هل نحن بحاجة إلى رعاية الموهوب؟

  **  أثبتت التقارير و البحوث الميدانية أن الموهوب (مهما كانت موهبته) يرغب في جذب الانتباه ( خاصة معلميه) نحو موهبته ، بطريقته الخاصة ، و التي قد لا تعجب المعلم ، فيلقب بالمشاغب أو الكسول أو المتمرد ، مما يضطره إلى اللجوء إلى أحد الخيارات التالية :                                                                                                  

التنازل عن موهبته . *

تسخير موهبته لمعاقبة نفسه. *

 تسخير موهبته للانتقام .*

* رعاية الموهوبين قد لا تنتج أفرادا قادرين على تغيير نظم الحياة ، لكن الموهوب الذي تتم رعايته من أكثر الطلاب ثقة في نفسه، ومن أكثرهم مشاركة في خدمة مجتمعه ، ومن أكثرهم حصولا على الجوائز التقديرية .                                             

* برعايتنا للموهوب ستتفتح لنا آفاق ومدارك جديدة توسع من أفقنا الضيق لمفهوم الموهبة ، فالموهبة ليست شيئا محدودا بل هي أكبر بكثير ، قال تعالى : ” كلا نمد هؤلاء  وهؤلاء من عطاء ربك و ما كان عطاء ربك محظورا.“  الاسراء20                             

محمد فهد العتيبي 

كثير من الأطفال الموهوبين حساسين للغاية، يتأثرون بكل شيء وينزعجون جدا من أقوال وأفعال لا تؤثر في غيرهم من الأطفال، و يتعاملون مع كل تجربة سلبية كما لو كانت نهاية العالم. انهم لا يستطيعون تغيير ما يشعرون به، لكن يمكنهم أن يتعلموا كيفية التعامل مع مشاعرهم القوية.

 يمكن لأولياء أمورهم مساعدتهم على التعامل مع الحساسية المفرطة عبر إنشاء مقياس لردود الفعل العاطفية.

 كيفية إنشاء مقياس لردود الفعل العاطفية :

• خذ ورقة وقلم واكتب الأرقام من 1 إلى 10 في قائمة عمودية.

• اطلب من طفلك أن يفكر بالتالي: ما هو أسوأ شيء يمكن أن يحدث؟ واكتبه في الرقم 10. قد تكون  الإجابة الأولى التي تحصل علبها صغيرة نسبيا مثل فقدان لعبة مفضلة، حاول مع طفلك حتى يصل لفكرة مناسبة مثل احتراق المنزل أو شيء من هذا القبيل.

• اطلب من طفلك أن يفكر بالتالي: ما هو أبسط شيء سلبي يمكن أن يحدث ؟ واكتبه في الرقم 1.  يمكن أن يكون الأمر مثل الحاجة إلى الذهاب إلى الفراش قبل نصف ساعة  من الموعد المعتاد. في بعض الأحيان قد يرغب الأطفال في اختيار شيء محايد.

• ابحث مع طفلك عن أمر يمكن أن تضعونه في رقم 5، بحيث يكون أمر متوسطاً ليس سيئاً للغاية وليس بسيطاً للغاية.

• قم بتعبئة بقية الأرقام في القائمة مع طفلك. بشكل تدريجي من الأمور السيئة إلى الأقل سوءاً. 

احفظ هذا المقياس في مكان واضح حتى يمكنك وطفلك الرجوع إليه عند الحاجة، يمكنك الصاقه على الثلاجة أو جدار غرفة نومه مثلاً. كلما انزعج طفلك، اطلب منه أن يذهب ويقيّم الأمر الذي أغضبه تبعاً للمقياس، هل يستحق أن  يضعه في الخانة 10؟ هل الأمر سيء إلى هذا الحد؟

قد يتصرف طفلك كما لو كان الامر سيئاً للغاية ويستحق وضعه في الخانة 10 ، ولكن اسأله عما إذا كان يعتقد فعلا بذلك؟ سوف يرى أن ذلك ليس صحيحا في نهاية المطاف.

ومع الاستمرار بممارسة هذه الطريقة سيكون طفلك أكثر قدرة على إدارة ردود فعله العاطفية لمختلف الأحداث في حياته.

