<!--<!--                                

جامعة و هران

كلية العلوم الإجتماعية

قسم علم النفس و علوم التربية و الأرطفونيا

مدكرة لنيل شهادة الليسانس بعنوان:

دراسة تحليلية لإختبارين تحصيلين لمادتي اللغة العربية والرياضيات

دراسة ميدانية على إختباري السنة الثالثة إبتدائي إبتدائية زيد بن حارثة بالكميل وهران 

تخصص: المناهج والتقويم التربوي

       من إعداد الطالبين                                             تحت إشراف

<!--بهادي عبد الكريم                                             د/ عبد العزيز محمد

<!--أمحمدي علي

<!--[if gte vml 1]><v:shapetype id="_x0000_t98" coordsize="21600,21600" o:spt="98" adj="2700" path="m0@5qy@2@1l@0@1@0@2qy@7,,21600@2l21600@9qy@7@10l@1@10@1@11qy@2,21600,0@11xem0@5nfqy@2@6@1@5@3@4@2@5l@2@6em@1@5nfl@1@10em21600@2nfqy@7@1l@0@1em@0@2nfqy@8@3@7@2l@7@1e"> <v:formulas> <v:f eqn="sum width 0 #0" /> <v:f eqn="val #0" /> <v:f eqn="prod @1 1 2" /> <v:f eqn="prod @1 3 4" /> <v:f eqn="prod @1 5 4" /> <v:f eqn="prod @1 3 2" /> <v:f eqn="prod @1 2 1" /> <v:f eqn="sum width 0 @2" /> <v:f eqn="sum width 0 @3" /> <v:f eqn="sum height 0 @5" /> <v:f eqn="sum height 0 @1" /> <v:f eqn="sum height 0 @2" /> <v:f eqn="val width" /> <v:f eqn="prod width 1 2" /> <v:f eqn="prod height 1 2" /> </v:formulas> <v:path o:extrusionok="f" limo="10800,10800" o:connecttype="custom" o:connectlocs="@13,@1;0,@14;@13,@10;@12,@14" o:connectangles="270,180,90,0" textboxrect="@1,@1,@7,@10" /> <v:handles> <v:h position="#0,topLeft" xrange="0,5400" /> </v:handles> <o:complex v:ext="view" /> </v:shapetype><v:shape id="_x0000_s1034" type="#_x0000_t98" style='position:absolute; left:0;text-align:left;margin-left:57.75pt;margin-top:15.7pt;width:293.25pt; height:100.5pt;z-index:12'> <v:textbox> <![if !mso]> <table cellpadding=0 cellspacing=0 width="100%"> <tr> <td><![endif]> <div> <p class=MsoNormal dir=RTL><span lang=AR-SA><o:p> </o:p></span></p> <p class=MsoNormal dir=RTL><span lang=AR-SA><o:p> </o:p></span></p> <p class=MsoNormal align=center dir=RTL style='text-align:center'><b><span lang=AR-SA style='font-size:16.0pt;font-family:"Traditional Arabic","serif"'>السنة الجامعية: 2007/2008</span></b><b><span dir=LTR style='font-size:16.0pt; font-family:"Traditional Arabic","serif"'><o:p></o:p></span></b></p> </div> <![if !mso]></td> </tr> </table> <![endif]></v:textbox> <w:wrap anchorx="page" /> </v:shape><![endif]--><!--[if !vml]-->

<!--<!--

<!--<!--

الحمد والشكر لله الذي أنار لنا طريق العلم وأخرجنا بثمرته هذه

" من الفضل أن نعترف لأهل الفضل بالفضل "

نتوجه بالشكر الجزيل إلى كل من ساعدنا على انجاز هذه المذكرة

المتواضعة ونخص بالذكر:

"الأستاذ" غريب العربي" الذي كان المرجع الرئيسي لثمرة هذه

المعلومات ونشكره على توجيهاته وإرشاداته القيمة دون أن

ننسى الأستاذ "عبد العزيز محمد"والأستاذ"بلقوميدي عباس"

كما نتقدم بالشكر إلى أسرة ابتدائية "زيد بن حارثة" بالكميل

خاصة المديرة التي تلقينا منها كل الترحيبات وأسمى التقديرات

دون أن ننسى الأستاذة "نابي كريمة" التي رافقتنا طيلة الدراسة

الميدانية بالابتدائية والى الأستاذة فاطيمة .

والى جميع من قدم لنا يد المساعدة حتى ولو بحضوره.

