نواتج التعلم

1. اشتقاق نواتج التعلم المستهدفة للمقرر من المعايير الأكاديمية للمادة العلمية

<!--1- تحديد وصياغة نواتج التعلم المتعلقة لكل مقرر
2- تحديد المحتوى الملائم لكل مقرر   فى ضوء نواتج التعلم الخاصة به

3- تحديد استراتيجيات التعليم  والأنشطة التعليمية التى تتفق وهذه النواتج .


 4- الحصول على تغذية راجعة لتطوير أداء استاذ المقر أو المقرر نفسه .



طرق قيمة لتطوير أساليب عملية التعليم والتعلم


1- المتابعة والتقييم المستمر

<!--التعرف على نقاط القوة

<!--نقاط الضعف

<!--المهارات  ...

2- الاجتماع الفردي بين   ذوي الخبرة والمعلم:

من أعظم الوسائل لمعاونة أعضاء هيئة التدريس ومن في حكمهن، ورفع معنوياتهم، وأكثرها فاعلية لتحسين الأداء وجودة التعليم تبادل الخبرات
3- الاجتماعات العامة لأعضاء الهيئة التعليمية:

وسيلة لتحسين العم خاصة أستاذ المقررلية التعليمية، وهي أكثر توفيراً للوقت من الاجتماعات الفردية، كما أنها تساهم في تحقيق بعض القيم الأخرى ومنها تقدير المسؤولية المشتركة، والإيمان بقيمة العمل الجماعي، وتباد الآراء والاقتراحات.

4- الدروس التوضيحية (التطبيقية):

نشاط عملي يقوم به  أستاذ المقرر متميز داخل القاعة الدرس ، وبحضور عدد من الزميلات  لعرض طريقة تدريس فعالة، أو أي مهارة من المهارات التي يرغب  في إقناع المعلمين بفاعليتها وأهمية استخدامها بطريقة علمية محسوسة.

 5- الاستفادة من خبرات الزميلات وطرق التعليم المتطورة :

مثلا أن يحضر  لزميلة في مقرر ما  وبالتالي فهو أسلوب يتيح الفرصة لتبادل الرأي في مشكلاتهم كزملاء يبحثون عن حلول أيضاً وهذا الأسلوب فيه نوع من المشاركة فالمعلمون يتبادلون الخبرات ومواطن القوة عندهم. 
6- القراءة الموجهة:

من الطرق التي تساعد المعلم على أن يتمشى مع روح العصر، وتساعده على الوقوف على أحدث النظريات والتطورات في ميدان العملية التعليمية وتحقيق جودة التعليم،   أن يثير اهتمام الطالبات  بالقراءة وتشجيعهن عليها،   وأن يوصي بكتب معينة، أو مقالات خاصة تتصل بقضية تاريخية  يراد حلها ، وهنا تظهر مهارة استاذ المقرر في تحفز المتعلمين للقراءة.




-7التدريس الفعال:

نجاح المعلم في توفير الظروف المناسبة لتقديم خبرات غنية ومؤثرة يمر بها الطلاب، ويعتمد التدريس الفعال على أسس منها: جعل الطالب محوراً للعملية التعليمية، والتنويع في طرائق التدريس، والبعد عن الإلقاء والتلقين والاعتماد على تنمية المهارات المختلفة للطالب، والإثارة والتشويق عن طريق الوسائل المساندة لعملية التدريس ، وتقاس كفاءة العملية التدريسية بمدى تحقيق الأهداف المحددة في موقف التدريس.

-8وسائل تعلم ذاتي:

وسائل يعتمد عليها الطالب في تعليم نفسه، وهي مواد تعليمية قد تكون على شكل كتاب أو فيلم تعليمي، أو تسجيل صوتي وقد تكون كلها في حقيبة واحدة.