أهمية الكشف

تُعدّ عملية الكشف من أهم المراحل في البرنامج، لأنها تهدف إلى التعرّف إلى الطلبة الموهوبين بهدف تقديم الخدمات 
البرامج التربوية المناسبة لهم، التي تعمل على تلبية حاجاتهم وتتحدى قدراتهم وتعمل على تنميتها وتطويرها

وتتضح أهمية هذه العملية من إسهامها في:

ضبط نظام الالتحاق في البرامج الخاصة لموهوبين، ورفد البرامج بأكثر الطلبة استحقاقاً للحصول على خدماتها التعليمية الخاصة.

تحديد نوع الموهبة ومستواها، مما يساعد على تحديد حاجات الطلبة الموهوبين.

توجيه الطلبة إلى البرامج الأكثر ملاءمةً لتنمية مجالات تميزهم.

التعرف إلى فاعلية البرامج المقدمة للطلبة، في حال تمت مقارنة القياسات القبلية قبل الالتحاق بالبرنامج بقياسات بعدية لأداء الطلبة بعد مدة تقارب 3 سنوات من التحاقهم بالبرنامج.

نتج الضغوط النفسية عن مواقف يدركها الإنسان باعتبارها تحمل تهديداً له أو لأشخاص يهمه أمرهم. وقد يكون هذا التهديد جسمياً أو اقتصاديا أو اجتماعيا أو نفسياً. وقد يكون الموقف المهدد قائماً فعلياً في الواقع أو من المتوقع حدوثه. وقد يكون التهديد كثيراً أو قليلاً. وفي جميع الحالات، فإن تقييم شدة التهديد يعتمد على الفرد. فبعض الناس يدركون الحدث الصغير باعتباره يحمل تهديداً كبيراً. وبعض الناس يرون أن لديهم الكفايات و مصادر الدعم الكفيلة بمواجهة الموقف. ولذلك ، فإن شعورهم بالضغط الناتج عن التهديد يكون معتدلاً. وقد عبر المتنبي عن ذلك بقوله:

على قدر أهل العزم تأتي العزائم              وتأتي على قدر الكرام المكارم

وتعظم في عين الصغير صغارها         

       وتصغر في عين العظيم العظائم

والاستشهاد بشعر المتنبي هنا هو لإبراز دور الإدراك لدى الفرد في تصغير موقف المشكلة أو تضخيمه و ليس لتقييم الأشخاص.

ويؤدي الموقف الضاغط إلى شعور بالتوتر والانزعاج ترافقه استجابات جسمية كالتعرق وزيادة نبضات القلب وتلاحق الأنفاس. واستجابات ترتبط بالتفكير مثل الانشغال بالتفكير السلبي وتوقع الأسوأ رغم ضعف احتمال حدوثه على نحو يؤدي إلى تشويش في العمليات المعرفية كتذكر المعلومات والاستدلال وحل المشكلات واتخاذ القرارات. ويؤدي كل ذلك إلى خفض إمكانات الفرد على استخدام موارده الذاتية والخارجية ، وبالتالي خفض قدرته على مواجهة الموقف الضاغط و خفض كفاءة التفكير لديه.

ومن الأمثلة على ذلك ما يحدث لبعض الطلبة في مواقف الاختبارات. حيث يؤدي قلق الامتحان الناتج عن إدراك الاختبار باعتباره موقفاً ضاغطاً تصعب مواجهته إلى تشتت الانتباه أثناء الدراسة وإلى نسيان المعلومات وإلى صعوبة في الوصول إلى الاستدلال وحل المشكلة.

ويعتبر أسلوب (التحصين ضد الضغوطات) من الأساليب الفعاّلة من أجل خفض التوتر، ومن اجل تحسين قدرة الفرد على التفكير في مواجهة الضغوط.

وقد استعملت تدريبات التحصين ضد الضغط في معالجة مشكلات القلق والغضب والألم، كما استخدمت كإستراتيجية وقائية. ويستهدف هذا الأسلوب تزويد الأفراد بالمهارات التكيفية اللازمة لتطوير كفاءتهم في التعامل مع الضغوطات عن طريق خفض الانفعالات المؤدية إلى تشويش التفكير. ويتم ذلك من خلال تقديم المعلومات والتدريب على المهارات والتطبيق في الواقع. ويرمي إلى التخلص من التحدث إلى الذات بطريقة انهزامية وسلبية واستبداله بالتحدث الذاتي الايجابي مع التعود على الاسترخاء في المواقف الضاغطة .

