جامعة الاسكندرية

كلية التربية

قسم المناهج وطرق التدريس

برنامج علاجى لبعض معوقات الاتصالات والتقنية التكنولوجيا ا IC D فى تدريس الرياضيات فى الحلقة الثانية من مرحلة التعليم الأساسى

باحث إعداد هناء احمد محمد ابراهيم

تمهيدى ماجيستر مناهج وطرق تدريس (قاع بحث)

إشراف الاستاذ الدكتور / محمود الابيارى

مقدمة : يواجه التعليم فى مختلف بلاد العالم مشكلات وتحديات كثيرة، تمليها طبيعة العصر الذى نعيشه، وترجع هذه المشكلات أساساً إلى عدم الملاءمة بين الأنظمة التعليمية، وبين المطالب التربوية لخصائص هذا العصر، ويتم مواجهة هذه المشكلات بطرق ، وأساليب مختلفة، طبقاً للواقع التعليمى ، والخلفية الاجتماعية، والاقتصادية، ومدى الإمكانات المتاحة. للتعليم الاساسى مكانة متميزة ضمن هياكل النظم التعليمية فى مختلف بلدان العالم بإعتباره انه ركيزة اساسية من مرتكزات إقامة المجتمع المنتج نظرا لدورة الفاعل فى بناء شخصية متكاملة القادرة على الادراك للمفاهيم المختلفة نعيش اليوم عصر الثورات المعرفية ، فنحن نحيا بين الثورة المعلومايتة ، والثورة التكنولوجيا ، والثورة العلمية فى شتى العلوم والمعارف ، بل نفاجأ باكتشاف منهلة لم يكن احد يتوقع ان يصل اليها ،وقد استعانت مختلف دول العالم المتقدمة، والنامية، بالتكنولوجيا الحديثة، والوسائل التعليمية، لتحسين التعليم، والتغلب على الكثير من مشكلاته ، لما أثبتته البحوث من فعالية الوسائل التعليمية فى العملية التعليمية عامة وفى تدريس الرياضيات خاصة ، حيث أصبحت الوسائل التعليمية عنصراً فعالاً من عناصر المنهج، لاغنى عنه فى نجاح النظام التعليمى ، وتحقيق أهدافه التربوية على خير وجه، بعد أن كان ينظر إليها على أنها مواد وأدوات، ووسائل إضافية، تأتى على هامش العملية التعليمية . وقد ورد تعريف تكنولوجيا التعليم فى تقرير قدم الى رئيس الولايات المتحدة الامريكية والى الكونجرس الامريكى سنة 1970 بعنوان "اصلاح التعليم " هذا نصة التكنولوجيا التعليمية تتجاوز اية وسيلة تعليمية معينة وبهذا المعنى فان التكنولوجيا التعليمية اكبر من مجموع اجزائها . ومن هنا يتضح بان تكنولوجيا التعليمية تتسع لتشمل مفهوم الوسائط التعليمية فالوسائط التعليمية هى الاجهزة ، الادوات ،المواد التعليمية ، والطرق التى تنقل بها المعرفة الى المتعلمين ، يذكر التاريخ انه فى اثناء الحرب العالمية الثانية تم انشاء شبكة الشبكات العالمية ,، وأهميتها فى العملية التعليمية ، وطرق استخدامها فى التدريس ، وأسس استخدامها الفعال، فإنه ينبغى على المعلم، أن يلم بهذه المعارف ، والأسس كخطوة مبدئية نحو الاستخدام الفعال لها فى تدريسه (أحمد كاظم ، وجابر عبد الحميد ، 1970، ص76). وقد بين مور ، هنت (Moore&Hunt, 1980, p.141) أن الكتابات والدراسات التى تناولت عزوف المعلمين عن استخدام الوسائل التعليمية، أظهرت أسباباً عديدة له، منها أن هناك مقاومة لبعض المستحدثات بشكل عام، حيث يرى بعض المعلمين أن استخدامها يعد أمراً مستحدثاً ، وأن عديداً من المربين يعارضون أساليب التدريس الحديثة المختلفة، التى تتضمن استخدام الوسائل التعليمية، ومنها