الاتجاه نحو تحديد بعض الأدوار المستقبلية لمعلم اللغة العربية :

لقد حصل تحول كبير ومهم في النظر إلى وظيفة المعلم في مدرسة المستقبل ، فبدلا من النظرة السابقة إلى المعلم على أنه الخبير الذي يصدر التوجيهات ويملي على الطلاب ما يجب أن يفعلوه أو يحفظوه، صار عمل المعلم ميسرا ومنسقا للتعليم داخل المدرسة. فوظيفة المعلم في مدرسة المستقبل تهيئة البيئة المناسبة لتعلم الطلاب ، وإيجاد تفاعل صفي يساعد على توسيع مدى هذا التعلم ، والتخطيط للمواقف التربوية بعناية , وإتاحة الفرصة للطالب كي يتعلم بنفسه , ومراقبته وهو يبحث ويتعلم وتقديم الخبرة التي يحتاج إليها , وتوجيهه و، وتربيته ، وتصحيح سلوكه واستكشاف مواهبه, وتعزيزها وتنميتها , والاهتمام بالاتجاهات والقيم والمهارات كالاهتمام بالمعلومات ، واحترام رأي الطالب وتنمية روح البحث لديه

وتتطلب تربية عصر المعلومات التي تتسم بتضخم المعرفة وتنوع مصادرها وطرق اكتسابها ووسائل تعلميها  إعدادا خاصا للمعلم ، ينمي لديه نزعة التعليم ذاتيا ، ففاقد الشيء لا يعطيه ، وأصبح على المعلم أن ينمي قدراته ومعارفه ، ويلم إلماما عميقا بمناهج التفكير وأسس نظرية المعرفة ، وأن يكتسب مهارات إدارة الفصل والدرس والموارد التعليمية المختلفة في بيئة الوسائط المتعددة ، وهناك من يزعم أن الاعتماد الكبير على تكنولوجيا التعليم والبرامج الجاهزة ، سيؤدي إلي ضمور مهارات المعلم وتقلص أدواره ، خاصة أن تكنولوجيا المعلومات على وشك أن تنتج نظما ذكية تحاكي خبرات المعلم البشري ، بل تفوقه صبرا وإثارة ومثابرة ، وربما يدفع ذلك بمهنة التدريس إلي جحيم بطالة عصر المعلومات ، وعلى العكس من ذلك هناك من يرى ــ والباحث معهم ــ أن مهمة التدريس ستصبح أكثر إثارة ، وأن المعلم سيكتسب مهاراتٍ جديدة في مجالات عدة ، أن تكنولوجيا المعلومات سوف تحرر المعلم من قوقعة الفصول ليواجهه في رفقة تلاميذه المجتمعَ على اتساعه ، مما سيؤدي ــ حتما ــ إلي تنمية قدراته ، وإغناء معارفه وتعزيز وضعه الاجتماعي ودوره القيادي ، علاوة على ذلك فأن البرمجيات التعليمية لا تغطى حاليا إلا جزءًا ضئيلا من مطالب التعليم الرسمي ، وسيمضي وقتٌ طويلٌ قبل أن تستطيعَ نظمُ التعليم الآلية محاكاة المعلم البشري . أجل ... لقد فقد معلم عصر المعلومات سلطة احتكار المعرفة ليتغير دوره من كونه مجردَ ناقلٍ للمعرفة إلي كونه مشاركًا وموجهًا يقدمُ لطلبته يدَ العون ؛ لإرشادهم إلي مصادر المعلومات ، وفرص التعلم المتعددة ، المتاحة عبر " الأنترنت " ، لقد أصبحت مهنة المعلم مزيجًا من مهام المربي والقائد ومدير المشروع البحثي والناقد والمستشار والمخرج السينمائي ومدير المسرح .

وتتفق جميع الآراء على أن نجاح المؤسسة التربوية في عصر المعلومات يتوقف ــ بالدرجة الأولى ــ على نجاحها في إحداث النقلة النوعية في إعداد المعلم ، وإعادة تأهيله ، وكسر حاجز الرهبة لديه في التعامل مع التكنولوجيا ، حتى يتأهلَ للتعامل مع أجيال الصغار التي رسخت لديها عادة التعامل مع هذه التكنولوجيا.

