<!--<!--<!--[if gte mso 10]> <style> /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Table Normal"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-priority:99; mso-style-qformat:yes; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin-top:0cm; mso-para-margin-right:0cm; mso-para-margin-bottom:10.0pt; mso-para-margin-left:0cm; line-height:115%; mso-pagination:widow-orphan; font-size:11.0pt; font-family:"Calibri","sans-serif"; mso-ascii-font-family:Calibri; mso-ascii-theme-font:minor-latin; mso-hansi-font-family:Calibri; mso-hansi-theme-font:minor-latin;} </style> <![endif]-->

استراتيجية تنشيط المعرفة السابقة Activating prior knowledge strategy

تعد استراتيجية تنشيط المعرفة السابقة إحدى استراتيجيات ما وراء المعرفة التي تستخدم في تنشيط المعرفة السابقة لدى الطلاب، وتساعدهم في ان يكونوا مستقلين في تنشيط معرفتهم السابقة، وقد أشارت نتائج البحوث التربوية التي أجريت حول نظريات التعلم أن الطلاب ينشئون المعاني الجديدة، ويتعلمونها جيدا من خلال تنشيط معلوماتهم السابقة في أثناء تفاعلهم مع الموضوع الجديد الذي يدرسونه.

وفي هذه الاستراتيجية يقوم الطلاب باستخدام مهام ما قبل القراءة؛ لمساعدة انفسهم على عمل صلات قوية بين المعرفة الجديدة والمعلومات التي يعرفونها مسبقا، أي أن الطلاب يقومون بربط المعرفة الجديدة بما لديهم من معلومات ومعارف سابقة، وخبرات شخصية خاصة؛ مما يسهم ي تحسين القدرة على فهم الموضوع المقروء (بهلول، 2003: 188).

مراحل استراتيجية تنشيط المعرفة السابقة:

حدد Kelven (2002) عدة خطوات يمكن أن يتبعها الطلاب لتعلم هذه الاستراتيجية، مقسما هذه الخطوات في ثلاث مراحل رئيسة، هي: ما قبل القراءة، أثناء القراءة، ما بعد القراءة، وفيما يلي بيان ذلك:

1- مرحلة ما قبل القراءة، وفيها:

-         يلقي المتعلم نظرة سريعة للمحتوى الذي سوف يتم دراسته.

-         ينظر إلى الغلاف والصور وعنوان النص.

-         يناقش ما يعرفه عن العناصر السابقة.

-         يربط الخبرات والملاحظات الشخصية والمعرفة المكتسبة من المصادر المختلفة بالمعرفة الجديدة التي سيتم تعلمها.

-         يبحث عن الكلمات المعتادة.

-         يفحص الطرق التي ينتظم ويتركب من خلالها النص.

2- في أثناء القراءة، يتم فيها:

-         استرجاع المتعلم أفكاره حول متى وكيف وأين يمكن استرجاع معرفته السابقة.

-         تحديد كيف يمكن تطبيق المعرفة السابقة في المواقف والمعلومات الجديدة من أجل تأكيد المعلومات الجدية والمفاهيم المختلفة.

-         تصحيحي المعلومات السابقة غير الصحيحة أو الخاطئة.

3- مرحلة ما بعد القراءة، وفيها يتم:

-         تقييم مدى فاعلية استخدام معرفته السابقة في عمل روابط بين ما يعرفه وما يحاول تعلمه.

-         تأكيد المتعلم مدى فهمه للنص.

ثم يقوم بما يلي لتعزيز ما تعلمه باستخدام الاستراتيجية:

-         يكتب ملخصا تحريريا حول ما تضمنه الموضوع من معلومات.

-         يرسم بعض الأشكال التوضيحية التي تؤكد فهمه للنص.

-         يعرض ما تعلمه من خلال الموضوع عرضا شفهيا.

وقد أكدت دراسات عديدة فعالية استخدام استراتيجية تنشيط المعرفة السابقة، ومنها دراسة  (Durley et al,2001) والتي هدفت بيان أثر استخدام برنامج لتحسين الفهم القرائي في مجالات المحتوى باستخدام بعض الاستراتيجيات الميتا معرفية ومن بينها استراتيجية تنشيط المعرفة السابقة، وكشفت النتائج عن أن هذه الاستراتيجية أدت إلى استغراق الطلاب في تعلمهم دون ملل، وزيادة تحملهم للمسئولية الشخصية أثناء ممارسة القراءة، وكذا هدفت دراسة (Fabrikant et al, 1999) تحسين الفهم القرائي الحرفي والاستدلالي لدى عينة من الطلاب باستخدام استراتيجية تنشيط المعرفة السابقة، وكشفت النتائج عن أن هذه الاستراتيجية حسنت مستوى القراءة لديهم، وكذا ارتفاع معدل الحافز الداخلي لممارستها.