-9التعليم المصغر:

طريقة في التعليم يتناول المعلم فيها موضوعا  صغيرا في مدة تترواح ما بين (5-20) دقيقة لطالب واحد إلى عشرة طلاب. بحيث يحاول المعلم فيها تقريب المادة للمستويات المختلفة لطلابه، مراعياً كافة أنواع الفروق الفردية، أيضاً هذه الطريقة تجعل المتعلم مزوداً بأساليب استكشافية تمكنه من الوقوف على أخطائه ثم العودة مرة أخرى ليصحح كل من المعلم والمتعلم نفسيهما ويعتمد هذا النوع من التدريس على التصوير بالفديو والتغذية الراجعة.

-10التغذية الراجعة:

عملية استرجاع نفس معلومات الطلاب التي سبق أن اكتسبوها وذلك عن طريق أسئلة تقود إلى ذلك. وتقوم على أساس التعرف على الصعوبات التي تواجه المعلم ومحاولة التغلب عليها والتعرف على نقاط القوة وتعزيزها ونقاط الضعف وتلافيها.

-11مصادر التعلم:

تلك المصادر التي ترجع إليها الطالبة -غير الكتاب  - كالمواقع والمكتبة التاريخية والخرائط  المعرفية والخرائط الذهنية والإحصاءات والرسوم البيانية والنماذج والشرائح والأفلام والدوريات    . ويشترط فيها أن تتكامل مع المقرر وتساهم في إثراء العملية التعليمية، وتنمية المهارات المختلفة للطالبات

-12الفروق الفردية:

اختلاف الطالبات في مستوياتهن العقلية والمزاجية والبيئية وهي تمثل الانحرافات الفردية عن المتوسط الجماعي في الصفات المختلفة.

-13تقنيات التعليم:

تطبيق المبادئ العلمية في العملية التعليمية، مع التركيز على المتعلم وليس الموضوع، والاستخدام الواسع للوسائل السمعية البصرية والمعامل والمختبرات والآلات التعليمية.

-14التقويم القبلي:

التقويم الذي يساهم في اتخاذ القرارات بطريقة علمية في أي من المجالات المختلفة بطريقة علمية ويحدد المستوى الذي يكون عليه المتعلم قبل قيامه بالتعلم.

-15التقويم التكويني:

وهو الذي يتم في أثناء تكون المعلومة للطالبات بهدف التحقق من فهمهن للمعلومة التي مررن  فيها.

-16التقويم المستمر:

التقويم الذي يتم مواكباً للعملية التعليمية، ومستمراً باستمرارها، والهدف منه تعديل المسار من خلال التغذية الراجعة بناء على ما يتم اكتشافه من نواحي قصور أو ضعف لدى الطالبات. ويتم تجميع نتائج التقويم في مختلف المراحل، إضافة إلى ما يتم في نهاية العمل من أجل تحديد المستوى النهائي.

-17إدارة القاعة الدراسية

الخطوات والأعمال الضرورية، التي ينبغي اتخاذها من قبل أستاذ المقرر والمحافظة عليها طوال زمن المحاضرة

-18الأهداف السلوكية:

الهدف السلوكي هو: الناتج  التعليمي المتوقع من الطالبات بعد عملية التعليم، ويمكن أن يلاحظه أستاذ المقرر ويقيسه. وللأهداف السلوكية ثلاثة مجالات:

أ) المجال المعرفي ب) المجال الوجداني ج) المجال النفس الحركي

الطلبة المتعثرين دراسيا اي الضعاف في بنود اي مادة علمية والمتخلفين عن اقرانهم في الفصل في فهم المهارات

نواتج التعلم

• عبارات تصف ماينبغى أن يعرفه الطالب ويكون قادرا على أدائه . ويتوقع من الطالب انجازه فى نهاية دراسته لمقرر دراسى أو برنامج تعليمى محدد

نواتج التعلم


• هى كل ما يكتسبه المتعلم من معارف ومهارات واتجاهات وقيم نتيجة مروره بخبرة تربوية معينة دراسته لمنهج معين
نواتج التعلم


* التغير المقاس فى مستوى تعلم الطالب كمحصلة لما تم اكسابه للمتعلمين من معارف ومهارات وقيم ، من خلال ممارسة الأنشطة الصفية واللاصفية باستخدام مصادر المعرفة المختلفة .

