الاختبارات التحصيلية (التحريرية)

هي أسئلة مكتوبة تقدم للتلاميذ للإجابة عنها بالكتابة ثم تقدم للتصحيح وهي أكثر أنواع الاختبارات استخداماً.

أنواع الاختبارات التحصيلية (التحريرية):

     1- اختبارات المقال                                           2- اختبارات موضوعية

أولاً: الأسئلة المقالية:

تقدم أفكاراً أو مشكلات ويطلب من المتعلم تكوين إجابات حولها تتفاوت من سطر واحد إلي عدة صفحات بحسب طول الإجابة.

أنواع الأسئلة المقالية:

          « أسئلة ذات إجابات مستفيضة.                                      « أسئلة ذات إجابات محدودة.

مميزات الأسئلة المقالية:

<!--لا تسمح بالتخمين في الإجابة.

<!--تقلل من إمكانية الغش.

<!--سهلة الإعداد.

<!--تكشف عن قدرات المتعلم على ربط وتنظيم الأفكار وحل المشكلات والتحليل والتفسير وكذلك القدرة على النقد وإبداء الرأي الشخصي.

<!--عدد الأسئلة يكون قليلاً.

عيوب الأسئلة المقالية:

<!--عدم دقة الدرجة المعطاة للطالب.

<!--لا تحقق صدق المحتوى بدقة.

<!--ذاتية التصحيح (أي أن الدرجة تتأثر من معلم إلى آخر).

<!--تتطلب وقتاً طويلاً للإجابة والتصحيح.

<!--احتمال فهم المتعلم للسؤال بأشكال مختلفة.

<!--لا تشمل جميع أجزاء المنهج.

<!--دفع المتعلمين للحفظ وإهمال الجوانب الأخرى.

<!--عدم وجود إجابة نموذجية.

<!--تعتمد نتائج هذه الإمتحانات على الحظ وبالتالي فإن درجة ثباتها غير كافية.

<!--أن عدم امتلاك المتعلم القدرة العالية في التعبير والإنشاء قد يؤثر على الدرجة التي يحصل عليها الطالب.

<!--أحياناً ما تكون صياغة الأسئلة غير واضحة بحيث يختلف المتعلمين في فهم المطلوب منها.

المعايير التي تراعي عند إعداد الأسئلة المقالية:

<!--تحديد موضوع السؤال بدقة بعدم تناول موضوعات متعددة في سؤال واحد.

<!--قبل كتابة السؤال يجب تحديد نوع العملية العقلية المطلوبة من الطالب استخدامها في الإجابة.

<!--تقديم القضايا الجدلية على أساس الأدلة والبراهين بعيداً عن رأي واضع السؤال.

<!--الصياغة المحددة للسؤال والبدأ بكلمات محددة مثل (وضح ، وازن ، ميز ، بين)

مواضيع يفضل فيها استخدام أسئلة المقال:

<!--التفسير والتحليل.

<!--عرض الأفكار والتعبير عنها وتنظيمها وربطها ببعض.

<!--تعبير المتعلم عن ذاته.

<!--التلخيص والإيجاز.

<!--النقد وإبداء الرأي وإصدار الأحكام.

<!--الوصف والابتكار.

<!--المناقشة والحوار.

ثانيا: الأسئلة الموضوعية:

تعرض مشكلات محددة ويطلب من المتعلم التعرف على المشكلات المعروضة أمامه.

مميزات الأسئلة الموضوعية:

<!--الصدق والثبات.

<!--سرعة وسهولة وموضوعية التصحيح.

<!--تغطى معظم المحتوى.

<!--قياس العديد من مخرجات التعلم من مستويات مختلفة.

<!--تنمية القدرة على حل المشكلات واتخاذ القرارات بأفضل حل ممكن.

<!--تساعد على المقارنة الموضوعية بين المتعلمين.

<!--تناسب الذين لا يحسنون التعبير عن أفكارهم.

<!--مناسبة للمتعلمين في الصفوف في التعليم الابتدائي لعدم اكتسابهم مهارات الكتابة والتعبير حيث أن الإجابة تكون محددة وقصيرة.

عيوب الأسئلة الموضوعية:

<!--تخمـين الإجابة.

<!--مكلفة في تصويرها وطبعها.

<!--صعوبة الإعداد والصياغة حيث تتطلب جهداً ووقتاً طويلاً ودراية تامة في إعدادها حتى تكون خالية من الأخطاء.

<!--إمكانية الغش بسهولة.

<!--لا يعبر فيها الطالب عن نفسه.

<!--لا تقيس قدرة الطالب على وضع إطار عام للإجابة،  وكذلك قدرته على تنظيم أفكاره وربطها ببعض وإبداء الرأي الشخصي مع البراهين والأدلة التي تدعم هذا الرأي.