لقد استخدم التحصين ضد الضغط في معالجة قلق الامتحان وقلق التحدث والمخاوف الاجتماعية وضعف تأكيد الذات وحالات الهلع واضطرابات القلق العام وفي ضبط الألم والتحكم بالغضب، كما استخدم في التعامل مع المشكلات الجسمية ذات المنشأ النفسي والإعداد للعمليات الجراحية أو عمليات الأسنان. واستخدم في مساعدة الأشخاص الذين يشكون من حالات الصداع المزمن وأزمات التنفس و ارتفاع ضغط الدم، وفي زيادة القدرة على تحمل الألم الفسيولوجي وفي مساعدة الأحداث المنحرفين على ضبط الغضب. كما استخدم مع الأشخاص من نمط الشخصية أ (Type A) الذين يعانون  من القلق بسبب حرصهم على الانجاز السريع لمهمات متعددة في آن واحد. كما استخدم التدريب على مهارات الحديث التكيفي مع الذات في تنمية التفكير الإبداعي .

في الجزء الثاني من هذا المقال، والذي سينشر الأسبوع القادم، سنتعرف سوياً على كيفية التدريب لمواجهة الضغوطات.

في الجزء الأول من هذا المقال تعرفنا سوياً على أثر الضغط النفسي السلبي على التفكير وعلى الحالة الجسدية، وكيف أن أسلوب (التحصين ضد الضغوطات) يعتبر من الأساليب الفعاّلة من أجل خفض التوتر، ومن أجل تحسين قدرة الفرد على التفكير في مواجهة الضغوط.

هناك خطوات من الممكن التدرب عليها لمواجهة الضغوط وهي كما يلي:

1.   فهم طبيعة استجابة الضغط النفسي باعتبارها تتضمن عنصرين أحدهما جسمي فسيولوجي والآخر معرفي يرتبط بالتفكير.

والعنصر الفسيولوجي يتضمن الإحساس بأن الجسم مشدود ومتوتر والوجه ساخن والتنفس متسارع ودقات القلب متزايدة. أما العنصر المعرفي فيتضمن مجموعة من الأفكار والعبارات الذاتية التي يقولها الفرد لنفسه، مثل: هذه المشكلة أكبر من أن أحتملها، سوف أفشل في مواجهة الموقف، لا فائدة من المحاولة.

2.   ملاحظة أن التعامل مع الموقف الضاغط يتم في أربع مراحل، هي:

أ.    الاستعداد للموقف قبل حدوثه.

ب.   التعامل مع الموقف عندما يحدث.

ج.  التعامل مع اللحظات الحرجة التي تمثل ذروة الموقف.

د.   التفكير في الموقف بعد انتهائه.

ففي حالة القلق المرتبط بالامتحان أو بإجراء مقابلة، يمكن للشخص أن يفكر في مرحلة الاستعداد للموقف بعبارات مثل: ما الذي يجب أن اعمله للإعداد للموقف، لا أريد أفكاراً سلبية بل أفكارا عملية .

و في التعامل مع الموقف عند حدوثه يمكن استخدام عبارات مثل: إهدأ و لا تدع القلق يسيطر عليك، تابع العمل خطوة فخطوة.

وفي التعامل مع اللحظات الحرجة في الموقف يمكن أن تستخدم عبارات ذاتية مثل : استرخ، خذ نفساً عميقاً، وركز تفكيرك على العمل، افعل شيئاً يصرف تفكيرك عن موضوع القلق.

وبعد انتهاء الموقف يمكن أن تفكر لقد تصرفت على نحو أفضل وهذا جيد، لقد تغلبت على مشاعر القلق بشكل رائع، أنني راض عن نفسي.

