<!--<!--<!--[if gte mso 10]> <style> /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Table Normal"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-priority:99; mso-style-qformat:yes; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin-top:0cm; mso-para-margin-right:0cm; mso-para-margin-bottom:10.0pt; mso-para-margin-left:0cm; line-height:115%; mso-pagination:widow-orphan; font-size:11.0pt; font-family:"Calibri","sans-serif"; mso-ascii-font-family:Calibri; mso-ascii-theme-font:minor-latin; mso-hansi-font-family:Calibri; mso-hansi-theme-font:minor-latin;} </style> <![endif]-->

استراتيجية التدريس التبادلي Reciprocal Teaching:

هي إحدى الاستراتيجيات الميتا معرفية التي اقترحها براون وبالينكسار، وطورت لتحسين مهارات الفهم والقراءة ذات المعنى، وفيها يتبادل المعلم مع مجموعات التلاميذ الكتعاونة الأدوار والمحاورة فيما يختص بموضوع الدراسة.

وهي استراتيجية تعليمية لدمج استراتيجيات التعلم مع الفهم، ويحدث من خلال ذلك دمج نشط وتبادل للأدوار بين المعلم والمتعلمين، أو بين المتعلمين أنفسهم، ويتضمن التدريس التبادلي ثلاثة مراحل تبدأ بنمذجة المعلم، ثم ممارسة الجماعة ككل، وأخيرا ممارسة الجماعات الصغيرة (راندا السيد، 2008: 19).

وينبثق من استراتيجية التدريس التبادلي استراتيجيات فرعية ( التنبؤ – والتساؤل – والتوضيح – والتصور الذهني – والتلخيص ) ، وفيما يلي توضيح كل منها:

أ) التنبؤ Predicting:

التنبؤ هو خطة عامة يستخدمها التلميذ بمرونة لتوقع نتائج معينة عن موقف معين ( روبرت مارازانو وآخرون، 1998: 218)، وويحدث التنبؤ بواسطة استخدام الخبرة السابقة ومناقشة ما سوف يحدث في الجزء التالي من النص، وأثناء القراءة يستطيع التلاميذ تقيم تنبؤاتهم، واستخدام معارفهم للتأكد من صحتها (Tracy,D,2006: 4) .

وهذه الاستراتيجية تهتم بصنع توقعات أو افتراضات عن المقروء قبل القراءة الفعلية ، وهذا يعمل على ربط الخبرات السابقة بما سيتناوله الموضوع ، مما ييسر فهمه من ناحية ، ومن ناحية أخرى فهو يهيئ الذهن لعملية نقد المقروء من خلال استدعاء بعض المعلومات التي قد تكون معاني كلمات أو حقائق أو مفاهيم مما يحتاجه القارئ لتقييم المادة المقروءة وإصدار حكم بشأنها.

ويمكن للمعلم أن يساعد طلابه على أن يتوقعوا ما ستتناوله قطعة قرائية ما من خلال المساعدات التالية :

◘ قراءة العنوان الأصلي والعناوين الفرعية .

◘ الاستعانة بالصور ( إن وجدت ) .

◘ الاستعانة بالأسئلة التي يضمِّنها الكاتب متن النص .

◘ قراءة بعض الجمل في الفقرة الأولى .

◘ قراءة السطر الأول من كل فقرة في النص .

◘ قراءة الجملة الأخيرة من الفقرة الأخيرة .

◘ ملاحظة الأسماء ، والجداول ، والتواريخ ، والأعداد .

ب- التلخيص Summarizing: :

وهو العملية التي يتم فيها اختصار شكل المقروء، وإعادة إنتاجه في صورة أخرى من خلال مجموعة من الإجراءات تُبقي على أساسياته وجوهره من الأفكار الرئيسة للنقاط الأساسية، مما يسهم في تنمية مهارة القارئ في التركيز على المعلومات المهمة من الحقائق والأدلة ، وأيضًا تعرف غير المهم واستبعاده .

وقد يبدأ التلاميذ بتلخيص جملة طويلة في كلمة مثلا أو كلمتين، ثم تلخيص فقرة تتدرج في الطول، ثم تلخيص النص كله (رشدي طعيمة، ومحمود الناقة، 2006: 49).

وعلى المعلم أن يبين لطلابه أن القارئ يمكنه تلخيص المقروء بشكل جيد من خلال ) دونالد أورليخ ، وآخرون ، 2003 ، 503

- التأكيد على استخدام كلمات الطلاب الخاصة ، وليس الاقتباسات من أجل تعزيز فهم المقروء .
◘ تحديد الفترة الزمنية للتلخيص ، سواء أكانت كتابية أم شفهية ؛ للتأكد من أن الطلاب قد حكموا على الأهمية النسبية للأفكار

◘ ترك الطلاب يُناقشون مُلخصاتهم ، وخاصة وضع معايير لقبول أو استبعاد المعلومات .