والمعلم المستقبلي أو المعلم في القرن الحادي والعشرين لابد وأن يكون قادرًا على ممارسة الأدوار والمهام الجديدة الملقاة على عاتقه ، ومنها : دور الخبير أو المستشار التعليمي والموجه للطلاب ، ودور المشرف والمرشد ، ودور الباحث والمحلل العلمي ، ودور المختص التكنولوجي ، والمتمرس بمادته التعليمية ، ودور المساعد القادر على إحداث التغييرات والتطور الإيجابي ، ودور المجدد الذي يساعدُ تلاميذهُ على الإبداع والابتكار ودور المواكبِ لتطورات .

إن دورَ المعلم المستقبلي هو : ألا يحاول فرضَ قيم جديدةٍ على الطلابِ ، بل يجبُ أن ينظِمَ بطريقةٍ منهجيةٍ ألوانا مختلفة من المناشطِ الرسميةِ وغيرِ الرسميةِ التي تساعدُ الطالبَ على أن يحددَ ويحللَ قيمَهُ أيًّا كأنتْ هذه القيم .

ويمكن تلخيص أهم أدوار المعلم المستقبلية في النقاط التالية :

دور المعلم كمخطط : شهد القرن الماضي لا مركزية التعليم في الدول المتقدمة كالولايات المتحدة وفرنسا ، ويتوقع أن يشهدَ هذا القرنُ لا مركزية القرار في التعليم ، وأن تُمنحَ الإداراتُ التعليمية الحرية في تخطيط بعض المواد الاختيارية التي تتناسب مع بيئاتها ، وهذه اللامركزية تفرضُ على المعلم أن يشاركَ بصورةٍ أكثر فاعلية في تخطيطِ المنهج .

ولتنفيذ هذا الدور يمكن لمعلم اللغة العربية أن يقوم بـ : تحديد الأهداف المطلوب تحقيقها من تدريس فنون اللغة العربية وفروعها ، تعرف الأساليب والاحتمالات المختلفة التي قد توصله لتحقيق هذه الأهداف  تشخيص بيئة التعلم وأوضاع المتعلمين ، تحليل محتوى الفروع المختلفة للغة إلي مكوناتها الرئيسة ، اختيار الطرق والاستراتيجيات والمداخل اللازمة لتحقيق هذه الأهداف ، تحديد الوسائل والأنشطة المناسبة لتحقيق الأهداف ، تحديد أدوات التقويم اللازمة لقياس نواتج التعلم ، التخطيط للتدريس العلاجي والإثرائي في ضوء التغذية الرجعة ، المشاركة في التخطيط لتدريب المعلمين في أثناء الخدمة.

دور المعلم كمختص تكنولوجي : فمع تعدد الوسائل التعليمية التكنولوجية التي عملت على تطوير دور المعلم والمدرسة بأكملها من التلفاز والفيديو والسينما إلي التلفاز التفاعلي وشبكة المعلومات { الأنترنت } والبريد اللاكتروني التي أصبحت متاحة في كثيرٍ من المدارس والمؤسسات التعليمية المختلفة ، وهذا يحتم على المعلمين أن يفكروا جيدا في استخدام البريد الإلكتروني في مراجعة الواجبات المدرسية التي يعطونها للطلاب ، وفي تسجيل خطط الدروس ، كما يمكنُ تقييمُ الطلابِ من خلال النقاشاتِ الإلكترونية مثلما يقومون وفقا لمساهماتهم داخل الفصول أو أنجازهم لواجباتهم المنزلية ، كما يمكنهم أنتاج بعض البرامج أو برمجتها ، إذا تطلب الأمر ذلك ، مثل الحقائب التعليمية والوحدات التعليمية ، وأن يكونوا قادرين على تشغيل هذه التكنولوجيا والتعامل معها وصيانتها .