أيضاً أن معارضة بعض المعلمين لاستخدامها ناتج عن سوء الفهم، أو سوء الاستخدام، أو خبرات غير مرضية مروا بها. حيث تعد الثقافة والمعرفة المتعلقتان بتقنيات التعليم الحديثة ، ضرورية للمعلم ، ويصبح تزويده بهما أمراً ملزماً ، إذا أردنا منه أن يصنع ، أو أن ينتج الطالب ، أو المواطن الذى نريده (مصطفى فلاته ، 1988، ص ح). ولكى يستطيع القيام بوظائفه الجديدة، التى يحتاج فى أدائها إلى خبرات جديدة فى إعداده، لكى يتمشى مع التطور التكنولوجى ، ولذلك أصبح يشار إلى المعلم أحياناً على أنه "رجل التربية التكنولوجى"EducationalTechnologist" ، الذى يستخدم جميع الوسائل التعليمية الحديثة فى العملية التعليمية ، و أصبح يقاس نجاحه بقدرته على تصميم التعلم ، بالاستعانة بجميع وسائل التعليم، و التكنولوجيا ، و أشير اليه أيضاً ، على أنه المصمم لبيئة التعلم (Designer of theLearning Environment)، لذلك خرجت وظيفة المعلم عن دورها التقليدى فى التلقين إلى وظائف آخرى مسايرة للتطور التكنولوجى (حسين الطويحى، 1984، ص ص51-52). مسايرة للتطور التكنولوجى (حسين الطويحى، 1984، ص ص51-52). مازال معلموا الرياضيات، يعتمدون على التلقين فى تقديم دروسهم مستخدمين السبورة، و الطباشير، فى معظم الأوقات، و نادراً ما يستخدمون الأشكال الهندسية، و المجسمات البسيطة ، و بالتالى فإن مسألة استخدام الوسائل التعليمية فى التدريس، لا تزال دون المستوى المرغوب فيه، و لا تزال بعيدة عن مكانتها التى يجب أن تصل إليها، و التى تؤكد عليها التربية التقدمية (أحمد اللقانى، 1986، ص 109). وإذا كانت الوسائل التعليمية قد أثبتت فعاليتها فى تدريس المواد الدراسية المتنوعة فى المراحل التعليمية المختلفة، فإن لها دوراً فعالاً فى تدريس مادة الرياضيات، وخاصة فى مرحلة التعليم الأساسى، لما تتميز به الرياضيات من طبيعة مجردة، و معلومات وحقائق و مفاهيم يحتاج المعلم إلى مواد و وسائل تعليمية متنوعة يستخدمها فى التدريس، ليتمكن من توصيل المعلومات و الحقائق و المفاهيم الرياضية إلى طلابه، مما يجعلهم يقبلون على الدراسة ، و بدون صعوبة. واذا نظرنا الى مفهوم تكنولوجيا التعليم هى عملية متكاملة تقوم على تطبيق هيكل من العلم والمعرفة عن التعلم الانسانى واستخدام مصادر تعليم بشرية وغير بشرية تؤكد على نشاط المتعلم وفرديتة بمنهجية اسلوب المنظومات لتحقيق الاهداف التعليمية والتوصل الى تعليم اكثر فعالية "تعريف عبد اللطيف الجزار 1990" وفى دراسة الى عفاف حلمى 1990 ،ص35 انها طريقة منتظمة لتصميم واجراء تقويم العملية الكلية للتعليم ، بدلالة اهداف معينة ، بدلالة اهداف معينة ، ثبت على اساس البحث فى التعليم الانسانى ، الاتصال ، مستخدمة فى ذلك مجموعة مؤتلفة من المصادر البشرية ، لتؤدى الى تعليم اكثر فاعلية . وفى مجال الرياضيات، يشير عبدالله الشيخ ( 1990، ص ص221-223) إلى أن بعض معلمى الرياضيات يلجأون إلى تقديم الدروس باستخدام السبورة والإلقاء المباشر ، ويرجع هذا السلوك إلى عدم حماس المعلمين لاستخدام الوسائل التعليمية، لعدم توافرها ، أو لضيق وقت الحصة، أو لعدم اقتناعهم بأهمية استخدامها ، رغم وضوح