخل جهاز الكمبيوتر؛ فتخيل أنك تريد البحث عن ملف داخل الكمبيوتر و من بين مليارات الملفات دون أن تعلم اسم الملف و دون أن تعرف مكان تخزينه بالضبط !

  من هنا جاءت أهمية أن تتم المرحلين السابقتين بنجاح حتى يكون الاستدعاء ناجحا، لأننا بمجرد أن نثبت المعلومات في الذاكرة بلغة الذاكرة و خاصة بلغة الفص الأيمن من خلال تصور المعلومة (الصورة)، جعلها تنبض بالحياة (الألوان)، و الشعور بالمعلومة (المشاعر الإيجابية و السلبية)، و معايشة المعلومة (التجربة)، سماع المعلومة (تخيل أصوات المعلومة). ثم تأتي المرحلة الثانية و هي الاحتفاظ بهذه المعلومة داخل الذاكرة لفترة طويلة إذا كانت مهمة، و قد وضحنا سابقا أن ذلك يكون من خلال تكرار المعلومة (أو ملخص المعلومة) المحتفظ بها بالطريقة السابقة على فترات (بعد ساعة، بعد يوم، بعد أسبوع، بعد شهر، و بعد 3 أشهر) فإنها بذلك تنتقل إلى الذاكرة طويلة المدى، و بالنسبة للاستدعاء فسوف يكون سريعا و دقيقا إذا قمنا بالمرحلتين السابقتين بطريقة صحيحة و قمنا بوضع المعلومات بطريقة منظمة داخل الذاكرة من خلال فهم المعلومة و ربطها بالمعلومات السابقة و معرفة استخداماتها و أهميتها بالنسبة لنا سواء في الحياة الدراسية أو الوظيفية أو الاجتماعية.

  و الآن سوف نعطي مثال من الواقع عن عملية تذكر فاشلة و أخرى ناجحة:
  ازداد فراش ابن عمك بمولود جديد، اتصلت به هاتفيا لتبارك له، و سألته ما اسم المولود الجديد ؟ أجابك “يوسف” و تكلمت معه في مواضيع أخرى و انتهت المكالمة الهاتفية. بعدها بـ 6 أشهر جاءت مناسبة عائلية، و التقيت بان العم هذا و هو يحمل ابنه بين ذراعيه، فبعد أن سلمت عليه و نظرت إلى وجه الطفل و أخذت تحاول تذكر اسمه وجدت أنه لا يمكنك تذكر اسم هذا الطفل الجديد رغم أنه أخبرك به سابقا !

  الآن سيناريو التذكر بأسلوب الذاكرة، بعد أن أخبرك أن اسمه “يوسف” تخيلت أن الشيخ “يوسف القرضاوي” موجود في منزل ابن عمك و يتناول هذا المولود الجديد و يقبله في رأسه، و تكرر تخيل هذه الصور بعد (ساعة، يوم، أسبوع، شهر، 3 أشهر)، رغم أن تكرار تخيل هذه الصورة لا يأخذ أكثر من ثانية، إلا أن النتيجة هي تذكر اسم هذا الطفل بعد 6 أشهر بكل دقة مما ينعكس إيجابا على تواصلك الاجتماعي مع ابن العم، و ينعكس إيجابا على اعتقاداتك في قوة ذاكرتك عندما يعلق إن عمك قائلا: “كم هي رائعة ذاكرتك”.

 

ثانيا: الخريطة الذهنية

قسم: الذاكرة
أضيف بتاريخ: 29 سبتمبر 2012 - 1,809 زيارة

• عنوان المقالة : ثانيا: الخريطة الذهنية
• كاتب المقالة : رياض بن صوشة (مؤسس البطولة العربية للذاكرة)
• محتوى المقالة :
  
  في العدد السابق تطرقنا لمنحنى التذكر لدى الإنسان، و وصلنا إلى نتيجة مهمة جدا هي أن قدرة الإنسان على التذكر تكون قوية في بداية و نهاية فترات المذاكرة، و أنه يمكن بكل سهولة المحافظة على مستوى مرتفع من القدرة على التذكر إذا قمنا بتقسيم المذاكرة إلى وحدات مدتها ساعة تتخللها فترات استراحة لمدة 10 دقائق.

  توني بوزان هو أب الذاكرة في هذا القرن و مبتكر الخريطة الذهنية، يعرفها كما يلي: “هي أداة للتفكير تستخدم في نقل المعلومات من العالم الخارجي إلى الدماغ، و هي أفضل طريقة في عمليات التذكر و الإبداع و التفكير.”

  إذا فالخريطة الذهنية هي طريقة لحفظ المعلومات في الذاكرة بأسلوب يتناغم مع أسلوب ذاكرة الإنسان، و هي مستخدمة من طرف أكثر من 250 مليون إنسان في أكثر من 150 دولة من دول العالم، و لها عدة استعمالات منها: تخزين المواد الدراسية و العلمية في الذاكرة، تلخيص المسائل المعقدة، التدريس و تقديم المحاضرات و التدريب … الخ. و هناك برامج بواسطة الكمبيوتر لرسم الخرائط الذهنية، إلا أن أفضلها هو الإصدار المعتمد من مركز توني بوزان و هو البرنامج المسمى (iMindMap ) و الإصدار رقم 5 هو أحدث إصدار.

  لكم يحزنني في عالمنا العربي و الإسلامي أن الأغلبية الساحقة من الناس و خاصة الطلبة و الأساتذة و العاملين في مجال التربية و التعليم لا يعرفون أصلا ما المقصود بالخريطة الذهنية ! في حين أنها أقوى أداة للتذكر و إدخال المعلومات للذاكرة بالأسلوب الذي تفضله الذاكرة !!! فمن خلال الخريطة الذهنية يمكنك تلخيص المقررات الدراسية بأسلوب يبقى مخزن في ذاكرتك بسهولة و لمدة طويلة جدا، كما يمكنك بواسطة الخريطة الذهنية تلخيص محاضرة أو درس أو مادة تدريبية أو خطبة جمعة أو أي شيء تريد التكلم فيه فقط بواسطة الذاكرة و بدون أوراق لأن كل المعلومات تكون مثبتة في الذاكرة بعد استخدام الخريطة الذهنية. و أنا أذكر جيدا أنه في إحدى دوراتي في الذاكرة حدث ما لم يكن في الحسبان حيث انقطعت الكهرباء عن المدينة التي كنت أقدم فيها الدورة ليوم كامل و كنت مضطرا لتقديم الدورة بدون استعمال جهاز الكمبيوتر و الحمد لله أنها كانت دورة ناجحة لأن كل محتوى الدورة مع التمارين و القصص و الأمثلة و غيرها كان مثبتا في ذاكرتي بواسطة الخريطة الذهنية ! فقط في ذالك اليوم عرفت أهمية و روعة و قوة الخريطة
  الذهنية.
  و فيما يلي أهم الإرشادات لإنجاز الخريطة الذهنية:
  1- ورقة الكتابة: تكون بيضاء، ضعها بالعرض، و البداية تكون من المنتصف.
  2- الخطوط: تكون مائلة، متصلة مع بعضها، في البداية سميكة و تنتهي رفيعة.
  3- الكلمات: في الفروع الرئيسية تكون كبيرة و في الفروع الأقل تكون أصغر، و تكون بطول الفرع و فوقه.
  4- الصور: استعمل الرموز، استعمل الأشكال، اجعل الصور مرحة.
  5- الألوان: اجعل لكل فرع لون مختلف، اجعل الرموز و الصور تنبض بالألوان.
  6- شكل الخريطة: اجعله واضحا، مترابطا، يستثير مشاعرك.
  الصورة المرفقة توضح كل ما سبق من إرشادات، ولا يمكنك معرفة قوة الخريطة الذهنية في تثبيت المعلومات إلا بعد رسمها يدويا أو رسمها بواسطة أحد برامج الكمبيوتر الخاصة برسم الخرائط الذهنية، عندها فقط سوف تنضم إلى الـ:250 مليون إنسان الذين عرفوا قوة الخريطة الذهنية و يستخدمونها يوميا في الدراسة و الوظيفة و الحياة اليومية.

 

اختبر سرعة قراءتك ومستوى استيعابك في دقائق

أضيف بتاريخ: 3 يونيو 2014 - 124 زيارة

إذا كنت تعاني من بطء في القراءة وترغب في قياس سرعتك ومستوى استيعابك، فهذا المقال يحقق لك ذلك.  عقب قراءتك لتمرين سرعة القراءة ، وحل أسئلة الاستيعاب ، تستطيع مقارنة سرعتك ومستوى استيعابك مع المعدلات العالمية.

قبل أن تبدأ

احضر ساعة رقمية لحساب الدقائق والثواني المستغرقة في قراءة التمرين.

ابعد كل ما يعيق مواصلة القراءة كالهاتف أو التلفزيون وغيرهما.

سجل وقت البداية بالدقائق والثواني بين الأقواس (………….) قبل أن تشرع في القراءة.

خذ نفساً عميقاً.  استرخ قليلاً ، ثم اقرأ التمرين التالي بسرعتك العادية.

تمرين  سرعة القراءة 

اختبار الاستيعاب

التدريب

بالتدريب وحده  تصبح قارئا سريعا.  تذكر أن الناس لم يولدوا مع “موهبة القراءة السريعة” وبالعودة قليلا إلى أيام الدراسة الابتدائية نتأكد من صحة ذلك.  فلا يمكن لعداء رياضي أو لاعب كرة الحصول على اللياقة البدنية العالية إلا بالتدريب.  ننصح بالمشاركة في دورات القراءة السريعة المقدمة في الوطن العربي من قبل متخصصين ، فالتضحية بساعات قليلة ، لا يقارن بحجم الاستفادة التي يقدمونها.

