تعليمات و إرشادات بشأن تكليفات المرحلة ا لإعدادية
تتضمن المادة التدريبية ثلاثة مكونات، على النحو التالي:
      المكون الأول : اختيار أحد الموضوعين التاليين وفقاً للمستوى الوظيفي للمعلم، وهما:
الأسئلة الفعالة  (  للمعلم والمعلم الأول )
القيادة والتغيير (  للمعلم الأول أ والمعلم الخبير )
 المكون الثاني : الجودة والاعتماد التربوي لكل المستويات الوظيفية
 المكون الثالث :  التقويم التربوي الشامل لكل المستويات الوظيفية

 
معلمو
معلمأول     التكليف الخاص بالمكون الأول
(اختار واحد فقط )    ·1    لكل موقف تعليمي طريقة التدريس المناسبة له ولكل منها مبادئها وأسسها. حدد موقف تعليمي ثم اختر أحد هذه الطرق موضحا دورك في كيفية تفعيلها في تصميم خطة درس.
·2    الأسئلة الجيدة جزءًا مهمًا من عملية تشجيع التفكير لدى الطلاب،·3     ولكنها غير كافية. لذا يجب أن تكون الأسئلة مصحوبة بإرشادات وتقييم وملاحظات مناسبة. وضح مستعينا بأمثلة من مادة التخصص..      
     التكليف الخاص
بالمكون الثاني    ·4    قم بعمل تقييم ذاتي لمؤسستك التعليمية وأكتب تقرير عن القدرة المؤسسية والفاعلية التعليمية موضحا أوجه القوة والضعف ثم اختر أحد جوانب الضعف وضع لها خطة علاجية.      
     التكليف الخاص
بالمكون الثالث    ·5    اذكر معوقات تطبيق نظام التقويم الشامل وكيفية التغلب عليها.     
 
معلمأولأ
و
معلمخبير     تكليفات المكون الأول
(اختار واحد فقط)
    ·6         قم بصياغة رؤية و رسالة على المستوى الشخصي وأخرى على المستوى المهني لمؤسستك التعليمية كقائد تعليمي موضحا خطوات تنفيذ الرؤية والرسالة على المستوى الشخصي فقط.
·7     تتنوع أنماط القيادة وتتدرج بداية من النمط المتسلط إلى النمط الديمقراطي. في ضوء هذه الأنماط قم بتقييم نمط القيادة السائد لديك موضحا نقاط قوتك والنقاط التي تحتاج إلى تحسين.      
     تكليف المكون الثاني    ·8    قم بعمل تقييم ذاتي لمؤسستك التعليمية وأكتب تقرير عن القدرة المؤسسية والفاعلية التعليمية موضحا أوجه القوة والضعف ثم اختر أحد جوانب الضعف وضع لها خطة علاجية.      
     تكليف المكون الثالث    ·9    اذكر معوقات تطبيق نظام التقويم الشامل وكيفية التغلب عليها ؟     
 
ما هي المجالات التدريبية وأنشطة التنمية المهنية التي ترغب في الحصول علي دورات تدريبية فيها لتحسين أداءك المهني في العام الدراسي القادم 2012/2013 ؟( يمكنك اختيار مجالين على أن تكتبهما في نهاية البحث)
( إستراتيجيات التدريس الحديثة  - استخدام التكنولوجيا الحديثة في التدريس – مهارات الإدارة والقيادة الفعالة –  مهارات الإشراف الفني الفعال -طرق التقويم المتنوعة – دورات أكاديمية في التخصص)     
إرشادات عامة :
يقوم كل معلم بإعداد التكليفات الخاصة به وتقديمها مرفقة مع ملف الترقي الخاص به.
يجب ألا تقل التكليفات الخاصة بالمكونات الثلاثة لكل معلم عن عشر صفحات  ولا تزيد عن اثنتي عشرة صفحة لجميع المكونات
بالنسبة للمكون الثاني ( الجودة) في حالة وجود أكثر من مرشح من نفس المدرسة أو مكان العمل يجب التنسيق بحيث يختار كل فرد أوجه قصور مختلفة.
الأبحاث المتشابه ستلغى و تعتبر عدم اجتياز.                                                                                                                                                                                                                       ??????
 ???????? ???????
 
القيادة والتغيير


















العملية الإدارية ووظائف الإدارة :

ماهى الإدارة ؟
يمكن تعريف الإدارة بأنها عملية إجتماعية مستمرة تعمل على أستغلال الموارد المتاحه أستغلالاص أمثل ، عن طريق التخطيط والتنظيم والقيادة والرقابة ، للوصول إلى هدف محدد .
أنماط القيادة))
القيادة المتسلطة :
تسمى تلك القيادة بالتسلطية أو الدكتاتورية أو الأوتوقراطية ، وفيها ينفرد القائد بالرأى وأتخاذ القرار ، والعلاقه بينه وبين مرءوسيه أساسها الأرهاب والخوف واتباع التعليماتدون مناقشة ، ومن لم يقل فيها جو الحرية إلى حد يقترب من العدم .
والأتصال غالباً بين القائد والجماعة أتصال رأسى أى من أعلى إلى أسفل فى صورة قرارات من القيادة العليا لإلى المرؤوسين ، وليس للمرؤوس الحق فى تصعيد آرائه إلى القيادة .
نظراً لسلبية أراء الجماعة ، فإن الأهداف غالباً ما تكون غير واضحة أو غير معروفه لديهم ، وىسعى القائد إلى أن تظل العلاقات بين أفراد الجماعة ضعيفة حتى لايحدث أى تكتل ضده .
القيادة الديمقراطية :
وفى ظل القيادة الديمقراطية يشارك الأفراد فى وضع الأهداف والتخطيط والتنفيذ للأنشطة ،وتقويمها،والسئولية فى ظل القيادة الديقراطية موزعة على الأفراد ، ويفوض القائد بعضاً من سلطاته إلى مرؤوسيه .
أن القيادة الديقراطية هى أفضل الأنماط حيث تسود العلاقات الأنسانية بين أفرادها ، ويقود القائد أفراد الجماعة .
النمط الفوضوى :
وفيه يكون القائد سالبياً ، لاأثر لوجوده ، وللأفراد يفعلوا مايريدون دون أى تدخل من القائد أو قيامه بتوجيههم .
ليست هناك سياسات محددة أو إجراءات بل وقد لاتكون هناك أهداف أمام الجماعة بحيث يعمل الافراد للوصول إليها .