ولتنفيذ هذا الدور يمكن لمعلم اللغة العربية أن يقوم بـ : تحقيق قدرٍ من المعرفةِ التكنولوجيةِ لذاتهِ ؛ يستخدمُهُ في إحداثِ عمليتي التعليم والتعلم ، ويجبُ أن يكونَ لديهِ فهمٌ واضحٌ عن طبيعةِ التكنولوجيا وتطورِهَا ، ومحاولة استيعاب ما يستجدُّ منها وإرشاد التلاميذ إلي مصادرِ المعلوماتِ ، وفرص التعلم المتاحة عبر   " الأنترنت " تعرف الأدوات والأجهزة التكنولوجية بمدرسته ذات الصلة باللغةِ العربيةِ ، وإمداد الطلاب بقدر من المعلوماتِ عن الأجهزةِ ذاتِ الصلة بفروع اللغةِ العربيةِ كالقواميس اللغوية مثلا ، وتسهيل استخدام التلاميذ للأجهزة السمعية والبصرية الموجودة في الفصل أو مركز مصادر التعلم ، تخزين المعلومات الخاصة بفروع اللغة العربية إلكترونيا ومعرفة متى وكيف تستدعى ، تحليل النصوص وفهمها أوتوماتيكيا عن طريق برامج البور بوينت والوسائط المتعددة ، تدريب التلاميذ على استخدام بعض المصادر التكنولوجية والرجوع إليها عند الحاجة ، التدريب على تصميم مواقع وتحميلها من على الشبكة ؛ لتمكن الطلاب من الاستزادة والإشباع المعرفي والمعلوماتي ، ولتسهيل سرعة اتصال الطالب بالأستاذ في أي وقت وفي أي مكأن عن طريق البريد اللاكتروني .

دور المعلم كمنظم للنشاط : تشكلُ المناشط الدراسية أحدَ العناصر الملحة في تكوينِ شخصيةِ المتعلم وبنائِهَا بفاعليةٍ وتأثيرٍ عميق ، فقد وجب إعطاؤها الاهتمامَ الكافيَّ ، الذي يتناسبُ مَعَ الدورِ المنوطِ بِهَا كَمَا أنهَا تساعدُ في تكوينِ عاداتٍ ومهاراتٍ وقيمٍ وأساليبَ تفكير لازمة لمواصلةِ التعليم بنجاحٍ ، ولذلك " تسعى المدرسة في القرن الحادي والعشرين إلي تقليل حجم المواد الدراسية ، وما تتضمنُهُ من معلومات ، وإتاحة الفرصة للأنشطة التربوية ، والمهارات العملية بحيث يتحققُ التوازنُ بين المعلومات المقدمة والأنشطة الممارسة تربويا وعمليا ".

ولتنفيذ هذا الدور يمكن لمعلم اللغة العربية أن يقوم بـ : تشجيع المتعلمين على المشاركة في تحديد أهداف المناشط اللغوية الصفية واللاصفية ، ومشاركتهم في تخطيطها في ضوء خبراتِهِم ، وتوجيههم عند تنفيذها ، كما يمكنه التنسيق مع زملائه المُعلمين عند تنفيذها ، والمشاركة في أوجه النشاط المدرسي { ريادة فصل أو ريادة أسرة أو ريادة جماعة} وتوجيه المتعلمين إلي استخدام أنشطة تكنولوجية جديدة ، مثل : تحليل المواد المسموعة أو المرئية وتفسيرها ونقدها ، ومساعدة المتعلمين على استخدام مصادر المعلومات وسرعة الاتصال الشفاهي ودقته ، " وتوفير الأنشطة التربوية الإثرائية التي تتطلب إعمال الذهن في عملية التعلم " ، واكتشاف المواهب والقدرات الأدبية ، ولكي يمارس كُلَّ ذلك لابد أن يكونَ مقتنعًا بأهمية ممارسةِ المناشطِ اللغويةِ ، وملمًّا بها وبخاصة ما يُستحدثُ منها.

دور المعلم كمختص في طرق التدريس : حيثُ يجبُ أن يُعيدَ المعلمُ النظرَ في الطرقِ التقليديةِ ويتخلى عنها ، ويتبنى طرقا جديدة تقومُ على التعلم الذاتي ، ومن المعروفِ أن طرقَ التدريس التي ستُستخدَمُ في المستقبل ستختلفُ عن الطرق المستخدمة حاليا ، ومنها : طرق التعلم الذاتي الفردي والإرشادي ، وطرق التعلم التعاوني ، وطرق التعلم الإبداعيّ ، وطرق حل المشكلات وطرق الحوار والاتصال والتفاعل ، وطرق الاكتشاف ، وطرق الجودة الشاملة في التدريس ، وطرق الدراما واللعب التربوي وتمثيل الأدوار وغيرها .