سرعة القراءة

القراءة السريعة تحقق لك معرفة أكبر في وقت أقصر مما يقضيه الآخرون.  ليس كل ما هو مكتوب يقرأ بسرعة فهناك قراءات معينة كالعقود القانونية وأحكام المحاكم والموضوعات الأدبية تحتاج إلى تأني كالشعر ، الرويات والقصص ، التي تتطلب طبيعتها التأني في القراءة.  ولكن هناك قراءات أخرى كالتاريخ والسياسة والصحف والمجلات وما شابهها يمكن أن نطبق عليها القراءة السريعة ، من دون أن تؤثر على درجة استيعابنا أو استمتاعنا بما نقرأ.

معادلة القراءة السريعة

باستخدام المعادلة التالية تستطيع تحديد سرعتك في القراءة لأي مادة تقرؤها.

سرعة القراءة (أو عدد الكلمات في الدقيقة الواحدة) = (متوسط عدد الكلمات في السطر الواحد) ضرب (عدد الأسطر في الصفحة) ضرب (عدد الصفحات المقروءة) مقسومة على (الوقت المستغرق في القراءة).  الموضوع التالي سنعرض إن شاء الله لأفضل أساليب القراءة السريعة ، وكيفية تجنب سلبيات القراءة.

سمات وخصائص الباحث والبحث العلمي الجيد إن تقدم الشعوب في مختلف المجالات يحتاج إلى العلم والمعرفة ، كما أن هذه المعرفة تحتاج للتطوير في ظل المتغيرات والاحتياجات في ميادين المجالات المختلفة ، ولا ريب أن السبيل إلى ذلك بعد إرادة الله عز وجل تكون عن طريق البحوث العلمية الجيدة التي تسهم في تطوير المعرفة وبالتالي تحقق الشعوب الرقي والتقدم في مختلف المجالات . فالباحث الذي سيسهم في التطور المعرفي منتهجاً الأسلوب العلمي لإجراء الدراسات والبحوث يجب أن تكون لديه خصائص وسمات ، وعند تسليط الضوء على الباحث نجد أنه شخص توافرت فيه الاستعدادات الفطرية ، والنفسية ، بالإضافة إلى الكفاءة العلمية المكتسبة التي تؤهله مجموعة للقيام ببحث علمي . وعندما نتحدث عن البحث العلمي يجب أن نلقي الضوء على تعريف البحث العلمي إذ هو طلب لمجهول ، يستدعي إثارة كل ما يمكن أن يمد الباحث بمعلومات مفيدة في مجال البحث ، والتنقيب عنه ، ثم فحص ما تجمع من تلك المعلومات لطرح ما ليس ذا صلة بالبحث المطلوب وإبعاده . ثم دراسة وتحليل ما تبقى مما له به صلة مباشرة ، أو يساعد على دراسة جانب من جوانبه .(1) ومما لاشك فيه أن كلا من الباحث العلمي والبحث العلمي لديهما سمات وخصائص إن صحت صح كليهما وإن سقمت سقم كليهما ، وسيكون موضوع الدراسة عن توضيح هذه الخصائص لكليهما . ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ (1)( كتابة البحث العلمي ومصادر الدراسات العربية والتاريخية-عبدالوهاب إبراهيم أبوسليمان-دارالشروق-جده-ط1-1415هـ ص.25/37) سمات وخصائص الباحث العلمي الجيد نجد أن الباحث شخص توافرت فيه الاستعدادات الفطرية ، والنفسية ، بالإضافة إلى الكفاءة العلمية المكتسبة التي تؤهله مجموعة للقيام ببحث علمي . (أبوسليمان 1415هـ) 1 / التأهيل العلمي المسبق في مجال البحث ، والتزود من المعرف بقدر كاف . 2 / أن يتطلع إلى المجهول للخروج بالجديد من الأبحاث والأفكار . 3 / أن يبدأ من حيث انتهى السابقون . 4 / يبحث عن المصادر الأصلية ويركز اهتمامه عليها . 5 / لديه المرونة الفكرية التي تحمله على تقدير أعمال الأخرين ، وتفهم اجتهاداتهم – وإن خالفوه الرأي – في تقدير واحترام ، وإنصافهم : نقلاً لأرائهم ، أو تفسيراً لمواقفهم دون تحيز أو تحامل . 6 / لديه القدرة على تنظيم المعلومات التي يريد نقلها إلى القارئ ، تنظيماً منطقياً له معناه ومدلوله ، مرتباً أفكاره ترتيباً متسلسلاً في أسلوب علمي رصين بعيداً عن الغموض والإطالة . 7 / الأمانة العلمية المتمثلة في نسبة الأفكار والنصوص إلى أصحابها فهي عنوان شرف الباحث . 8 / الصبر على متاعب البحث ومشكلاته . 9 / التأني ليتمكن من تكوين الانطباع السليم وتأسيس أحكام وتقديرات صحيحة . 10 / الإخلاص للبحث بالمال والجهد والوقت والتفكير . (1) ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ (1)( كتابة البحث العلمي ومصادر الدراسات العربية والتاريخية-عبدالوهاب إبراهيم أبوسليمان-دارالشروق-جده-ط1-1415هـ ص.37/38) كما أورد العزاوي (1427هـ ) سمات وخصائص الباحث العلمي الجيد في النقاط التالية : 1 / الصبر والمثابرة . 2 / حب الاستطلاع والتقصي : أي أنه يتوافر لديه الفضول العلمي . 3 / عدم التشهير العلمي بالآخرين أو السخرية من منجزاتهم . 4 / الموضوعية والأمانة والابتعاد عن الذاتية فلا يخفي رأيه ولا يتحيز ولا يسمح لعاداته وتقاليده وعاطفته وأهوائه أن تتداخل في البحث فيجب أن يكون همه هو تحري الحقيقة .(1) ومن وجهة نظر نوح (1425هـ )أن خصائص وسمات الباحث الجيد كالتالي : أ ـ الصبر والجل، نظراً لأن عملية البحث عملية شاقة ذهنياً وجسدياً ومادياً. ب ـ الذكاء والموهبة؛ وذلك للاستفادة منها في اختيار المشكلة وتحديدها وعمل بقية عناصر البحث وفق الأسس العلمية المقررة. جـ ـ التواضع العلمي ، وذلك لتفادي الزهو بقدراته، كما يجب عليه أن يسلم بنسبية ما يتوصل إليه من نتائج، وأن عليه العدول عن رأيه إذا ما توافرت آراء قيمة مختلفة. د ــ الأمانة العلمية، بمعنى أن لا يلجأ الباحث إلى التزوير في الإجابات أو في الاقتباس من المصادر الوثائقية . هـ ــ الموضوعية، بمعنى أن يكون هدف الباحث من إعداد البحث الحقيقة، وليس جني مصالح شخصية. و ــ احترام المبحوث، بمعنى أن لا يوجه الباحث الأسئلة التي تحط من قدر المبحوث، وتقلل من احترامه لنفسه. ز ــ المصارحة، بمعنى أن يوضح الباحث أهداف بحثه الحقيقية للمبحوث، وبالتالي تأتي المشاركة على النحو المطلوب من جانب المبحوث. ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ (1)(مقدمة في منهج البحث العلمي- رحيم يونس كروالعزاوي –دار دجلة –عمان-ط1-1427هـ-ص.29/30) (2)(مبادئ البحث التربوي – مساعد عبدالله النوح –الرياض-1425هـ - ص.39-42) ح ــ المشاركة التطوعية، بمعنى للمبحوث حرية الاختيار في المشاركة، والانسحاب منها وقتما يشاء دون ممارسة ضغوط عليه من قبل الباحث. ط ــ السرية، بمعنى عدم إظهار استجابات المبحوثين، واقتصار استخدامها على أغراض البحث العلمي حتى ولو على الباحث نفسه، لضمان الحياد في حالات معينة. ي ــ المساواة، بمعنى إشعار المبحوثين بأنهم سواء، لأنه قد تم اختيارهم ممثلين لعينة الدراسة بصورة عشوائية، وبالتالي يتساوى أفراد المجموعة الضابطة مع أفراد المجموعة التجريبية في حالة استخدام المنهج التجريبي إلا إذا أراد الباحث أن يتعرف على أثر وجود المتغير المستقل من غيابه. ك ـــ حماية المشاركين من أي ضرر، بمعنى أن الباحث مسؤول عن توفير الحماية للمبحوثين المشاركين في البحث من أي خطر مادي أو معنوي أو اجتماعي، وإذا كان يترتب على مشاركتهم حدوث ضرر معين فالباحث عليه إخبارهم باحتمالية حدوث ضرر ما منذ البداية، لعدم المفاجأة به. ل ــ إعداد تقريرٍ وافٍ، بمعنى أن الباحث بعد ما يفرغ من إعداد بحثه مسئول عن كتابة تقرير عن نتائج البحث، وتزويد المبحوثين المشاركين به الراغبين في الإطلاع على نتائج البحث. م ــ التوافق، بمعنى أن تتوافق نتائج البحث مع اللوائح المنظمة للبحث العلمي.(النوح 1425هـ) ومن جهة أخرى ذكر ذوقان عبيدات وزملائه (1987م) السمات المميزة للباحث وأهمها تمسكه بالاتجاهات العلمية حيث لا يستطيع الباحث استخدام الطريقة العلمية إلا إذا كانت اتجاهاته العلمية قوية وتم تحديد الاتجاهات بما يلي : 1 / الثقة بالعلم والبحث العلمي : يجب أن يثق الباحث بأهمية العلم في إيجاد الحلول للمشكلات التي تواجه الإنسان ، كما يثق بأن العلم هو وسيلة الإنسان للوصول إلى الحقائق في المجال النظري ، وتحسين أساليب الحياة في المجال العملي . ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ (1) (البحث العلمي – مفهومه – أدواته – أساليبه . ذوقان عبيدات/عبدالرحمن عدس/كايد عبدالحق- دار الفكر – 1987م- ط 1 – ص 36- 38 ) 2 / الإيمان بقيمة التعلم المستمر : لابد من الدراسة والمتابعة المستمرة حتى تكون التفسيرات التي يقدمها الباحث متمشية مع التطور والتغير في الحياة ولا يعتقد بأنه وصل إلى درجة من الاكتفاء العلمي . 3 / الانفتاح العقلي : لا يعيش البحث العلمي مع التزمت والجمود والتحيز والتعصب ، فالباحث يجب أن يحرر ذهنه تماماً من جميع أفكاره المسبقة ويعطي لنفسه الحرية التامة في البحث والدراسة واكتشاف الحقائق حتى لو كانت مخالفة لمعتقداته السابقة . 4 / البعد عن الجدل : الباحث العلمي لا يجادل الآخرين ، لأن الجدال تعصب وتحيز مسبق لفكرة ما ،ويجب أن يميل الباحث العلمي إلى الاعتماد على البرهان والملاحظة والقياس . 5 / تقبل الحقائق : يتميز الباحث العلمي بأنه يبحث عن الحقائق ومن الطبيعي أن يتقبل هذه الحقائق بعد أن يكتشفها ، كما أنه مستعد لتقبل الحقائق التي يكتشفها الآخرون ، ولا يتحيز لحقيقة معينة ، ولا يجامل على حساب الحقيقة ،ولا يقف موقفاً معادياً منها إذا كانت مخالفة لرأيه . 6 / الأمانة والدقة : الباحث العلمي أمين ، يلاحظ الظواهر بدقة ويصفها بدقة لا يختار منها ما يوافق غرضاً في نفسه ويهمل منها ما يريد ، بل يلاحظ ويقيس ويسجل نتائجه كما قاسها وسجلها لا كما يرغب فيها أن تكون ، والباحث أمين أيضاً في اعتماده على الحقائق التي اكتشفها الآخرون يأخذ منها ، ويشير إليها دون أن ينسبها إلى نفسه . 7 / التأني والابتعاد عن التسرع والادعاء : لا يتسرع الباحث العلمي في إصدار أحكامه ، ولا يدعي معرفة لم يتوصل إليها بالبحث أو لا يمتلك برهاناً واضحاً عليها ، ولا يصدر أحكاماً إلا إذا امتلك البرهان والدليل الكافي على ذلك ، ولا يكتفي بمعرفة جزئية أو دليل فردي ، بل يبحث عن أدلة كافية تجعله أكثر وثوقاً في إصدار الأحكام ، ويجب أن يبحث دائماً عن أدلة كافية كما يدرس الأدلة غير المؤيدة قبل أن يصدر قراراته وأحكامه . 8 / الاعتقاد بقانون العلية : يعتقد الباحث بأن لكل نتيجة سبب ولكل ظاهرة مجموعة من العوامل والأسباب أدت إلى إحداثها ، فيربط الظواهر بأسبابها المباشرة ، كما لا يؤمن بالصدفة ولا يعتمد عليها في تفسير الظواهر . ومما سبق نجد أنه يجب أن يتحلى الباحث بصفات وسمات تخوله لأن يكون باحثاً جيداً ، ويمكن تلخيصها في التالي : 1 / النية الخالصة لله عز وجل بأن يبذل كل ما في وسعه من تفكير أوَ وقت أو جهد أو مال للتوصل إلى النتائج الصحيحة بطريقة علمية منظمة . 2 / أن يطور من نفسه ما استطاع وذلك بتعلم كل ما هو مفيد لأنه يثري معلوماته وبالتالي يمكنه من تحقيق غاياته من الأبحاث العلمية النافعة للمسلمين عامة و موطنه خاصة . 3 / أن لا تغيب عنه الضوابط الشرعية أثناء دراسته البحثية . 4 / أن يعود إلى المصادر الأصلية ويركز اهتمامه عليها ولا ضير من الاطلاع على المصادر الثانوية . 5 / أن يتميز بالمرونة الفكرية التي تحمله على تقدير أعمال الآخرين دون تحيز أو تحامل وإنصافهم . 6 / تنظيم المعلومات تنظيماً منطقياً له معناه ومدلوله . 7 / الأمانة العلمية المتمثلة في نسبة الأفكار والنصوص إلى أصحابها . 8 / الصبر على متاعب البحث ومشكلاته . 9 / أن يتحلى بالسرية التامة في البحوث التي يستخدمها فيها عينات بشرية . 10 / التأني في إصدار الأحكام وذلك وفق النتائج التي تم التوصل إليها . سمات وخصائص البحث العلمي الجيد البحث العلمي : هو طلب لمجهول ، يستدعي إثارة كل ما يمكن أن يمد الباحث بمعلومات مفيدة في مجال البحث ، والتنقيب عنه ، ثم فحص ما تجمع من تلك المعلومات لطرح ما ليس ذا صلة بالبحث المطلوب وإبعاده . ثم دراسة وتحليل ما تبقى مما له به صلة مباشرة ، أو يساعد على دراسة جانب من جوانبه . (أبوسليمان 1415هـ) فمن وجهة نظر أبو سليمان أن البحث العلمي الجيد يمتاز بالتالي : 1 / اختيار موضوع البحث : حسن اختيار الموضوع ، أو المشكلة هو محور العمل العلمي الناجح . 2 / عنوان البحث : العنوان هو مطلع البحث ، وهو أول ما يصافح نظر القارئ ، فينبغي أن يكون جديدا مبتكراً لائقاً بالموضوع يراعى فيه أن يكون مفصحاً عن موضوعه ، وأن تتبين منه حدود الموضوع وأبعاده ، وأن لا يتضمن ما ليس داخلا في موضوعه ، وإيحاؤه بالأفكار الرئيسية بصورة ذكية . 3 / خطة البحث : يقال " إن التخطيط لبحث عملية هندسية لتنسيق مباحثه ، والتلاؤم بين أجزائه ، وإظهار ما يستحق منها الإبراز ، والتركيز . فالباحث كمهندس معماري يهتم بالتركيبات ، والقطاعات فيما بينها ، كما يهتم بالشكل الخارجي ، وإنما يتميز مهندس عن آخر كما يتميز باحث عن باحث آخر بلمساته الفنية ، والتلاؤم بين الأجزاء في صورة متناسبة ، وعرض أخاذ " . إن إبراز البحث في عناصر وخطوط رئيسة منسقة سيساعد على معالجة الموضوع ، ودراسته بطريقة هادئة وتفكير منظم .وهي لا تخلو من ثلاثة أمور جوهرية ( المشروع الرئيس في البحث أو المشكلة – الأفكار الرئيسة والأخرى المساعدة – الوثائق والمصادر ) و الخطة الناجحة هي التي يمكن لأي شخص أن يتعقلها و يتفهمها منطقياً ويتابع من خلالها أفكار الباحث وميوله . 4 / عناصر الخطة : 1 – عنوان البحث . العنوان هو مطلع البحث ، وهو أول ما يصافح نظر القارئ ، فينبغي أن يكون جديدا مبتكراً لائقاً بالموضوع يراعى فيه أن يكون مفصحاً عن موضوعه ، وأن تتبين منه حدود الموضوع وأبعاده ، وأن لا يتضمن ما ليس داخلا في موضوعه ، وإيحاؤه بالأفكار الرئيسية بصورة ذكية . 2 – أهمية البحث . أ – إبراز بعض الجوانب ، أو وصفها ، أو شرحها . ب – صحة بعض النظريات ، والأفكار من عدمها . ج – سد بعض الثغرات في ما هو متوافر من المعلومات . د – كشف القناع عن بعض التفسيرات الخاطئة . هـ - تصحيح بعض المناهج . و – حل بعض المشاكل العلمية . ز – إضافة علمية جديدة ، أو تطورات متوقعة . 3 – تقرير الموضوع . يعد هذا بمثابة تحديد للفكرة الأساسية في البحث وتقرير لما يقصد الباحث عمله في عبارة مركزة يبرز فيها خصائص المشكلة التي سيبحثها . 4 – تبويب البحث . يراعي في تبويب الموضوعات أن تكون أقسامه واضحة منطقية التبويب من غير مبالغة في تقسيمات جزئية . 5 – منهج البحث . فيتعرض هنا إلى كيفية العرض وطرح قضايا الموضوع والوسائل التي سيسلكها الباحث ليصل بها إلى النتائج المطلوبة . 6 – الدراسات السابقة . يجب أن يطلع الباحث على الدراسات السابقة لموضوع البحث ويدرسها دراسة نقدية فاحصة يختار منها أهم الكتب والدراسات التي أنجزت فيها ، وذلك لتفادي التكرار وإيجاد المبررات المقنعة لدراسة الموضوع الذي تم اختياره . 7 – التعريفات . تقديم بعض التعريفات العلمية في الخطة ضروري لتجنب الالتباس بما يشكل من مصطلحات علمية مشتركة لفظا . كما أن هناك بعض العناصر ذات الصلة بالموضوع ولكنها لا تدخل دخول مباشرا تحت العنوان أو أن بعض العناصر بحاجة إلى تركيز خاص وتوضيح أكثر . 8 – تحديد المشكلة . لعنوان المشكلة إطار معين وعبارات محدودة فالتصرف بالزيادة أو النقصان قد يفقده تأثيره وفاعليته المطلوبة . فيجب التنويه عن الزيادة أو النقص لتحديد مسار االموضوع من البداية . 9 – جدولة مراحل البحث . في البداية توضع لكل مرحلة مدة زمنية محددة فيمكن أن يطرأ تعديل أو تغيير كلما اتسعت أفاق الباحث خلال بحثه فمن الطبيعي إجراء التعديلات . ثم ذكر معايير وجوانب يجب التأكد من وجودها من قبل الباحث : 1 / سلامة الجمل والعبارات من الأخطاء النحوية واللغوية . 