أهميتها بالنسبة لتوصيل المعلومات التى يغلب عليها طابع التجريد مثل الرياضيات، حيث تساعد الوسائل التعليمية مثل الصور و النماذج، و الأفلام على تجسيد العلاقات الرياضية، أو المفاهيم المجردة، كما أن استخدامها يعطى جانباً مشوقاً للعملية التعليمية، يجذب التلاميذ للاهتمام بالمادة الدراسية. وبالرغم من أهمية ما تفرزه تكنولوجيا العصر من وسائل تعليمية حديثة فى مجال التعليم، فإن واقعنا التعليمى يعانى من قصور فى استغلال تلك الوسائل، الأمر الذى يقلل ظهور دورها فى تحسين العملية التعليمية (محمود الإبيارى ، 1991 ، ص ص 44-45) ، وتشكو كثير من البلدان العربية من نقص الكفاءات المهنية للمعلمين، وقصور خلفيتهم العلمية والثقافية (نبيل على، 1994، ص392). كما أن المعلم العربى ما زال متخلفاً عن استخدام الأجهزة فى التعليم، حيث يحتاج إلى دراسة تصميم الأجهزة التعليمية، وتشغيلها، وصيانتها، وإصلاح أعطالها البسيطة (فخر الدين القلا، 1987، ص14) ، كما أن غالبية طرق التعليم، مازالت تعتمد على أساليب التلقين ، والتحفيظ، واعتبار المعلم والمقرر هما المصدر الأساسى بل الوحيد للحصول على المعرفة (نبيل على، 1994، ص392). و يصف عبد العظيم الفرجانى ( 1993، ص53) واقع الوسائل التعليمية حالياً أنها تدخل حجرات الدراسة كنظام مستقل ضعيف الأثر فى تحقيق الأهداف، لأن الاهتمام باستخدامها يأتى فى مرتبة متأخرة بعد أن يكتمل التخطيط للتدريس، وقد أعطى لها دوراً تكميلياً طفيف الأثر، وبذلك فإنها قد فصلت عن العملية التعليمية لدرجة أن المعلم أصبح يقول :"لاأحتاج للوسائل التعليمية فى هذا الدرس"، أو يقول :"يمكننى أن أدرس بدونها "، مما يعكس نظرة المعلم للوسائل التعليمية على أنها من قبيل الكماليات لا الضروريات. مشكلة الدراسة بدأ انتشار التدريبات فى الاتصالات والتقنية التكنولوجيا ICDفى تدريس الرياضياتفى الحلقة الثانية من مرحلة التعليم الأساسى . وتوجد لدى المعلمين معوقات بصفة عامة فى كل التخصصيات وفى الرياضيات بصفة خاصة ومعلمون الرياضيات لا يستطعون استخدام التقنية التكنولوجيا لانتاج الوسائط التعليمية ولذا نسعى الى حل معوقات الاتصالات والتقنية التكنولوجيا ويمكن تحديد مشكلة البحث فى الاسئلة التالية : - حيث إن المعلم هو الركيزة الأساسية للعملية التعليمية ، فإن الدراسة الحالية تحاول الكشف عن بعض المعوقات التى تحول دون استخدام معلمى الرياضيات للوسائل التعليمية فى تدريسهم ، مع تقديم برنامج علاجى لها، ولذلك فهى تحاول الإجابة عن الأسئلة الآتية:- 1- ما المعوقات التى يراها معلمو الرياضيات تحول دون استخدامهم للوسائل التعليمية فى التدريس؟. 2- ما مقترحات معلمى الرياضيات للتغلب على بعض العوامل التى تعوقهم عن استخدام الوسائل التعليمية فى التدريس ؟. 3- ما مدى إلمام معلمى الرياضيات بالمعلومات الأساسية عن تصميم المواد التعليمية ، وإنتاجها ؟. 4- ما مدى إلمام معلمى الرياضيات بالمعلومات الأساسية عن اختيار الوسائل التعليمية، واستخدامها فى حجرة الدراسة ؟. 5- ما اتجاهات معلمى الرياضيات نحو الوسائل التعليمية (دورها ، تصميمها ، إنتاجها ، اختيارها ، استخدامها فى حجرة الدراسة) ؟. 