ولتنفيذ هذا الدور يمكن لمعلم اللغة العربية أن يقوم بـ : تبني طرق تدريس تقوم على التعلم الذاتي وتتفق مع مناهج اللغة العربية بفروعها المختلفة ، " تصميم مواقف تعليمية جيدة وجديدة وتنفيذها داخل حجرة الدراسة " ، توفير التقنيات والوسائل التعليمية التي تساعد في أنجاح الطريقة المُستخدمة في تدريس الفروع المختلفة للغة العربية وفنونها ، تنوع الطرق المستخدمة وبخاصة الطرق التي تعتمد على نشاط المُتعلم ، الاتجاه الإيجابي نحو الطرق المستحدثة والرغبة الحقيقية في تجريبها وتقويمها .             

دور المعلم كقائد : يُعَدُّ التدريسُ بالفريق من أهم التطورات المهمة التي حدثت كاتجاهٍ بديلٍ للدور التقليدي للمدرس ، وفيه يقومُ المعلمون بالعمل سويا في مجموعاتٍ ، كلُّ فريقٍ يكونُ مسئولا عن التدريسِ لمجموعةٍ من طلابِهِ ، وهناك عدة أشكالٍ للتدريس الجماعي ، ومنها : الفريق الرئاسي : وهو عبارة عن مجموعة من المعلمين لهم قائدٌ أو رئيسٌ له مكانةٌ أعلى ومسئولية أكبر من باقي المعلمين ، وفي بعض الأحيان يكون مرتبه أكبر أو له أية امتيازات أخر ، الفريق التشاركي : وهو عبارة عن مجموعة من المعلمين ليس لهم قائد ، ويشترك الجميع في اتخاذ القرارات ، وتكون المسئولية جماعية مشتركة ، وقد يأخذ أحدهم زمام المبادرة والقيادة ، ولكن ذلك يكون نابعا من خلال تفاعله مع زملائه وتأييدهم له ، فريق المزاوجة المهنية : وهو عبارة عن فريق يضم المعلم القديم والمعلم المبتدئ ، ويتزاوجأن في العمل معا ، وهذا تعزيز للمعلم المبتدئ ، الذي يكون في نفس الوقت عونا للمعلم القديم ، الفريق التنسيقي : وهو فريق من المعلمين يقوم بالتدريس لأكثر من مجموعة من المتعلمين ، وليس لمجموعة واحدة كالأشكال السابقة والتدريس بالفريق له أهمية كبيرة ؛ فهو يساعد على التنوع في أثناء الحصة الدراسية ، مما يُبعد التشتت عن أذهان التلاميذ ، ويُزيد من تركيزهم مع مجموعة المعلمين ، ويجعل التلاميذ أكثر ابتهاجًا ونشاطا بالحصة الدراسية .

ولتنفيذ هذا الدور يمكن لمعلم اللغة العربية أن يقوم بـ : يجب أن يتمتع معلم اللغة العربية بالقدرة على العمل الجماعي ، " وقيادة فريق العمل والإشراف على أعمال ونشاطات المعلمين المساعدين والفنيين ، وتقسيم العمل التدريسي لفروع مادة اللغة العربية على المدرسين الجدد ، ومساعدة المُعلمين الجدد في حل المشكلات التي تواجِهُهُمْ في تدريس بعض فروع اللغة العربية ، وتقبل النقد دون ضيق أو تبرم ، والتحلي بروح الموضوعية وقيم العدالة ، وتدريب المتعلمين على مهارات العمل المستقل والعمل في جماعة .

دور المعلم كموجه ومرشد : كان لحركة تفريد التعليم والهجوم على الأنظمة التدريسية التقليدية دور كبير في الاتجاه نحو استخدام استراتيجيات تدريسية جديدة ؛ لزيادة فاعلية التعلم ، ومن هذه الاستراتيجيات التعلم الذاتي التي أصبح دور المعلم فيها مرشدا وموجها ومثيرا لدافعية المتعلمين ، ومن أهم أدوار المعلم في أثناء استراتيجية التعلم الذاتي :

·      تعرف خبرات المتعلمين السابقة وحاجاتهم ورغباتهم وميولهم واهتماماتهم واتجاهاتهم .

·      تخطيط المواقف التعليمية بما يتناسب مع قدرات المتعلمين واهتماماتهم وخبراتهم السابقة .