* وشــــــــــــــكرا*

عبد الكــــــريم                                عـــــلي

<!--[if gte vml 1]><v:roundrect id="_x0000_s1026" style='position:absolute;left:0;text-align:left; margin-left:138.45pt;margin-top:-28.45pt;width:158.2pt;height:66.65pt; z-index:4' arcsize="10923f"> <v:textbox style='mso-next-textbox:#_x0000_s1026'> <![if !mso]> <table cellpadding=0 cellspacing=0 width="100%"> <tr> <td><![endif]> <div> <p class=MsoNormal align=center dir=RTL style='text-align:center'><span dir=LTR style='font-size:16.0pt'><v:shape id="_x0000_i1031" type="#_x0000_t170" style='width:104.25pt;height:45pt' adj="2158" fillcolor="#520402" strokecolor="#b2b2b2" strokeweight="1pt"> <v:fill color2="#fc0" focus="100%" type="gradient" /> <v:shadow on="t" type="perspective" color="#875b0d" opacity="45875f" origin=",.5" matrix=",,,.5,,-4768371582e-16" /> <v:textpath style='font-family:"Arial Black";v-text-kern:t' trim="t" fitpath="t" string="ملخص البحث" /> </v:shape><o:p></o:p></span></p> </div> <![if !mso]></td> </tr> </table> <![endif]></v:textbox> <w:wrap anchorx="page" /> </v:roundrect><![endif]--><!-- 

   الماخص:

حاولنا في دراستنا المتمثلة في دراسة تحليلية لاختبارين تحصيلين لمادتي اللغة العربية والرياضيات مستوى السنة الثالثة ابتدائي حيث حددنا المشكلة العامة كالأتي: هل تخضع الاختبارات التحصيلية التي يضعها معلم السنة الثالثة ابتدائي في اختباري اللغة العربية والرياضيات للمعايير الاحصائية المتعارف عليها(معامل السهولة، الصعوبة، التمييز) تفرعت عن هذه الأخيرة أربعة فرضيات.

حيث تم اختيار العينة قسم السنة الثالثة ابتدائي بطريقة عرضية تمثلت في" 39" متعلما لاختبار اللغة العربية،و"39" لاختبار الرياضيات بعد حذف الفئة المتوسطة والإبقاء على الطرفين القوية والضعيفة يبقى" 26" من أصل "39" بالنسبة لاختبار اللغة العربية ونفس الشئ لاختبار الرياضيات.

استخدمنا الأساليب الاحصائية المتمثلة حساب معامل الصعوبة لكل سؤال ،حساب معامل السهولة لكل سؤال، حساب معامل التمييز لكل سؤال، وبعد عرض النتائج ومناقشتها توصلنا في الأخير إلى أن:

- الفرضية رقم(1) لم تشخص نقاط الضعف والقوة لذى تلاميذ السنة الثالثة ابتدائي في اختبار مادة اللغة العربية

- الفرضية رقم(2) لم تشخص نقاط الضعف والقوة لذى تلاميذ السنة الثالثة ابتدائي في اختبار مادة الرياضيات.

- الفرضية رقم (3) تقيس أسئلة اختبار اللغة العربية الكفاءات القاعدية الواردة في منهاج السنة الثالثة ابتدائي.

- الفرضية رقم (4) تقيس أسئلة اختبار الرياضيات الكفاءات القاعدية الواردة في منهاج السنة الثالثة ابتدائي.

<!--<!--

الإهداء.......................................................................................أ

الشكر........................................................................................ب

الفهرس......................................................................................ج

قائمة الجداول...............................................................................ز

ملخص البحث ..............................................................................ح

مقدمة عامة..................................................................................ي

الفصـــــــــــــــــــــــــــــــــــــل الأول

تحديد المشكل وفرضياته

تمهيد..........................................................................................2

1- إشكالية البحث............................................................................3

2- الفرضيات................................................................................3

3- مبررات اختيار الموضوع..............................................................4

4- أهداف البحث ............................................................................4

5- أهمية البحث..............................................................................4

6- التعاريف الإجرائية......................................................................5

الفصــــــــــــــــــــــــــــــــــل الثاني

المنهاج وعناصره

    تمهيد.......................................................................................7

1- تعريف المنهاج............................................................................7

2- عناصر المنهاج ..........................................................................8

3- التدريس بالمقاربة بالكفاءات.........................................................10

4- مستويات الكفاءة......................................................................11

4-1- الكفاءة الختامية.....................................................................11

4-2- الكفاءة المرحلية....................................................................11

4-3- الكفاءة القاعدية.....................................................................11

4-4- مؤشر الكفاءة.......................................................................12

 خلاصة الفصل...........................................................................13

الفصـــــــــــــــــــــــــــــــــــل الثالث

التقويم التربوي وأدواته

   تمهيد.....................................................................................14