النمط البيروقراطى :
النمط القيادى الإهتمام البالغ بالأعمال الكتابية والتوثيقية ، ويهتم القائد بتجميع الأوراق التى تثبت أدائه أمام القيادات الأعلى .
يرتبط ذلك النظام بشدة بمركزية أو لامركزية الإدارة ، فكلما زاد التعقيد فى أتخاذ القرار .

القيادة فى ظل ثقافة التغيير
حيث أصبحت ثقافة التغيير سائدة فى مختلف المجتمعات والمؤسسات فإن  من أهم التحديات التى تواجهها الإدارة التربوية والتعليمية فى هذا العصر كيفية التعامل مع هذا التغيير الحتمى .
وفى هذا الإطار أصبحت معظم المؤسسات التعليمية تتبنى مفهوم الجودة الشاملة الذى يضع مجموعة من المعايير التى ينبغى أن تتوفر فى جميع  أركان العملية التعليمية ، ومنها أن تكون الإدارة لديها القدرة على قيادة التغيير .
أن هناك خمس كفايات أساسية يحتاج إليها القادة من أجل التعامل مع التغيير المستمر ومواجهته وهى الهدف الأخلاقى وفهم التغيير وبناء العلاقات وخلق المعرفة وصنع المشاركة والتماسك :


1- المجال الأول : الهدف الأخلاقى :
فالهدف الأخلاقى للقائد يمثل قيمة واضحة ينبغى أن يوجه الهدف الأخلاقى القائد فى عمله وتصرفاته حيث يعتمد عليه فى نجاح المؤسسة فى تحقيق أهدافها .
المجال الثانى فهم عملية التغيير -2
أنه حى يحقق القائد نجاحاً فى عملية التغيير ينبغى أن يجمع بين التزامه بالهدف الأخلاقى وتفهمه للتعقيدات الناشئة عن التغيير ، وحتى يمكن تفهم عملية التغيير يضع فولان ستة إرشادات :
- الهدف ليس تغيير كل شيىء
- لايمكن أن يكون لديك أفضل الأفكار
- قدر الصعوبات المبكرة التى قد تواجهها عند تجريب شيىء جديد
- أنظر إلى مقاومة التغيير باعتبارها  قوة إيجابية دافعة
- التغيير يعتمد على القدرة على تغيير الثقافة السائدة
- التغيير عملية شديدة التعقيد
بناء العلاقات :
فإن القائد الناجح هو الذى يستطيع بناء علاقات إيجابية بين جميع عناصر العمل خصوصاً مع الأفراد والجماعات المختلفة عن بعضها وبالذات المختلفة مع من يقوم بالتغيير ، وبالتالى فإنهم يقيمون تفاعلاً هادفاً بناءً يمكنهم من التوصل إلى اتفاق عام أو إجماع بسهولة .
خلق المعرفة والمشاركة :
فى عصر المعرفة والنفجار المعرفى فإن من أهم أدوار القائد الناجح فى عملية التغيير هو زيادة المعرفة داخل وخارج مؤسسته وكيفية ربط المعرفة بالعناصر الثلاثة السابقة .

صنع التماسك :
تتعرض عملية التغيير للعديد من التعقيدات والغموض وعدم التوازن وبالتالى فإن القيادة الفعالة تسعى إلى التماسك والترابط ، إنه عند حدوث التغيير ، سيكون هناك اضطرابات ، وهذا يعنى أنه ستكون هناك اختلافات فى الآراء يجب التوفيق بينها ، والقيادة المؤثرة تعنى قيادة الناس من خلال الأختلافات و إبرازها إلى السطح .

ماينبغى على مدير المدرسة العصرى
ينبغى على مدير المدرسة الواعى العمل على المحاور التالية :
1-الرؤية الإستراتيجية المستقبلية
2-التخطيط الإستراتيجى
3-إدارة التغيير وقيادته
4-التفكير الإبداعى
5-القيادة بالمشاركة والعمل الجماعى
أولا:الرؤية الإستراتيجية
إن أولى مسؤوليات مدير المدرسة لمواكبة عصر العولمة ، للوصول إلى الأهداف المرسومة الوضع المستقبلى الذى تسعى المدرسة إليه ، وتتمثل الرؤية  الإستراتيجية للمدرسة فى رؤية مدير المدرسة والعاملين معه للعمل المدرسى فى الأهداف التى يتوقع من مدير المدرسة تحقيقها فى فترة زمنية محددة ، بحيث تحدد هذة الرؤية مستقبل المدرسة ومستواها التعليمى والتربوى والثقافى .
ثانيا:التخطيط الإستراتيجية
إن مدير المدرسة مطالب بإدارة بيئة مدرسته من منظور الجودة الشاملة ، مدير يرى فى تقنيات المعلومات أسلوباً للتطوير ، ويرى فى المشاركة وسيلة للعمل والأداء ، ولاشك أن أساليب الجودة الشاملة وسيلة المدير الفعال نحو تحقيق الكفاءة والفعالية فى الأداء المؤسسى .
وليتحقق ذلك فمن الأهمية إعطاء مدير المدرسة المساحة الكافية والموضوعية من الحرية فى إتخاذ القرارات الداخلية ، ومن الصلاحيات مايساعده على إحداث التطوير العلمى المخطط فى مدرسته .
كل ذلك يتطلب من مدير المدرسة وعياً بمفهوم التخطيط الإستراتيجى وأساليبه ومنهجيته .
يعرف التخطيط الإستراتيجىي بأنه " تلك العملية التى يتم من خلالها تحليل البيئة المدرسية عن طريق صياغة مجموعة الأهدف الإستراتيجية لتمكين المدرسة من إدراك رؤيتها المستقبلية ضمن سياق القيم والإمكانات والمصادر "
كما يحث مفهوم التخطيط الإستراتيجى على الدراسات الشاملة ليس للواقع المحيط بالمؤسسة التربوية فحسب ، بل لمستويات وبيئات المجتمع المحلى والإقليمى والعالمى .