·      وضع خطة الدراسة لكل متعلم ومتابعة تقدمه فيها .

·      تزويد المتعلم بالمعلومات والوسائل اللازمة لمساعدته على تقويم تقدمه ذاتيا .

·      إعداد بيئة تعليمية مناسبة للتعلم الذاتي عن طريق تنظيم الصف الدراسي والجدول الصفي .

·       تشخيص صعوبات التعلم التي يواجهها المتعلمون ، ووضع الحلول المناسبة للتغلب عليها .

·      متابعة المتعلمين مع تقديم التوجيهات والإرشادات المناسبة لهم .

·   تعزيز ذاتية المتعلم بمساعدته على استعادة ثقته بنفسه ، أو التدخل لتهدئة حالات الغرور التي توجد عند بعض المتعلمين تجاه البعض الآخر .

·   مساعدة المتعلم على تعلم خبرات جديدة بإتاحة الأنشطة التعليمية المتنوعة ليختار منها ما يتناسب مع قدراته وإمكاناته وحاجاته ،وعلى ذلك يمكن إجمال دور المعلم في التعلم الذاتي في تهيئة الموقف التعليمي ومنظومته على النحو الذي يستشير دوافع المتعلم إلي التعلم ، ويزيد من قدرته في الاعتماد على نفسه في تعامله متفاعلا مع مصادر الخبرة المختلفة ، ويوفر له قدرا أكبر من المشاركة الفعالة في اختيار مادة تعلمه ، ويعينه على اكتساب مهارات التعلم الذاتي والقدرة على تقويم مدى تقدمه نحو تحقيق الأهداف المنشودة .

ولتنفيذ هذا الدور يمكن لمعلم اللغة العربية أن يقوم بـ : مراعاة الأمور السابقة بالإضافة إلي مساعدة المتعلمين على اختيار المعرفة المناسبة للموضوع الذي يقوم بدراسته أو المشكلة التي تواجهه ،أن يكون المعلم أكثر وعيا وإدراكا لأحوال طلابه ، حسّاسا لاحتياجاتهم ، أن يكون مطلعا على كل جديد ليجيب الطلاب عن كل ما يستفسرون عنه أو على الأقل يرشدهم إلي المصادر التي يمكنهم الرجوع إليها ، أن يكون قادرا على تحديد البرنامج الدراسي الذي يتلاءم مع كل طالب حسب قدراته ، وأن يكون ملما بالمشكلات التي يمكن أن تواجه الطلاب ويدربهم على كيفية التصدي لها وحلها ، توجيه الفائقين في القراءة إلي برامج إثرائية لتنمية قدراتهم الإبداعية ، والعناية بالطلاب بطيئى التعلم واستحداث خطط للنهوض بهم ، تدريب الطلاب على المرونة في وضع البدائل ، وإقامة الحجج المقنعة والأدلة الدامغة في السياقات والمواقف المختلفة ،وتنمية التفكير الاحتمالي لتبديد الشكوك عندما تكون المعلومات مٌُتحيزة .

دور المعلم كصاحب مهنة : أصبح التدريس مهنة معترفا بها عالميا ، له أصوله وقواعده ومبادئه، ولكي يؤدي المعلم هذه المهنة بكفاءة في المستقبل فلابد أن تكون لديه قدرات عالية ، وخاصة في ظل التغيرات الجديدة المعاصرة في جميع جوانب المنهج { من أهداف ومحتوى وطرق تدريس وأساليب مختلفة للتقويم } وكذا تكنولوجيا التعليم ، وهذه المتغيرات قد فرضت عليه مجموعة من الكفايات ، ومنها : كفايات معرفية وأدائية وانفعالية واستكشافية ، وكفايات علاجية : تستخدم لعلاج ذوي صعوبات التعلم الأكاديمية في الفروع المختلفة لفروع اللغة العربية ،وكفايات تكنولوجية حتى يستطيع أن يتعامل مع مظاهر الأدوات التكنولوجية .