اهمية نواتج التعلم


اولا • للمعلم

أهمية نواتج التعلم للمعلم

• تنظيم أعماله بما ييسر اكتساب طلابه لنواتج التعلم المقصودة بعيدا عن العشوائية
• التركيز على الأولويات المهمة بما يتناسب واحتياجات الطلاب
• اختيار محتوى المقرر الدراسى
• استخدام استراتيجيات التعليم والتعلم التى تمكن الطالب من اكتساب نواتج التعلم المقصودة
• تحديد الأنشطة التعليمية التى تحقق الأهداف المنشودة
• إختيار أساليب التقويم الموضوعية والملائمة للتحقق من مدى اكتساب الطالب لنواتج التعلم المقصودة
• زيادة فرص اتصال المعلم بزملائه ومناقشة نواتج التعلم المستهدف اكتسابها لطلاب الكلية بما يحقق رؤيتها ورسالتها
التنمية المهنية المستدامة في  ضوء نتائج تقويم نواتج التعلم لدى الطلاب


•ثانيا للمتعلم

أهمية نواتج التعلم للمتعلم

• تحقيق تعلم أفضل ، حيث تكون جميع جهود القيادة وهيئة التدريس بالمؤسسة موجهة لاكتساب الطالب نواتج التعلم المقصودة .
• التعلم الذاتي  في  ضوء أهداف واضحة ومحددة ، فالطالب يتخير الأنشطة والمهام وفقا لميوله واستعداداته لتحقيق هذه الأهداف .
• التعاون النشط بين الطالب والمعلم فى إطار اكتساب النواتج المقصودة .
• التقويم المستمر وتطوير الأداء أولا بأول فى ضوء قواعد واضحة محددة
• زيادة معدل الأداء والمستويات العليا للتفكير فى سبيل انجاز المهام المرجوة .

زيادة فرص النجاح لاكتساب نواتج التعلم المنشودة .

ثالثا للمؤسسة التعليمية
أهمية نواتج التعلم للمؤسسة التعليمية

• ضمان الجودة الشاملة للمؤسسة التعليمية
• توحيد جهود العاملين بالمؤسسة نحو تحقيق أهداف محددة .
• الاطمئنان على تحقيق رؤية المؤسسة ورسالتها فى ضوء نواتج تعلم الطلاب
• توفير قواعد واضحة للمحاسبية يمكن تطبيقها على جميع الأطراف المعنية .
• تحديد نقاط القوة وتدعيمها وتحديد نقاط الضعف وعلاجها فى إطار العمل على تحقيق رؤية المؤسسة ورسالتها .
• تكافؤ الفرص بين طلاب المؤسسات المتناظرة .

كيفية تحديد نواتج التعلم :

يمكن تحديد نواتج التعلم من خلال :
أولا : تحديد اهداف المادة العلمية
ثانيا : تحديد الأهداف التى يرغب عضو هيئة التدريس أو المعلم
فى تحقيقها .
ثالثا : تحديد المفاهيم والمهارات والاتجاهات
التى يجب أن يكتسبها المتعلم .

مواصفات ناتج التعلم الجيد
specific smart

• محدد
• يمكن قياسه measurable
• يمكن تحقيقه attainable
• واقعى realistic
• له وقت محدد time bound


الاشتراطات الفنية التى يجب مراعاتها عند صياغة نواتج التعلم :

• أن تكون مرتكزة حول المتعلم student-centered
• التركيز على ناتج عملية التعلم .
• القابلية للملاحظة والقياس .
• وضوح المعنى واللغة باستخدام أفعال action verbs محددة وواضحة تعبر عن مستوى الأداء أو السلوك المتوقع من الطالب .
• تجنب الاطناب والتكرار .
• تجنب أن تجمع الجملة الواحدة بين أكثر من ناتج تعلم لا يمكن قياسهم بنفس الطريقة .

