اضطـــــــــــــراب الأداء الحركي الوظيــــــــــــفي

محمد علي الوسلاتي

متفقد أول للمدارس الابتدائية

تشير صعوبات التعلّم في هذا الباب إلى تأخر، أو اضطراب أو تعطل النمو في واحدة أو أكثر من عمليات التحدث أو القراءة أو الكتابة أو اكتساب أي مادة دراسية.

 هذا الاضطراب ناتج عن اختلال في الأداء الوظيفي وسنركز عن الاختلال الأدائي للحركة والذي يرجع إلى اختلال الأداء الوظيفي للجهاز العصبي المركزي.

1

ويمكن لمثل هذه الحالة من الاضطراب Dyspraxie أن تؤثر على تقدير المرء لذاته إذا لازمته فتؤثر حتما على مستوى تعليمه وعلى أدائه الوظيفي العام وعلى تنشئته الاجتماعية وعلى أنشطة الحياة اليومية.

2

وهذه الاضطرابات الراجعة إلى Dyspraxie لا تعتبر نتيجة إعاقة بصرية أو سمعية أو حركية أو تخلف عقلي، أو اضطراب انفعالي أو قصور بيئي، أو قصور ثقافي، أو قصور اقتصادي اجتماعي... ولكنه يرجع بالأساس إلى ما سميناه باختلال الأداء الوظيفي للجهاز العصبي وهو اختلال يتفاوت من حالة إلى أخرى ويكون خفيا غير ظاهر من أول وهلة.

3

ما هي الظواهر التي تساعدنا على استكشافه ؟

· قصور في عمليات التآزر والتنسيق بين العمليات العقلية والنشاط الحركي في وضعية مكانية محددة مما يؤثر على القدرة في التموضع المكاني والزماني (Perdition dans l’espace et dans le temps) .

· ثبوت الانتباه : قد يبقى الطفل مستمرا في تركيز انتباهه على مثير بعينه دون المبررات الأخرى المرتبطة بالموقف التعليمي نفسه.

4

· عدم التركيز : قد يرتبط بنقص في الدافعية أو بحالة فرط الحركة.

· اضطراب في التوجه والإدراك والتنظيم المكاني.

· النموذج التطوري النمائي عند بياجي (البنائية):

ضرورة وجود تفاعل بين الأنشطة التعليمية التعلمية ومستوى نضوج الطفل.

وإن في عدم احترام التناسب بين العنصرين يؤدي إلى صعوبة من صعوبات التعلم = غياب التكيف Adptation.

5

·  النموذج العرفاني:

التركيز على كيفية معالجة الفرد للمعلومة وكيفية تحليلها وتنظيمها = اضطراب في عملية التنظيم ـ والاسترجاع وتصنيف المعلومات الصادرة عن الدماغ أو الواصلة إليه...

6

"ضرورة توفر شرطين أساسيين لاعتبار الطفل من ذوي الاضطرابات التي تعيق التعلم:

·  عندما لا يتناسب أداء الطفل المدرسي مع مستواه العلمي

·  وجود تباين كبير بين نتائج التلميذ وقدراته العقلية في مادة أو أكثر من المواد السبعة التالية :

7

من أهم الأساليب العلاجية :

·    علاج هذه الاضطرابات ينجح كلما تدخلنا في الجانب النمائي الذي يتصل بضعف الانتباه أو قلة التركيز، أو ضعف في الذاكرة السمعية أو الذاكرة البصرية من ناحية ـ

·    وثانيا بعلاج الصعوبات التعليمية التعلمية من خلال البرنامج والطرائق وتناسب أشكال التدخل انطلاقا من خصوصيات الطفل لضمان تحقيق التكيف وبناء علاقات إيجابية مع المربين (البرنامج الإفرادي (تونس)).

المراجــــــع:

Hallahau 2007

Kirk 1963

Bateman 1965

Martin Hanly

8