ويمكن لمدير المدرسة تطبيق عملية التخطيط الإستراتيجى من خلال قيامه بالإجراءات التالية :
1- المسح البيئى
2- تقييم البيئة الخارجية للمدرسة
3- التحليل الداخلى لبيئة المدرسة
4- تحليل العوامل المؤثرة
ثالثا:إدارة التغيير وقيادته
إن تلك التحديات التى تواجه الإدارة المدرسية تفرض على مدير المدرسة تحديد نوعية الأسلوب الإدارى الذى يتبعه فى قيادته لمدرسته ، فكيف يمكنه إدارتها؟
" فإدارة التغيير تعنى قدرة الإدارة المدرسية على مواجهة الأوضاع والتحديات الجديدة التى تؤثر على العمل التربوى بحيث يمكن الاستفادة من عوامل التغيير الإيجابى وتجنب أو تقليل عوامل التغيير السلبى ، وهى بهذا المعنى تعبر عن كيفية استخدام أفضل الطرق بصورة أكثر فعالية لإحداث التغيير بهدف تحقيق الأهداف المرسومة .
إذا..... نحن نحتاج إلى إدارة تبنى على ماأفرزه التعليم المطور ، ومدير يؤمن بالتغيير الهادف ، فيهيىء أبواب الابتكار ، ويكافىء عليه ، ويستغله فى تصميم وتطوير إستراتيجيات تفعيل أداء العمل التربوى ، فياأيها المربى الفاضل ... عليك إذا تسعى للتغيير وتجعله وسيله للوصول بمدرستك إلى مواجهة تحديات العولمة سواء أكان ذلك التغيير فى الفرد عن طريق تنمية القيم والاتجاهات والقدرات الإبتكارية والإبداعية ، أو كان التغيير فى التنظيم الإدارى وأسلوب العمل ، أو التغيير فى النظام الإدارى القائم ليكون أكثر إسهاماً فى عزيز الكفاءة والفاعلية .
رابعا:التفكير الإبداعى
أن من أهم أدوار مدير المدرسة فى مواجهة تحديات العولمة التطوير والإبداع والإبتكار فى العمل المدرسى ، ذلك لأن طبيعة العمل الإدارى هو التطوير والتغيير فى الإستراتيجيات والسياسات والأنظمة والأجراءات والأدوات وغيرها ، وذلك بهدف تحقيق جودة الأداء فى العمل المدرسى وذلك للتكيف مع متطلبات العصر .
وحتى تصبح البيئة المدرسية بيئة إبداعية فإنه ينبغى على مدير المدرسة وفريق إدارته أن يقتنعوا أن المعلمين والإداريين بإمكانهم أن يبتدعوا حلولاً لمساكل العمل المدرسى ، فتنمية القدرة على الإبداع والإبتكار لدى الطالب تعتمد على اقتناع المعلمين والمدير فى المدرسة بأهمية الإبداع والمبدعين وتنمية قدراتهم الإبداعية .
خامساً : القيادة التشاركية والعمل الجماعى
المؤسسات الناجحة فى مجال الأعمال مثلاً لايديرها أفراد بل تديرها جماعات، وهكذا هى المدرسة أيضاً إن أرادت أن تواكب ركب التطور والتكنولوجيا لايديرها مدير وحده بل تديرها جماعات وبأساليب تعتمد على تعميق روح المعل الجماعى وتوزيع الأدوار والمشاركة فى القرار والتنظيم التشاركى الحر ، فالمدير العصرى ينبغى أن يعمل بأسلوب الإدارة بالرؤية المشتركة ، بحيث يهتم جميع العاملين من إداريين ومنفذين وطلاب بنجاح مدرستهم وأساليب تطوير الأداء بها بما يحقق التكامل والترابط فى النسيج المدرسى ، وليس من شك فى أن وجود رؤية مشتركة للجهازين الفنى والإدارى بالمدرسةينمى لديهم أسلوب المساءلة الذاتية ، وهنا تكمن إهمية الإدارة بالرؤية المشتركة حيث تساعد على صياغة المناخ المناسب للإبتكار والإبداع وتحقق الولاء والانتماء للمدرسة من خلال تحفيز العاملين فى تأدية وظائفهم ورغبتهم الصادقة  فى الوصول بالمدرسة إلى التفوق والنجاح .






     جمهورية مصر العربية


التقويم الشامل
القرار313


                                                            

التقويم الشامل
في إطار السعي لتطوير وتحسين العملية التعليمية قامت الوزارة بإصدار القرار الوزاري رقم (313) بتاريخ 7/ 9/ 2011 بشأن إعادة تنظيم التقويم الشامل المطبق على مرحلة التعليم الأساسي بحلقتيها الابتدائية والإعدادية، على مواد، هذا القرار، ومنها:

المادة الثالثة:
 تشتمل الأنشطة الصفية المصاحبة للمادة الدراسية على الحضور والسلوك والتقويمات الشفهية والأنشطة داخل مجموعات صغيرة أو أي أنشطة أخرى يقوم بها المتعلمون تحت إشراف ومسئولية المعلم داخل المدرسة.

المادة الرابعة:
تخصص لكل مادة دراسية نصف فترة أو جزء من الفترة للنشاط الصفي المصاحب للمادة حسب طبيعة كل مادة، وذلك كل أسبوع، ويتم من خلالها النشاط التعاوني للتلاميذ في مجموعات صغيرة تحت إشراف ومسئولية المعلم على أن يتم التنسيق بين معلمي الصف الواحد، بحيث توزع فترات النشاط للمواد الدراسية على جميع أيام الأسبوع، ويحظر وضعها في نهاية اليوم، كما لا يجوز تجميعها في نهاية الأسبوع، وتوضح في الجدول المدرسي.