6- ما البرنامج العلاجى المقترح للتغلب على بعض المعوقات التى تحول دون استخدام معلمى الرياضيات للوسائل التعليمية فى التدريس ؟. 7- ما فاعلية البرنامج المقترح ؟. حدود البحث: يقتصر البحث على:- - معلمى الرياضيات فى الحلقة الثانية من مرحلة التعليم الأساسى بمدينة الاسكندرية مدرسة كليوباترا الاعدادية بنات، و لا يهتم بنوع المعلم (ذكر ، أنثى) - المعوقات المتعلقة بعملية تصميم المواد التعليمية، وإنتاجها، واختيار الوسائل التعليمية ، واستخدامها فى حجرة الدراسة و يهتم بمعرفة مقترحات النعلمين للتغلب على هذه المعوقات ، وكذلك معرفة اتجاهاتهم نحو الوسائل التعليمية (دورها ، تصميمها ، إنتاجها ، اختيارها ، استخدامها فى حجرة الدراسة). - تقديم برنامج لعلاج المعوقات المتعلقة بمعرفة المعلمين لأساسيات تصميم المواد التعليمية، وإنتاجها ، واختيار الوسائل التعليمية ، واستخدامها فى حجرة الدراسة ، بحيث : * يقتصر البرنامج على تصميم بعض المواد التعليمية البسيطة من خامات البيئة، و إنتاجها ، واختيار بعض الوسائل التعليمية ، والتدريب على استخدامها. * قياس فاعلية البرنامج العلاجى من الناحية المعرفية ، و معرفة أثره على اتجاهات المعلمين نحو الوسائل التعليمية (دورها ، تصميمها ، إنتاجها ، اختيارها ، استخدامها فى حجرة الدراسة). أهداف البحث : يهدف البحث إلى:- - تحديد بعض معوقات استخدام معلمى الرياضيات بمدينة الاسكندرية للوسائل التعليمية فى التدريس ومعرفة مقترحاتهم للتغلب عليها ، و كذلك مدى إلمامهم بالمعلومات الأساسية عن تصميم المواد التعليمية، وإنتاجها، واختيار الوسائل التعليمية ، واستخدامها فى حجرة الدراسة ، و أيضاً معرفة اتجاهاتهم نحو الوسائل التعليمية . - إعداد برنامج علاجى للتغلب على بعض هذه المعوقات الخاصة بالجانب المعرفى فى تصميم المواد التعليمية البسيطة، و إنتاجها، و اختيار الوسائل التعليمة ، و استخدامها فى حجرة الدراسة، و قياس فاعلية هذا البرنامج من الناحية المعرفية ، و كذلك أثره على اتجاهات المعلمين نحو الوسائل التعليمية. فروض البحث: تتلخص فروض البحث فيما يلى:- - توجد مجموعة من المعوقات تحول دون قيام معلمى الرياضيات بتصميم المواد التعليمية ، و إنتاجها ، و اختيار الوسائل التعليمة و استخدامها فى حجرة الدراسة. - توجد مجموعة مقترحات لدى معلمى الرياضيات للتغلب على بعض معوقات استخدام الوسائل التعليمية فى التدريس. - متوسط درجات معلمى الرياضيات على اختبار المعلومات فى مجال الوسائل التعليمية (التصميم، الإنتاج، الاختيار، الاستخدام) لا تتجاوز 50% من النهاية العظمى للاختبار. - توجد اتجاهات سلبية لدى معلمى الرياضيات نحو الوسائل التعليمية (دورها، تصميمها، إنتاجها، اختيارها، استخدامها فى حجرة الدراسة). أهمية البحث: تتلخص أهمية البحث فيما يلى:- - يتكامل البحث الحالى مع البحوث السابقة فى تكوين صورة عن العوامل المختلفة التى تعوق استخدام الوسائل التعليمية فى التدريس. - قد يستفيد من نتائج البحث الحالى المتخصصون فى تكنولوجيا التعليم، و مخططو المناهج و مطوروها. - قد يستفيد من نتائج البحث