الوحدة التدريبية الثالثة
الأسئلة الفعالة









نواتج التعلم :


يتوقع بعد دراسة الموضوع أن يصبح المعلم قادرا على أن :
يعرف الأغراض المختلفة لطرح الأسئلة.
يعرف الأنواع المختلفة للأسئلة.
يطرح أسئلة في المستويات المختلفة للتفكير.
يدراك العلاقة بين مهارات التفكير العليا والتعلم النشط.
يفهم العلاقة بين الأسئلة الفعالة وحيز النمو الممكن.
يستخدام إستراتيجيات طرح الأسئلة الفعالة.


























مقدمة :
   يستخدم المعلم ما لديه من مهارات الاستماع وطرح الأسئلة يوميا فى الفصل ، وذلك لتيسير التعليم والتعلم ، ولتشجيع مشاركة التلاميذ فى العملية التعليمية ، ولاستثارة مهارات التفكير لديهم ، فالأسئلة الفعالة تساعد التلاميذ على التعلم .
   وتشير الأبحاث التربوية فى العديد من دول العالم أن عدد الأسئلة التى يوجهها المعلمين لتلاميذ يتراوح بين 30 إلى 120 سؤالا فى الساعة ، غير أن معظم هذه الأسئاة تتعلق بمستويات التفكير الدنيا ، أى التذكر والفهم والتطبيق ، كما تشير تلك الأبحاث أيضا أن الوقت الذى يعطيه المعلم للتلاميذ بعد طرح السؤال أقل من ثانيتين ، وإذا ما أعطى المعلم لتلاميذه وقتا كافيا ومناسبا بعد طرح السؤال فإن إجابات التلاميذ سوف تتميز بالعمق والتفكير.

أغراض الأسئلة الفعالة :
تقديم موضوع جديد.
مراجعة وتلخيص الدروس السابقة.
تشخيص نقاط القوة والضعف في أداء التلاميذ.
التأكد من استعداد وفهم التلاميذ.
تصحيح المفاهيم الخاطئة لدى التلاميذ.
تقديم التغذية الراجعة الفعالة للتلاميذ.
تقييم مدى تحقق الأهداف التعليمية.
تحديد مشكلات وصعوبات التعلم.
إدارة الصف الفعالة.
تقديم موضوع جديد.
مراجعة وتلخيص الدروس السابقة.
تشخيص نقاط القوة والضعف في أداء التلاميذ.
التأكد من استعداد وفهم التلاميذ.
تصحيح المفاهيم الخاطئة لدى التلاميذ.

فوائد الأسئلة الفعالة :
الأسئلة الفعالة تؤدى إلى:
تنمية اهتمام ودافعية التلاميذ وجعلهم يشتركون في تعلم الدروس بنشاط.
تنمية مهارات التفكير الناقد والاستقصاء.
تحفيز التلاميذ على مواصلة التعلم والمعرف بالاعتماد على الذات.
تشجيع ودعم المناقشات داخل الفصل.
توجيه التفكير.
تنمية التأمل لدى التلاميذ.
مساعدة التلاميذ على بناء معان.

أهمية الأسئلة فى الصف
تعد مهارة إعداد الأسئلة الصفية ، وحسن توظيفها ، والتعامل مع إجابات التلاميذ من الركائز الأساسية فى نجاح عمل المعلم ، وأحد أنواع المعززات المثيرات فى الحصة الدراسية . ومن المآخذ على أغلبية المعلمين ، طرحهم أعدادا كبيرة من الأسئلة ، تعتمد معظمها على ذاكرة التلاميذ ، وحفظم للمادة العلمية ، ولا تتطلب إلا فهما سطحيا للمادة الدراسية .
وطرح الأسئلة مهارة ، جدير بكل معلم أن يلم بها ، وينميها بالممارسة والتدريب عليها . وهى ذات أهمية كبيرة فى تنمية التفكير لدى التلاميذ ، ولاسيما التفكير الابتكارى والنقدى منه ، كما أنها تعد بحق وسيلة فعالة لتنمية الاتجاهات المرغوبة ، وتكوين الميول الايجابية .