المادة السادسة:  
يحتفظ المتعلمون بمخرجات الأنشطة الصفية المصاحبة للمادة والأنشطة اللاصفية التي يشاركون       فيها طوال الفصل الدراسي بعد تقويمها ، على أن يحتفظ المعلم بنتائج تقويم هذه الأنشطة من خلال كشوف تجميع ، وتراجع هذه النتائج ويوقع عليها من المعلم الأول والموجه الفني ومدير المدرسة ، ويحق لولى الأمر الإطلاع عليها.
كيف يمكن تطبيق التقويم الشامل بكفاءة داخل الفصل وخارجه؟
التقويم الشامل" :المفهوم ، الأسس ، العناصر”
اولا المفهوم :
هو نظام يقيس كل جوانب شخصية المتعلم) المعرفية- المهارية – الوجدانية(؛ للوقوف على جوانب القوة وتدعيمها، ونواحي الضعف وعلاجها بما يسهم في تقديمه للمجتمعع إنساناً متوازناً قادراً على التعامل مع متطلبات المجتمع بكفاءة عالية, و متمكناً من مواجهة التحديات والمشكلات ببصيرة نافذة.
أسس التقويم الشامل
التقويم نشاط مصاحب لعمليتي التعليم والتعلم في جميع مراحلها.
التقويم واقعي يرتبط بشئون الحياة الفعلية وبواقع ما يمارسه التلميذ في حياته اليومية.
التقويم عملية مستمرة تتم طوال الفصل/ العام الدراسي.
التقويم عملية شاملة لجميع جوانب نمو التلميذ.
التقويم الشامل ونشاط التلميذ:
تتحقق نواتج التعلم المستهدفة لدى التلميذ، وتتحسن مهاراته وتنمو قدراته عندما يكون له دور نشط في العملية التعليمية،ويعد تقويم الأنشطة التعاونية التي يقوم بها التلميذ مدخلاً جيدًا لذلك، حيث يتم تقويم التلميذ في ضوء:
1. -التفاعل والممشاركة في أداء الأنشطة والمشروعات.
2. - ممارسة أساليب التعلم التعاوني والتعلم الذاتي.
3. - ممارسة مهارات التفكير والمهارات الحياتية.
4. - الاستفادة من إمكانيات البيئة المحيطة والتفاعل مع المجتمع.
5. - ممارسة السلوكيات الإيجابية واكتساب الاتجاهات والقيم.
 تركز وزارة التربية والتعليم على استخدام أساليب التعلم القائم على نشاط التلميذ، بهدف تنمية مهاراته المتعددة. ونجاح ذلك يعتمد اعتماداً كلياً على استخدام التقويم الشامل لتقويم كافة جوانب شخصية التلميذ.
عناصر التقويم الشامل
يعتمد التقويم الشامل على عدة عناصر تستخدم فى تقويم التلميذ، و تتمثل هذه العناصر في الأنشطة الصفية المرتبطة بالمادة والأنشطة التربوية اللاصفية )الأساسية -الاختيارية( بجانب الاختبارات التحريرية، وذلك لشمول منظومة التقويم التربوي.
كيف نضع خطة لتفعيل نظام التقويم الشامل ؟
مثال:
 
الأسبوع    المهام الواجب القيام بها      
الأسبوع الأول من العام الدراسي
    ·4    إعلان رائد الفصل عن الأنشطة التربوية الاختيارية المتاحة بالمدرسة .
·5    تكوين جماعات الأنشطة التربوية بالمدرسة من جميع الطلاب الذين اختاروا النشاط بكل الصفوف الدراسية وتكليف احد المعلمين المهتمين بنفس النشاط بالإشراف على كل جماعة طلابية.
·6    الانتهاء من إعداد قوائم الأنشطة الاختيارية على مستوى الفصل والمدرسة
·7    ......................................................................................
·8    ..........................................................................................     
وهكذا كل أسبوع دراسي تخصص له المهام الواجب القيام بها لتفعيل تنفيذ التقويم الشامل مع مراعاة أيام الأجازات والأعياد القومية .


تقويم الأنشطة التعاونية
تعرف الأنشطة التعاونية بأنها : (تلك المهام التي يؤديها مجموعة من التلاميذ معا؛ بحيث يتعاونون في تخطيطها وتنفيذها وتقويمها وعرض مخرجاتها على الآخرين.(
وتسهم هذه الأنشطة في استيعاب التلميذ لمعارف ومفاهيم الدرس وفى تنمية مهاراته العقلية والعملية والأدائية وفى اكتسابه الاتجاهات والقيم، بما ينعكس على دوره الإيجابي في الحياة وبناء مستقبله وتطوير مجتمعه. وبناء على ذلك يعد تقويم هذه الأنشطة مدخلا لبناء الشخصية المتكاملة للتلميذ.
ويمكن أن تكون الأنشطة التعاونية التي يؤديها التلميذ على مستوى الحصة ، أو جزء من الفترة ، أو على مستوى الفصل الدراسي طبقا لأهداف النشاط.
الإجراءات التي تساعدعلى تقويم الأنشطة التعاونية للتلميذ
أولاً: تخطيط الأنشطة التعاونية:
- تكوين المجموعات التعاونية:عن طريق:
تجميع معلومات مسبقة عن تلاميذ الفصل.
تصنيف تلاميذ الفصل إلى مجموعات غير متجانسة وفقا لمستويات أدائهم.
تشكيل مجموعات التلاميذ التعاونية.( ولا يجب تثبيت توزيع التلاميذ على المجموعات في كل مادة دراسية، و يتم تغييره طبقا لطبيعة التلاميذ)
2- تهيئة المجموعات للعمل: ساعد عزيزي المعلم المجموعات في اختياراسم للمجموعة وتكوين شعار لها، وتحديد أدوار كل تلميذ داخل المجموعة.
أ- شعار المجموعة.            ب- تحديد الأدوار.
جدول الأدوار الإدارية لأعضاء مجموعة.
 