المسئولون عن إعداد العلمين ، و القائمون على برامج تدريبهم فى مجال الوسائل التعليمية. - قد يفتح هذا البحث آفاقاً جديدة أمام معلمى الرياضيات-خاصة-للاستفادة بالوسائل التعليمية فى التدريس ، مما يزيد من فاعلية العملية التعليمية، و يجعل مادة الرياضيات مقرراً مشوقاً ، و سهلاً عند دراسته ، كما يفتح الطريق لتقديم برامج علاجية للمعوقات الأخرى التى تحول دون الاستفادة من الوسائل التعليمية. - تبصير معلمى الرياضيات ببعض المعلومات الأساسية فى مجال استخدام الوسائل التعليمية اللازمة للتدريس و تقديم بعض النماذج التى تفيد عند تدريس مقرر الحلقة الثانية من التعليم الأساسى. مصطلحات البحث : تعريف تكنولوجيا المعلومات والاتصالات : مصطلح تكنولوجيا هو مصطلح مكون من شقين الشق الأول يعني تكنو ومعناه المهارة الفنية، ولوجي معناه العلم، وعنى ذلك أن مصطلح تكنولوجيا يعني تكنولوجيا المهارة الفنية. أما مصطلح اتصال فيعني الوسيلة أو الأداة أو الطريقة التي يتم عبرها نقل المعرفة والأفكار من شخص إلى آخر أومن جهة إلى أخرى بقصد التفاعل والتأثير المعرفي أو الوجداني في هذا الشخص أو هذه الجهة أو إعلامه بشيء أو تبادل الخبرات والأفكار معه أو إقناعه بأمر ما أو الترفيه عنه . مثل اللقاء والورشة العلمية والمحاضرة أو الندوة أو المؤتمر العلمي وغير ذلك . يمكن القول بأن تكنولوجيا المعلومات والاتصالات هي مجموعة الأدوات والأجهزة التي توفر عملية تخزين المعلومات ومعالجتها ومن ثم استرجاعها ، وكذلك توصيلها بعد ذلك عبر أجهزة الاتصالات المختلفة إلى أي مكان في العالم ، أو استقبالها من أي مكان في العالم. تعريف تكنولوجيا المعلومات: 1 - المقصود بتكنولوجيا المعلومات هو جميع الوسائل والأدوات اللازمة، ويتمثل ذلك في تكنولوجيا الاتصالات بعناصرها من الفاكس والتلفزيون والراديو والتليستكس والفيديوتكس واستخدام الحاسبات الآلية وشبكات المعلومات ومراصد المعلومات وشبكات الانترنيت والمؤتمرات عن بعد واستخدام القمر الصناعي والبريد الإلكتروني وغيرها من وسائل الاتصال 2- ويقصد بتكنولوجيا المعلومات هنا هو مجموعة المجالات المعرفية من علمية وتقنية وهندسية وإنسانية واجتماعية والإجراءات الإدارية والتقنيات المختلفة المسمتخدمة والجهود البشرية المبذولة في جمع المعلومات المختلفة وتخزينها ومعالجتها ونقلها وبثها واسترجاعها مما ينشء من تفاعلات بين هذه التقنيات والمعارف والإنسان المتعامل معها بكافة حوسه وإدراكاته تعريف تكنولوجيا المعلومات: هى اكتساب ومعالجة وتخزين واسترجاع ونشر المعلومات عن طريق التكامل بين أجهزة الحاسبات الالكترونية ونظم الاتصالات الحديثة * اختبار المعلومات فى مجال الوسائل التعليمية : يقصد به فى هذا البحث مجموعة من الأسئلة الموضوعية - من نوع الاختيار من متعدد - فى مجال الوسائل التعليمية ، تدور حول تصميم المواد التعليمية ، وإنتاجها، واختيار الوسائل التعليمية ، واستخدامها فى حجرة الدراسة. و يعد هذا الإختبار من الإختبارات التشخيصية. ويقوم الباحث بإعداده لمعرفة مدى إلمام معلمى الرياضيات بالمعلومات الأساسية عن تصميم المواد التعليمية، وإنتاجها، واختيار