1- التقويم في اللغة والاصطلاح .........................................................14

2- مراحل عملية التقويم...................................................................15

3- خطوات التقويم حسب هاولي.........................................................15

4- أنواع التقويم التربوي حسب الوظيفة................................................16

4-1- التقويم التشخيصي...................................................................16

4-2- التقويم التكويني......................................................................16

4-3- التقويم الختامي........................................................................17

 5- أنواع التقويم التربوي حسب الاطارالمرجعي.......................................18

5-1- المعياري ..............................................................................18

5-6- المحكي.................................................................................19

6- تعريف أدوات التقويم التربوي..........................................................20

7- أنواع أدوات التقويم التربوي............................................................21

   خلاصة الفصل.............................................................................22

الفـصـــــــــــــــــــــــل الرابع

الاختبارات التحصيلية

 تمهيد..........................................................................................25

1- مفهوم الاختبارات التحصيلية............................................................25

2- أنواعها ....................................................................................26

2-1- الاختبارات التقليدية....................................................................26

2-2- الاختبارات الموضوعية...............................................................27

3- الخصائص السيكومترية للاختبارات التحصيلية.......................................31

4- بناء الاختبارات التحصيلية..............................................................32

5- خطوات بناء اختبار تحصيلي ..........................................................32

5-1- تحديد الهدف............................................................................32

5-2- وضع الأسئلة...........................................................................32

5-3- تجريب الاختبار........................................................................33

5-6- دراسة معامل الصعوبة والسهولة ...................................................33

5-7- معامل التمييز..........................................................................34

5-8- تعديل الاختبار.........................................................................35

  خلاصة الفصل.............................................................................35

الفصـــــــــــــــــــــــــــل الخامس

الإجراءات المنهجية للدراسة الميدانية

<!--تحديد مكان وزمان الدراسة .........................................................37

 2- عينة الدراسة وخصائصها...............................................................37

3  - وصف الأدوات المستخدمة في البحث ................................................38

4  - أساليب المعالجة الاحصائية.............................................................47

الفصـــــــــــــــــــــــل السادس

عرض ومناقشة النتائج

1- عرض النتائج............................................................................49

2- مناقشة النتائج............................................................................57

3-خاتمة عامة................................................................................66

4- التوصيات والاقتراحات.................................................................67

5-قائمة المراجع.............................................................................68

6-الملاحق ...................................................................................71

<!--<!--

<!--[if gte vml 1]><v:roundrect id="_x0000_s1027" style='position:absolute;left:0;text-align:left; margin-left:152.65pt;margin-top:-21.35pt;width:132.5pt;height:45.8pt; z-index:5;mso-wrap-style:none' arcsize="10923f"> <v:textbox style='mso-next-textbox:#_x0000_s1027;mso-fit-shape-to-text:t'> <![if !mso]> <table cellpadding=0 cellspacing=0 width="100%"> <tr> <td><![endif]> <div> <p class=MsoNormal dir=RTL><span dir=LTR style='font-size:16.0pt'><v:shape id="_x0000_i1032" type="#_x0000_t170" style='width:110.25pt;height:29.25pt' adj="2158" fillcolor="#520402" strokecolor="#b2b2b2" strokeweight="1pt"> <v:fill color2="#fc0" focus="100%" type="gradient" /> <v:shadow on="t" type="perspective" color="#875b0d" opacity="45875f" origin=",.5" matrix=",,,.5,,-4768371582e-16" /> <v:textpath style='font-family:"Arial Black";v-text-kern:t' trim="t" fitpath="t" string="مقدمة عامة" /> </v:shape></span></p> </div> <![if !mso]></td> </tr> </table> <![endif]></v:textbox> <w:wrap anchorx="page" /> </v:roundrect><![endif]--><!-- 