3.   التدرب على استخدام مهارات التكيف المباشرة: ومن الأمثلة على هذه المهارات:

(أ)  جمع معلومات عن الموقف الضاغط تساعد في تقييم الموقف بشكل موضوعي

(ب) تحديد بعض الأساليب لتجنب انفجار الموقف مثل العد إلى العشرة قبل ظهور سورة الغضب

(ج) استخدام أساليب مسكنة مثل التركيز على الجانب الايجابي من المشكلة أو التفكير بالحصول على دعم اجتماعي

(د) الاسترخاء العقلي  كصرف الانتباه عن المشكلة من خلال الانتباه لشيء آخر أو استخدام أحلام اليقظة و التخيلات الممتعة

(هـ) الاسترخاء الجسمي كالاسترخاء العضلي العميق و تدريبات التنفس و ذلك عن طريق شهيق عميق من الأنف بحيث تشعر  بالهواء في المعدة ثم إطلاقه بشكل كامل و معاودة ذلك حتى تشعر بالاسترخاء.

4.    التدرب على استخدام مهارات التكيف المعرفية: حيث يتم تحديد العبارات الذاتية المناسبة التي يمكن أن يستخدمها الفرد قبل الموقف و أثناء الموقف و في ذروة الموقف و بعد الانتهاء  من الموقف. حيث يقوم الشخص باختيار العبارات المناسبة له و التدرب على استخدامها.

5.   تطبيق المهارات التكيفية المختلفة على مشكلات محددة حيث يختار الشخص بعض المواقف المفترضة و يتم تطبيق مهارات التكيف المباشرة و المعرفية عليها من خلال التمثيل و لعب الدور بالاستعانة بالمرشد أو الأصدقاء.

6.    تطبيق المهارات التكيفية على مشكلات يتوقع الشخص أن يواجهها في المستقبل و ذلك بأن يحدد مشكلات معينة متوقعة و يتم التدرب على استخدام المهارات التكيفية في مواجهتها من خلال التمثيل و لعب الدور.

إن التحصين ضد الضغط هو أسلوب شمولي يتألف من طائفة واسعة من المهارات التكيفية التي يمكن أن يستخدمها الشخص في التعامل مع مشكلات الحياة اليومية. ويمكن للمرشدين في المدارس أن يستخدموا هذا الأسلوب في معالجة طائفة واسعة من المشكلات التي يواجهها الطلبة في المدارس من خلال الإرشاد الفردي أو الإرشاد الجمعي. كما يمكن أن يستخدم هذا الأسلوب على نحو بنائي وقائي من خلال حصص التوجيه الجمعي في الصفوف لتدريب الطلبة بشكل عام على استخدام المهارات التكيفية المناسبة في التعامل مع المشكلات، الأمر الذي ينعكس ايجابيا على تحصيل الطلبة و مفهوم الذات لديهم و مجمل صحتهم النفسية ونوعية الحياة كما يدركونها.

- محمد محروس الشناوي (2001) العملية الارشادية ، القاهرة ، دار غريب .
- شيفر وميلمان (2005 ) ترجمة نسيمة داود و نزيه حمدي مشكلات الاطفال
والمراهقين وأساليب المساعدة فيها، منشورات الجامعة الاردنية .
- لايمن وكيجن ( 1998) تدخلات الصحة النفسية في أطفال ما قبل المدرسة، المركز العربي للتعريب ، دمشق
- ابراهيم معالي (2003) اثر التحصين ضد التوتر والتدريب على حل المشكلات في خفض الضغوطات النفسية وتحسين مستوى التكيف لدى اسر ذوي الاحتياجات الخاصة رسالة دكتوراة غير منشورة .
- يوسف مقدادي (2003) دراسة فاعلية استراتيجيات العلاج باللعب والتدريب التوكيدي في خفض القلق وخفض التعرض للاساءة وتحسين الكفاءة الذاتيه المدركة لدى الاطفال المساء اليهم .

- Conte, C. (2009) Advanced Techniques For Counseling and Psychotherapy. Springer. 
- Sperry, L. (2010) Highly Effective Therapy. Routledge. 
- Nelson- Jones, R. (2010) Human Relationship Skills. Routledge. 
- Nelson- Jones, R. (2005) Practical counseling and Helping Skills. Sage.

