الجانب التطبيقى

نماذج تطبيقية لكل مرحلة من مراحل الدرس
خطوات سير الدرس ( التهيئة - عرض - التقييم )

أولاً : التهيئة :
* - تمثل الخمس دقائق الأولى فى الموقف التعليمى/التعلمى أهمية قصوى ، حيث يمكن خلالها إثارة دافعية التلاميذ ، ولفت إنتباههم ، وإثارة حب إستطلاعهم ،ورغبتهم ودافعيتهم للتعلم ..... وهكذا يتطلب من المعلم مهارات تدريسيةنوجزها فيما يلى :
-- ينوع من الطرق التى يستخدمها فى التهيئة ( قصةقصيرة - مشهد تمثيلى - صورة سؤال - الحوادث اليومية والظواهر الطبيعية - مشكلات مطروحة فى الصحف والمجلات اليومية - نموذج أو مصور - الألغازالعلمية - مناقشة خرافة أو مثل سائد - أفلام قصيرة )
* يختار طريقة تهيئة تتسم بما يلى :
-( جذابة وشيقة - جديدة وغير مكررة - تساعد على جذب إنتباه التلاميذ - يربط بين تهيئة الدرس وموضوع الدرس واضحة - ينتقل بنعومة وسلاسة من التهيئة إلى موضوع الدرس )

ثانياً : عرض الدرس :

بعدالتهيئة تأتى خطوات عرض الدرس ، والتى تمثل مجموعة من المهارات التى يجبأن يتدرب المعلم عليها وان يتقنها، وسوف نركز هنا على مهارات رئيسية هى :
( 1 ) مهارة الشرح : تعد جوهر عملية التدريس ، وتستلزم المهارات الآتية :
* التسلسل المنطقى والترتيب *
* استخدام لغة فى مستوى التلاميذ *
* استخدام استراتيجيات تدريس مختلفة *
* عدم الإطالة والإستفاضة فى التفاصيل الجانبية التى تشتت الذهن *
* حيوية المعلم بإستخدام إسلوب شيق جذاب حتى لا يصب المعلمين بالملل و الضيق *
* التفاعل بين المعلم والتلاميذ فى الفصل *
* الاستعانة ببعض الوسائل التعلمية *
( 2 ) مهارة صياغة وتوجيه الأسئلة :
تعد الأسئلة ، وخاصة الأسءلة المفتوحة قاسماً مشتركاً بين عديد مناستراتيجيات التدريس ، لذا من المهم أن يتقن المعلم مهارات صياغة وتوجيهالأسئلة ، وفى إطار التعلم النشط يجب أيضاً أن أن يتقنها المتعلم ، وذلك عنطريق التدريب ، وإتاحة الفرصة له بصياغة وطرح أسئلة والحوار والمناقشة مع المعلم ، والزملاء فى الفصل
** وهذا يتطلب من المعلم أن :
* - يعرف أهداف الأسئلة ( إجتماعية - نفسية - تعليمية )
* - يصيغ أسئلته صاغة واضحة محددة .
* - يصيغ السؤال بأكثرمن طريقةليضمن فهم التلميذ للسؤال الموجه.
* - استخدام أسئلة تحفز على التفكير وتثير حب الاستطلاع والتعلم .
* - يصيغ أسئلة تقيس مستويات مختلفة ( تذكر - الفهم - التطبيق - التحليل - التقييم - التركيب ) .
* - يعطى فرصة كافية التفكير فى الإجابة .
( 3 ) مهارة الفروق الفردية :
يمكن للمعلم أن راعى الفروق الفردية بين تلاميذه بإتباع الأساليب الآتيه :
** تقسيم التلاميذ إلى مجموعات متجانسة فى الفصل ، وهذا يتطلب أن أنيقسم العمل إلأى مستويات مختلفة من الأداء تتناسب مع كل مجموعة .
* إعطاء التلاميذ تعينات ( الواجبات ) مختلفة من حيث المدة التى يطلب من التلميذ الانتهاء منها
* استخدام أنشطة تعليمية متعددة ، فبعض التلاميذ يميلون إلى ألوان من النشاط التعليمى غير التى يميل إليها البعض الأخر .
* استخدام وسائل التعلم الذاتى ، بحيث يتيح المدرس أمام كل تلميذالفرصة لأن يتقدم فى مجالات الدراسة المختلفة وفق ميوله وقدراته الخاصة.

ثالثاً : التقييم / التقويم :

إن التقييم عملية مستمرة تبدأ قبل التدريس وأثنائه وبعده ونجاح عمليات التقييم التى يقوم بها المعلم تتطلب ما يلى :
- إستخدام أساليب تقييم/ تقويم متنوعة ( شفهية - تحريرية - إختبارات - بطاقات ملاحظة ) 
- إتاحة الفرصة للتلاميذ لتقويم أنفسهم ذاتياً ولتقويم الأقران ولتقويم المجموعات.
- عدم الاقتصار على اختبارات الورقة والقلم بل تقويم التلاميذ فى مواقف تعلم فعلية ومن خلال أنشطة مصممة للتقويم .
- أن يركز التقويم على أداءات التلاميذ الفعلية لا على أقوالهم .
- أن يكون مناسباً للاستراتيجية التى تم التعلم بها .
- أن يتضمن جميع جوانب المتعلم أى يكون شاملاً .
- أن يلم بالجوانب المهارية والوجدانية بالإضافة إلى المعرفية .
- يراعى الذكاءات والفروق الفردية.
- يناسب لمستوى المتعلم.
- يقارن التلميذ بنفسه لا بغيره من التلاميذ .