أنواع الأسئلة الموضوعية:

(1) أسئلة إكمال الفراغ:

هي أسئلة أو عبارات ناقصة تحتاج إلى كتابة أو أكثر لإكمال المعنى من بين كلمات مقترحة أو من الذاكرة.

مميزات أسئلة إكمال الفراغ:

<!--أن عامل التخمين يكاد ينعدم في هذه الأسئلة.

<!--تناسب المستويات الأولى من المراحل الدراسية.

<!--تقيس قدرات متنوعة كالتعرف والتطبيق بالإضافة إلى التذكر.

<!--سهلة الوضع والصياغة.

<!--يمكن أن تغطى قدراً كبيراً من وحدات المقرر.

<!--مناسبة لقياس قدرة المتعلمين على الإستنتاج وربط المفاهيم.

<!--تصلح لاختبار تحصيل المفردات ومعرفة الأسماء والتواريخ والتعاريف وتحديد المفاهيم.

عيوب أسئلة إكمال الفراغ:

<!--أقل موضوعية من غيرها من الأسئلة الموضوعية.

<!--تتطلب جهداً ووقتاً من المصحح لتعدد الإجابات التي يجب أن يركز عليها.

<!--قد تشجع على استظهار المعلومات.

<!--تشجع على الحفظ والتركيز على الحقائق التفصيلية.

المعايير التي تراعى عند إعداد أسئلة إكمال الفراغ:

<!--الصياغة المحكمة بحيث لا تحتمل الإجابة إلا الكلمة المطلوبة لملئ الفراغ.

<!--ألا تحتوى العبارة على عدد كبير من الفراغات؛ لأن ذلك يؤدي إلى الغموض وتنوع الإجابات.

<!--أن تجعل الفراغات في وسط العبارة أو في آخرها وليس في أولها لتوضيح المطلوب.

<!--أن نبدأ بالسؤال مباشرة ثم نحوله إلى عبارة ناقصة.

<!--محاولة عدم استخدام نفس عبارة الكتاب.

<!--أن تكون العبارات قصيرة.

<!--أن تكون العبارات متقاربة في الطول والصيغة العامة كلما أمكن.

(2)أسئلة الاختيار من متعدد:

          هي من أشهر أنواع الأسئلة الموضوعية استخداماً وأصعبها إعداداً وتتكون من رأس لسؤال وعدة حلول بديلة منها إجابة صحيحة واحدة أو أن تكون البدائل كلها صحيحة ومنها إجابة أكثر صحة.

مميزات أسئلة الاختيار من متعدد:

<!--تقل فيها فرص التخمين مقارنة بأسئلة الصواب والخطأ.

<!--تغطى معظم المقرر.

<!--تقيس بعض القدرات والمهارات العقلية العليا مثل القدرة على التمييز وإدراك العلاقات.

<!--تتميز بصدق وثبات عباراته.

<!--تتطلب وقتاً قصيراً للتصحيح على عكس اختبارات المقال.

<!--تتماز بالموضوعية في تصحيحها واستبعاد الذاتية في التصحيح.

<!--تغطى مساحة كبيرة من مجال القياس.

عيوب أسئلة الاختيار من متعدد:

<!--تتطلب في حلها زمناً أطول لقراءة البدائل.

<!--كلما قل عدد البدائل زاد احتمال التخمين.

<!--إعدادها يحتاج إلى تدريب وخبرة جيدة من المعلم.

<!--صعوبة وضعها وإعدادها وذلك للحاجة إلى اختيارات متعددة الإجابة وكذلك صياغتها لتوضيح الفرق بين الإجابة الصحيحة والخاطئة.

<!--أنها تركز معظمها على استرجاع الحقائق والمعلومات.

<!--شكوى الدراسين في كثير من الأوقات من وجود أكثر من إجابة صحيحة بين البدائل.

<!--سهولة الغش.

<!--تتطلب من المعلم الإلمام بتفاصيل المقرر الدراسي.

<!--لا تنجح في قياس بعض القدرات مثل القدرة التعبيرية والابتكارية والتقويمية.

<!--مكلفة في الطباعة والورق والتصوير.

المعايير الواجب مراعاتها عند صياغة أسئلة الاختيار من متعدد:

تنقسم إلى معايير تتناول رأس السؤال وأخرى خاصة بالبدائل:

أولاً: المعايير الخاصة برأس السؤال:

قد يكون رأس السؤال جملة غير كاملة أو سؤال أو شكل بياني أو جدول أو مخطط ويجب أن يراعى فيه التالي:

<!--أن يتسم بالوضوح والخلو من الغموض.

<!--أن يتناول رأس السؤال فكرة أو مشكلة أو سؤال أو عنصر اختياري واحد فقط.