نبوغ اللغوي المبكر موهبة للاستثمار

ييقول تعالى في كتابه العزيز: ((اقرأ باسم ربك الذي خلق   خلق الإنسان من علق     اقرأ وربك الأكرم   الذي علم بالقلم   علم الإنسان مالم يعلم )) صدق الله العظيم. بهذه الآيات الكريمة بدأ نور الرسالة المحمدية التي أضاءت مشارق ومغاربها ورسخت بقلوب البشرية حقيقة مفادها أن القراءة هي تكليف إلهي وأساس العقائد والمعرفة وسبيل الوصول إلى العلوم؛ فبممارسة القراءة يتمكن الإنسان من التعرف على كل ما يدور من حوله وتحقيق عظيم إنجازاته .
وبناءا على هذه الحقيقة الثابتة تأتي النظريات العلمية والبحوث المتخصصة التي تؤكد أهمية بدء القراءة في سن مبكرة للأطفال وتوجيههم الصحيح لبناء قاموس لغوي يساعد على فك الرموز لتحفيز ملكات الإبداع لديهم، ورسم الملامح المحسوسة لمواهبهم الفطرية لإيصالها إلى العالم الخارجي، بداية بالبيت و المدرسة و انتقالا إلى فضاءات  اجتماعية جديدة، تتيح لهم بيئة خصبة لتوسيع مداركهم الفكرية. لذلك على أولياء الأمور التنبه إلى أهمية القراءة لدى أطفالهم في سن مبكرة وإتباع أساليب علمية تحفزهم للاستمتاع بالقراءة و التفاعل معها. تحتل القراءة الصدارة عند جميع شعوب العالم كونها اللبنة الأساسية التي تبنى عليها جميع العلوم والمعرفة وهي الخطوة الأولى لإكتشاف العالم المحسوس وتعزيز القدرات الإبداعية في سنٍ مبكرة، خاصة إذا كان الطفل يتمتع بخصائص النبوغ المبكر في تعلم اللغة والمعرفة، حيث تنفتح أمامه أبواب التعلم وتتشكل لديه مؤشرات الإبداع والتميز في سنٍ أبكر من العاديين، ويسهل عليه التفكير الاستدلالي وإيجاد الحلول العلمية لبعض المسائل التي تواجهه في السنوات الأولى من التعليم المدرسي، واكتسابه للغة شفوية متطورة تحفزه على التفكير والبحث عن الحقائق المعرفية وتحقيق الإبداع والإبتكار.
رغم ازدهار دور الطباعة والنشر في معظم الدول العربية مازالت الكثير من مجتمعاتنا لا تعي القيمة الحقيقية للقراءة ودورها الفعال في تنوير العقول واكتشاف المعرفة وارتباطها بجميع العلوم الإنسانية والتكنولوجية. فالقراءة مثل الوقود لعملية الإبداع والابتكار، وكلما تطورت مستويات القراءة لدى الأفراد تسارعت عجلة الفكر الإبداعي لدى الشعوب وتطور المخزون الثقافي والمعرفي للأمم وازدهرت الحضارات.
أثناء عملية البحث لم نجد أرقاما ودراسات دقيقة لواقع القراءة ومعدلات الإقبال على اقتناء الكتاب في عالمنا العربي، وتحديدا حصة أطفالنا الصغار من ممارسة القراءة؛ معظم المنشور على شبكة الإنترنيت من بحوث ومقالات تعتبر اجتهادات فردية لقراءة عامة  لواقع الحال ، استنادا على معطيات جديدة حلت مكان الكتاب وغزت مجتمعاتنا (كالانترنيت وألعاب الفيديو والتلفزيون .....إلخ) وبالتالي تحولت الثقافة المقروءة إلى ثقافة بصرية تعتمد على الإبهار وتعطيل خيال الطفل أمام مؤثرات صوتية وبصرية تحد من تحفيز آليات الإبداع والابتكار، وتستنزف ساعات طويلة من اليوم يمكن توظيفها في تنمية مواهب الطفل في مجالات (الرسم والكتابة ،الشعر البحث القراءة ، ...إلخ). 
أصبحت الوسائل الحديثة تستنزف معظم الأوقات التي يتم  تخصيصها للقراءة عند الأطفال، والتي غالبا تبدأ في سن الخامسة مع الدخول المدرسي. للأسف  نجد الكثير من أولياء الأمور يعتقدون أن القراءة عند الطفل مقرونة بدخوله المدرسة و معرفته للحروف ومن ثم يتعلم القراءة ليبدأ ممارسة التفكير والإبداع، في حين أنّ جميع النظريات الحديثة في التربية والتعليم تشير عكس ذلك ، وقد أثبت بعض الباحثين المتخصصين كيفية الاستفادة من القراءة النشطة في برنامج خصص لقراءة الأطفال البالغين (سنتين). تتمثل القراءة النشطة في إشراك الآباء والأمهات مع الأبناء في حوار تفاعلي مع أحداث القصة، وقد حقق الأطفال المشاركين في تلك الحوارات مستويات متقدمة في تنمية الثروة اللغوية وتحقيق مزيد من النمو اللغوي.
يتساءل الكثير من أولياء الأمور عن البوادر الأولى لاكتشاف مواهب الطفل المعرفية في القراءة بسن مبكرة بين  (سنتين -5سنوات) أي قبل الالتحاق بالمدرسة. ويرى علماء النفس أن الذكاء والقدرة على الإبداع غالبا ماتقترن بالنبوغ  اللغوي والفكري المبكر، حيث يتمكن الطفل من تكوين جملٍ طويلة ذات معاني استنادا للغة شفوية متطورة تسبق مرحلة الكتابة، تساعده على الربط بين المدلول اللغوي والرموز المحسوسة المتواجدة من حوله، وسرعان ما يتشكل لديه  قاموس شفوي متطور يحوي عشرات المدلولات المجردة التي لها مدلول حسي في عقله، يصطلح عليه بالنبوغ اللغوي لحديثي القراءة، عكس الأطفال العاديين الذين تتزامن مرحلة القراءة لديهم مع مرحلة التوجيه التعليمي والتربوي.