العضو    المسئولية داخل المجموعة      
1    المسئول عن توجيه أفراد المجموعة نحو تحقيق الهدف والتأكد من ذلك.      
2    يتحقق من فهم وتعلم كل فرد من أفراد المجموعة للمهمة ويطلب منهم التوضيح وتقديم أمثلة لما تم تعلمه.      
3    يكتب ويسجل كل ما يدورمن مناقشات في سبيل التوصل إلى الفهم والتعلم.      
4    يتأكد من تقدم المجموعة نحو بلوغ الهدف، كما يتأكد من قيام كل فرد بدوره.      
5    مراقبة الوقت وتوزيع زمن الحوار والنقاش والتسجيل والعرض بتوازن.     
لاحظ أنه توجد أدوار أخرى للتلاميذ داخل المجموعة ، مثل :
الباحث: تجهيز المصادر وجمع المعلومات للفريق حول موضوع العمل.
المحفز: يبث الحماس في المجموعة ويشجعهم على مواصلة العمل.
مسئول الأدوات: يستلم وينظم استخدام الخامات والأدوات و إعادتها بعد العمل.
المبادر: يقترح أفكاراً جديدة أو أساليب مختلفة بالنسبة إلى المهمة الجماعية أو كيفية أدائها.
ح. تحديد مراحل العمل التعاوني وتعليماته. 
د.  تحديد المسئوليات: لإنجاز العمل التعاوني بنجاح، لابد من وضوح الأدوار وتحديد المسئوليات لكل من المعلم والمتعلم.
أولا : المتعلم :
تجاه نفسه:                                  تجاه المجموعة:
مشارك فعال في الموقف التعليمي.                   - يتحمل المسئولية.       
يتواصل مع زملائه ومع المعلم ويحترمهم.            - يقوم بالدور المنوط به داخل الجماعة.
ينمى مهاراته وقدراته باستخدام التعلم الذاتي.         - يتعاون مع زملائه في إنجاز العمل في يشترك مع زملائه في تعاون جماعي.                   الوقت المحدد.
يطرح أسئلة وأفكاراً و آراء جديدة.             - يقدم نموذجا لاحترام الرأىوالرأى الاخر
ثانيا : المعلم:
       تجاه التلاميذ                            تجاه نفسه
مساعدة التلاميذ على حل مشكلاتهم                - التحضير الجيد للدرس وللنشاط.
يجعل التعلم ممتعًا للتلميذ.                - الإطلاع على أحدث المعلومات التي تخص
o    المادة العلمية.
يوجه التلاميذ ويقيمهم باستمرار لتعديل            -إعداد الوسائل والوسائط المعينة على التدريس
مسارهم للاتجاه الصحيح.                    الفعال.
ينمى العلاقات الإنسانية بينه وبين تلاميذه        - التنمية المهنية المستدامة.
وبين التلاميذ بعضهم وبعض.

ثانيًا : خطوات تنفيذ الأنشطة التعاونية:
3 - عرض خطة النشاط:  إعداد وتوفير قائمة بالأنشطة المرتبطة بالمادة الدراسية، و التي يمكن للتلاميذ اختيارها وتنفيذها. مثال للقائمة الخاصة بأنشطة مادة ما :
جدول قائمة الأنشطة المقترحة لمادة.............
 
الأنشطة    الأسبوع    النشاط المقترح      
الأول    الأول    .........................................................      
الثاني    الثاني    .........................................................     



ملحوظة:
يترك للمعلم حرية توزيع الأنشطة على المجموعات، فقد تنفذ كل المجموعات نفس النشاط
في وقت واحد، أو قد تنفذ كل مجموعة نشاطًا مختلفًا عن المجموعات الأخرى، أو قد تنفذ
المجموعات نفس النشاط ولكن بطرائق وأساليب مختلفة.
4- تحديد نواتج التعلم المستهدف تحقيقها :
عليك عزيزي المعلم تحديد نواتج التعلم المستهدفة، والتي يسعى التلاميذ لتحقيقها أثناء تنفيذ تلك الأنشطة في المجموعات المختلفة. ويمكنك مناقشة هذه النواتج والاتفاق عليها مع تلاميذك ،مع مراعاةة ألا تقتصر هذه النواتج على فهم المادة الدراسية، بل تتضمن أيضا مهارات حياتية وجوانب وجدانية متعددة.
5- تنفيذ النشاط:
تحديد نواتج تعلم النشاط يحدد التلاميذ الإجراءات اللازمة لتنفيذ النشاط.
يتم توزيع الأدوار على أفراد المجموعة, وتحديد المسئوليات في ضوء تلك الإجراءات.
ينفذ كل تلميذ الدور المحدد له داخل النشاط والتعاون مع زملائه في تنفيذ المهام الجماعية.
يسجل أفراد المجموعة النتائج التي تم التوصل إليها في صورة تقرير محدد العناصر.
عناصر التقرير(الهدف - مراحل التنفيذ – المخرجات )
يتابع المعلم عن قرب عمل المجموعات، ويسجل الملاحظات عن أعضاء المجموعة، باستخدام مقياس التقدير التعاوني.
6- عرض وتقييم النشاط:
يقوم أعضاء المجموعة بعرض نتائج النشاط على تلاميذ المجموعات الأخرى.
يتابع المعلم المجموعات أثناء عرض النتائج ، ويسجل ملاحظاته ، ويتيح الفرصة للمجموعات الأخرى بتقييم عمل زملائهم تحت إشرافه.
7- تطوير المخرجات النهائية للنشاط:
في ضوء التغذية الراجعة يتم الاستفادة منها في تطوير المخرجات النهائية للنشاط والوصول لتحقيق نواتج التعلم المرجوة للنشاط .
8-. تقويم المعلم أداء المجموعات:
ويتم تسجيل نتيجة التقويم للصفين الأول والثاني وفقاً لمؤشرات الأداء التي يوضحها جدول(7)
وبالنسبة للصفوف ) 3 ابتدائي، 6-4ابتدائي،1-2 إعدادي( فيتم تسجيل نتيجة التقويم وفقالمؤشرات الأداء التي يوضحها جدول (8)، والذي يتضمن توضيح لمقاييس تقدير كل خطوة من خطوات النشاط بشكل تراكمي، حيث تتدرج درجة الخطوة الواحدة من (1) إلى (3) درجات.
جدول (7)مقياس تقديرأداء التلميذ للصفين الأول والثانى الابتدائى
 