أنواع الأسئلة :
1- الأسئلة المباشرة
مغلقة النهاية.
تركز على إيجاد الإجابة الصحيحة
تعتمد على نموذج خارجى للإجابة.   (المعلم/ الكتاب).
تعتمد على الحقائق.
لا تتطلب أصالة الأفكار.
تنمي مهارات التفكير الدنيا
2- الأسئلة التأملية
مفتوحة النهاية.
تنمى إجابات التلميذ.
تعتمد على أفكار التلميذ وبحثه عن المعلومات.
تنمي التخيل وحب الاستطلاع.
تشجع أصالة الأفكار.
تنمي مهارات التفكير العليا.
تصنيف مستويات الأسئلة :
   تتنوع الأسئلة إعلى أنماط ، وكل نمط فيها له دوره ووظيفته التربوية الخاصة ، وأهم تصنيف للأسئلة هو تصنيف ( بلوم ) ويتضمن مستويات ستة ، وكل مستوى يتطلب نوعا خاصا من التفكير ، ويوضح الجدول التالى تعريف تلك المستويات وأمثلة للأفعال المستخدمة ، وكذلك نماذج للأسئلة بكل مستوى .
 
المستوى    التعريف    أمثلة للأفعال    نماذج للأسئلة      
   

    التطبيق    اختيار ونقل واستخدام البيانات والمبادئ لإنجاز مهمة أو حل مشكلة ما بتوجيهات بسيطة.     •1     يستخدم
•2     يحسب
•3     يحل
•4     يعرض
•5     يطبق
•6     يكون    ·1     كيف يمكنك أن تحل تلك المسألة؟
·2     احسب مساحة....
·3     ماذا تعتقد أن يحدث لو..      
      الفهم          فهم وترجمة أو تفسير المعلومات بناء على التعلم السابق.    •1     يفسر
•2     يلخص
•3     يصف
•4     يوضح
•5     يبين    ·1     ما أسباب...؟
·2     صيغ  بكلماتك......
·3     ما الفكرة الرئيسية في..؟
•1     ما أوجه التشابه بين...؟      
   
التذكر

          تذكر واسترجاع المعلومات.
    •1    يسمع نشيد
•2     يذكر أماكن وأسماء
    •1    ما اسم الولد في القصة؟
•2     أين ذهبت البطة؟
•3     سمع نشيد ...
      
       التركيب
     دمج وتكامل الأفكار لإنتاج خطة أو افتراح أو منتج جديد
    •1     يصمم
•2     يبتكر
•3     يفترض
•4     يبنى
•5     يخطط
•6     يركب
    ·1      ماذا تفعل لو....؟
·2    كيف تعدل تلك الخطة؟
·3    هل يمكن أن تجد طريقة جديدة لـ....؟
·4    كيف تختبر...........؟
      
       التقويم      إصدار حكم في ضوء معايير أو قواعد محددة.
    •1    يستخدم
•2     يحكم
•3     يوصى
•4     ينقد
•5     يبرر
    ·1    حدد أفضل طريقة لـ...؟
·2    لماذا تفضل ....؟
·3    كيف تقيم........؟
·4    لماذا كان ذلك أفضل من.....؟
      
   
     التحليل
         
  تصنيف وتمييز فروع ومكونات  الأشياء والافتراضات والمدلولات والعلاقات بينها
    •1    يحلل
•2     يكوِّن مجموعات
•3     يقارن
•4     يوزع
•5     يفصل
    ·1    ما أجزاء أو خصائص...؟
·2    كيف ينتمى...إلى.....؟
·3    ماذا كان يهدف المؤلف؟
·4    ما الدليل الذى يمكن أن تجده لـ...؟
     