2 / وضوح الأفكار و المعاني ومراعاة الترابط والتلاحم بينها . 3 / كفاءة المقدمة ، وعرضها للموضوع عرضاً واضحاً سليماً وبيان الهدف منه والطريقة التي جرى السير على ضوئها في معالجة مباحثه ومشكلاته . 4 / صياغة العناوين الرئيسة ووضعها في أماكنها المناسبة . 5 / تدرج الأفكار وتطورها من مبحث إلى آخر ومن نقطة إلى أخرى . 6 / البدء من أول السطر عند تدوين فكرة معينة أو نقطة مهمة . 7 / التأكد من سلامة ترقيم الإحالات المشار إليها بالهامش . 8 / استعمال العلامات الإملائية استعمالاً صحيحاً . 9 / إعطاء عناية كافية لنقل الآيات القرآنية ورسمها رسماً مطابقاً للرسم العثماني ونقل الأحاديث النبوية الشريفة وتخريجها . 10 / تجنب التكرار والإعادة في العبارات أو الأفكار . 11 / التأكد من أن كل ما حوته الرسالة مهم وذو علاقة وثيقة بالبحث .(1) وعن خصائص البحث العلمي الجيد من وجهة نظر ( العزاوي ) (2) 1/يسير البحث وفق طريقة منظمة تتضمن: أ - يبدأ البحث بسؤال في عقل الباحث . ب - يتطلب البحث تحديداً للمشكلة ،وذلك بصياغتها صياغة محددة وبمصطلحات واضحة . ج - يتطلب البحث وضع خطة توجه الباحث للوصول إلى الحل . 2 / يتعامل الباحث مع المشكلة الأساسية من خلال مشكلات فرعية . 3 / يحدد اتجاه البحث بفرضيات مبنية على مسلمات واضحة . 4 / يتعامل الباحث مع الحقائق ومعانيها ، أي اشتقاق الباحث لمعانٍ جديدة وتفسيرات ( قد تختلف باختلاف الباحثين ). 5 / للبحث صفة دورية : بمعنى أن الوصول إلى حل لمشكلة البحث ، قد يكون بداية لظهور مشكلات بحثية جديدة ، وهكذا......... ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ (1)( كتابة البحث العلمي ومصادر الدراسات العربية والتاريخية-عبدالوهاب إبراهيم أبوسليمان-دارالشروق-جده-ط1-1415هـ ص.47-69 (200-203) (2)(مقدمة في منهج البحث العلمي- رحيم يونس كروالعزاوي –دار دجلة –عمان-ط1-1427هـ-ص.29/30) 6/البحث العلمي عمل هادف ، وللنتيجة التي يتوصل إليها خاصيتان أساسيتان هما : أ – إمكانية التحقيق : بمعنى أن النتيجة التي نتوصل إليها بالبحث العلمي قابلة للملاحظة ويمكن إثباته تجريبياً . ب –قابليته للتعميم : يسعى البحث العلمي إلى تعميم النتائج على نطاق واسع من المجال الذي يتم فيه البحث . ومن وجهة نظر ( النوح ) فيما يخص سمات وخصائص البحث التربوي (العلمي) الجيد : 1 ـ يأخذ البحث التربوي بخطوات الأسلوب العلمي. وكما هو معروف أنها تتم مرتبة وفق خطة مرسومة. بحيث لا يحدث انتقالٌ من خطوة إلى خطوة إلا بعد التأكد من سلامة الخطوات السابقة. 2 ـ يمكن الاعتماد على نتائجه. بحيث لو تكرر إجراء البحث يمكن الوصول إلى النتائج نفسها تقريباً. أي إن نتائجه لها صفة الثبات النسبي. 3 ـ يؤسس البحث التربوي على جمع البيانات الشاملة للمحيط العام للمشكلة موضع البحث حيث يحاول الباحث توظيف جميع العوامل المؤثرة في الموقف ويأخذ في الاعتبار جميع الاحتمالات. 4 ـ توافر قدر كبير من الموضوعية، بحيث لا تتأثر بالآراء الشخصية للباحث كما أنه يتقبل آراء الآخرين. 5 ـ توافر قدر مناسب من الجدة والابتكارِ. وهذه الخاصية على درجة كبيرة من الأهمية في البحوث العلمية والرسائل الجامعية.(1) ومن جهة أخرى يقول ذوقان عبيدات وزملائه (1987م) أن هناك معايير لتقويم البحث العلمي تتم من خلال ما يلي : أولاً / تقويم موضوع الدراسة . ثانياً / تقويم أسلوب الدراسة . ثالثاً / تقويم شكل الدراسة . ـــــــــــــــــــــــــــــــــــ (1)(مبادئ البحث التربوي – مساعد عبدالله النوح –الرياض-1425هـ - ص.29-30) أولاً / تقويم موضوع الدراسة : 1 – هل تتسم هذه المشكلة بالحداثة والابتكار ؟ 2 – هل لهذه المشكلة قيمة علمية ؟ 3 – هل ستنعكس نتائج هذه المشكلة على جمهور واسع ؟ 4 – هل يمكن أن تؤدي هذه المشكلة إلى دراسات جديدة ؟ ثانياً / تقويم أسلوب الدراسة : أ – معايير تحديد المشكلة . ب – معايير تخطيط إجراءات الدراسة . ج – معايير تنفيذ الدراسة . د – معايير تحليل النتائج . ــــــــــــــــــــــــــ أ – معايير تحديد المشكلة . 1 / هل تحدد المشكلة مجال الدراسة وموضوعها ؟ 2 / هل تتسم المشكلة بالوضوح والتحديد ؟ 3 / هل تم التعبير عن المشكلة بعبارات أو أسئلة دقيقة ؟ 4 / هل تم تحديد المشكلة في ضوء نتائج الدراسات السابقة ؟ 5 / هل اتضحت حدود المشكلة ؟ 6 / هل تم تحديد المشكلة في ضوء مسلمات معينة ؟ 7 / هل عرض البحث تحديد المشكلة في مكان بارز ؟ ب – معايير تخطيط إجراءات الدراسة : 1 / هل تم وضع خطة للبحث ؟ 2 / هل تحتوي خطة البحث على العناصر الأساسية للخطة ؟ 3 / هل تحتوي الخطة على مسلمات خاصة بالبحث ؟ 4 / هل تمت صياغة الفروض بطريقة سليمة ؟ 5 / هل كانت الفروض كافية لتفسير مشكلة البحث ؟ 6 / هل تم وضع الإجراءات المرتبطة بفحص الفروض ؟ 7 / هل تم تحديد أدوات البحث ؟ 8 / هل تم تحديد عينة البحث ؟ 9 / هل تم تحديد الاختبارات والمقاييس اللازمة ؟ 10 / هل تم تحديد أسلوب فحص الفرض ؟ 11 / هل تم تحديد مصطلحات الدراسة ؟ ج – معايير تنفذ الدراسة : 1 / هل تم هل تم اختيار عينة ممثلة ؟ 2 / هل تم تجريب الأدوات والاختبارات التي استخدمها الباحث ؟ 3 / هل تم ضبط العوامل المؤثرة على المتغير التابع ؟ 4 / هل استخدم البحث طرقاً مناسبة لإثبات الفروض ؟ 5 / هل سار البحث وفق تسلسل أسئلة الدراسة ؟ 6 / هل تمت الإجابة على جميع الأسئلة ؟ 7 / هل تم فحص الفروض جميعها ؟ 8 / هل تم استخدام مراجع ومصادر حديثة ؟ 9 / هل تم استخدام مراجع أساسية كافية ؟ د – معايير تحليل النتائج : 1 / هل تم عرض النتائج بشكل واضح ؟ 2 / هل استخدم الجداول أو الرسوم في عرض النتائج ؟ 3 / هل كانت النتائج مرتبطة بأسئلة وفروض الدراسة ؟ 4 / هل تم تحليل النتائج بطريقة موضوعية ؟ 5 / هل استخدم لغة البحث العلمي في تحليل النتائج ؟ 6 / هل اعتمد على أدلة كافية للوصول إلى النائج ؟ 7 / هل هناك خلط بين الآراء والحقائق ؟ 8 / هل هناك ربط بين الأسباب والنتائج ؟ 9 / هل ترتبط النتائج بمجريات الدراسة ؟ 10 / هل برزت شخصية الباحث في تحليله للنتائج ؟ 11 / هل كانت تعميمات البحث منطقية ومرتبطة بالنتائج ؟ 12 / هل اقترحت الدراسة القيام بأبحاث أخرى ؟ ثالثاً / شكل الدراسة : 1 – هل اتخذت الدراسة شكلاً مرتباً وأنيقا ؟ 2 / هل قسمت الدراسة إلى فصول وأبواب مناسبة ؟ 3 / هل استخدمت الدراسة عناوين واضحة ؟ 4 / هل تم تسجيل المراجع بطريقة سليمة ؟ 5 / هل هناك قائمة بالمراجع والمصادر المختلفة ؟ 6 / هل تخلو الدراسة من الأخطاء المطبعية ؟ 7 / هل استخدمت الدراسة لغة عربية واضحة وبسيطة ؟ 8 / هل كان حجم الدراسة معقول ؟ وتم نقل النص كما هو موجود بالموقع . http://vb.altareekh.com/t55910/ مخلص حسنين ماجستير المناهج وطرق تدريس الجغرافيا موجه اول دراسات اجتماعية خبير تربوي بوزارة التربية والتعليم صفحتنا على الفيس بوك https://www.facebook.com/researchmokhles — مع ‏‎Safwan Khalifa‎‏. صورة: ‏سمات وخصائص الباحث والبحث العلمي الجيد إن تقدم الشعوب في مختلف المجالات يحتاج إلى العلم والمعرفة ، كما أن هذه المعرفة تحتاج للتطوير في ظل المتغيرات والاحتياجات في ميادين المجالات المختلفة ، ولا ريب أن السبيل إلى ذلك بعد إرادة الله عز وجل تكون عن طريق البحوث العلمية الجيدة التي تسهم في تطوير المعرفة وبالتالي تحقق الشعوب الرقي والتقدم في مختلف المجالات . فالباحث الذي سيسهم في التطور المعرفي منتهجاً الأسلوب العلمي لإجراء الدراسات والبحوث يجب أن تكون لديه خصائص وسمات ، وعند تسليط الضوء على الباحث نجد أنه شخص توافرت فيه الاستعدادات الفطرية ، والنفسية ، بالإضافة إلى الكفاءة العلمية المكتسبة التي تؤهله مجموعة للقيام ببحث علمي . وعندما نتحدث عن البحث العلمي يجب أن نلقي الضوء على تعريف البحث العلمي إذ هو طلب لمجهول ، يستدعي إثارة كل ما يمكن أن يمد الباحث بمعلومات مفيدة في مجال البحث ، والتنقيب عنه ، ثم فحص ما تجمع من تلك المعلومات لطرح ما ليس ذا صلة بالبحث المطلوب وإبعاده . ثم دراسة وتحليل ما تبقى مما له به صلة مباشرة ، أو يساعد على دراسة جانب من جوانبه .