غالبا ما تكون القراءة المبكرة علامة لمواهب إبداعية لكنها ليست القاعدة، لذلك على الأمهات  التركيز على نقاط معينة لاكتشاف أطفال نابغين في القراءة استنادا على مؤشرات (حركية، لفظية، حسية) تصدر من الطفل منذ السنة الثانية من عمره، تزامنا مع بداية  تجربة القراءات الأولية التي تقدمها الأم له  وتناميا مع تعلقه بها.
- من أهم المؤشرات الأولية للتعرف على النبوغ اللغوي المبكر عند الأطفال  ما يلي:
1. متابعة قراءة الصفحات من اليمين إلى اليسار بحركة الرأس. 
2. تفاعل الطفل مع الرسومات والصور المدرجة في القصة.
3. التعليق المتكرر على الألوان والصور بعبارات متجددة .
4. ترديد أسماء الشخصيات، الأرقام، الأماكن المذكورة في القصة.
5. تخزين بعض المدلولات اللغوية وإعادة استعمالها في مواقف مختلفة 
6. الإلحاح على الاستماع إلى القصة أكثر من مرة بحركات انفعالية .

تشكل الأسرة اللبنة الأساسية للتكوين المعرفي والإبداعي للطفل حيث يستطيع الأبوين دعم تطوير المعرفة اللغوية لدى أطفالهم الموهوبين وحديثي القراءة  منذ السنوات الأولى للنمو (سنتين)، بتوفير بيئة غنية بمواد مطبوعة لكتب القصص والحكايات والأشرطة الصوتية وكل مستلزمات إثراء القاموس الشفوي لدى الطفل وتغذية نقاط الخيال لديه. تتضمن التوصيات العملية في البيت ضرورة تحديد أوقات معينة للقراءة بشكل منتظم وإضفاء الكثير من المرح والتسلية، دون تجاهل الجانب التوجيهي و التعليمي في تخزين المدلولات الشفوية وربطها بالرموز الحسية، لبداية تشكيل المعرفة الفكرية للطفل وتسريعها بشكل منتظم. 
ثم يأتي دور المدرسة مكملا لدور البيت، لذلك من الضروري توفير برامج موجهة لصغار الموهوبين من التلاميذ، ويتم توفيرها لجميع مستويات القدرات اللغوية وتحديد الاختلافات الفردية في الاهتمامات الخاصة بالقراءة. هذا و تختلف التعليمات للأطفال حديثي القراءة الذين يمتلكون نبوغا لغويا مبكرا عن الأطفال العاديين - الذين لا يمتلكون لغة شفوية و ولا مدلولا حسيا؛ وذلك من أجل متابعة الحالات الفردية حيث يجب على المدرسة توفير ضوابط متطورة وإجراءات لتقييم المهارات اللغوية لدى التلاميذ فور دخولهم المدرسة، يشمل التقييم مستوى الإلمام الصوتي (التواصل مابين الصوت والكلمة) والتركيز على مهارات فك الشفرات (معاني الألفاظ الحسية)، التهجئة (تهجي أحرف الكلمات بشكل سليم) وبالطبع الكتابة.
 من الضروري أن توفر المدارس برامج للأطفال الموهوبين ذوي القدرات العالية لتقديم الدعم لهم وتسريع التطور المعرفي لديهم. 
