ثانيًا: مرحلة التصميم: Design
صياغة الأهداف التعليمية:
يتم ذكر الهدف العام للدرس أو الموضوع الذي سيتم تدريسه باستخدام النموذج، ثم يتم ذكر الأهداف التعليمية للموضوعات.
| الموضوع |
الهدف العام |
الأهداف التعليمية |
| الوحدة الأولى |
الهدف العام للوحدة الأولى |
|
| الدرس الأول |
|
الأهداف التعليمية للدرس الأول |
| الدرس الثاني |
|
الأهداف التعليمية للدرس الثاني |
| الدرس الثالث |
|
الأهداف التعليمية للدرس الثالث |
تحديد عناصر المحتوى التعليمي:
- يتم تحليل أهداف المحتوى التعليمي، ويتم تحديد عناصر المحتوى التي تحقق الأهداف التعليمية المرجوة، ووقت تدريس كل موضوع، ويتم ذلك وفقا للنموذج التالي:
| الموضوع |
الهدف التعليمي |
عناصر المحتوى |
وقت التدريس |
| الوحدة الأولى |
الهدف العام للوحدة الأولى |
|
|
| الدرس الأول |
- الأهداف التعليمية للدرس الأول |
- العنصر الأول- العنصر الثاني- العنصر الثالث |
45 دقيقة45 دقيقة45 دقيقة |
|
- الأهداف التعليمية للدرس الثاني |
- العنصر الرابع- العنصر الخامس |
45 دقيقة45 دقيقة |
|
- الأهداف التعليمية للدرس الثالث |
- العنصر السادس |
45 دقيقة |
بناء الاختبار محكي المرجع:
- يتم في هذه المرحلة بناء الاختبار محكي المرجع لقياس مدى تحقق الأهداف التعليمية، لتطبيقه على المتعلمين. يفضل استخدام جدول الموصفات لتحديد عدد الفقرات الخاصة بكل موضوع وبكل هدف تعليمي.
اختيار خبرات التعلُّم للتعليم بمساعدة الكمبيوتر متعدد الوسائط:
يتم في هذه الخطوة تحديد مصادر التعلم ووسائطه المتعددة بناء على أهداف كل موضوع تعليمي، ويتم ذلك وفقا للنموذج التالي:
| الهدف |
بدائل عناصر الوسائط المتعددة |
الاختيار النهائي |
| الهدف 1 |
- المطبوعات التعليمية بأنواعها، وأوراق النشاط، والمراجع، والدوريات. |
|
| الهدف 2 |
- التسجيلات السمعية والفيديو والأفلام الحلقية وتشمل: (صوت – رسوم ثابتة – صور متحركة – فيديو). |
|
| الهدف 3 |
- المجسمات والعينات |
|
| الهدف 4 |
- المصغرات الفيلمية، والشفافيات |
|
اختيار عناصر الوسائط والمواد التعليمية:
- النصوص.- الصور، المخططات.- مقاطع الفيديو.- الموسيقى، الأصوات، والمؤثرات الصوتية.- الرسوم المتحركة، ملفات فلاش- البرمجيات التفاعلية، برمجيات عناصر المحاكاة.- الاختبارات والتدريبات المبرمجة.
تصميم الرسالة على عناصر الوسائط المتعددة:
يتم سرد الأهداف التعليمية ، والخبرات التعليمية والتفاعل الذي يتم لتنفيذها ونوع الخبرة والتفاعل، إضافة إلى طريقة تجميع المتعلمين، وأسلوب واستراتيجية التدريس المتبعة لتدريس كل هدف، كما بالنموذج التالي:
| رقم الهدف |
الخبرات التعليميةتفاعل |
طريقة تجميع الطلاب وأسلوب التدريس |
| مع المعلممباشرة |
برمجية أو موقع ويببديلة |
مع المحتوىمجردة |
تجميع فرديأنشطة تفاعل فردي |
مجموعات صغيرةتعليم تفاعلي وتعاوني |
مجموعات كبيرةعرض ونقل معلومات |
| 1 |
المحاضرة أو الحصة |
محتوى المحاضرة أو الحصة بالبرمجية أو الموقع |
توزيع المحتوى المطبوع للمحاضرة أو الحصة على المتعلمين |
þالبرمجية التعليمية، أو الموقع التعليمي
|
þمنتدى الموقع التعليمي
|
þالمحاضرات أو الحصة التعليمية
|
| 2 |
|
|
|
|
|
|
| 3 |
|
|
|
|
|
|
| 4 |
|
|
|
|
|
|
| 5 |
|
|
|
|
|
|
تصميم الأحداث التعليمية وعناصر عملية التعلُّم:
تشمل هذه الخطوة إجراءات التعلُّم والتدريس التي تسهم في أحداث
التعلُّم وإدارته وتحقيق الأهداف المنشودة، وتوظيف مصادر التعلُّم، وهذه العناصر وفقًا لنموذج الجزار تكون من:1- الاستحواذ على انتباه المتعلِّم. 2- تعريف المتعلِّم بأهداف التعلُّم3- استدعاء التعلُّم السابق. 4- عرض المثيرات. 5- توجيه التعلُّم. 6- تحرير وتنشيط استجابة المتعلِّم. 7- تقديم التغذية الراجعة.8- قياس الأداء والتشخيص والعلاج.9- مساعدة المتعلِّم على الاحتفاظ وانتقال التعلُّم.