المستوى    وصف الاداء    الدرجة    الصف الاول والثاني      
ممتاز    يعمل في مجموعة، ولم تبدر منه أية مخالفة سلوكية ويلتزم بتعليمات المعلم وآداب الحوار.    تقديراتفقطدوندرجات     85% فأكثر      
جيد جداً    يعمل في مجموعة، ولم تبدر منه أية مخالفة سلوكية          من 75% إلى اقل من 85%      
جيد    يعمل في مجموعة، و تبدر منه بعض المخالفات السلوكية         من 65%إلى اقل من 75%      
مقبول    ولا يتبع تعليمات العمل وتبدر منه مخالفات سلوكية.         من50%إلى اقل من 65%      
دون المستوى    لا يعمل في مجموعة وتبدر منة مخالفات سلوكية         اقل من 50%     
توثيق النشاط التعاونى :
بعد تقويم المجموعة الواحدة أثناء تنفيذ الأنشطة، يمكنك عزيزي المعلم توثيق هذا الأداء من خلال استخدام النموذج التالي، الذي يحدد الأنشطة التي قامت بها المجموعة ، وما تم إنجازه منها. وذلك في الوثيقة التالية:
اسم المجموعة...................................
أسماء التلاميذ...............................................................................:
 
الأسبوع    النشاط الذي قامت به المجموعة    المخرجات التي تم الانتهاء منها      
             
تقويم الاستقصاء العلمى
تعريف الاستقصاء العلمي:
يعرف الاستقصاء العلمي بأنه طريقة للبحث عن حل لمشكلة ما، أو للإجابة عن تساؤلات يطرحها التلاميذ، يستخدم فيها الملاحظة، وفرض الفروض، وإجراء التجارب، وجمع البيانات وتفسيرها، وعرض النتائج على الآخرين. ويمكن إجراء البحوث الاستقصائية في المواد الدراسية المختلفة.
مراحل الاستقصاء:
أ(  اختيار موضوع الاستقصاء: يتخير التلميذ موضوع الاستقصاء الذي يتمكن من بحثه مع زملائه.
ب(  تحديد التساؤلات: ترتبط في نفس الوقت بالمحتوى الدراسي. ويبدأ الاستقصاء بتحديد تساؤلات يبحث التلاميذ عن إجابتها.
ج(  فرض الفروض: يمثل الفرض تخمين أو حل مقترح لمشكلة معينة أو إجابة تنبؤية عن سؤال معين.
د( إجراء التجارب وجمع البيانات: تصميم التلميذ لاستقصاء أو تجربة أو استخدام أدوات محددة لجمع البيانات عن موضوع الاستقصاء أو المشكلة المراد حلها.
هـ( اختبار صحة الفروض: يختبر التلميذ صحة الفروض، فقد يكون الفرض صحيحًا أو غير صحيح طبقًا للأدلة.
و( تفسير البيانات: يربط التلاميذ ما تم ملاحظته وما تم جمعه من بيانات بما هو معروف لديهم، مما يؤدي إلى تكوين معارف وبناء أفكار جديدة تسهم في حل المشكلة.
ز( عرض النتائج وتقويمها: يكتب التلميذ تقريرًا ويعرض النتائج التي يصل إليها، ويناقشها مع زملائه، أو معلمه.   

جدول )10) مقياس تقدير البحث الإستقصائى
 
مراحل الاستقصاء    التقدير    مؤشرات الأداء      
المشكلة أو موضوع الاستقصاء والأسئلة    2                                    تحديد المشكلة وصياغة تساؤلات واضحة ومرتبطة بموضوع الاستقصاء.      
فرض الفروض    3                                صياغة فروض واقعية وقابلة للتجريب وتساعد
في الوصول إلى قرار أو نتيجة لموضوع الاستقصاء.      
اجراء التجارب وجمع البيانات    5                        تحديد الإجراءات ومنطقيتها وتحديد مصادر تجميع البيانات وتسجيل نتائج تلك الإجراءات      
اختبار صحة الفروض    6                    تحديد صحة أوخطأ الفروض في ضوء الشواهدوالادلة      
تفسير البيانات    7                يعطى تفسيرًا في ضوء الأدلة والشواهد التي تم تجميعها      
نتيجة الاستقصاء    8            تحديد النتيجة والمعارف والمعلومات الجديدة التي تم التوصل إليها أثناء الاستقصاء.      
تقرير الاستقصاء    9        كتابة تقرير يوضح هدف الاستقصاء وتساؤلاته والإجراءات التي قام بها والنتائج التي توصل إليها.      
عرض التقرير    10    إعداد نموذج )ملف عرض تقديمي- لوحة..(واضح لعرض النتيجة التي تم التوصل إليها     
درجة البحث الاستقصائي في المرحلة ا لإعدادية )10( درجات ، مع ملاحظة اختلاف الدرجة من مرحلة إلى أخرى في مقياس التقدير.
تقويم المشروعات
لكي يحقق تقويم المشروعات الهدف منه، يجب عليك عزيزي المعلم/ عزيزتي المعلمة مراعاة مجموعة من الشروط والمواصفات في المشروعات المقدمة للتلاميذ.وهي :

ملائمة للمرحلة العمرية.
مرتبطة بالمنهج المدرسي وتحقق نواتج التعلم المستهدفة.
مناسبة لإمكانيات وظروف المدرسة.
ذات صلة بتجربة التلميذ وخبراته.
محفزة للتلاميذ على العمل التعاوني، بالإضافة إلى العمل الفردي.
قابلة للتنفيذ بآليات مختلفة.

مقياس تقدير المشروعات:
يقوم المعلم باستخدام مقياس التقدير التالي لتقويم كل تلميذ على حدة بدءاً من اختيار المشروع حتى تقويمه.
 