    يعد التقويم التربوي أحد الأركان الأساسية في العملية التعليمية وأحد أوجهها التي تمكن من ابرازأثر التعليم والتعلم والتطور الحاصل في مكتسبات المتعلمين ومعرفة ماتحقق من أهداف مسطرة ويؤكد ذلك علي بن يحي الزهراني في قوله" أن التقويم التربوي بصورته العامة والخاصة يعد عاملا أساسيا لعملية التطوير والتحسين والتعديل بالإضافة والحذف فيما يتعلق بالعملية التعليمية إذا أريد لتلك العملية تحقيق الأهداف المرجوة منها "أما التقويم الذي نمارسه في مؤسساتنا التعليمية كما جاء في المنشورات الوزارية لكن الطريقة المتبعة لاتهتم بهذه الجوانب التي يهتم بها التقويم بالمفهوم المعاصر بقدر اهتمامها بترتيب التلاميذ ،وهذا من خلال معدلاتهم التي تعد مثابة حكم قيمة عام على تحصيل التلميذ الذي لايعطي صورة دقيقة على مدى قدرة المتعلمين من التمكن من الأهداف التي أوجد من أجل الحصول عليها ،نتيجة لهاته الأهمية صار التقويم التربوي يسترعي اهتمام الربين والمعلمين والمقومين والقائمين على شؤون التربية والتعليم والتكوين خاصة إذا ما أريد تغيير في النظم الاجتماعية وجعلها تتواكب مع تطورات الحياة من نواحيها المختلفة خاصة إذا علمنا إن سر تطور الشعوب ورقيها يبنى على ما تقدمه المدرسة من معارف ومهارات وقيم ومبادئ تتماشى مع خصائص المجتمع وتغيرات التطور الحضاري ولذلك فان المدرسة مطالبة بتغيير وتحديث أساليب وتقنيات ووسائل تحقيق أهدافها مثل الاختبارات التي يجب مراعاة فيها شروط إعدادها الجيد وغير ذلك حيث صرح وزير التربية الوطنية في حصة تلفيزيونيه (بأن المدرسة الجزائرية مريضة إذ تشير الإحصائيات إن من 100 تلميذ يدخلون المدرسة الجزائرية  يصل ثلاثة منهم فقط إلى الجامعة )فهل هذا المردود كاف ليجعل من مدارسنا وسيلة تغيير وتحديد أداة لتحقيق أهداف المجتمع مازال يعاني من التخلف على كل الأصعدة .

حيث رأينا إن الأساليب والممارسات التقويمية السائدة في نظامنا التربوي صارت تعتمد كثيرا على قياس جهد التلميذ بالنقطة والتي على أساسها تقدم له شهادة أو ينتقل إلى قسم أعلى أو نتنبأ بإمكانية استعداده لمواصلة التعلم في مستوى أعلى وهذا كله راجع إلى عدم دراية المدرسين بكيفية بناء أداة تقويم جيدة ألا وهي الاختبارات التحصيلية بنوعيها المقالية والموضوعية.

فسعيا منا لتنوير الطريق أمام المدرس الجزائري ارتأينا بوضع لمسة ولو خفيفة في كيفية تعديل اختبار عن طريق تحليل فقراته إحصائيا، من حيث الاجراء والتصحيح ومعالجة النتائج للوقوف على نقاط الضعف ومواطن الخلل عند التلاميذ ومعرفة مدى صدقه أي صلاحية قياس السؤال للكفاءة المستهدفة ،جاءت هذه الدراسة متضمنة ستة فصول يحوي:

الفصل الثاني: مفهوم المنهاج وعناصره:جاء فيه مفهوم المنهاج في الاصطلاح- والأهداف- المحتوى- الطرائق- والوسائل- التقويم- المقاربة بالكفاءات –ومستويات الكفاءة – وخلاصة.

الفصل الثالث: التقويم التربوي وأدواته – جاء فيه تعريف التقويم لغة واصطلاحا- تعريف بعض المفاهيم القريبة منه –مراحله – وانتهى الفصل بخلاصة.

الفصل الرابع:  الاختبارات التحصيلية وأنواعها – بدأ بتمهيد- ثم مفهوم الاختبارات التحصيلية- أنواعها – والخصائص السيكومترية للاختبار التحصيلي- الصدق، الثبات، الموضوعية –صياغة أوبناء اختبارات تحصيلية- خطوات بناءها- إجراءات ما بعد التجريب –كيفية حساب معامل الصعوبة،ومعامل السهولة،ومعامل التمييز- ثم تعديل الاختبار ثم - خلاصة الفصل. 

الفصل الخامس: الاجراءت المنهجية للدراسة تضمنت – منهج البحث المتبع- بدأ بتحديد مكان وزمن الدراسة- ومواصفات العينة- أدوات البحث المستخدمة- وصولا إلى المعايير الاحصائية المستخدمة.

الفصل السادس والأخير:  كان عبارة عن عرض ومناقشة النتائج لفرضيات البحث الأربعة – ثم خاتمة عامة.

الفصل الأول

الإجراءات المنهجية للدراسة

<!--[if gte vml 1]><v:shapetype id="_x0000_t32" coordsize="21600,21600" o:spt="32" o:oned="t" path="m,l21600,21600e" filled="f"> <v:path arrowok="t" fillok="f" o:connecttype="none" /> <o:lock v:ext="edit" shapetype="t" /> </v:shapetype><v:shape id="_x0000_s1028" type="#_x0000_t32" style='position:absolute; left:0;text-alig