مواصفات ناتج التعلم الجيد

يجب أن تصاغ نواتج التعلم بشكل محدد وواضح وقابل للقياس ومن القواعد الأساسية لتحقيق ذلك :

• أن تصف عبارة ناتج التعلم أداء المتعلم أو سلوكه الذى يستدل منه على تحققه وهى بذلك تصف الفعل الذى يقوم به المتعلم أو الذى أصبح قادرا على القيام به نتيجة لحدوث التعلم ولا تصف نشاط المعلم أو أفعال المعلم أو غرضه .

• أن تبدأ عبارة الهدف بفعل ( مبنى للمعلوم ) يصف السلوك الذى يفترض فى الطالبة أن تظهره عندما تتعامل مع المحتوى .

أن تصف عبارة ناتج التعلم سلوكا قابلا للملاحظة ، أو أنه على درجة من التحديد بحيث يسهل الاستدلال عليه بسلوك قابل للملاحظة

4- أن تكون نواتج التعلم بسيطة (غير مركبة ) اى ان كل عبارة لناتج تعلم تتعلق بعملية واحدة وسلوكا واحدا فقط

5 - أن تكون نواتج التعلم واقعية وملائمة للزمن المتاح للمقرر والقدرات وخصائص الطالبات

مواصفات نواتج التعلم الفعالة

تركز على المتعلم وليس على المعلم .

مثال :

بدلا من :

تلقين الطالبات للمادة العلمية

يمكن :

سوف تتمكن الطالبة من المشاركة في ربط الموضوع  وتحديد المصادر المتعلقة بالمقرر مع بعض المساندة .

تركزعلى المنتج وليس العملية
• مثال :
• بدلا من :
• سوف تتعلم الطالبة كيف تحلل ...............
• يمكن ان تكون :
• سوف تقوم الطالبة بتحليل ...........

النشاط

المقرر الوحدةالمنهج المؤسسة

ا

كيف يمكن صياغة نواتج التعلم المستهدفة ؟

كيف يمكن صياغة نواتج التعلم المستهدفة ؟تتضمن :

مايجب ان يعرفه ويفهمه الطالب :

• مبادىء ................
• قواعد ..................
• أسس .....................
• نظريات .................
• قوانين ....................
• مفاهيم ...................

مايجب أن يقوم بأدائه : ( مهارات عقلية وعملية وعامة )

• يطبق ................. يستخدم .................

• يصمم ............... يبحث .....................

• يوظف .............. يعبر عن رأيه ...........

• يحدد .................. يشارك ...............

• يحلل ................... يقود مجموعة ...............

• يحل مشكلة ............... يتحقق من صحة فرض .........

• يتواصل .................. يكتب مقال .....................

• يقيس ...................... يجمع بيانات

 التقويم التركيب -تحليل-

التطبيق ( مواقف جديدة )

<!--

الفهم ( الترجمة / التفسير

التذكر ( الحفظ / المعرفة / الاسترجاع

الإبداع

دمج وتكامل االأفكار لإنتاج خطة أو اقتراح او منتج جديد

يصمم - يبتكر- يفترض – يبنى – يخطط – يركب
• ماذا تفعل لو............؟
• كيف تعدل تلك الخطة ؟
• هل يمكن أن تجد طريقة جديدة ل.....؟
• كيف تختبر ......؟

<!--

التقويم

اصدار حكم فى ضوء معايير أو قواعد محددة

يستخدم – يحكم – يوصى - ينقد – يبرر
• حدد أفضل طريقة ل ......؟
• لماذا تفضل.......؟
• كيف تقيم...........؟
• لماذا كان ذلك أفضل من........؟