(1) ومما لاشك فيه أن كلا من الباحث العلمي والبحث العلمي لديهما سمات وخصائص إن صحت صح كليهما وإن سقمت سقم كليهما ، وسيكون موضوع الدراسة عن توضيح هذه الخصائص لكليهما . ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ (1)( كتابة البحث العلمي ومصادر الدراسات العربية والتاريخية-عبدالوهاب إبراهيم أبوسليمان-دارالشروق-جده-ط1-1415هـ ص.25/37) سمات وخصائص الباحث العلمي الجيد نجد أن الباحث شخص توافرت فيه الاستعدادات الفطرية ، والنفسية ، بالإضافة إلى الكفاءة العلمية المكتسبة التي تؤهله مجموعة للقيام ببحث علمي . (أبوسليمان 1415هـ) 1 / التأهيل العلمي المسبق في مجال البحث ، والتزود من المعرف بقدر كاف . 2 / أن يتطلع إلى المجهول للخروج بالجديد من الأبحاث والأفكار . 3 / أن يبدأ من حيث انتهى السابقون . 4 / يبحث عن المصادر الأصلية ويركز اهتمامه عليها . 5 / لديه المرونة الفكرية التي تحمله على تقدير أعمال الأخرين ، وتفهم اجتهاداتهم – وإن خالفوه الرأي – في تقدير واحترام ، وإنصافهم : نقلاً لأرائهم ، أو تفسيراً لمواقفهم دون تحيز أو تحامل . 6 / لديه القدرة على تنظيم المعلومات التي يريد نقلها إلى القارئ ، تنظيماً منطقياً له معناه ومدلوله ، مرتباً أفكاره ترتيباً متسلسلاً في أسلوب علمي رصين بعيداً عن الغموض والإطالة . 7 / الأمانة العلمية المتمثلة في نسبة الأفكار والنصوص إلى أصحابها فهي عنوان شرف الباحث . 8 / الصبر على متاعب البحث ومشكلاته . 9 / التأني ليتمكن من تكوين الانطباع السليم وتأسيس أحكام وتقديرات صحيحة . 10 / الإخلاص للبحث بالمال والجهد والوقت والتفكير . (1) ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ (1)( كتابة البحث العلمي ومصادر الدراسات العربية والتاريخية-عبدالوهاب إبراهيم أبوسليمان-دارالشروق-جده-ط1-1415هـ ص.37/38) كما أورد العزاوي (1427هـ ) سمات وخصائص الباحث العلمي الجيد في النقاط التالية : 1 / الصبر والمثابرة . 2 / حب الاستطلاع والتقصي : أي أنه يتوافر لديه الفضول العلمي . 3 / عدم التشهير العلمي بالآخرين أو السخرية من منجزاتهم . 4 / الموضوعية والأمانة والابتعاد عن الذاتية فلا يخفي رأيه ولا يتحيز ولا يسمح لعاداته وتقاليده وعاطفته وأهوائه أن تتداخل في البحث فيجب أن يكون همه هو تحري الحقيقة .(1) ومن وجهة نظر نوح (1425هـ )أن خصائص وسمات الباحث الجيد كالتالي : أ ـ الصبر والجل، نظراً لأن عملية البحث عملية شاقة ذهنياً وجسدياً ومادياً. ب ـ الذكاء والموهبة؛ وذلك للاستفادة منها في اختيار المشكلة وتحديدها وعمل بقية عناصر البحث وفق الأسس العلمية المقررة. جـ ـ التواضع العلمي ، وذلك لتفادي الزهو بقدراته، كما يجب عليه أن يسلم بنسبية ما يتوصل إليه من نتائج، وأن عليه العدول عن رأيه إذا ما توافرت آراء قيمة مختلفة. د ــ الأمانة العلمية، بمعنى أن لا يلجأ الباحث إلى التزوير في الإجابات أو في الاقتباس من المصادر الوثائقية . هـ ــ الموضوعية، بمعنى أن يكون هدف الباحث من إعداد البحث الحقيقة، وليس جني مصالح شخصية. و ــ احترام المبحوث، بمعنى أن لا يوجه الباحث الأسئلة التي تحط من قدر المبحوث، وتقلل من احترامه لنفسه. ز ــ المصارحة، بمعنى أن يوضح الباحث أهداف بحثه الحقيقية للمبحوث، وبالتالي تأتي المشاركة على النحو المطلوب من جانب المبحوث. ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ (1)(مقدمة في منهج البحث العلمي- رحيم يونس كروالعزاوي –دار دجلة –عمان-ط1-1427هـ-ص.29/30) (2)(مبادئ البحث التربوي – مساعد عبدالله النوح –الرياض-1425هـ - ص.39-42) ح ــ المشاركة التطوعية، بمعنى للمبحوث حرية الاختيار في المشاركة، والانسحاب منها وقتما يشاء دون ممارسة ضغوط عليه من قبل الباحث. ط ــ السرية، بمعنى عدم إظهار استجابات المبحوثين، واقتصار استخدامها على أغراض البحث العلمي حتى ولو على الباحث نفسه، لضمان الحياد في حالات معينة. ي ــ المساواة، بمعنى إشعار المبحوثين بأنهم سواء، لأنه قد تم اختيارهم ممثلين لعينة الدراسة بصورة عشوائية، وبالتالي يتساوى أفراد المجموعة الضابطة مع أفراد المجموعة التجريبية في حالة استخدام المنهج التجريبي إلا إذا أراد الباحث أن يتعرف على أثر وجود المتغير المستقل من غيابه. ك ـــ حماية المشاركين من أي ضرر، بمعنى أن الباحث مسؤول عن توفير الحماية للمبحوثين المشاركين في البحث من أي خطر مادي أو معنوي أو اجتماعي، وإذا كان يترتب على مشاركتهم حدوث ضرر معين فالباحث عليه إخبارهم باحتمالية حدوث ضرر ما منذ البداية، لعدم المفاجأة به. ل ــ إعداد تقريرٍ وافٍ، بمعنى أن الباحث بعد ما يفرغ من إعداد بحثه مسئول عن كتابة تقرير عن نتائج البحث، وتزويد المبحوثين المشاركين به الراغبين في الإطلاع على نتائج البحث. م ــ التوافق، بمعنى أن تتوافق نتائج البحث مع اللوائح المنظمة للبحث العلمي.(النوح 1425هـ) ومن جهة أخرى ذكر ذوقان عبيدات وزملائه (1987م) السمات المميزة للباحث وأهمها تمسكه بالاتجاهات العلمية حيث لا يستطيع الباحث استخدام الطريقة العلمية إلا إذا كانت اتجاهاته العلمية قوية وتم تحديد الاتجاهات بما يلي : 1 / الثقة بالعلم والبحث العلمي : يجب أن يثق الباحث بأهمية العلم في إيجاد الحلول للمشكلات التي تواجه الإنسان ، كما يثق بأن العلم هو وسيلة الإنسان للوصول إلى الحقائق في المجال النظري ، وتحسين أساليب الحياة في المجال العملي . ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ (1) (البحث العلمي – مفهومه – أدواته – أساليبه . ذوقان عبيدات/عبدالرحمن عدس/كايد عبدالحق- دار الفكر – 1987م- ط 1 – ص 36- 38 ) 2 / الإيمان بقيمة التعلم المستمر : لابد من الدراسة والمتابعة المستمرة حتى تكون التفسيرات التي يقدمها الباحث متمشية مع التطور والتغير في الحياة ولا يعتقد بأنه وصل إلى درجة من الاكتفاء العلمي . 3 / الانفتاح العقلي : لا يعيش البحث العلمي مع التزمت والجمود والتحيز والتعصب ، فالباحث يجب أن يحرر ذهنه تماماً من جميع أفكاره المسبقة ويعطي لنفسه الحرية التامة في البحث والدراسة واكتشاف الحقائق حتى لو كانت مخالفة لمعتقداته السابقة . 4 / البعد عن الجدل : الباحث العلمي لا يجادل الآخرين ، لأن الجدال تعصب وتحيز مسبق لفكرة ما ،ويجب أن يميل الباحث العلمي إلى الاعتماد على البرهان والملاحظة والقياس . 5 / تقبل الحقائق : يتميز الباحث العلمي بأنه يبحث عن الحقائق ومن الطبيعي أن يتقبل هذه الحقائق بعد أن يكتشفها ، كما أنه مستعد لتقبل الحقائق التي يكتشفها الآخرون ، ولا يتحيز لحقيقة معينة ، ولا يجامل على حساب الحقيقة ،ولا يقف موقفاً معادياً منها إذا كانت مخالفة لرأيه . 6 / الأمانة والدقة : الباحث العلمي أمين ، يلاحظ الظواهر بدقة ويصفها بدقة لا يختار منها ما يوافق غرضاً في نفسه ويهمل منها ما يريد ، بل يلاحظ ويقيس ويسجل نتائجه كما قاسها وسجلها لا كما يرغب فيها أن تكون ، والباحث أمين أيضاً في اعتماده على الحقائق التي اكتشفها الآخرون يأخذ منها ، ويشير إليها دون أن ينسبها إلى نفسه . 