ولتنفيذ هذا الدور يمكن لمعلم اللغة العربية أن يقوم بـ : التحلي بأخلاقيات مهنة التدريس [ كقوة الشخصية وجميع الصفات المهنية المعروفة ] والتمكن من جميع فروع اللغة العربية والتربية الإسلامية ، وشعار هذه اللغة هو التحدث بها لغة فصحى معاصرة، والتطور والنمو المتزايد لمواكبة احتياجات الطلاب داخل الفصل وخارجه ، ورفع مستوى المهنة عن طريق اشتراكه في المؤتمرات والندوات والدراسات التي تقوم بها النقابة ، ومساهمته بالكتابة في الصحافة التربوية ومناقشة قضايا التعليم ، ودراسة أوضاع النقابة { نقابة المعلمين } والتفكير في تطورها ، وتعلم لغة أجنبية واتقانها ؛ لتمكنه من الانفتاح على الثقافات الأخر ، والاستفادة من المنجزات التكنولوجية وبرامج التدريب المستمرة في أثناء الخدمة .

دور المعلم كمقوّم : للتقويم دور كبير في نجاح العملية التعليمية ، فعن طريقه يستطيع المعلم أن يقيس مدى اتقان المتعلمين لما درسوه ، والكشف عن الصعوبات التي تواجههم ، وتحليل تلك الصعوبات ؛ حتى يمكن وضع خطط الوقاية والعلاج ، ونظرا لاستخدام طرق تدريس جديدة كما سبق ، فينبغي استخدام طرق تقويم جديدة تناسب هذه الطرق ، ومنها : كتابة التقارير وقوائم الاختبار والاستبانات وقوائم الترتيب والاختبارات المقننة وغير المقننة كاختبارات المقال والاختبارات الموضوعية واختبارات الذكاء والشخصية ، ويطالب البعض بضرورة استخدام أدوات تقويم جديدة مثل بطاقات الملاحظة وقوائم الجرد . ونتيجة الانفجار المعرفي سنجد اتجاها جديدا في التقويم ، وهو الاتجاه الأديومتري الذي يعتمد على مقارنة أداء الطلاب بالمستويات المنشودة المعيارية التي توضع في ضوء أهداف المنهج وبوجه خاص من زاوية تحديد مستويات دراسية في كل مادة دراسية في كل صف أو مرحلة دراسية ، واتخاذها أساسا لبناء الاختبارات المدرسية ، ويُصاحب ذلك إنشاء بنوك للأسئلة في المواد المختلفة . كما يمكن استخدام ما يسمى بـ : ملف أعمال الطالب في عملية تقويمه ، وهو ملفٌ شخصيٌّ لكل طالب يتضمنُ مجموعة من الأعمال التي تمثل أفضل ما أنجزه من معلومات ومهارات واتجاهات ، وتعدُّ محتوياتُ هذا الملفِ أداة رئيسة في تقويمه ، فهي تعكس شخصيته من خلال إنجازاته ، ويفيد هذا الملف المعلمين في أنه :

   *يعطي صورة متكاملة عن الطالب بتزويده بسجل مرئي عن جهوده وإنتاجياته .

*   يمكنه من التواصل مع ما يتم إعطاء قيمة له .

  * يعد وسيلة لتكامل التدريس والتقويم بابتكار تقويم تعاوني بدلا من التقويم التنافسي ، وبالسماح بالتقويم المستمر المتكامل للطالب والتدريس والمنهج ، ويجعل التقويم جزءا من المنهج .

*   يساعد على تطوير الاستراتيجيات التدريسية المُستخدمة .

 *   يمكن المعلم من تقويم بإنجازات الطالب تقويما شموليا في مضمون أكثر واقعية من مضمون التقويم السائد الذي يقتصر على الاختبارات التقليدية ، حيث يعد أداة فعالة في توثيق نمو الطالب من خلال وسائط متعددة تشمل : قوائم المراجعة ، والملاحظة ، والسجل القصصي ، وموازين التقدير ، وكتابات التلميذ ، والعروض الشفهية ، والسمعية والبصرية والصور والرسوم ، والتسجيلات  ، والمقابلات ، وغير ذلك .

  * يزود المعلم  بنظام معتمد للإعداد للقاءات بينه وبين ولي الأمر ويستخدم كأساس للمناقشة حيث يحتوي على أمثلة محسوسة من عمل الطلاب .

  * يكون بديلا للبطاقات التي يكتب فيها التقارير ، والاختبارات المقننة .

  * يساعد في تقويم الطالب في نهاية العام .

  * يعزز مبدأ المشاركة عند تقويم الطلاب حيث يشترك المعلم وولي الأمر ..... والمدير عند تقويم عمل الطالب .