التحليل

تصنيف وتمييز فروع ومكونات الأشياء والافتراضات والمدلولات والعلاقات بينها

يحلل – يفصل - يكون مجموعات – يقارن – يوزع
• ما أجزاء أو خصائص ....؟
• كيف ينتمى...إلى .....؟
• ماذا كان يهدف المؤلف؟
• ما الدليل الذى يمكن أن تجده ل......؟

<!--

التطبيق

اختيار ونقل واستخدام البيانات والمبادىء لانجاز مهمة أو حل مشكلة ما بتوجيهات بسيطة

يستخدم – يحسب – يحل – يعرض – يطبق – يكون
• كيف يمكنك أن تحل تلك المسألة ؟
• احسب مساحة..........
• ماذا تعتقد أن يحدث لو ..........

<!--

الفهم

فهم وترجمة أوتفسير المعلومات بناء على التعلم السابق

يفسر – يلخص – يصف – يوضح – يبين
• ما أسباب...........
• صيغ بكلماتك .........
• ما الفكرة الرئيسية فى ........؟
• ما أوجه التشابه بين ..........؟

<!--

التذكر

تذكر واسترجاع المعلومات

يعرف
عرف ...............

ملاحظات هامة :
لابد من اجتماع يشمل معلمى المادة عند إجراء هذه الخطوة .

• ناتج التعلم الواحد فى المقرر يمكن أن يرتبط بأكثر من مقرر .

• أهمية نواتج التعلم تختلف من حيث الوقت ، والجهد الضرورى ، والأهمية .

  موضوعات المحتوى التى سوف يتحقق من خلالها نواتج التعلم المستهدفة.

• يتم ذلك من خلال تحليل لمحتوى المنهج لتحديد الوحدات من المنهج الحالى التى تحقق ناتج أو نواتج التعلم المقابلة لها فى خريطة المنهج .

• المناهج الحالية يوجد بها أهداف الوحدات فى بداية كل وحدة بالكتاب المدرسى ويمكن أن يضاف إليها الأهداف التى يرغب المعلم فى تحقيق المتعلمين لها .

محتوى المنهج / المقرر الدراسى

• يتضمن الجوانب المعرفية والوجدانية والنفسية والحركية .

• لايتم تصميم مصفوفة المقرر الدراسى من البنية المعرفية فقط ، ولكنها تتضمن المهارات الذهنية والعملية والمهارات العامة والوجدانية .

وتتضمن البنية المعرفية لمحتوى المقرر الدراسى من وحدات تتمثل فى الحقائق والمفاهيم والتعميمات والمبادىء والقوانين والنظريات

.
البنية المعرفية لمحتوى المقرر الدراسى

• الحقائق
• المفاهيم
• التعميمات أو المبادىء
• القوانين
• النظريات
<!--

• الحقائق : الوحدات الأساسية للبنية المعرفية وهى معلومات أساسية ثبت صحتها مع تكرار عمليات الملاحظة والتجريب

• المفاهيم : تجريدا للعناصر أو الخواص المشتركة بين الحقائق ويعطى المفهوم عادة كلمة أو مصطلحا

التعميمات أو المبادىء : على مجموعة من المفاهيم أوالحقائق المتشابهة والمترابطة معا وتجمع بين موقفين أو أكثر فى عبارة لفظية شاملة .

• القوانين : تصف علاقة بين مفهومين أو متغيرين معا ويعد القانون درجة من درجات التعميم ، إلا أنه يصف العلاقة بين المتغيرين وصفا كمى أو رياضى

• النظريات : تقع فى قمة هرم البنية المعرفية للمادة لتعبر عن مجموعة من التصورات الذهنية الافتراضية التى تفسر الظواهر والأحداث تفسيرا مجردا

ويضع الإنسان هذه النظريات لربط الظواهر وتكاملها معا والتفسير ببعض النتائج المستقبلية وقد تتغير النظرية أو يتم دحضها مع التجريب العلمى لها بعد ذلك

طرق تقديم المحتوى

 • الأسلوب الاستقرائى : تقديم المعلومات فى صورة جزئية أو أمثلة ، ومن هذه الأمثلة يتم التوصل إلى مفهوم عام او قاعدة أو مبدأ .