7 / التأني والابتعاد عن التسرع والادعاء : لا يتسرع الباحث العلمي في إصدار أحكامه ، ولا يدعي معرفة لم يتوصل إليها بالبحث أو لا يمتلك برهاناً واضحاً عليها ، ولا يصدر أحكاماً إلا إذا امتلك البرهان والدليل الكافي على ذلك ، ولا يكتفي بمعرفة جزئية أو دليل فردي ، بل يبحث عن أدلة كافية تجعله أكثر وثوقاً في إصدار الأحكام ، ويجب أن يبحث دائماً عن أدلة كافية كما يدرس الأدلة غير المؤيدة قبل أن يصدر قراراته وأحكامه . 8 / الاعتقاد بقانون العلية : يعتقد الباحث بأن لكل نتيجة سبب ولكل ظاهرة مجموعة من العوامل والأسباب أدت إلى إحداثها ، فيربط الظواهر بأسبابها المباشرة ، كما لا يؤمن بالصدفة ولا يعتمد عليها في تفسير الظواهر . ومما سبق نجد أنه يجب أن يتحلى الباحث بصفات وسمات تخوله لأن يكون باحثاً جيداً ، ويمكن تلخيصها في التالي : 1 / النية الخالصة لله عز وجل بأن يبذل كل ما في وسعه من تفكير أوَ وقت أو جهد أو مال للتوصل إلى النتائج الصحيحة بطريقة علمية منظمة . 2 / أن يطور من نفسه ما استطاع وذلك بتعلم كل ما هو مفيد لأنه يثري معلوماته وبالتالي يمكنه من تحقيق غاياته من الأبحاث العلمية النافعة للمسلمين عامة و موطنه خاصة . 3 / أن لا تغيب عنه الضوابط الشرعية أثناء دراسته البحثية . 4 / أن يعود إلى المصادر الأصلية ويركز اهتمامه عليها ولا ضير من الاطلاع على المصادر الثانوية . 5 / أن يتميز بالمرونة الفكرية التي تحمله على تقدير أعمال الآخرين دون تحيز أو تحامل وإنصافهم . 6 / تنظيم المعلومات تنظيماً منطقياً له معناه ومدلوله . 7 / الأمانة العلمية المتمثلة في نسبة الأفكار والنصوص إلى أصحابها . 8 / الصبر على متاعب البحث ومشكلاته . 9 / أن يتحلى بالسرية التامة في البحوث التي يستخدمها فيها عينات بشرية . 10 / التأني في إصدار الأحكام وذلك وفق النتائج التي تم التوصل إليها . سمات وخصائص البحث العلمي الجيد البحث العلمي : هو طلب لمجهول ، يستدعي إثارة كل ما يمكن أن يمد الباحث بمعلومات مفيدة في مجال البحث ، والتنقيب عنه ، ثم فحص ما تجمع من تلك المعلومات لطرح ما ليس ذا صلة بالبحث المطلوب وإبعاده . ثم دراسة وتحليل ما تبقى مما له به صلة مباشرة ، أو يساعد على دراسة جانب من جوانبه . (أبوسليمان 1415هـ) فمن وجهة نظر أبو سليمان أن البحث العلمي الجيد يمتاز بالتالي : 1 / اختيار موضوع البحث : حسن اختيار الموضوع ، أو المشكلة هو محور العمل العلمي الناجح . 2 / عنوان البحث : العنوان هو مطلع البحث ، وهو أول ما يصافح نظر القارئ ، فينبغي أن يكون جديدا مبتكراً لائقاً بالموضوع يراعى فيه أن يكون مفصحاً عن موضوعه ، وأن تتبين منه حدود الموضوع وأبعاده ، وأن لا يتضمن ما ليس داخلا في موضوعه ، وإيحاؤه بالأفكار الرئيسية بصورة ذكية . 3 / خطة البحث : يقال " إن التخطيط لبحث عملية هندسية لتنسيق مباحثه ، والتلاؤم بين أجزائه ، وإظهار ما يستحق منها الإبراز ، والتركيز . فالباحث كمهندس معماري يهتم بالتركيبات ، والقطاعات فيما بينها ، كما يهتم بالشكل الخارجي ، وإنما يتميز مهندس عن آخر كما يتميز باحث عن باحث آخر بلمساته الفنية ، والتلاؤم بين الأجزاء في صورة متناسبة ، وعرض أخاذ " . إن إبراز البحث في عناصر وخطوط رئيسة منسقة سيساعد على معالجة الموضوع ، ودراسته بطريقة هادئة وتفكير منظم .وهي لا تخلو من ثلاثة أمور جوهرية ( المشروع الرئيس في البحث أو المشكلة – الأفكار الرئيسة والأخرى المساعدة – الوثائق والمصادر ) و الخطة الناجحة هي التي يمكن لأي شخص أن يتعقلها و يتفهمها منطقياً ويتابع من خلالها أفكار الباحث وميوله . 4 / عناصر الخطة : 1 – عنوان البحث . العنوان هو مطلع البحث ، وهو أول ما يصافح نظر القارئ ، فينبغي أن يكون جديدا مبتكراً لائقاً بالموضوع يراعى فيه أن يكون مفصحاً عن موضوعه ، وأن تتبين منه حدود الموضوع وأبعاده ، وأن لا يتضمن ما ليس داخلا في موضوعه ، وإيحاؤه بالأفكار الرئيسية بصورة ذكية . 2 – أهمية البحث . أ – إبراز بعض الجوانب ، أو وصفها ، أو شرحها . ب – صحة بعض النظريات ، والأفكار من عدمها . ج – سد بعض الثغرات في ما هو متوافر من المعلومات . د – كشف القناع عن بعض التفسيرات الخاطئة . هـ - تصحيح بعض المناهج . و – حل بعض المشاكل العلمية . ز – إضافة علمية جديدة ، أو تطورات متوقعة . 3 – تقرير الموضوع . يعد هذا بمثابة تحديد للفكرة الأساسية في البحث وتقرير لما يقصد الباحث عمله في عبارة مركزة يبرز فيها خصائص المشكلة التي سيبحثها . 4 – تبويب البحث . يراعي في تبويب الموضوعات أن تكون أقسامه واضحة منطقية التبويب من غير مبالغة في تقسيمات جزئية . 5 – منهج البحث . فيتعرض هنا إلى كيفية العرض وطرح قضايا الموضوع والوسائل التي سيسلكها الباحث ليصل بها إلى النتائج المطلوبة . 6 – الدراسات السابقة . يجب أن يطلع الباحث على الدراسات السابقة لموضوع البحث ويدرسها دراسة نقدية فاحصة يختار منها أهم الكتب والدراسات التي أنجزت فيها ، وذلك لتفادي التكرار وإيجاد المبررات المقنعة لدراسة الموضوع الذي تم اختياره . 7 – التعريفات . تقديم بعض التعريفات العلمية في الخطة ضروري لتجنب الالتباس بما يشكل من مصطلحات علمية مشتركة لفظا . كما أن هناك بعض العناصر ذات الصلة بالموضوع ولكنها لا تدخل دخول مباشرا تحت العنوان أو أن بعض العناصر بحاجة إلى تركيز خاص وتوضيح أكثر . 8 – تحديد المشكلة . لعنوان المشكلة إطار معين وعبارات محدودة فالتصرف بالزيادة أو النقصان قد يفقده تأثيره وفاعليته المطلوبة . فيجب التنويه عن الزيادة أو النقص لتحديد مسار االموضوع من البداية . 9 – جدولة مراحل البحث . في البداية توضع لكل مرحلة مدة زمنية محددة فيمكن أن يطرأ تعديل أو تغيير كلما اتسعت أفاق الباحث خلال بحثه فمن الطبيعي إجراء التعديلات . ثم ذكر معايير وجوانب يجب التأكد من وجودها من قبل الباحث : 1 / سلامة الجمل والعبارات من الأخطاء النحوية واللغوية . 2 / وضوح الأفكار و المعاني ومراعاة الترابط والتلاحم بينها . 3 / كفاءة المقدمة ، وعرضها للموضوع عرضاً واضحاً سليماً وبيان الهدف منه والطريقة التي جرى السير على ضوئها في معالجة مباحثه ومشكلاته . 4 / صياغة العناوين الرئيسة ووضعها في أماكنها المناسبة . 5 / تدرج الأفكار وتطورها من مبحث إلى آخر ومن نقطة إلى أخرى . 6 / البدء من أول السطر عند تدوين فكرة معينة أو نقطة مهمة . 7 / التأكد من سلامة ترقيم الإحالات المشار إليها بالهامش . 8 / استعمال العلامات الإملائية استعمالاً صحيحاً . 9 / إعطاء عناية كافية لنقل الآيات القرآنية ورسمها رسماً مطابقاً للرسم العثماني ونقل الأحاديث النبوية الشريفة وتخريجها . 10 / تجنب التكرار والإعادة في العبارات أو الأفكار . 11 / التأكد من أن كل ما حوته الرسالة مهم وذو علاقة وثيقة بالبحث .(1) وعن خصائص البحث العلمي الجيد من وجهة نظر ( العزاوي ) (2) 1/يسير البحث وفق طريقة منظمة تتضمن: أ - يبدأ البحث بسؤال في عقل الباحث . ب - يتطلب البحث تحديداً للمشكلة ،وذلك بصياغتها صياغة محددة وبمصطلحات واضحة . ج - يتطلب البحث وضع خطة توجه الباحث للوصول إلى الحل . 2 / يتعامل الباحث مع المشكلة الأساسية من خلال مشكلات فرعية . 3 / يحدد اتجاه البحث بفرضيات مبنية على مسلمات واضحة . 4 / يتعامل الباحث مع الحقائق ومعانيها ، أي اشتقاق الباحث لمعانٍ جديدة وتفسيرات ( قد تختلف باختلاف الباحثين ). 5 / للبحث صفة دورية : بمعنى أن الوصول إلى حل لمشكلة البحث ، قد يكون بداية لظهور مشكلات بحثية جديدة ، وهكذا......... ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ (1)( كتابة البحث العلمي ومصادر الدراسات العربية والتاريخية-عبدالوهاب إبراهيم أبوسليمان-دارالشروق-جده-ط1-1415هـ ص.47-69 (200-203) (2)(مقدمة في منهج البحث العلمي- رحيم يونس كروالعزاوي –دار دجلة –عمان-ط1-1427هـ-ص.29/30) 6/البحث العلمي عمل هادف ، وللنتيجة التي يتوصل إليها خاصيتان أساسيتان هما : أ – إمكانية التحقيق : بمعنى أن النتيجة التي نتوصل إليها بالبحث العلمي قابلة للملاحظة ويمكن إثباته تجريبياً . ب –قابليته للتعميم : يسعى البحث العلمي إلى تعميم النتائج على نطاق واسع من المجال الذي يتم فيه البحث . ومن وجهة نظر ( النوح ) فيما يخص سمات وخصائص البحث التربوي (العلمي) الجيد : 1 ـ يأخذ البحث التربوي بخطوات الأسلوب العلمي. وكما هو معروف أنها تتم مرتبة وفق خطة مرسومة. بحيث لا يحدث انتقالٌ من خطوة إلى خطوة إلا بعد التأكد من سلامة الخطوات السابقة. 2 ـ يمكن الاعتماد على نتائجه. بحيث لو تكرر إجراء البحث يمكن الوصول إلى النتائج نفسها تقريباً. أي إن نتائجه لها صفة الثبات النسبي. 3 ـ يؤسس البحث التربوي على جمع البيانات الشاملة للمحيط العام للمشكلة موضع البحث حيث يحاول الباحث توظيف جميع العوامل المؤثرة في الموقف ويأخذ في الاعتبار جميع الاحتمالات. 4 ـ توافر قدر كبير من الموضوعية، بحيث لا تتأثر بالآراء الشخصية للباحث كما أنه يتقبل آراء الآخرين. 5 ـ توافر قدر مناسب من الجدة والابتكارِ. وهذه الخاصية على درجة كبيرة من الأهمية في البحوث العلمية والرسائل الجامعية.(1) ومن جهة أخرى يقول ذوقان عبيدات وزملائه (1987م) أن هناك معايير لتقويم البحث العلمي تتم من خلال ما يلي : أولاً / تقويم موضوع الدراسة . ثانياً / تقويم أسلوب الدراسة . ثالثاً / تقويم شكل الدراسة . ـــــــــــــــــــــــــــــــــــ (1)(مبادئ البحث التربوي – مساعد عبدالله النوح –الرياض-1425هـ - ص.29-30) أولاً / تقويم موضوع الدراسة : 1 – هل تتسم هذه المشكلة بالحداثة والابتكار ؟ 2 – هل لهذه المشكلة قيمة علمية ؟ 3 – هل ستنعكس نتائج هذه المشكلة على جمهور واسع ؟ 4 – هل يمكن أن تؤدي هذه المشكلة إلى دراسات جديدة ؟ ثانياً / تقويم أسلوب الدراسة : أ – معايير تحديد المشكلة . ب – معايير تخطيط إجراءات الدراسة . ج – معايير تنفيذ الدراسة . د – معايير تحليل النتائج . ــــــــــــــــــــــــــ أ – معايير تحديد المشكلة . 1 / هل تحدد المشكلة مجال الدراسة وموضوعها ؟ 2 / هل تتسم المشكلة بالوضوح والتحديد ؟ 3 / هل تم التعبير عن المشكلة بعبارات أو أسئلة دقيقة ؟ 4 / هل تم تحديد المشكلة في ضوء نتائج الدراسات السابقة ؟ 5 / هل اتضحت حدود المشكلة ؟ 6 / هل تم تحديد المشكلة في ضوء مسلمات معينة ؟ 7 / هل عرض البحث تحديد المشكلة في مكان بارز ؟ ب – معايير تخطيط إجراءات الدراسة : 1 / هل تم وضع خطة للبحث ؟ 2 / هل تحتوي خطة البحث على العناصر الأساسية للخطة ؟ 3 / هل تحتوي الخطة على مسلمات خاصة بالبحث ؟ 4 / هل تمت صياغة الفروض بطريقة سليمة ؟ 5 / هل كانت الفروض كافية لتفسير مشكلة البحث ؟ 6 / هل تم وضع الإجراءات المرتبطة بفحص الفروض ؟ 7 / هل تم تحديد أدوات البحث ؟ 8 / هل تم تحديد عينة البحث ؟ 9 / هل تم تحديد الاختبارات والمقاييس اللازمة ؟ 10 / هل تم تحديد أسلوب فحص الفرض ؟ 11 / هل تم تحديد مصطلحات الدراسة ؟ ج – معايير تنفذ الدراسة : 1 / هل تم هل تم اختيار عينة ممثلة ؟ 2 / هل تم تجريب الأدوات والاختبارات التي استخدمها الباحث ؟ 3 / هل تم ضبط العوامل المؤثرة على المتغير التابع ؟ 4 / هل استخدم البحث طرقاً مناسبة لإثبات الفروض ؟ 5 / هل سار البحث وفق تسلسل أسئلة الدراسة ؟ 6 / هل تمت الإجابة على جميع الأسئلة ؟ 7 / هل تم فحص الفروض جميعها ؟ 8 / هل تم استخدام مراجع ومصادر حديثة ؟ 9 / هل تم استخدام مراجع أساسية كافية ؟ د – معايير تحليل النتائج : 1 / هل تم عرض النتائج بشكل واضح ؟ 2 / هل استخدم الجداول أو الرسوم في عرض النتائج ؟ 3 / هل كانت النتائج مرتبطة بأسئلة وفروض الدراسة ؟ 4 / هل تم تحليل النتائج بطريقة موضوعية ؟ 5 / هل استخدم لغة البحث العلمي في تحليل النتائج ؟ 6 / هل اعتمد على أدلة كافية للوصول إلى النائج ؟ 7 / هل هناك خلط بين الآراء والحقائق ؟ 8 / هل هناك ربط بين الأسباب والنتائج ؟ 9 / هل ترتبط النتائج بمجريات الدراسة ؟ 10 / هل برزت شخصية الباحث في تحليله للنتائج ؟ 11 / هل كانت تعميمات البحث منطقية ومرتبطة بالنتائج ؟ 12 / هل اقترحت الدراسة القيام بأبحاث أخرى ؟ ثالثاً / شكل الدراسة : 1 – هل اتخذت الدراسة شكلاً مرتباً وأنيقا ؟ 2 / هل قسمت الدراسة إلى فصول وأبواب مناسبة ؟ 3 / هل استخدمت الدراسة عناوين واضحة ؟ 4 / هل تم تسجيل المراجع بطريقة سليمة ؟ 5 / هل هناك قائمة بالمراجع والمصادر المختلفة ؟ 6 / هل تخلو الدراسة من الأخطاء المطبعية ؟ 7 / هل استخدمت الدراسة لغة عربية واضحة وبسيطة ؟ 8 / هل كان حجم الدراسة معقول ؟ وتم نقل النص كما هو موجود بالموقع . http://vb.altareekh.com/t55910/ مخلص حسنين ماجستير المناهج وطرق تدريس الجغرافيا موجه اول دراسات اجتماعية خبير تربوي بوزارة التربية والتعليم صفحتنا على الفيس بوك https://www.facebook.com/researchmokhles‏ 2 من المشاركاتأعجبنيأعجبني · · مشاركة ‏‏23‏ أشخاص‏ معجبون بهذا. Abdou Marcimini اكتب تعليقاً... كيف تكتب رسالة ماجستير أو دكتوراه أو بحثا علميا 12 سبتمبر ماهية البحث العلمي. مخلص حسنين ماجستير المناهج وطرق تدريس الجغرافيا موجه اول دراسات اجتماعية خبير تربوي بوزارة التربية والتعليم صفحتنا على الفيس بوك... مشاهدة المزيد صورة: ‏ماهية البحث العلمي. مخلص حسنين ماجستير المناهج وطرق تدريس الجغرافيا موجه اول دراسات اجتماعية خبير تربوي بوزارة التربية والتعليم صفحتنا على الفيس بوك https://www.facebook.com/researchmokhles · تعريف1: - وسيلة الاستعلام والاستقصاء المنتظم والدقيق. - يقوم به الباحث بهدف تطوير أو تصحيح أو تحقيق المعلومات الموجودة. - على أن يتبع خطوات المنهج العلمي واختيار الطريقة والأدوات اللازمة للبحث وجمع البيانات والمعلومات. · تعريف2: - حسب ثريا عبد الفتاح هو منهج البحوث العلمية للطالب الجامعي. - هو محاولة الاكتشاف في المعرفة والتنقيب عنها وتطويرها وفحصها وتحقيقها. - ثم عرضها عرضا مكتملا بذكاء وإدراك. ü خطوات البحث العلمي. 1. مرحلة تحديد القضية أو سؤال الانطلاق. 2. مرحلة القراءة والمقابلات الاستقرائية. 3. مرحلة وضع أو تحديد إشكالية البحث. 4. مرحلة بناء أو إدراج المعلومات. 5. مرحلة جمع وتصنيف المعلومات. 6. تحليل المعلومات ووضع الصياغة النهائية. 7. الخلاصة. مخلص حسنين ماجستير المناهج وطرق تدريس الجغرافيا موجه اول دراسات اجتماعية خبير تربوي بوزارة التربية والتعليم صفحتنا على الفيس بوك https://www.facebook.com/researchmokhles ü أنواع البحث العلمي. 1. أبحاث نظرية. · يقوم به الباحث من أجل إشباع حاجته للمعرفة. · أو من أجل توضيح غموض يحيط بالظاهرة دون النظر إلى تطبيق نتائجه في المجال العلمي. · مثل البحث العلمي في الرياضيات قد لا يؤدي إلى نتيجة مباشرة لكنه يلقي الضوء على الأوضاع القائمة، يعتبر أساسا نظريا تقوم عليه البحوث التطبيقية. في ميادين عدة. 2. البحث العلمي التطبيقي. · يقوم به الباحث بهدف إيجاد حل لمشكلة قائمة أو التوصل إلى علاج لموقف معين. · يبدأ عادة بمشكلة تستوجب ويحصر اهتمامه في البحث عن علاج لتلك المشكلة. · يعتمد هذا النوع من ا�

