تنظر منظمة الأمم المتحدة للتربية والعلوم والثقافة (اليونسكو) للدمج على أنه ”عملية ديناميكية الغرض منها الإستجابة لتنوع الطالب ورؤية واعتبار الاختلافات الفردية فرصاً، وليست مشكلات، لإثراء عملية التعلم“ (Guidelines for Inclusion: Ensuring Access for All, UNESCO). 

مدراس الدمج التعليمي هي المدارس التي تنظر بالتساوي إلى عملية التدريس والتعلم والتحصيل ومواقف الطلاب واتجاهاتهم. ولكي تصبح المؤسسة التعليمية ناجحة، يجب أن ينعكس الدمج على سياساتها وممارساتها ورؤيتها.

مدراس الدمج التعليمي هي "المدارس التي تهتم بأمر تعليم كل طالب فيها وتعلمه وتحصيله واتجاهاته ومصلحته".

لكي تحصل المدرسة على شهادة جودة الدمج التعليمي (شهادة عالمية تمنح من جهة استشارية بريطانية مستقلة) يجب أن يشكل الدمج التعليمي بها "مبدأ أساسياً لسياستها ورؤيتها وممارساتها" حيث تقوم مدارس الدمج التعليمي التي يجرى متابعتها وفقاً للمدى الذي وصلت إليه تلك المدارس في دمج المتعلمين بها من ناحية، والخطوات التي اتخذتها في العناية بالطلاب ذوي صعوبات التعلم من ناحية أخرى.

تحتاج مدارس الدمج التعليمي إلى أن:

1. تخطط استراتيجيًا لتحسين البيئة المادية للمدرسة. 
   
2. تتطور في عملية التخطيط المشار إليها أعلاه لتزيد من مشاركة الطلاب ذوي صعوبات التعلم الحاليين بها أو المحتمل أن يلتحقوا بها مستقبلًا. 
   
3. تحرص على أن تكون المعلومات التي توفرها لطلابها العاديين متوافرة أيضًا للطلاب ذوي صعوبات التعلم توافراً مناسباً بحيث تكون في متناول أيديهم في صيغ ملائمة. 
   
4. تضع وتراقب وتطور استراتيجيات لتحسين فعالية ما تقدمه استجابة لاحتياجات الطلاب كافة. 
   
5. تركز على عمليات الدمج التعليمي وآلياته، مثلما تركز على نتائجه. 
   
6. يشكل وجود طلاب لا يتوافقون مع مفهوم المدرسة العادية تحدياً إيجابياً، وفرصة لها لإعادة النظر في الأساليب الحالية لعملها وبنيتها وأنظمتها الخاصة بالتعليم والتعلم.
   
7. تعمل عملاً تعاونياً أكبر مع طلابها، ومع المدارس أو المناطق التعليمية التابعة لها، ومع المجموعات الخارجية ذات الصلة.
   
8. تعترف بأن لكل طالب من طلابها ذكاءه الخاص وأنه يمكنه أن يسهم، ويجب أن يسهم إسهاماً قيماً لمصلحة مجتمعه.
   
9. تعترف وتقدر وجود فروق أو اختلافات فردية وإعاقات مختلفة بين طلابها مع التسليم بمراعاة ذلك بأسلوب منفتح وبناء.
   
10. تعزز من ثقافة احترام الآخر وتقديره (طلاباً ومدرسين وهيئة إدارية).
    
11. تشجع بيئة الصف الدراسي على نمو الطلاب جميعهم.

1. تشجيع المنطقة التعليمية التي تؤسس لسياسات الدمج، وتطورها بالكامل التطوير المناسب، إضافة إلى التسليم بأن المدارس المشاركة يمكنها أن تحقق اختلافًا أساسيًا في حياة طلابها عندما تعتمد سياسة للدمج.
   
2. على كل فرد معنى إما بالمنطقة التعليمية المسئولة عن الدمج، وإما بالمدرسة التي تطبق الدمج أن يفهم بالكامل مستويات المسئولية الخاصة به لضمان نجاح الدمج.
   
3. ابتداء من المنطقة التعليمية المسئولة عن الدمج، يجب أن يجرى التدريب في المدرسة لضمان إدراك الجميع لأدوارهم، وفهم مستويات مسئولياتهم الواضحة. 
   
4. على الموظفين والأهل والمدراء والطلاب والشركاء في المجتمع والمنتمين إلى المدرسة التي تشارك في الدمج كافة، أن يكونوا على وعي بالأنشطة والآليات التدريسية المشاركين بها والمتعلقة بالدمج.
   
5. تؤدي المنظومة التربوية والنظام التربوي الكلي في المنطقة التعليمية دوراً حيوياً لضمان فعالية الدمج، ويجب أن تؤكد هذه المنظومة بمشاركتها فعالية الدمج على المدى الطويل. 
   
6. يجب أن تكون الموارد المناسبة متوافرة لكل مدرسة من مدارس الدمج التعليمي اعتماداً على الموارد المحلية المتاحة لتمكين الدمج من عملياته وآلياته.
   