المستوى    وصف الاداء    النسبة المئوية للدرجة      
ممتاز    يقوم بدوره المكلف به داخل المجموعة،ويتعاون مع زملائه، ويلتزم بتعليمات وإجراءات المشروع. ويساهم بدوره في إنجاز المنتج النهائي للمشروع وفقا للخطة المحددة.    85% فأكثر      
جيد جداً    يقوم بدوره المكلف به داخل المجموعة،ويتعاون مع زملائه ،ويلتزم إلى حد ما بتعليمات و إجراءات المشروع. ويساهم بدوره إلى حد ما في إنجاز المنتج النهائي للمشروع وفقا للخطة المحددة.    من 75% إلى اقل من 85%      
جيد    يعمل في مجموعة، و تبدر منه بعض المخالفات السلوكي يقوم بدوره المكلف به داخل المجموعة أحيانا،ويلتزم بتعليمات وإجراءات المشروع أحيانا .ويساهم بدوره أحيانا فى إنجاز المنتج النهائي للمشروع وفقا للخطة المحددة.    من 65%إلى اقل من 75%      
مقبول    يقوم بدوره المكلف به داخل المجموعة بشكل غير منتظم، ولا يلتزم بتنفيذ دوره المكلف به فىإنجاز المنتج النهائي للمشروع وفقا للخطة المحددة.    من50%إلى اقل من 65%      
دون المستوى    يعمل بمفرده ولا يهتم بمقترحات زملائه ولا يلتزم بالتعليمات.    اقل من 50%     

التقويم الشفهى
التقويم الشفهي وسيلة من الوسائل الشائعة فى تقويم إجابات التلميذ، وفيه يختبر المعلم تلاميذ الفصل شفهيا، حيث يوجه سؤالا أو أكثر إلى عدد من تلاميذ الفصل موضع الاختبار( ، إذا أخطأ تلميذ فى الإجابة عن سؤال ما ، فإن انتقال الإجابة من هذا التلميذ إلى تلميذ آخر من شأنه أن يترك فى نفسه من الآثار ومن الاهتمام ما يدعوه إلى عدم نسيان الإجابة في المستقبل و إلى جعله منتبهًا إلى السؤال، حريصا على الاستماع إلى إجابة غيره ، يقظا في تنظيم إجاباته وفى جمع شتاتها ، حتى يحتفظ بما له من كبرياء.
ضوابط طرح المعلم للأسئلة الشفهية:
توفير مناخ آمن عند توجيه السؤال للمتعلم.
وضوح صياغة السؤال، و إعادة صياغته إذا لم تتضح للتلميذ.
مناسبة مفردات السؤال الشفهي للمرحلة العمرية
.إعطاء وقت للتفكير قبل طلب الإجابة.
طرح مزيد من الأسئلة تؤكد على فهم التلميذ للإجابة ) ماذا تقصد- هل من أسباب أخرى..(.
استخدام الأسئلة المثيرة لتفكير المتعلم.
ا ستخدم إ شارات ولغة جسد مناسبة )نبرة الصوت- تعبيرات الوجه-....(.
مهارات تلقى المعلم لإجابات المتعلم:
الإصغاء الجيد لإجابات المتعلم.
عدم مقاطعة المتعلم أثناء الإجابة إلا إذا ابتعدت إجابته عن موضوع السؤال.
السماح للمتعلم بالاسترسال في الإجابة إذا رغب في ذلك.
عدم التعليق على الإجابة بكلمات محبطة )غيرصحيح –كفى –اذكر المفيد...(.



مقياس تقدير إجابة الاختبار الشفهي في مادة دراسية
جدول )13( مقياس تقدير الاختبار الشفهي
 
المستوى    وصف الاداء    النسبة المئوية للدرجة      
ممتاز    استقبال ا لأسئلة بهدوء، التفكير وعدم التسرع في الإجابة، الثبات وعدم الانفعال، صحة الإجابة علميًا القدرة على إقناع المعلم.    85% فأكثر      
جيد جداً    استقبال الأسئلة بهدوء، التفكير وعدم التسرع في الإجابة، الثبات وعدم الانفعال، صحة الإجابة علميا.    من 75% إلى اقل من 85%      
جيد    استقبال الأسئلة بهدوء، التفكير وعدم التسرع في الإجابة، معظم الإجابة صحيحة علميا.    من 65%إلى اقل من 75%      
مقبول    التسرع في الإجابة، الإجابة صحيحة جزئيا.    من50%إلى اقل من 65%      
دون المستوى    الإجابة غيرصحيحة..    اقل من 50%     
تقويم الحضور والسلوك
يُكتب تقرير عن سلوك التلميذ داخل الفصل وخارجه ومدى توافقه النفسي والاجتماعي ، ومدى التزامه بالنظم المدرسية، وعلاقته مع زملائه، ومحافظته على أدواته والكتب المدرسية، والأثاث المدرسي ، على أن يشترك معلم الفصل مع الأخصائي الاجتماعي في تقييم المتعلم في ضوء مقياس التقدير التالی:
جدول ) 18 ( مقياس تقدير الحضور و السلوك والمشاركة
 
المستوى    وصف الأداء    النسبة المئوية للدرجة      
ممتاز    تلميذ يواظب على الحضور، ولم تبدر منه أية مخالفة سلوكية ويشارك مشاركة كاملة في الأنشطة المدرسية ، ويحافظ على أثاث المدرسة ومرافقها، ويلتزم بتعليمات المعلم و آداب الحوار.    85% فأكثر      
جيد جداً    تلميذ تغيب ) ثلاثة أيام في الشهر دون عذر( ، ولم تبدر منه أية مخالفة سلوكية،ويشارك مشاركة كاملة في الأنشطة المدرسية ، ويحافظ على أثاث المدرسة ومرافقها، ويلتزم بتعليمات المعلم و آداب الحوار.    من 75% إلى اقل من 85%      
جيد    تلميذ تغيب )سبعة أيام في الشهر دون عذر(، ويشارك في بعض الأنشطة
المدرسية، ويلتزم بتعليمات المعلم وآداب الحوار.    من 65%إلى اقل من 75%      
مقبول    تلميذ تغيب) أسبوعين في الشهر دون عذر (، ويشارك في بعض الأنشطة
المدرسية ولا يلتزم بعض الوقت بتعليمات المعلم و آداب الحوار.    من50%إلى اقل من 65%      
دون المستوى    تلميذ تغيب ) أكثر من أسبوعين في الشهر دون عذر( ، وغير ملتزم بتعليمات المعلم و آداب الحوار.    اقل من 50%     