  * يزود المعلم بمعلومات لضبط المنهج والمحتوى والعمليات لتحقيق الأهداف .

  * ينمي علاقات حميمة مع الطالب .

ولتنفيذ هذا الدور يمكن لمعلم اللغة العربية أن يقوم بـ : تعرف أساليب التقويم المختلفة ، إعداد بنود اختبارية ملائمة لمنهج اللغة العربية تقيس الأهداف التعليمية بمستوياتها المختلفة " والمشاركة في إعداد الاختبارات ثم تطبيقها وتصحيحها والقدرة على تفسير نتائجها " ، ووضع إجراءات علاجية في ضوء التغذية الرجعة ، وتوظيف أساليبها وأنماطها في التقويم والعلاج ،وتقويم نتائج التعلم ، والمشاركة في تقويم الزملاء ، وتشجيع الطلاب على التقويم الذاتي ، والقدرة على النقد الذاتي وتقويم الأداء .

دور المعلم كمحفز للإبداع : تهتم الدول – على اختلافها - بالمبدعين باعتبارهم رأس المال الحقيقي للأمة ، ويرى كثير من المصلحين والتربويين أن الأمة العربية لا يمكن لها أن تتجاوز الصعوبات التي تواجهها إلا برعاية المبدعين بعد اكتشافهم ، وهذه هي من الأدوار المهمة جدا للمعلمين عامة ، ولمعلمي اللغة العربية خاصة ؛ لأن اللغة هي أساس الإبداع ، ولنتصور شخصا لديه قدرة عظيمة على الإبداع العلمي في أحد الميادين ، لكنه لا يمتلك اللغة التي يستطيع من خلالها أن يعبر عن إبداعه ، بالتأكيد سوف يضيع إبداعه ولا يستفاد منه ، ومعلم اللغة العربية هو ذاك الشخص الذي يستطيع أن يحفز طلابه على الإبداع اللغوي خاصة والمجالات الحياتية الأخرى عامة .

 ولتنفيذ هذا الدور يمكن لمعلم اللغة العربية أن يقوم بـ : إلمام معلمي اللغة العربية بالخصائص العقلية والدافعية التي تميز المبدعين ، حتى يمكنهم تعرف الطلاب المبدعين ومساعدتهم ، وإلمام المعلمين بأساليب التدريس والبرامج المختلفة التي تنمي الإبداع كالعصف الذهني وأسلوب حل المشكلات والتفكير الناقد وغيرها ، والنظر إلي المبدعين نظرة شاملة وليست التحصيل فقط ، وألا يقدم المعلم لطلابه المعلومات جاهزة ليحفظوها ثم يسترجعوها ثانية وألا يتبع نمطا واحدا في شرحه للدروس ، أن يخلق المعلم مناخا اجتماعيا تعليميا يُشجع على إثارة القدرات الإبداعية ؛ لأن المعلومات التي تعطى إلي التلميذ - حتى وأن كأنت مُصاغة بأفضل ما تكون عليه تصميمات المناهج – تصبح عنده مجموعة من القواعد المألوفة إذا لم تكن هناك أنماط من العلاقات الاجتماعية بين المعلم والمتعلم ، ومنها : استثارة الرغبة لدى الطلاب في التعلم ، وتنمية روح المثابرة ، وتدريب الطلاب على الاعتماد على الذات في التحصيل والتفكير ، وتنمية روح المثابرة لديهم ، تشجيع تدفق الأفكار باستخدام أسئلة ذات إجابات متعددة ، مساعدة الطلاب على تذوق الأساليب اللغوية المختلفة والتعبير عنها بشكل جديد ، تقبل أوجه النقص في الأفكار التي يقدمها الطلاب ، الاهتمام بأسئلة الطلاب الغريبة وغير المألوفة والانتباه إليها ، تنويع برامج القراءة للموهوبين والمبدعين ، تخصيص وقت معين يمارس فيها المعلم طرق تنمية الإبداع ؛ كتشجيع الكتابة الإبداعية ، والخطوط الابتكارية ، والمسابقات لكتابة القصص والأجناس الأدبية المختلفة ، الاستفادة من الخبرات المباشرة مثل الرحلات والزيارات الميدانية في تنمية الكتابة الإبداعية.