7. يجب أن يكون التطور المهني متاحًا باستمرار للموظفين والمدراء والطلاب والأهل وأفراد المجتمع وهيئاته المشاركة في الدمج كافة، كما يجب أن تستكشف استراتيجيات التعليم البديل الملائمة للصف المناسب.
   
8. أن الافتراض الأساسي الذي يقوم عليه الدمج التعليمي هو إدراك المساهمين كافة في منظمات الدمج الإدراك الكامل والواعي لمسؤولياتهم بشكل أساسي، وفي حال عدم الاستعداد لتحمل أي منهم المسؤولية، يصبح من غير المتوقع أن يحرز الدمج نتائج أفضل.
   
9. يجب أن يوضع الطالب الفرد وأهله والمهتمون به في قلب إطار العمل والمسؤولية، مع التوقع من المشاركين في عمليات الدمج التعليمي وآلياته كافة، أن يمكنوهم من القيام بمسئولياتهم، وأداء دور كامل في نظام الدمج.
   

كيف تحصل المدرسة المشاركة على شهادة جودة الدمج التعليمى؟

ما دواعى وجود مدارس الدمج التعليمى؟

دواع أخلاقية: 
تقوم الدواعي الأخلاقية على مبدأ المساواة، أي أن الطلاب جميعهم متساوون في الحقوق والواجبات والحصول على الدعم في أي فترة من فترات حياتهم الدراسية، لذلك فإنه أمر أخلاقي أن يستفيد ذوو صعوبات التعلم من البرامج المدرسية العادية قدر الإمكان ويقدم الدعم للمدارس المشاركة والمجتمعات المحلية لتصبح قادرة على تعليم الطلاب ذوي صعوبات التعلم الخاصة وتدريبهم وتوفر لهم تربية وتعليماً شبيهاً قدر الإمكان للذي توفره للطلاب العاديين، الأمر الذي من شأنه أن يشعر الطلاب ذوي صعوبات التعلم بأنهم طلاب عاديون وغير مختلفين مما سيرفع من مفهومهم عن ذاتهم ويكسبهم الثقة بالنفس ويحسن من تحصيلهم الدراسي ويمنع الآخرين من النظر إليهم على أنهم طلاب غير مناسبين أو غير نافعين. 

دواع قانونية :
عزل الطلاب من دون سبب وجيه فيه ظلم وعدم مساواة مع الآخرين وما دام أن الأمر كذلك، فإنه يعد مخالفاً لحقوق هؤلاء الأطفال فالتعليم والتربية للطلاب جميعهم. 

دواعي القيمة التربوية المضافة :
مراعاة احتياجات الطلاب ذوي صعوبات التعلم الخاصة في المدارس العادية قدر الإمكان من الصغر يحسن من تكيفهم مع أقرانهم، ويحسن من مستواهم التحصيلي مع تقدمهم في العمر فالدمج التعليمي يتيح لهم فرص النمو السوي والتعلم بالنمذجة وعن طريق الأنداد. 
الدمج التعليمي ليس نموذجاً من نماذج خدمات التربية الخاصة، ولكنه أسلوب جديد للتفكير والممارسة التي تشمل الأفراد جميعهم في المجتمع الذي أصبح الاختلاف فيه هو القاعدة وليس الاستثناء. فالهدف الجوهري للدمج التعليمي هو توفير التعليم الملائم للطلاب جميعهم لإعدادهم للمستقبل.

كيف تعد المدارس المشاركة للحصول على شهادة جودة الدمج التعليمى؟

1. يجب أن تتبنى المدرسة فلسفة شاملة وواضحة قائمة على احتياجات الطلاب العامة والخاصة. 
   
2. يجب أن تراعي المدرسة مبدأ الفروقات الفردية عند توفير فرص التعليم والتعلم. 
   
3. الحصول على دعم المشاركين جميعهم في إنجاح برامج الدمج التعليمي. 
   
4. الاستفادة من أفضل الفرص التربوية الحديثة في مجال التعليم والتعلم.
   
5. تزويد المدرسة بمتطلباتها كلها لتربية احتياجات الطلاب بها. 
   
6. تنظيم بيئة المدرسة بحيث تخدم أغراض تقديم الخدمات التربوية. 
   
7. التدريب المستمر للمعلمين. 
   
8. تقييم الطلاب المستمر لمعرفة مدى التحسن وتنويع مصادر التعليم والتعلم. 

1. خفض معدلات الرسوب والتسرب في السنوات الأولى من التعليم الأساسي، وزيادة معدلات الالتحاق بالمرحلة المتوسطة. 
   
2. احترام تنوع الأطفال داخل المدرسة وتشجيعه كطريقة لتحقيق مزيد من الدمج.
   
3. تبني أشكال ومضامين مريحة وواضحة تغذي عملية الدمج التعليمي وتقلص الإقصاء الاجتماعي والتربوي للطلاب الذين يعانون صعوبة خاصة في التعلم. 
   
4. التنوع في علاقة المنهج القائم على تبني وجهات نظر متعددة ومعالجة وجهة النظر الأحادية.
   
5. دفع توقعات المعلمين ومديري المدارس التي تؤثر في نتائج التعلم الخاص بالطلاب.