الوسائل التعليمية ، واستخدامها فى حجرة الدراسة. مع ملاحظة أن الاختبار يركز على الجانب المعرفى فى مستوياته الأولى. * المعوقات : Obstacles يرى الباحث أن المعوق هو شئ يمنع المعلم عن استخدام الوسائل التعليمية فى التدريس، سواء كان هذا الشئ مادياً كنقص فى الوسائل التعليمية و موادها، و تجهيزاتها ، و أدواتها، أم معنوياً مثل كسل المعلم عن الاستخدام بسبب عدم معرفته ، أو ضيق الوقت ، أو فكرته عنها، أو عدم وجود المقابل المعنوى، كالتشجيع ، و الترقية. كما أن هناك أمور كثيرة تمنع المعلم عن استخدام الوسائل منها نظام المدرسة ، و المنهج الدراسى ، و نظام الإدارة ، و التوجيه الفنى ، و نظام حجرة الدراسة ، و غيرها. * البرنامج العلاجى : Remedial Programme يعرف إيلسون(Ilson) البرنامج بأنه خطة محددة لأسلوب العمل(رأفت سيد أحمد، 1993، ص8) ، كما يعرف جراون (Grawn) البرنامج بأنه خطة عمل أو منهج (نفس المرجع السابق). و على ضوء ذلك يقصد بالبرنامج العلاجى فى هذا البحث بأنه مجموعة من الأنشطة والإجراءات التى يعدها الباحث و يقدمها للتغلب على بعض العوامل التى تعوق معلمى الرياضيات عن استخدام الوسائل التعليمية فى التدريس. أدوات البحث: قام الباحث بإعداد الأدوات الآتية :- 1- أدوات الدراسة الميدانية و تشمل :- - الدراسات السابقة من الابحاث ورسائل الدكتواره والماجيستر 2- جروب تعليمى . اهمية علم الرياضيات بالعلوم الاخرى https://www.facebook.com/messages/?action=read&tid=QYYdezURw7XeP3yr80Mxhw#!/groups/Mathematic2012/ 3-موقعى تعليمى التكنولوجيا والرياضيات الرياضيات هى اساس العلوم المختلفة http://kenanaonline.com/users/hanaa2012/photos/1238226620 4- برنامج علاجى لبعض مععوقات استخدام الوسائل التعليمية فى التدريس، و متطلباته من أدوات التقويم ،و تشمل :- نموذج الى رسم الدائرة داخل المربع إجراءات البحث: تتضمن إجراءات البحث الخطوات التالية :- أولاً : إجراء مسح للدراسات و البحوث السابقة، و كذلك المراجع فى مجال الوسائل التعليمية، المتعلقة بمعوقات تصميم المواد التعليمية ، و إنتاجها، و اختيار الوسائل التعليمية ، و استخدامها فى حجرة الدراسة ، و كذلك المتعلقة بأساسيات التصميم ، و الإنتاج، و الاختيار، و الاستخدام فى مجال الوسائل التعليمية ، و أيضاً الاتجاهات نحو استخدام الوسائل التعليمية فى التدريس. ثانيا : تحديد عينة الدراسة من معلمى الرياضيات، و تطبيق الاستبيان، و مقياس الاتجاهات، و اختبار المعلومات تطبيقاً قبلياً فى الدراسة الميدانية. ثالثا : تحليل النتائج التى تم الحصول عليها من الاستبيان، و مقياس الاتجاهات، و اختبار المعلومات ، و تفسيرها ؛ لتحديد معوقات استخدام الوسائل التعليمية فى تدريس الرياضيات ، و اختيار بعض المعوقات التى يمكن بناء برنامج علاجى للتغلب عليها. رابعا : (1)- إعداد البرنامج العلاجى المقترح للتغلب على بعض معوقات استخدام الوسائل التعليمية فى تدريس الرياضيات ، و يتضمن العناصر التالية: أ- أهداف البرنامج. ب- محتوى البرنامج وشكله. جـ- أسلوب تنفيذ البرنامج و الوقت اللازم. د- المواد و