<!--أن لا يعتمد صياغة رأس السؤال على المهارة أو القدرة اللغوية للمتعلم أو على الحدس.

<!--استخدام الجمل البسيطة غير المركبة قدر الإمكان.

<!--استخدام الأشكال التخطيطية والأشكال البيانية والجداول للتغلب على أبرز عيوب هذه الاختبارات وهو كثرة القراءة.

<!--وضع الكلمات المشتركة بين بدائل الإجابة في أصل السؤال.

مثال: طبقة الميزوسفير هي : …………

          أ- أول طبقة الغلاف الجوى                                             ب- ثاني طبقات الغلاف الجوى          

          جـ- ثالث طبقات الغلاف الجوى                              د- رابع طبقات الغلاف الجوى

«يجب كتابها بالشكل التالي:

طبقة الميزوسفير هي ………… طبقات الغلاف الجوى

أ- أول                          ب- ثاني                            جـ- ثالث                            د- رابع

<!--تجنب صيغة النفى في السؤال وإذا لزم الأمر يجب إبراز كلمة النفى.

<!--أن لا يتضمن أي سؤال في الاختبار ما يمكن أن يستخدم أو يساعد في الإجابة عن سؤال آخر في نفس الاختبار.

<!--أن تقيس كل فقرة هدفاً تعليمياً واحداً منها.

ثانياُ: المعايير الخاصة بالبدائل:

<!--تجانس محتوى البدائل وارتباطها بالمشكلة.

<!--أن تكون جميع الإستجابات متفقة نحوياً مع رأس السؤال.

مثال: إذا كان رأس السؤال يتطلب أن تكون الإجابة اسم مفرد فلا يجب أن تتضمن البدائل جمع أو مثنى.

<!--أن تتفق البدائل مع رأس السؤال في المضمون.

مثال: إذا كان السؤال عن أنزيم معين تكون كل البدائل هي أسماء أنزيمات دون أن يتضمن أملاح أو قواعد.

<!--سهولة ووضوح لغة البدائل.

<!--ألا تكون الإجابة الصحيحة أطول أو أقصر من الإجابة الخطأ باستمرار.

<!--تجنب ما يشير إلى الإجابة الصحيحة أو يستبعد أخرى خاطئة.

<!--أن تكون كل استجابة مستقلة عن باقي الإستجابات وما يربطها جميعها كونها إجابات محتملة لرأس السؤال.

<!--إذا كانت الإجابات أعداد يتم ترتبيها تصاعدياً أو تنازلياً وإذا كانت أسماء يتم ترتيبها أبجدياً.

<!--تجنب استخدام عبارة جميع العبارات صحيحة أو خطأ لتقليل احتمالية التخمين في الإجابة.

<!--توزع الإجابات الصحيحة بشكل عشوائي فلا تكون (أ) أو (ب) … ألخ في جميع الأسئلة.

<!--أن يكون بين البدائل إجابة واحدة صحيحة.

<!--أن لا يتم صياغة البدائل بصورة توحى بصحتها أو خطئها لتقليل التخمين.

<!--يفضل ألا يقل عدد البدائل عن أربعة ولا يزيد عن ستة.

(3)أسئلة الربط أو الزواجة:

يطلب من الطالب أن يربط كل كلمة أو عبارة أو صورة في القائمة الأولى بما يناسبها من كلمات أو عبارات أو صور في القائمة الثانية.

مميزات أسئلة الربط أو المزواجة:

<!--سهـولة إعدادها.

<!--انخفاض فرص التخمين.

<!--مناسبة لأعمار ومستويات الدارسين المختلفة.

<!--تفيد كثيراً لاختيار المفردات وتواريخ الحوادث ونسب النظريات العلمية لأصحابها والأحداث إلى ظروفها والرموز على ما تدل عليه.

<!--توفير الجهد على المعلم وعلى الطالب.

<!--تمتاز بالقدرة على التحليل وإدراك العلاقات.

<!--يمكن أن تستبدل قائمة الإستجابات اللفظية بالصور أو الخرائط أو الرسوم.

عيوب أسئلة الربط أو المزواجة:

<!--تركز على الحفظ والاستظهار للحقائق.

<!--مشتته للذهن.

<!--أن الخطأ يكون مضاعف.

<!--لا تقيس القدرة على الفهم والتمييز والمحاكمة.

المعايير التي تراعى عند إعداد أسئلة الربط أو المزاوجة:

<!--تجانس العبارات المستعملة (من موضوع مواحد).

<!--أن تكون العبارات والبدائل المقابلة لها قصيرة.

<!--زيادة عدد عبارات المجموعة المقابلة على عدد عبارات المجموعة الأساس