طور مفاهيم التنمية

لتلبية احتياجات الإنسان الأساسية

مر مفهوم التنمية بعدة مراحل أو أشكال يمكن سردها على النحو التالى:

 

1. مفهوم الإحسان (الأعمال الخيرية)

يقوم هذا المفهوم علي تقديم المساعدات الاجتماعية للطبقات المحرومة والفقيرة ، ويعتبر هذا المفهوم أو المنهج أساسياً حيث أنه لا يوجد مجتمع ليس به من يحتاج إلى مساعدة. وتقتصر أنشطة مؤسسات تنمية المجتمع علي أعمال الإحسان فقط. والأنشطة فى هذا المفهوم لا تتوافر فيها الاستمرارية.

 

ومن أمثلة هذه الأعمال:

      أ.  منح مالية مباشرة ومتكررة

  ب. تقديم المأوي والغذاء

  ج. رعاية صحية وأدوية مجانية

وتفترض الهيئات التي تتبع هذا المنهج أن قليلاً من المساعدات للفئات المحرومة سوف تساعدهم علي الوقوف علي أقدامهم ومن ثم لن يكونوا في حاجة إلي المزيد من المعونة.

ولكن الخبرة العملية أوضحت أنه كلما زادت المعونات زادت الإعتمادية علي مثل هذا النوع من المساعدات التي غالباً ما تكون عوناً مؤقتاً لمعالجة المظاهر الخارجية للفقر وليس العوامل المسببة له.

 

والانتقادات الموجهة إلى هذا المفهوم ترجع للأسباب التالية:

             ·     يوفر هذا المفهوم حلاً مؤقتاً للقضايا والمشكلات التنموية.

      ·   يقوم هذا المفهوم على تلبية احتياجات حالية ، ولكن حجم هذه الاحتياجات المستمرة يفوق بكثير قدرات وإمكانيات الهيئات لتغطيتها.

•  في معظم الأحيان يخلق هذا المنهج لدى الفئة المستهدفة ظاهرة الاعتماد علي الآخرين.

             ·     الأنشطة القائمة لا تتوافر فيها الاستمرارية.

2. مفهوم الخدمة

تقوم بهذه الخدمة الهيئات التطوعية التى تقدم بعض الخدمات “سواء التطوعية أو الاجتماعية” مقابل مساهمة بسيطة أو رمزية من المستفيدين مثل “الخدمة الصحية ، المستشفيات ، والمراكز الطبية ، والخدمات التعليمية كالمدارس ومراكز التعلم ، وكذلك خدمات البنية الأساسية مثل الطرق والصرف الصحي والكهرباء والمياه وغيرها.

 

3. مفهوم التنمية الحديث ومؤشراتها

وظهر حديثاً عدة مفاهيم مختلفة للتنمية. نخص هنا بالذكر المفهوم الحديث للتنمية الذى تتبناه هيئة الأمم المتحدة وهو:

“العمليات التى يمكن بها توحيد جهود المواطنين والحكومة لتحسين الأحوال الاقتصادية والاجتماعية والثقافية والبيئية فى المجتمعات المحلية ولمساعدتها على الاندماج فى حياة الدولة والمساهمة فى تقدمها بأكبر قدر مستطاع“. 

ويتضح من هذا المفهوم أهمية التنسيق والتكامل بين كافة الجهود الحكومية والخاصة وغير الحكومية وجهود الأفراد للتركيز على تحقيق أهداف عملية التنمية وهى النهوض بالأحوال الاقتصادية والاجتماعية والثقافية والبيئية. وقد يظن البعض أن التعريف قد تجاهل البعد السياسى ولكنه متضمن فى البعدين الاجتماعى والثقافى .

وهناك اتجاهات أخرى تنظر إلى عملية التنمية من زاوية الآثار المترتبة عليها فتعرف على أنها “العملية التى ينتج عنها زيادة فى فرص حياة بعض الناس فى مجتمع ما دون نقصان فرص الحياة بالنسبة لبعض الفئات الأخرى فى المجتمع نفسه“ . والتنمية بهذا المعنى تعنى القياس الرقمى وميزان المكسب والخسارة.  وبناء على هذا قام العلماء بوضع معايير أو م

مفهوم التنمية

 

“العمليات التى يمكن بها توحيد جهود المواطنين والحكومة لتحسين الأحوال الاقتصادية والاجتماعية والثقافية والبيئية فى المجتمعات المحلية ولمساعدتها على الاندماج فى حياة الدولة والمساهمة فى تقدمها بأكبر قدر مستطاع“. 

التنمية هي:

 

ما يلي عبارة عن قائمة من الافتراضات عن معني التنمية. أقرأ القائمة واشطب الافتراضات التي لا تتفق معها ، ثم رتب باقي الافتراضات علي حسب أهميتها أو قربها من مفهوم التنمية بوضع الرقم “1″ بجانب الأكثر أهمية “2″ بجانب الأقل وهكذا ……………

التنمية هي:

 

                 معرفة الحقوق الاجتماعية والسياسية والاقتصادية

                 الإيمان بأهمية الاعتماد المتبادل مع الآخرين

                 التقدم التكنولوجي

                 إعادة توزيع الثروات

                 تكافؤ الفرص للجميع

                 زيادة معدلات الإنتاج والدخل

                المبادرة والعمل الشاق واكتساب المهارات التنظيمية

                التعامل مع مشاكل التضخم السكاني

                تطوير الأنظمة الاجتماعية والسياسية

                تضييق الفجوة بين الغني والفقير

                تلبية احتياجات الإنسان الأساسية (توفير الغذاء علي سبيل المثال)

                تقوية أو تمكين الأفراد

                مقياس لمستوي معين من المعيشة

                الإرادة القومية والاعتماد علي النفس بدون تدخل أجنبي

                التخلص من الاضطهاد

                 نظام اقتصادي عالمي جديد

                 دمج الدول النامية فى الاقتصاد العالمي الجديد

                 زيادة إنتاج الغذاء في العالم

                 مساعدة الأشخاص الأقل مقدرة

                 دعم حركات التحرر الوطنية

 

المقدمة:
أولاً: لماذا الحديث عن هذا الموضوع؟
ثانياً: تعريف القيادة والقائد.
ثالثاً: أهمية القيادة.
رابعاً: متطلبات القيادة وعناصرها.
خامساً: الفرق بين القيادة والإدارة.
سادساً: نظريات القيادة.
1) النظرية الوظيفية.
2) النظرية الموقفية.
3) النظرية السماتيه/ الخصائية.
4) النظرية التفاعلية/ التكاملية.
5) النظرية الإلهامية.
6) النظرية التبادلية.
7) النظرية التحويلية.
8) نظرية مركزية المبادئ.
سابعاً: أنماط القيادة:
1) باعتبار مصدرها.
2) باعتبار السلوك القيادي.
• حسب نظرية الاهتمام بالعمل والعاملين. "5 أنماط".
• حسب نظرية النظمي الإدارية "4 أنماط".
• حسب نظرية الفاعلية والكفاءة. "8 أنماط".
• حسب نظرية التوجيه والدعم. "4 أنماط". القيادة الموقفية.
3) باعتبار أساليبها.
ثامناً: واجبات القيادة.
تاسعاً: اكتشاف العناصر القيادية.
عاشراً: منهجية إعداد وصناعة القادة.
حادي عشر: من فنون القيادة.
1) فن إصدار الأوامر.
2) فن الاتصال.
3) فن التأنيب.
4) فن معالجة التذمرات.
5) فن المكافأة والتشجيع.
6) فن المراقبة.
7) فن المعاقبة.
8) فن التعاون مع القادة الآخرين.
ثاني عشر: صفات القائد ومهاراته.
ثالث عشر: واجبات القائد وحقوقه.
رابع عشر: مشكلة ضعف القيادة وحلها.
خامس عشر: مزالق القيادة!.
سادس عشر: القائد الجديد!.
سابع عشر: هل أنت قائد؟
ثامن عشر: هل القيادة موروثة أم مكتسبة.
تاسع عشر: الفرق بين القائد في الإسلام والنظام الديكتاتورية.
عشرين: المراجع في القيادة.