الأجهزة التعليمية و الخامات و الأدوات اللازمة. هـ أسلوب تقويم البرنامج. (2)- إعداد أدوات التقويم الداخلى للبرنامج و تشمل: ا- بطاقة تقييم تصميم المواد التعليمية. ب- بطاقة تقييم الوسائل التعليمية المنتجة. جـ- بطاقة تقييم اختيار الوسائل التعليمية. د- بطاقة ملاحظة لتقييم استخدام الوسائل التعليمية فى حجرة الدراسة. (3)- إجازة البرنامج و أدوات التقويم الداخلى ، بالعرض على متخصصين فى تكنولوجيا التعليم و المناهج و طرق التدريس لإقرار صلاحيتها و إجازتها. ثامناً : تجريب البرنامج ، و تطبيق اختبار المعلومات، و مقياس الاتجاهات تطبيقاً بعدياً. تاسعاً : استخدام الأساليب الإحصائية المناسبة للتحقق من الفروض و قياس فعالية البرنامج. عاشراً : الوصول إلى نتائج البحث، و التوصيات ، و المقترحات. منهج البحث : استخدم الباحث المنهجين التاليين: - المنهج الوصفى : لتحديد و وصف معوقات استخدام الوسائل التعليمية من خلال تحليل الدراسات السابقة ، و المراجع فى مجال الوسائل التعليمية، و كذلك الدراسة الميدانية التى قام بها الباحث. - المنهج التجريبى : لتجريب البرنامج العلاجى المقترح، و قياس فاعليته. مسلمات البحث : يقوم البحث على المسلمات التالية: - الوسائل التعليمية لها أهميتها، و دورها فى العملية التعليمية، و خاصة فى تعليم الرياضيات. - التغلب على معوقات استخدام الوسائل التعليمية فى تدريس الرياضيات من الأمور المهمة التى قد تؤدى إلى التغلب على بعض المشكلات التعليمية. -المعلم هو المسئول الأول عن استخدام الوسائل التعليمية فى التدريس. الدراسات السابقة للتحليل البيانات ودراسة تحليلية لمنال بنت عبد العزيز بن محمد(2009): لرسائل الماجستير والدكتوراه فى مجال التعليم الالكترونى فى جامعة الملك سعود بالرياض، حيث استخدمت الباحثة اسلوب تحليل المحتوى وكانت من توصيات بحثها إيجاد خريطة بحثية لألولويات بحوث التعليم الالكترونى تتمحور حول فلسفته واقتصادياته وتمويله واعداده، وغيرها من المحاور موضع الاهتمام. ودراسة على سرور(2010): حيث الهدف منها التعرف على فاعلية استخدام التقنيات الحديثة فى تعليم وتعلم الرياضيات على بعض المخرجات التعليمية، حيث استخدم اسلوب التحليل البعدى لـ 58 بحث وكانت من نتائج الدراسة وجود أثر قوى لاستخدام التقنيات الحديثة في كل من التحصيل الدراسي ، والاتجاهات نحو الرياضيات ، ومهارات التفكير الرياضي، و إن استخدام التقنيات الحديثة لها أثر قوى في تنمية مهارات التفكير الرياضي ، كما يتضح أن ذلك الأثر يكون بدرجة أكبر لدى طلاب مرحلة التعليم الجامعي. التوصيات والمقترحات إننا نوصي بقوة إجراء أبحاث أكثر حول اقتصاديات الوسائل التعليمية في السنوات القليلة القادمة. فعلى الرغم من أن النظم المدرسية في مصر ليست مجبرة على تبرير خططها في ضوء الفاعلية-التكلفة بعد، إلا أننا على ما يبدو سائرين في ذلك الاتجاه. فعلى سبيل المثال، يمكن أن توفر الحواسيب وأقراص الفيديو التفاعل الثابت الذي يتطلبه التعليم الفردي الذي كان متوافراً في السابق من خلال المعلم الحي المكلف. في هذه الحالة، لن يكون من الضروري الادعاء بأن الحواسيب قدمت