تحتل  فئة التربويين داخل الصف المدرسي  نفس درجة أهمية المدرسة وأولياء الأمور، وعلى المعلم الإلمام بمراحل التطور المعرفي والحالات الفردية لقدرات التلاميذ، بناءا عليها يتم توفير نشاط تطوري مناسب  لاستعداداتهم للتعلم والحرص على إدراج القراءة كفقرة أساسية لجميع النشاطات، لتعويدهم على ممارسة القراءة الموجهة للتعرف على حجم القاموس الشفوي لديهم ومدى ارتباطه بالرموز الحسية.
في هذا السياق ينصح  مكتب التربية والتعليم الأمريكي 1987م في نشرته (ماذا ينفع) أولياء الأمور بمساعدة أطفالهم ليصحبوا قارئين  جيدين  في سن مبكرة، من  خلال التركيز على القصص المصورة والمشوقة في نفس الوقت. لقد تم دعم (النشرة) بالكثير من الدراسات المتخصصة  وظل التركيز على  قراءة القصص في سن مبكر  لدورها في  تطوير اللغة الشفوية، التي تعتبر مهارة مطلوبة لإتمام عملية القراءة. ومن أهم الدراسات التي ركزت على جزئية الدور الأساسي لقراءة القصة في تطوير المهارات الإبداعية  والمعرفية هي Seneschal1984)) حيث قام باختيار عينات عشوائية لأطفال من طبقة متوسطة وتوصل إلى نتيجة مفادها أن الأطفال الذين مارسوا عملية القراءة، تطورت لديهم اللغة الشفوية وازدادت لغتهم المكتوبة. وأجرت (Sulzby) في نفس السنة  دراسة حول طرق تعليم القراءة للأطفال الذين لديهم نبوغ مبكر في القراءة، سجلت الدراسة  نتائج مبهرة أهمها أن القراءة المتكررة للأطفال تجعلهم يحصلون على درجات عالية في معايير الاستعداد للقراءة الموجهة والقراءات الحرة، بالإضافة إلى أن معظم الأطفال الذين يتعلمون القراءة والكتابة قبل مرحلة التعليم النظامي يعتمدون على أنفسهم في تسريع القراءة، عن طريق كتب القصص و الحكايات. وهكذا يصبح لديهم قائمة بالكتب المحببة لديهم ويطلبون من الآباء إعادة قراءتها باستمرار في السنوات الخمس الأولى، والملفت للإنتباه أن الكثير منهم يقوم  بالتصحيح للقارئ إذا أغفل أحد السطور وهذا يعكس نبوغا وموهبة تتفتح في سن مبكرة تستدعي المتابعة الدقيقة لها.
 الخلاصة التي توصلنا إليها هي حقيقة ثابتة لا تقبل الزيف تؤكد أن   القراءة هي باب المعرفة والإبداع، من جملة أهدافها  توسيع دائرة خبرات الطفل  وربط  مداركه الحسية بالعالم المحيط به دون إغفال التسلية والمتعة المطلوبة لعمره ،تساعده أيضا على حل المسائل العالقة في ذهنه والتي تحتاج لعشرات الأجوبة ناهيك عن تعزيز ثقته بنفسه وتمهيد طريق الإبداع والابتكار في فضاء العلم والمعرفة.