تصميم أساليب الإبحار وواجهة التفاعل مع البرنامج:
يراعى في هذه الخطوة اتباع أساليب الإبحار والانسياب المناسبة لتفاعل المتعلم مع البرمجية التعليمية،واختيار الواجهة المناسبة لذلك،وكذلك اختيار أشكال التفاعل مع البرمجية والتي تتمثل في:1. الضغط على رمز أو مساحة أو عنصر على شاشة الحاسب.2. اختيار عنصر أو أمر من قائمة منسدلة يتم عن طريقها التفريع والاختيار.3. استخدام أجهزة مساعدة متصلة بالكمبيوتر مثل الكاميرا، والسماعات، والمايكروفون، وجهاز عرض البيانات LCD.4. التفاعل البصري مع ملفات فلش، أو لقطات الفيديو، أو الصور والمخططات.
تصميم سيناريو الموقع التعليمي بمساعدة الكمبيوتر:
تشتمل هذه الخطوة على تصميم
سيناريو لمكونات البرمجية التعليمية متعددة الوسائط، والذي من خلاله يتم وضع خريطة إجرائية تشمل على خطوات تنفيذ البرمجية التعليمية، متمثلة في أشكال الشاشات، ومكوناتها من عناصر الوسائط المتعددة (الصوت، الصورة، الفيديو، الرسوم التخطيطية، الرسوم المتحركة، العناصر التفاعلية).
تصميم استراتيجية التعليم، والتفاعل مع البرنامج:
تعتبر استراتيجية التعلم خطة عامة ومخصصة، تتكون من مجموعة من الأنشطة والإجراءات التعليمية المحددة والمرتبة في تسلسل مناسب لتحقيق أهداف تعليمية معينة.وفقا لطبيعة البرمجيات التعليمية التي يتم تشغيلها على أنظمة الكمبيوتر، فإن استراتيجية التعلم الفردي تكون هي الأنسب عند تحقيق المتطلبات اللازمة لتحقيق الأهداف.الجدول التالي يصف هذه الأنشطة والأدوار الخاصة بالمعلم والمتعلم ودور الوسائل والوسائط التعليمية المستخدمة.
| |
الوسائل التعليمية |
ما يقوم به المتعلِّم |
ما يقوم به المعلم |
| الهدف التعليمي: |
| استثارة دافعيةالطالب للتعلم |
|
|
|
| تعريف الطالبات بأهداف الدرس |
|
|
|
| طلب استجابة للهدف |
|
|
|
| التغذية الراجعة |
|
|
|
ثالثًا: مرحلة الإنتاج والإنشاء Production
اقتناء أو تعديل أو إنتاج الوسائط المتعددة:
يتم في هذه المرحلة اختيار الوسائط التعليمية (المحتوى – المواد - والأجهزة) والتسهيلات، كما بالنموذج التالي:
| المحتوى |
المواد |
الأجهزة |
التسهيلات |
| محتوى المقرر |
صور ملونة |
- جهاز كمبيوتر- برمجيات إنتاج الرسوم والصور |
إنتاج جديد |
| نصوص المحتوى |
- جهاز كمبيوتر- برمجيات معالجة النصوص |
إنتاج جديد |
| أسئلة مطبوعة |
- جهاز كمبيوتر- برمجيات معالجة النصوص |
إنتاج جديد |
| البرمجية التعليمية |
- جهاز كمبيوتر- برمجيات إنتاج البرامج التعليمية |
إنتاج جديد |
رقمنة عناصر الوسائط المتعددة وتخزينها:
- تستخدم
البرامج المختلفة لإنتاج الوسائط المتعددة، حيث تستخدم برامج معالجة النصوص مثل برنامج Microsoft Word لتجميع نصوص الدروس ومحتوياتها وتنسيقها. ويستخدم برنامج معالجة الرسوم والصورAdobe Photoshop لتصميم الواجهة الرسومية للبرمجية. كما يستخدم برنامج Adobe Flash في تصميم الرسوم المتحركة. كمايستخدم برنامج إدارة المحتوى الإلكتروني CMS Tool مثل برنامجWebTexpress أو Lectora لإخراج البرمجية في شكلها النهائي.
رابعا: مرحلة التقويم Evaluation
التقويم البنائي:
يتم من خلال اختبار قبلي واختبار بعدي، حيث يطبق الاختبار القبلي على المتعلمين قبل البدء في الدراسة من خلال البرمجية التعليمية، ويتم تطبيق الاختبار البعدي بعد الانتهاء من الدراسة بواسطة البرمجية التعليمية.تسجل بعد ذلك النتائج التي تم التحصل عليها وتم من خلالها التأكد من تحقق الأهداف الموضوعة.
التقويم النهائي:
بعد الانتهاء من عمل التعديلات التي يوصى بها المحكمون، أو الخبراء، أو زملاء العمل، والتعديلات التي تنتج عن التجريب الاستطلاعي تصبح البرمجية جاهزة للتجريب على مجموع كبيرة من المتعلمين.
خامسا: مرحلة الاستخدام
الاستخدام الميداني:
يتم في هذه الخطوة تطبيق البرمجية في الفصل الدراسي أو في معمل الحاسب، أو يتم توزيع نسخة منها على المتعلمين ليتم التعلم من خلالها.
المتابعة المستمرة:
يرصد المعلم أو الباحث ردود أفعال المتعلمين والمتخصصين حول البرمجية، ويعدل ما يجب تعديله.
ساحة النقاش