مساهمة فريدة للتعلم لكي يبرر استخدامها في التعليم، بل سيكون كافياً تقديم دليل بأن وسيلة ما جعلت بعض طرق التدريس الضرورية رخيصة بما يكفي لتوظيفها ضمن مستويات الدعم الحالية. المراجع إبراهيم عبد الوكيل الفار، استخدام الحاسوب في التعليم، دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع، عمان-الأردن،ط1، 2002 جودة أحمد سعادة، عادل فايز السرطاوي، استخدام الحاسوب والانترنت في ميادين التربية والتعليم ،دار الشروق للنشر والتوزيع،عمان –الأردن، ط1، 2003، عبد الحافظ محمد سلامة، الاتصال وتكنولوجيا التعليم، ،دار اليازوري العلمية للنشر والتوزيع، عمان– الأردن، بدون طبعة، 2007. كمال عبد الحميد زيتون، تكنولوجيا التعليم في عصر المعلومات والاتصالات، عالم الكتب، القاهرة – مصر، ط2 ،2004. محمد رضا البغدادي، تكنولوجيا التعليم والتعلم، دار الفكر العربي، القاهرة، مص، ط، 2002. محمد محمود الحيلة، تكنولوجيا التعليم بين النظرية والتطبيق، دار المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة، عمان- الأردن، ط2، 2000. مجـلات 1-جاسم التمار، ممدوح سليمان، فاعلية التدريس المزود بالحاسوب (CAI) في تنمية تحصيل المعادلات الجبرية من الدرجة الأولى لدى طلبة الصف السابع المتوسط بدولة الكويت، مجلة العلوم التربوية والنفسية، المجلد8، العدد7، البحرين، ديسمبر2007. 2-علي بن محمد جميل دويدي، أثر استخدام ألعاب الحاسب الآلي وبرامجه التعليمية في التحصيل ونمو التفكير الإبداعي لدى تلاميذ الصف الأول الابتدائي في مقرر القراءة والكتابة بالمدينة المنورة، مجلة رسالة الخليج العربي العدد (92).(بد Anderson, D. R., & Lorch, E. P. (1993). Looking at television: Action or reaction In J. Bryant & D. R. Anderson (Eds.), Watching TV, understanding TV. New York: Academaic Press. Bandura, A. (1978). The self system in reciprocal determinism. American Psychologist, 33, 344-358. Bovy, R. A. (1983). Defining the Psychologically active features of instructional treatments designed to facilitate cue attendance. Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association Montreal, Quebec ( April 1983). Bruner, J. S. (1964). The course of congnitive growth . American Psychologist, 19, 1-15. Clark, R. E. (1983). Reconsidering research on learning from media. Review of Educational Research. 53(4), 445-460. ____ . (1985). Confounding in educational computing research. Journal of Educational Computing Research, 1(2), 28-42. Clark, R. E., & Salomon, G. (1986). Media in teaching. In M. Wittrock (Ed.), Handbook of research on teaching (3rd edition). New York: Macmillan. Clark, R. E., & Snow, R. E. (1975). Alternative design for instructional technology research. AV Communication Review, 23(4), 373-394. Dorr, A., Graves, S. B., & Phelps, E. (1980). Television literacy for young children. Journal of Communication, 30, 71-83.