حذف المعلومات غير الضرورية .

 حذف المعلومات المكررة

الاهتمام بأدوات استفهام مثل ( من، ماذا ، متى ، أين ، لماذا ، وكيف )
التركيز على مصطلحات العناوين أو المصطلحات المهمة أو الأفعال ..

ج - التساؤل Questioning:

يجب على المعلم أن يساعد طلابه على توليد مجموعة من الأسئلة الجيدة حول أهم الأفكار الواردة في الموضوع ، ثم محاولة الإجابة عنها ، مما يساعدهم على تحليل المادة المقروءة ، وتنمية مهارتهم في الموازنة بين المعلومات المهمة وغير المهمة .

ويمكن للمعلم أن يساعد تلاميذه على توليد مجموعة من الأسئلة الجيدة عن طريق ما يلي

توضيح كيفية استخدام أدوات الاستفهام أدوات الاستفهام تستخدم في صوغ أسئلة حول المعلومات السطحية الظاهرة في النص ، ومنها ( من ؟ / ماذا ؟ / أين ؟ / متى ؟ ) وأن هناك أدوات أخرى لصوغ أسئلة حول العلاقات بين المعلومات أو المعاني الكامنة ، ومنها ( لماذا ؟ / كيف ؟ / هل يجب ؟ / هل سوف؟ / هل كان ؟ / فيم يتشابه أو يختلف؟ - يطلب منهم تسجيل ما لم يفهموه والاستفسار عنه.

-         صوغ بعض الأسئلة حول الفقرة المعروضة ، ثم يلفت نظر طلابه للتفكير بصوت مرتفع وتوضيح كيفية انتقاء المعلومات ( متون الأسئلة ) وكيفية صياغتها بشكل جيد ، وكذا ما يتبع للإجابة عنها .

د- التصور الذهني Visualization :

ومن خلاله يقوم القارئ بالتعبير عن انطباعاته الذهنية حول المحتوى المقروء من خلال رسم الصورة الذهنية التي انعكست في مخيلته عما قرأ ، مما يساعده على الفهم الجيد للمعاني التي تعبر عنها الألفاظ المستخدمة في النص المقروء .

ويجب أن يبين المعلم لطلابه أنه عندما يقرأ الإنسان حول موضوع معين ، فثمة تصور ذهني تحضره الكلمات والتعبيرات المختلفة إلى عقله ، فقد يرى أشياء أو يسمع أصواتًا تبعثها الكلمات وتعكسها الأحداث ، والاستراتيجية تشير إلى الإجراءات التي تساعد القارئ أن يتوقف أمام هذه الحالة الوسيطة بين استثارة الألفاظ واستجابات المعنى ليرسم صورة عن انطباعه عما قرأ ، مما يساعده في فهمه ، ومن أجل النقد فإن هذه الاستراتيجية تنمي مهارة القارئ في التوصل إلى الأغراض غير المعلن عنها تصريحًا فيما يقرأ ، أو التي لا تكفي التلميحات في توضيحها .

هـ- التوضيح Clarifying:

ويتمثل في الإجراءات التي تتبع لتحديد ما قد يمثل عائقًا في فهم المعلومات المتضمنة بالمقروء سواء كلمات أم مفاهيم أم تعبيرات أم أفكار ، مما يساعد القارئ على اكتشاف الغامض من الكلمات والجمل، مما يدفع التلاميذ لمزيد م نالقراءة التي تؤدي إلى فهم النص.

ويمكن الاستعانة بمساعدات من داخل القطعة أو خارجها للتغلب على الصعوبات التي تحول دون فهم النص مثل :
◘ نطق الكلمات جهريًا لاستدعاء مرادفات من الذاكرة .
◘ الاستعانة بالسياق لتوضيح المعنى .
◘ تحديد نوع الجمل والعبارات أهي خبرية أم استفهامية .
◘ الاستعانة بعلامات الترقيم لتوضيح العلاقات بين الكلمات والجمل .
◘ استخدام المعجم للكشف عن المعاني .
ويمكن للمعلم تحقيق ذلك بتوجيه الطلاب إلى وضع خط تحت الكلمات أو المفاهيم أو التعبيرات التي قد تكون غير مألوفة أو تمثل صعوبة في الفهم  (Tracy.D,2006: 14)، أو مطالبته الطلاب بتطبيق الإجراءات الموضحة أو بعضًا منها بغرض التوضيح ، والتفكير بصوت مرتفع حول كيفية تحديد عوائق الفهم ، وكيفية استخدام إجراءات التوضيح .