• الأسلوب الاستنباطى : تقديم مفهوما عاما أو قاعدة ، أو مبدأ ، أو معلومات عامة ، ثم استنتاج الأمثلة أوالمعلومات الجزئية .

اختيار استراتيجية التعليم والتعلم لتدريس محتوى المقرر الدراسى

يقوم المعلم باختيار استراتيجية التعليم والتعلم وفق طبيعة نواتج التعلم المستهدفة ، وقد تتشابه بعض النواتج فى استخدام الاستراتيجية الواحدة وقد تختلف طبقا لما ينبغى أن يكتسبه الطالب . ويمكن ان تتضمن :

• العصف الذهنى

• المناقشة

• لعب الأدوار

• الطريقة المعملية

• التعلم الذاتى

• التعلم التعاونى

• العروض

• الملاحظة

تحديد أنشطة التعليم والتعلم

ا لمرتبطة بتحقيق نواتج التعلم

للمقرر الدراسى

أنشطة التعليم والتعلم

• النشاط يعنى الكيفية التى سيحقق بها الطالب نواتج التعلم

• أى ممارسة الطالب لعمل ما لتحقيق أهداف أو نواتج تعلم محددة

• ويحدد مضمون النشاط الأعمال والمهام التى يمارسها الطالب بهدف اكتسابه نواتج التعلم المستهدفة .

• ويتم التخطيط للانشطة التعليمية التى يمارسها الطلاب وفق خطوات محددة تشتمل على :

• تحديد الهدف أو الأهداف من النشاط

• تحديد الادوات والمواد المستخدمة فى النشاط

• تحديد إجراءات النشاط

•
• إجراءات البحوث ( فرديا – جماعيا )
• إجراءات التجارب العملية
• كتابة المقالات
• العروض
• المشروعات تصميم ماكيت ، تصميم برمجية ......إلخ .
• وقد تكون أنشطة إثرائية أو إضافية يمارسها الطلاب لتحقيق نواتج التعلم

مواصفات النشاط الجيد

• يثير انتباه الطالبات ودافعيتهم

• يستثمر جميع حواس الطالب

• يتيسر أداء النشاط من قبل الطالبة

• يتيح لهم فرص التفكير والابداع

• يكون فى مستوى نضج الطالبات ويتحدى قدراتهن

• يتيح فرص تنمية مهارات الاتصال

• يضفى واقعية على عمليتى التعليم والتعلم

• يتيح فرص التدريب على اكتساب المهارات العملية

• ينمى مهارات العمل الفريقى

لابد من الأخذ فى الإعتبار أنه عند اختيار أو تصميم أنشطة التعليم والتعلم فإن كل نشاط سوف ينتج عنه ما يسمى بشكل التعلم form of learning الذى من شأنه تقوية وتدعيم تحقيق الطالب ىلناتج التعلم المستهدف .

ناتج التعلم
أنشطة التعليم والتعلم
المناسبة
يصف
محاضرة رحلة ميدانية
يشرح
قراءة مقال مكتوب- عروض
عملية
يدمج
مشروع
يطبق
مشروع – دراسة حالة
يحل مشكلة
حل مشكلات
يصمم – يبتكر
مشروع – كتابة ابداعية
يفترض
تجربة - مشروع

ناتج التعلم
يصف
يشرح
يدمج
يطبق
يحل مشكلة
يصمم – يبتكر
يفترض

أساليب وأدوات تقييم نواتج التعلم

• الاختبارات التحريرية .
• الاختبارات الشفهية .
• الملاحظة .
• الاستبيانات .
• المقابلات .
• ملف الإنجاز .
• مقاييس التقدير الشمولية والتحليلية .
• المشروعات .