تقويم الأنشطة التربوية
الأنشطة التربوية هي أنشطة يمارسها التلاميذ خارج حجرة الدراسة لبناء الخبرات والمهارات الأساسية.ويشاركون فيها من خلال جماعات النشاط ، مثل :الصحافة والإذاعة والمسرح وغيرها من مجالات الهوايات المختلفة فى المدرسة.
والأنشطة التربوية تشمل الآتى:
أولا:الأنشطة اللاصفية الأساسية:
(التربية الفنية بالمرحلة الابتدائية والإعدادية - التربية الرياضية بالمرحلة الابتدائية فقط - حاسب آلي بالمرحلة الإعدادية )
ثانيا: الأنشطة اللاصفية الاختيارية:
المكتبة والمطالعة.    خدمة المجتمع.        النشاط العملي.        النشاط العلمي.        الكشافة والمرشدات,  التربية الرياضية ) إعدادي(.        حاسب آلي )ابتدائي(.             المسرح والتمثيل.    النشاط الرياضي. الصحافة والإذاعة.
التقويم العملى
يقيس التقويم العملي قدرة التلميذ على أداء المهارات العملية بسرعة ودقة ، وللتقويم العملي ثلاثة جوانب مهمة ، هي :
تقويم العمليات والمهارات التي يقوم بها المتعلم.
تقويم المنتج النهائي.
تقويم سرعة الأداء ودقته .
وتجدر الإشارة إلى ضرورة تقويم العمليات ، والمهارات ، والمنتج النهائي في التقويم العملي .
مراحل التقويم العملى:
وفيما يلي نتناول مراحل التقويم العملي ،و كيفية إعداد بطاقة الملاحظة والاختبار العملى لتقويم الأداء .
أولآ- إعداد بطاقة الملاحظة: تحدد البطاقة للمعلم ما سيقوم بملاحظته في المواقف التي يريد تقويم أداء المتعلم فيها.
ثانيًا-  إجراء الاختبار العملي: يهدف الاختبار العملي إلى تقويم العمليات المتضمنة في الأداء أثناء تنفيذ المتعلم لمهمة عملية ويتضمن تصميم الاختبار العملي أربع خطوات هي:
1- تحديد المهارة المطلوب تقويمها.     2- توفير أدوات التقويم العملي.        3- ملاحظة أداءات التلميذ ور صدها.
تقويم أداء التلميذ العملي.






جدول مقياس تقدير الأداء العملي

 
المستوى    وصف الأداء    النسبة المئوية للدرجة      
ممتاز    أداء المهارة بدقة ودون أخطاء )نتيجة بطاقة الملاحظة(،سرعة مناسبة،إتقان في العمل، إبداع وابتكار.    85% فأكثر      
جيد جداً    أداء المهارة بدقة ودون أخطاء )نتيجة بطاقة الملاحظة(،سرعة مناسبة،إتقان في العمل.    من 75% إلى اقل من 85%      
جيد    أداء المهارة ببطء دون أخطاء )نتيجة بطاقة الملاحظة(.    من 65%إلى اقل من 75%      
مقبول    أداء المهارة ببطء )نتيجة بطاقة الملاحظة( ودون إتقان العمل.    من50%إلى اقل من 65%      
دون المستوى    أداء المهارة بشكل غير صحيح.    اقل من 50%     

التقويم التحريري
أولا- الاختبار التحريري:
مراحل تصميم الاختبار التحريري:
تحديد الهدف العام من الاختبار.       
تحديد نواتج التعلم.
تحديد المحتوى المراد قياسه.
اعداد جدول المواصفات:( يستهدف هذا الجدول تحديد الوزن النسبي للموضوعات ونواتج التعلم المستهدف تقويمها لدى المتعلم)
تحديد أنواع الأسئلة المقابلة لكل ناتج من نواتج التعلم.
صياغة الأسئلة.
إعداد مقاييس التقدير.
تقديرات كيفية: ممتاز، جيد جًدا، جيد، مقبول ، ضعيف.
تقديرات كمية: يبدأ التقدير من الصفر في حالة الإجابة غير الصحيحة، ويتدرج حتى يصل إلى التقدير الذي
        يحدده المعلم في حالة الإجابة الصحيحة بشكل تام .
إعداد الصورة النهائية للاختبار.
وضع تعليمات الاختبار.











وثيقة المستويات المعيارية لضمان جودة واعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعى

مرحلة التعليم الأساسى


2011











مقدمة :
        في ظل تزايد الاهتمام بالتعليم قبل الجامعي؛ أصبح مفهوم كل من ضمان الجودة والاعتماد من القضايا المهمة على المستوى القومي، وأصبح هناك اهتمام بتحديد ووضع المعايير، التي تقود العمل في مؤسسات التعليم قبل الجامعي، وإلى كيفية استخدام أساليب وأدوات ضمان جودة أداء هذه المؤسسات، وبذلك كانت الأهمية والضرورة لإنشاء هيئة قومية لضمان ومتابعة وتقييم آداءات تلك المؤسسات وفاعليتها التعليمية.

نشأة الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد :
        جاء إنشاء الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد National Authority for Quality  
Assurance and Accreditation of Education (NAQAEE) بعد موافقة مجلس الشعب على القانون رقم ) ٨٢ ( لسنة ٢٠٠٦ م، بإنشاء الهيئة، الذي صدر برئاسة الجمهورية في ٥ يولية ٢٠٠٦ م،
تعالج مواد القانون المشار إليه، ولائحته التنفيذية، توصيف الهيئة "باعتبارها هيئة عامة، تتمتع بالاستقلالية، وتتبع رئيس الوزراء، وهى بذلك كيان حكومي مستقل غير تابع لأي وزارة؛ مما يضمن حيدتها، واستقلالية قراراتها.  ويكون مقرها القاهرة، وللهيئة أن تنشئ فروعا لها في المحافظات. وسياسات الهيئة وآليات عملها موثقة ومعلنة؛ مما يضمن الشفافية والمحاسبية، و تتبع الهيئة أسلوبًا ديمقراطيًا في إدارتها من خلال مجلس إدارة، مشكل من خبراء التعليم والجودة ممن لا تتعارض مصالحهم مع أهداف الهيئة.

وثيقة المعايير
    قامت الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد بإعداد وثبقة المستويات المعيارية التى يمكن من خلالها تقويم ومراجعة مؤسسات التعليم قبل الجامعى

اولا المرتكزات الأساسية للوثيقة :
تتلخص المرتكزات الأساسية للوثيقة فى الآتى :
دور الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد :
يتحدد �