العلاقة بين أسئلة التفكير العليا والتعلم النشط :
1- استثارة مهارات المشاركة والتفكير لدى التلاميذ.
2- التعلم النشط يتطلب طرح عدد أكبر من الأسئلة في مستويات التفكير العليا.
3- التعلم النشط يتطلب طرح أسئلة تغمس التلاميذ فى عملية التعلم والتفكير باستخدام الأسئلة مفتوحة النهاية التى تتطلب من التلاميذ استخدام أكثر من حل وتسمح للمعلم بالتعرف على نمط تفكير تلاميذه.
4-فصول التعلم النشط تركز على الإشراك الدائم للمتعلم في عملية التعلم واستخدام الطرق المختلفة لتقييم عمليات التفكير لديه، وهذا يتأتى من استخدام الأسئلة مفتوحة النهاية.
5- أسئلة التفكير العليا مفتوحة النهاية تنمى مهارات التفكير الناقد.
•    تصحح المفاهيم الخاطئة لدى التلاميذ.
•    تقدم تغذية راجعة للتلاميذ عن أدائهم.
•    تدعم المناقشات الحيوية داخل الفصل.

الافتراضات الأساسية للنظرية :
يقوم الأطفال بأداء مهمات صعبة بمساعدة أشخاص آخرين أكثر منهم خبرة.
التعلم يحدث في ثنائيات أو مجموعات وليس فرديا.
العمليات العقلية المعقدة تبدأ كعمليات اجتماعية ثم يعتاد عليها التلميذ تدريجيا وتصبح جزءا من تفكيره ويستخدمها بمفرده.
 التفكير واللغة يعتمدان على بعضهما البعض بالتدريج.
التطبيق في فصل التعلم النشط :
التركيز على العمل في مجموعات صغيرة وخصوصا في المهام الصعبة التى تحتاج إلى مهارات تفكير عليا.
تقديم الدعم والمساعدة من المعلم والأقران.
تشجيع المتعلمين على طرح أسئلة.
الاستفادة من أخطاء المتعلمين.
إستراتيجيات طرح الأسئلة :
يجب توجيه السؤال لكل الفصل أولا ثم اختيار تلميذ  أو تلميذة للإجابة.
تشير الأبحاث إلى أنه كلما زاد وقت الانتظار بين السؤال والإجابة كلما كانت إجابات الطلاب أعمق.
يجب توزيع الأسئلة بطريقة عادلة على كل التلاميذ في الفصل خاصة بين الأولاد والبنات.
يجب تقديم تغذية راجعة وتشجيع للتلاميذ وخاصة البنات بعد الإجابة على كل الأسئلة وليس بعضها فقط.
يجب تشجيع التلاميذ على طرح الأسئلة على بعضهم البعض وعلى المعلم نفسه.
يجب طرح عدد أكبر من الأسئلة في المستويات العليا.
يجب طرح أسئلة المستويات الدنيا أولا ثم أسئلة المستويات العليا.
ثبت فعالية استخدام التلميحات أو المعينات التى تساعد التلميذ على الإجابة.
من المفيد إذا لم يجب التلميذ على السؤال أو لم يكمل الإجابة يتم توجيه السؤال إلى تلميذ ثان أو ثالث.
يجب طرح سؤال واحد كل مرة لكي لا يتم تشتيت انتباه التلاميذ.
أهمية الوقت الذي يعطيه المعلم للتلاميذ بعد طرح السؤال :
يوفر للطالب البطئ وقتاً أطول للتفكير في الإجابة.
يوفر فرصة للبنات للمشاركة والتغلب على الخجل نتيجة التنشئة الاجتماعية.
تتميز إجابات التلاميذ بالعمق والتفكير.
تتيح للتلاميذ فرصة لتوجيه الأسئلة لبعضهم البعض أو للمعلم.
إعطاء المعلم  لتلاميذه الوقت الكافى والمناسب قبل الإجابة عن السؤال يتطلب قدراً من الصبر بالإضافة إلى التدريب المكثف.
يوفر للطالب البطئ وقتاً أطول للتفكير في الإجابة.
يوفر فرصة للبنات للمشاركة والتغلب على الخجل نتيجة التنشئة الاجتماعية.
تتميز إجابات التلاميذ بالعمق والتفكير.
تتيح للتلاميذ فرصة لتوجيه الأسئلة لبعضهم البعض أو للمعلم.
إن إعطاء المعلم  لتلاميذه الوقت الكافى والمناسب قبل الإجابة عن السؤال يتطلب قدراً من الصبر بالإضافة إلى التدريب المكثف.